《搭配中的学问》教学反思.
《搭配中的学问》课后教学反思
《搭配中的学问》课后教学反思《搭配中的学问》课后教学反思1 《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。
在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。
因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。
在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的必须；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。
对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是非常必要的。
本节课在这个方面做了有益的尝试。
《搭配中的学问》课后教学反思2 《搭配中的学问》在教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
本节课我在教学设计上主要体现以下三个特点:一是以学生的活动为主线。
围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用”。
二是注重层次性和思考性。
如“配菜”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思【设计思路】本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序进行搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。
在活动中，引导学生观察、操作，逐步有序地、全面地思考问题，在探究、展示和交流的过程中关注学生个性化的表达方式，让学生学会用学具、图形、字母等表示搭配的结果，通过交流，逐步建立符号意识。
体会数学与实际生活的密切联系。
【教学目标】1、结合“搭配服装”等现实情境，探究并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示自己的搭配结果。
2、在尝试、展示、交流过程中，学会按一定的顺序思考和解决问题。
3、渗透分类思想，培养符号意识。
【教学重难点】教学重点：会用符号表示搭配的结果。
教学难点：探究搭配方法。
【教学准备】磁扣、服装图片【教学过程】一、创设情境马戏团里的小丑奇奇要来我们学校表演了，我们来看看它的演出服都有哪些？你能帮它选一选吗？这些演出服可以怎样分类？（两顶帽子分为一类，三条裤子分为一类）奇奇想选一顶帽子搭配一条裤子，可以怎样选择？每人说一种方法，这些方法有没有相同的呢？所有的搭配结果都有了吗？就是说搭配出来的结果既不能有重复的，也不能有遗漏的。
（板书：不重复、不遗漏）看来搭配也有学问，今天我们就来探究《搭配中的学问》（板书课题）二、探究新知（一）服装中的搭配1、摆一摆，说一说师：可以怎样搭配呢？请你用手中的服装图片摆一摆。
学生自主搭配，指名展示搭配结果。
（引导学生有顺序搭配）2、写一写，说一说（1）师：请大家在一分钟内将你的搭配结果写在纸上，看谁写的快。
（学生独立完成）（2）展示汇报。
汇报要求：将学生作品放在投影上，学生结合自己的搭配结果，说明是怎么思考的。
预设：方法二两顶帽子分别用A1，A2表示，三条裤子分别用B1，B2，B3表示，然后连线。
汇报要点：1、A1 、A2、B、B、B分别表示什么？每一条线代表什么？A1有3种搭配方法，A2也有3种搭配方法，一共有6种搭配方法。
三年级《搭配中的学问》教学反思
三年级《搭配中的学问》教学反思三年级《搭配中的学问》教学反思一、教学设计整体化，内容生活化。
我在本节课的设计上下了一番功夫，把教学内容的例题、"做一做"、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。
学生从开始到结束，都围绕"广角"教学，把知识不知不觉地体现，学得自然新鲜。
内容又取材于生活，如衣服的搭配、点心的搭配、路线的选择等，寓教于乐，于生活实际，学生学得轻松有趣。
二、让学生体验数学的价值。
衣服搭配、设计旅游路线是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的`应用价值。
三、给学生充足的探究空间。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让学生小组观察、比较、分析，说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的方法也不急于下结论。
在想办法表示穿衣服的过程，更是充分发挥学生的主动性。
让学生充分表述自己的想法，在较多的方法中，让学生说说你觉得怎样表示比较好。
总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解排列与组合的思想方法。
然而，本节课在教学实践中也发现不少问题。
一、是目标的把握还是有点拿不准，比如要不要引导学生计算一共有几种搭配方法。
如果要引导学生掌握算法的话，那么首先要引导学生发现规律，然后再考虑算法。
如果这样应该将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估计一部分学生会有困难。
三、如何照顾后进生。
公开课特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。
如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）第一篇：搭配中的学问教学设计与反思《搭配中的学问》教学设计教学内容：北师大数学教材第五册教学目标：1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思第一篇：《搭配中的学问》教学反思“搭配中的学问”的教学反思——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
”本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。
问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”第二篇：搭配中的学问(教学反思)《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思数学源于生活1、首先，我设计了同学们熟悉的事情，每天中午学生在学校吃午餐的菜谱搭配，让学生初步感知什么是搭配，为后面的学习内容打基础，也明确这堂课要研究的内容，让学生学有目标，调动学习积极性。
根据教材提供的内容，即对菜谱的不同搭配，让学生在学习过程中经历从简单到多项，从无序排列到有序思考，从具体到抽象，从图形搭配到建立数字模式，培养学生的合作精神和创新意识。
最后在“练一练”中，通过设计行走路线和设计服装搭配，尤其是让学生建议笑笑穿哪套衣服，学生非常感兴趣，说出的理由很合理，激发了学生的审美情趣。
让学生把所学的知识应用到生活中去，解决生活中的问题，一方面引导学生了解生活中处处有数学，另一方面也培养了运用数学知识解决实际问题的习惯。
面对新教材，在钻研教材的内容、编写意图的基础上，对教材进行适当灵活地处理。
例如引导学生探究用多种方法找出一共有几种搭配的方法。
组织学生用电脑多媒体软件来代替实物进行操作，学生在此活动的基础上发现了“连线法”、“计算法”。
由此可见，在教学活动中，根据教学目的设计活动，让学生直观操作，同时适时提出问题，就会引导学生的思考逐步走向深入，有意想不到的收获。
2、在活动中为学生创建拓展延伸探究问题的空间。
对教学结果进行了预设，因此大胆地把研究的问题进行拓展延伸，在学习初步感知搭配的方法后进一步引导学生找规律，用连线的方法和计算的方法来找出一共有几种搭配的方法，在对服装搭配时增加了一件上衣，学生通过独立思考、同桌合作发现规律，解决问题。
我又让学生用自己喜欢方法解决问题。
目的是让他们通过在建模过程中充分体验、感悟，找出最优的方法，提高学习能力，锻炼实践能力。
3、通过本节课的教学，我感到数学的思想与方法是数学学习的精髓。
在教学活动中，把知识的传授与实践能力的培养怎样有效地结合是教师们不断探究的目标。
《搭配中的学问》教学反思设计
《搭配中的学问》教学反思设计《搭配中的学问》教学反思设计「篇一」通过几次磨课，自己对这一课时的内容也越来越清晰。
感谢数学组的老师们给我提出了很多建议，也非常感谢经开区举办的这次活动，带给我更多的是一种“看见”，让我得以在一次又一次的磨练中锻炼了自己的心智，也提高了对教材的认识。
特别是听了六一小学的数学老师胡老师的这节课，我收获颇多。
符号意识作为数学十大核心素养中非常重要的一核，在胡老师的课堂之初就非常自然地呈现，从人物直接抽象出符号――圆圈、三角或者数字等等，为最后的运用埋下伏笔。
这是我需要学习的地方。
另外，通过反思，我发现自己之前对教材的理解，对搭配的知识框架还是没有很好的建立。
教参上明确写明对本课时的要求：这是学生第一次接触排列组合问题，因此所教内容不要超出教材要求的水平。
同时，在教学中也尽量避免出现排列、组合这些术语。
我之前备课时也看到了，但是没有放在心上，这是我的一大过失。
知识框架应该从导入――新知――应用，这样一以贯之。
然而备课时（稿1稿2）我并没有认真的对习题进行深入思考，设置的习题到底能不能承载巩固新知的作用？在学校上课的时候学生的问题还体现的不够明显，但是我终于在磨课展示之后幡然醒悟。
设置的习题有问题，于是回来之后立马对自己的教案、PPT进行了调整。
在教授完新知之后应该立马对新知进行同类型的习题巩固，比如：用3、5和7组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？这样既加深了学生对此模型的理解，又在巩固中对方法有了更深的感悟。
接着可以给学生提出一个有深度的问题：是不是任意给出3个数字，都能写出6个两位数呢？如果有学生能举出一组含0的数字，这节课的深度就得以显现了。
如：用4、0和2组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？学生通过做题发现：最高位上不能为0。
当然除了这些不足，还留存一点点令自己满意的瞬间，我非常享受每次课堂中与学生对话，呈现各种方法并命名的时刻（交换法，固定法）。
《搭配中的学问》教学反思范文.doc
《搭配中的学问》教学反思范文“搭配学习”是三年级第一本书的内容。
教科书中的主要场景是配菜。
通过这一情景活动的逐步深化，培养学生有序的思维能力。
让我们来看看“搭配学习”教学反思模式，仅供参考！“搭配学习”教学反思范文1 5年29日，我参加了我校的数学竞赛我教的是数学的广角，“在搭配中学习”本课的教学目标是培养学生有序思维的能力，实现问题解决策略的多样化，感受数学思维方法，渗透符号思维，在两种不同事物匹配的过程中发展学生的思维。
感受数学与生活的紧密联系，培养学生用数学方法解决问题的能力。
结合本课的教学目标，我在课前录制了一段微型视频，并给学生布置了自学任务。
在课堂上，学生将自己报告，找出总结方法，渗透数学思想，最后实践和巩固。
从学生在课堂上的表现来看，学生可以积极参与学习活动，很好地掌握搭配方法。
课后，我想了很多。
我们在课前首先尝试了微型视频的学习。
学生的参与度很高。
回顾整个班级，仍然有许多不足之处。
我认为我们应该在以下几个方面改进1:在录制微型视频时，需要明确学生学习任务的安排例如，当要求学生解释你如何匹配时，他们也应该考虑如何写公式。
你发现了什么？2:当学生报告他们的学习时，他们应该在小组中互相交流，然后按名字报告。
通过学生的交流，他们可以对搭配方法有更多的了解，为总结搭配方法打下基础。
3:练习题的设计需要多样化，扩展练习的处理有些仓促。
4:学生的语言表达需要加强我认为数学教学不仅仅是知识的传授，更是对数学解题方法和数学思维方法的掌握。
只有通过学习方法，学生才能独立思考:解决问题因此，在今后的教学中，我将重点培养这方面的逆行学生。
反思“在搭配中学习”范文2“在搭配中学习”是北京师范大学三年级第一册小学数学实验教材的内容。
教材中的主要情况是“配菜”。
通过这一情境活动的逐步深化，培养了学生有序思维、学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
1:在让学生独立思考的基础上，他们可以分组交流并向全班反馈。
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《搭配中的学问》教学反思
2012-06-16
《搭配中的学问》是北师大版三年级上册的一节实践活动课。
这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
成功之处：
1．以学生的活动为主线。
我在这一课中围绕“开心盒饭中心”星期一、星期三、星期五，三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题�D寻求解决问题的方法�D迁移应用”。
为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“开心盒饭中心”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
3．注重数学与现实的联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力。
我在情境的创设上体现了与现实生活的联系。
从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。
不足之处：
上完这节课后，感想颇多。
在细细地反思教学过程中的每一个细节时，我觉得在教学过程中主要存在的问题是：
1、关注个体差异不够到位。
新的数学教学课堂要求我们要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
在组织学生搭配星期三的菜时，我引导学生用想一想、摆一摆、配一配，组长用连线的方法把配菜的方法记录下来。
可在巡视学生活动时，我发现有的学生拿着学具卡片兴冲冲地对组长说：“我喜欢牛排和豆腐。
”然后就让组长记录。
可能是由于老师前面的问题“你想买什么菜？” 的影响。
她忽略了“星期三一共有多少种配菜方法？”这个问题。
可见，她并没有把所有的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。
我当时没有对这种现象做出回应，而是让组长用连线的方法汇报搭配的方法。
新的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。
因此，在教学过程中应该时时关注差生的转化工作。
如果此时能让学生利用投影展示一下搭配的方法或者让学生到讲台前拿着大的学具卡片展示搭配的方法，会更有利于训练学生的动手操作能力，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
时时关注差生，发现他们的`思维误区，及时加以引导。
只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。
2、在配菜活动中，学生们已经总结出了用乘法算式求一共有多少种搭配方法。
如果能在后面的搭配衣服、搭配路线等活动中，用乘法算式引导学生提升，会更有利于培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
3、最后，我又新设计了一个猜电话号码后四位的游戏。
这道题对于三年级的孩子来讲太难了。
如果变成三位数就好了。
4、课堂教学的评价有待进一步改进。
在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位。
长期以来主要是教师对学生评价，事实上，除了教师评价以外，还应该从其他渠道对学生进行积极的评价。
评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。
学生进行自我表现评价是尊重学生的一种表现也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，是自我调节的有效途径。
学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地积极互动、有机会互相解释、争辩，有机会帮助理解、加深所学的知识；更能促进学生认真听课、思考问题，培养学生的倾听习惯。
这样的课堂教学改变了教师的单一评价，使学生在学习中积极主动、自我表现反思、自我教育、自我表现发展，形成了平等、民主的评价关系。
真正发挥评价的激励、诊断功能，促进学生发展。
总之，这节课堂教学，虽然我关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。
使学生认识到“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地发出了感叹！但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，还请各位指正和帮助。