练习式教学策略
浅淡小学数学练习课的设计策略
浅淡小学数学练习课的设计策略为了提高小学生的数学学习能力，数学练习课非常重要。
在设计数学练习课时，需要考虑到学生的年龄和认知水平，同时也需要注重培养学生的兴趣和自主学习能力。
下面是一些浅淡小学数学练习课的设计策略：1. 打造趣味性的数学练习课小学生在学习数学时常常会感到枯燥乏味。
因此，在设计数学练习课时，应重视趣味性。
教师可以利用各种方法来增加课堂趣味性，例如：引入游戏元素、利用动画、使用多媒体资源、进行互动讨论等。
通过增加趣味性，可以降低学生的学习压力，提高学生的参与度和学习积极性。
2. 强调知识点的实际应用小学生在学习数学时，很难理解一些抽象概念。
因此，在设计数学练习课时，应考虑知识点的实际应用。
教师可以通过举例说明，让学生理解知识点的实际应用，例如：帮助学生算买东西的找零、计算时间、测量长度等。
通过实际应用，学生可以更好地理解知识点，并且也可以提高他们的学习兴趣。
3. 强调学生自主学习能力的培养小学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。
因此，在设计数学练习课时，应注重培养学生的自主学习能力。
可以通过让学生独立完成一些练习题、组织小组讨论等方式来培养学生自主学习的能力。
学生在自主学习时，可以探索更多的解题方法和思路。
4. 强调练习的质量和效果数学练习课的目的是让学生掌握知识点，因此练习的质量和效果非常重要。
在设计数学练习课时，应注意练习的数量、难度和内容，确保能够提高学生的数学能力。
同时，教师应及时给予学生反馈，指导学生掌握知识点，及时纠正学生的错误。
5. 考虑学生的差异性学生在数学学习中存在着不同的差异性，因此在设计数学练习课时，应考虑到学生的差异性。
教师可以根据学生的实际情况，对练习难度和内容进行适当调整，给予学生更多的帮助和指导。
同时，学生在练习时也应根据自己的实际情况，适当调整学习方法和速度。
总之，数学练习课的设计应注重趣味性、实际应用、自主学习能力、练习效果和学生差异性等方面。
通过多方面的设计策略，可以让学生在数学学习中更加轻松、自然地掌握知识点，提高数学成绩和数学素养。
小学数学课堂练习设计的策略和方法
小学数学课堂练习设计的策略和方法小学数学课堂练习是提高学生数学能力的重要环节。
在设计练习时，我们要注意合理安排学习内容和难度，提供多样化的练习方式，激发学生学习兴趣和培养解决问题的能力。
下面给出一些小学数学课堂练习设计的策略和方法。
一、明确学习目标和难度分层次设计数学练习时，首先要明确学习目标。
根据教学进度和课程要求，确定每个练习的教学目标，明确学生应达到的能力要求。
要根据学生的年龄、学力以及不同的能力层次，合理划分难度。
分层次设计练习可以使学生在适当的挑战下取得成就感，并逐步提升学习能力。
二、多样化的练习方式数学练习可以采用多样化的方式进行，如书面练习、口头练习、实际操作等。
通过不同的方式进行练习，可以提高学生的兴趣和参与度，促进他们全面发展。
1. 书面练习：可以设计填空题、选择题、计算题等形式，通过书面练习来训练学生的计算能力和解题思路。
2. 口头练习：可以设计口头回答问题或解答问题的练习，鼓励学生说出自己的思路和解题方法，提高他们的表达能力和思维能力。
3. 实际操作：可以设计一些实际场景来让学生进行数学推理和解决问题的练习，如购物、出行等。
通过实际操作，可以培养学生的数学思维和应用能力。
三、增加练习的趣味性和挑战性数学课堂练习应该具有趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 创设情境：可以通过设置情景、故事等方式创设一个有趣的学习环境，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
2. 竞赛活动：可以设计一些竞赛活动，让学生进行小组或个人比赛，增加学习的竞争性和挑战性，激发他们学习的积极性。
3. 探索问题：可以设计一些开放性问题或疑难问题，引导学生进行探索和独立思考，培养他们的问题解决能力和创新意识。
四、及时反馈和巩固在进行数学练习时，及时给予学生反馈是非常重要的。
及时的反馈可以提高学生对所学知识的理解和掌握程度，帮助他们及时发现错误并予以纠正。
1. 小组讨论：可以设计小组讨论或互评活动，让学生互相交流和检查答案，及时发现错误并纠正。
浅谈小学语文课堂练习策略
浅谈小学语文课堂练习策略语文作为小学阶段的一门重要学科，对学生的语言表达能力和阅读能力有着至关重要的影响。
在小学语文教学中，课堂练习显得尤为重要。
好的练习策略能够帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文学习的效果。
下面就浅谈一下小学语文课堂练习的策略。
一、多种形式的练习语文学习的内容非常广泛，包括拼音、汉字、词语、句子、阅读理解等多个方面。
在课堂练习中，要多种形式的练习相结合，从拼音认读、字词句训练到阅读表达，让学生在不同的形式中练习，提高他们的语文素养。
在练习课堂上，可以设计师生互动的拼音游戏，让学生在游戏的过程中学习拼音，从而增强他们的记忆和理解能力。
又如，可以设计一些趣味性强的词语和句子搭配练习，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的美妙和乐趣。
二、注重实践性的练习语文学习不仅仅是理论性的学习，更需要实践性的练习。
在语文课堂上，要注重实践性的练习，让学生进行大量的书写、朗读和表达等练习。
在学习汉字的过程中，学生可以通过模仿书法大师的字帖进行书写练习，提升他们的书写技能和审美水平。
在学习词语和句子的过程中，学生可以通过朗读和表达练习，提高他们的语言表达能力和理解能力。
通过这些实践性的练习，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高他们的语文素养。
每个学生的学习特点和水平都不同，因此在语文课堂练习中，要注重个性化的练习。
在练习过程中，要深入了解每个学生的学习情况，根据他们的特点和需求进行有针对性的练习。
对于一些学习困难的学生，可以设计一些针对性的练习，帮助他们克服困难，提高学习效果。
对于一些学习优秀的学生，可以设计一些拓展性的练习，拓宽他们的学习视野，提高他们的综合能力。
通过个性化的练习，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
语文学习是一项需要耐心和毅力的任务，因此在语文课堂练习中，要注重趣味性的练习，让学生在愉快的氛围中进行练习。
在练习过程中，可以通过设计一些趣味性强的练习方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
练习课的教学策略及建议
其三，很多教师对数学练习存在着比较保 守和片面的认识，过于强调思维路线与教 师的高度一致性，课堂练习也是封闭的， 练习题大多是一些条件明确，思路单一， 结论确定的封闭性习题，这样的练习使学 生缺少个性化的思考，长期以来只会使学 生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生 创造性思维的发展。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面： （1）促进学生的学习和发展是有效的根本 目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。 （2）激发和调动学生学习的主动性、积极 性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 （3）提供和创设适宜的教学条件，促使学 生形成有效的学习是有效教学的实质和核 心。
教师在设计练习时，可以根据练习的不同 特点，采用不同的练习方式。如创设情境、 手势判断、猜测验证、实际操作等。
一、练习的作用
练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重 要手段，是培养学生能力、发展学生智力 的重要途径。 练习有无效练习与有效练习之分。练习的 有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知 识，熟练技能，同时还要能发展学生的思 维，培养学生的综合能力。
二、练习课的分类
针对同一知识点的巩固练习课； 一个单元多个知识点的综合练习课； 不同知识点的综合练习课。
在练习中，教师要充分发挥指导作用，引 导学生在做完练习后，对运用的知识点进 行小结和反思，并进行适当的板书，让学 生比较清晰地知道，本节课中运用了哪些 知识和方法来解决问题，解决问题的思路 是怎样的，这样能够有效地培养学生的反 思能力，使学生能够通过有效的手段进行 自我反思和纠议
1、在同一类练习课中安排不同类型的练习 （1）对比性练习。 （2）发现式练习。 （3）变式性练习。 （4）反馈性练习。
2、认真思考和领会每种练习的教学目标
在练习时，教材在不同的地方安排同一种 练习，目的是不一样的，教师如果不能领 会，就不能达到好的学习效果。
浅谈小学语文课堂练习策略
浅谈小学语文课堂练习策略语文是小学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质的重要课程。
在语文学习的过程中，课堂练习是非常重要的环节，通过课堂练习可以巩固学习内容，提高学生的语文能力。
如何设计有效的语文课堂练习策略，是每一位语文教师需要认真思考和研究的问题。
在本文中，笔者将结合自己多年的教学经验，浅谈小学语文课堂练习策略，希望对广大语文教师在实际教学中有所帮助。
一、积极营造良好的学习氛围在进行语文课堂练习时，首先要营造一个积极向上的学习氛围。
教师可以通过精心设计课堂环境、灵活运用多媒体教学手段等方式，激发学生学习的兴趣，使学生对语文练习怀有浓厚的兴趣和热情。
教师还要注重培养学生的学习动力，让他们认识到语文学习的重要性和必要性，树立正确的学习态度，主动参与到语文课堂练习之中。
二、灵活多样的练习形式语文课堂练习形式应当灵活多样，多样性不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以更好地满足不同学习水平和学习风格的学生的需求。
常见的语文课堂练习形式包括笔头作业、口头练习、小组合作练习、情境演练等，教师应根据实际情况选择合适的练习形式，使之既符合课程要求，又符合学生的心理特点和认知规律。
1.笔头作业笔头作业是小学语文课堂练习中最为常见的形式，通过布置课外作业或课堂练习题目，可以让学生对语文知识进行巩固和提高。
在设计笔头作业时，教师应注意题目的难易度和数量，避免给学生造成学习压力，同时也要确保作业的有效性和可操作性，使学生能够通过作业真正地提高语文能力。
2.口头练习口头练习是一种集体练习形式，通过提问、回答等方式进行，可以增强学生的语文表达能力和思维能力。
在进行口头练习时，教师应注重学生的发言机会，鼓励学生畅所欲言，展示自己的见解，从而培养学生的语言表达能力和自信心。
3.小组合作练习小组合作练习是一种富有活力的练习形式，可以有效地激发学生学习的兴趣，增强学生的合作意识和团队精神。
教师可以将学生分成小组，让他们相互讨论、合作完成一些课堂练习或活动，从而促进学生之间的交流与合作，达到共同提高的目的。
小学数学课堂练习有效设计策略
小学数学课堂练习有效设计策略一、设定明确的目标和要求在设计数学课堂练习时，首先要设定明确的学习目标和要求。
这些目标和要求应当具体明确，符合学生的实际水平，并且能够与教学内容及学生的学习需求相适应。
对于小学一年级学生来说，可以通过练习数字的认识和简单的加减法题来提高他们的数学学习兴趣和能力；而对于小学四年级学生来说，则可以通过多种形式的练习来培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过设定明确的目标和要求，可以帮助学生更好地理解学习内容，并为他们提供明确的学习方向。
二、多样化练习形式在设计数学课堂练习时，应当充分考虑学生的年龄特点和认知能力，采用多样化的练习形式。
可以采用游戏形式的练习，让学生在玩中学、在学中玩，激发他们的学习兴趣；也可以通过小组合作形式的练习，培养学生的团队合作精神和交流能力；还可以采用实际生活中的问题让学生进行练习，帮助他们将数学知识与生活实践相结合，提高学习的实效性。
三、注重练习的难易程度把握在设计数学课堂练习时，应当在难易程度上进行合理的把握。
既不能过于简单，否则会降低学生的学习兴趣，也不能过于难，否则会影响学生的自信心。
可以根据学生的实际水平，逐步提高练习题的难度，引导学生在挑战中成长。
对于不同水平的学生，可以制定个性化的练习计划，让每个学生都能够在适当的难度下进行练习，从而更好地提高他们的数学学习效果。
四、及时反馈和指导在课堂练习过程中，及时的反馈和指导对学生的学习效果至关重要。
数学教师应当及时查阅学生的练习，对他们的做题情况进行评价，并给予鼓励或指导。
通过及时的反馈和指导，可以帮助学生及时发现和纠正错误，从而提高他们的练习效果，激发他们的学习兴趣。
也可以根据学生的反馈情况，调整教学方法和练习内容，更好地满足学生的学习需求。
五、激发学生的学习动机在设计数学课堂练习时，应当注重激发学生的学习动机。
可以通过设置竞赛、奖励机制或者表扬鼓励的方式，激发学生的学习积极性，让他们在学习过程中保持良好的学习状态。
浅淡小学数学练习课的设计策略
浅淡小学数学练习课的设计策略一、设立情境引入在设计数学练习课的时候，我们可以设立一些情境引入，引导学生进入数学的学习状态。
我们可以设计一个小故事，让学生在故事中找出数学问题，并进行计算解答，这样不仅能够增加课堂的趣味性，还能够帮助学生更好地理解数学知识。
我们也可以通过图片、视频等多媒体形式进行情境引入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
二、采用游戏化的教学方式在数学练习课上，我们可以采用一些游戏化的教学方式，比如数学游戏、数学竞赛等，让学生在玩中学，在竞赛中学。
通过这种形式，学生能够在愉快的氛围中学习数学知识，增强学生对数学的兴趣和热情。
游戏化的教学方式能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习积极性和主动性。
三、注重实际应用四、多样化的教学方法在数学练习课上，我们可以采用多样化的教学方法，比如小组讨论、问题解答、角色扮演等，让学生通过不同的方式来学习数学知识。
通过多样化的教学方法，能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
五、注重学生的参与性在数学练习课上，我们要注重学生的参与性，让学生成为课堂的主体。
通过设计一些互动性的教学环节，比如问题答题、情景模拟等，让学生积极参与，增强学生的学习兴趣和学习动力。
我们也可以通过一些小组合作的形式，让学生之间进行合作学习，共同解决问题。
六、倡导积极的学习态度在数学练习课上，我们要倡导学生积极的学习态度，鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑。
通过鼓励学生表达自己的观点和看法，能够激发学生的求知欲，增强学生学习数学的主动性和积极性。
七、注重知识与能力的结合在设计数学练习课的时候，我们要注重知识与能力的结合，不仅要让学生掌握数学知识，还要培养学生的数学能力。
通过设计一些数学思维训练的题目，引导学生进行思考和推理，培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
小学练习课教法实施方案
小学练习课教法实施方案一、前言。
小学练习课是学生学习的重要环节，也是巩固知识、提高能力的有效途径。
因此，如何设计和实施小学练习课教法显得尤为重要。
本文将从教师角度出发，提出一些小学练习课教法实施方案，希望能够对广大教师在实际教学中有所帮助。
二、教法实施方案。
1. 确定教学目标。
在设计小学练习课教法时，首先要明确教学目标。
教师应该根据学生的学习特点和教材内容，确定每节练习课的具体教学目标，明确要求学生掌握的知识点和技能，确保教学目标的明确性和可操作性。
2. 激发学生学习兴趣。
激发学生学习兴趣是小学练习课教法的重要环节。
教师可以通过讲解有趣的故事、设计生动的教学活动、引导学生参与课堂讨论等方式，激发学生学习的积极性和主动性，使他们在轻松愉快的氛围中主动参与学习。
3. 注重巩固和拓展。
小学练习课的教法应该注重巩固和拓展学生的知识。
教师可以通过设计多种形式的练习题，如选择题、填空题、解答题等，让学生在课堂上进行集体练习和讨论，巩固所学知识，同时拓展思维，提高解决问题的能力。
4. 引导学生独立思考。
在小学练习课教法实施中，教师应该注重引导学生独立思考。
可以通过提出开放性问题、设计探究性活动、鼓励学生自主解决问题等方式，引导学生自主思考，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
5. 及时反馈和评价。
在小学练习课教法实施过程中，教师应该及时给予学生反馈和评价。
可以通过课堂讲评、布置作业、组织小测验等方式，及时了解学生的学习情况，帮助他们发现问题，及时纠正错误，提高学习效果。
6. 营造良好的学习氛围。
在小学练习课教法实施中，教师还应该注重营造良好的学习氛围。
可以通过课堂布置、教学资源的利用、师生互动等方式，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围，激发学生学习的热情和动力。
三、结语。
小学练习课教法的实施对学生的学习效果和能力提升具有重要意义。
教师应该根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种教学手段，设计合理有效的教学方案，不断提高教学质量，促进学生全面发展。
小学数学课堂练习设计的策略和方法
小学数学课堂练习设计的策略和方法小学数学课堂练习设计的策略和方法是为了帮助学生巩固基础知识、培养思维能力和解决问题的能力。
下面将介绍一些常用的策略和方法。
一、导入环节在开始练习之前，可以设计一些导入问题引发学生思考。
通过显示一组数字或图形，让学生观察、猜测规律或进行分类。
这样能够调动学生的兴趣和思维，为学习内容做铺垫。
二、练习内容的选择根据教学进度和学生的学习情况，选择相应的练习内容。
一方面要注重巩固基本知识和技能，另一方面也要适当增加一些拓展和综合性的题目，培养学生的综合思考和解决问题的能力。
三、题目的设计1. 渐进性设计：题目的难度应从易到难，通过一步步深入，使学生逐渐掌握和应用知识。
2. 多元化设计：题目的类型可以多样化，如选择题、填空题、计算题、解答题等，这样能够更好地培养学生的多样化思维和解决问题的能力。
3. 情境设计：在题目中引入一些生活实际情境，让学生能够将学习到的知识运用到实际生活中解决问题。
四、练习形式的设计1. 个人练习：学生独立完成，可以测试学生的个人掌握情况。
2. 合作练习：学生分组合作完成，促进学生的交流和合作能力，培养团队协作精神。
3. 竞赛形式：可以设置一些计时或比赛规则，增加练习的趣味性和紧迫感，激发学生的学习热情。
五、及时反馈练习完成后，要及时给学生提供反馈。
可以对答案进行讲解，纠正学生的错误，并指导学生如何正确回答。
可以鼓励学生互相评价，分享解题思路和方法，促进学生的思维交流和学习互助。
六、多样化评价练习完成后，可以采用不同形式的评价方式，如口头表达、书面作业、小组报告等，综合考察学生的学习情况和能力。
评价的重点不仅在于正确答案，更注重学生的思考过程和解决问题的思路。
评价结果可以及时反馈给学生，让学生了解自己的优势和不足，有针对性地进行复习和提高。
小学数学课堂练习设计要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过渐进、多元、情境的题目设计，多样化的练习形式和及时的反馈评价，可以激发学生的学习主动性和兴趣，提高学生的学习效果。
优秀教案的练习与巩固策略
优秀教案的练习与巩固策略优秀教案是教师教学的重要依据，它能够为教师提供详尽的教学内容和指导。
然而，仅仅有一份好的教案还不足以保证学生的学习效果。
为了使学生能够更好地掌握所学的知识和技能，教师需要在实施教学过程中，合理运用练习与巩固策略。
本文将探讨一些实用的练习与巩固策略，帮助教师提升教学效果。
一、多种练习形式的运用在教学中，教师可以运用多种形式的练习来巩固学生的知识。
这些练习形式可以包括课堂练习、小组讨论、角色扮演、实验、游戏等。
通过不同的形式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对知识的记忆和理解。
同时，采用多种练习形式也能够适应不同学生的学习特点，为他们提供更多的学习机会。
二、循序渐进的难度设置在练习过程中，教师需要合理设定练习的难度，以适应学生的学习进程。
初始阶段的练习可以简单易懂，帮助学生掌握基本的知识点。
随着学生的掌握程度的提高，教师可以逐渐增加难度，让学生通过挑战不同的问题来巩固已学的知识和技能。
这种循序渐进的设定方法可以提升学生的自信心，激发他们的学习积极性。
三、巩固性练习与知识的整合对于某些容易被忽略的知识点，教师可以设计巩固性的练习来强化学生的记忆。
例如，通过编写填空题、选择题等方式，让学生主动回顾和运用之前学过的知识点。
此外，教师还可以将不同知识点进行整合，设计一些跨学科的练习，让学生能够将所学的知识进行有机的结合和应用，从而提升他们的综合素养。
四、及时反馈与指导在练习中，学生可能会遇到各种问题，教师需要及时给予指导与反馈。
无论是简单的错误还是深层次的问题，教师都需要给予学生正确的解答和指导。
同时，教师还可以通过激励和称赞，增强学生继续努力学习的动力。
及时的反馈与指导可以帮助学生纠正错误，加深对知识的理解，从而更好地巩固所学内容。
五、合理安排练习时间与频率练习的时间和频率也对学生的学习效果起到一定的影响。
过于集中或者过于分散的练习时间都可能导致学习效果不佳。
因此，教师需要合理安排练习的时间，避免时间过长或者时间间隔过大。
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練習式教學(The Practice Style)
學習者角色 1. 獨立練習… 2. 練習做九項決策…
運動技術學習之順序(學習過程與步驟 ) 每一項活動時間的開始 每一項活動時間的結束 練習速度與頻率 不同活動項目之間的練習時間 選擇有效的活動範圍內練習 部分運動技術的連結 服裝儀容 清楚了解說明回答問題
特質 39
導引式的七項特質
此式是一種以特殊的方法引導學習者的發 現「匯集於一點」的過程 當教師提出問題後，必須等待學習者就有 關的線索加以研究了解之後再發現答案； 必要時教師僅能提供中立的回饋 此式允許學習者依自己的速率做適當的反 應，並對自己所做的反應負責
特徵
40
導引式 的特徵
學習者從事發現活動的第一個教學形式 一連串有順序的問題 指導者心中已備有答案 事前有計畫、有準備 學習者具有相當的程度 指導者預估可能之回答 花費較多時間設計一系列之問題 問答之間的時間需善加掌控
摩斯登體育教學光譜理論之介紹 及其在體育教學上的應用
1
The Spectrum of Teaching Style
Mosston 的教學光譜理論架構分為六個層次：
1.
2.
3.
4.
5.
6.
原理 教學形式 作決定者 教學光譜形式 群集 發展的功效
2
教學光譜的原理
教學行為是一連串的決定
BACK
3
教學形式
A式
練習方式 作業表 完全聽從指示 無
B式
獨立練習 有
回饋形式
時敘說明
全體一致
一教一學
個別或私下
巡視監督
適用範疇
特徵
具危險性或初學
即傳統教學
互惠式
不危險或程度較高
最多人使用
17
互惠式（The Reciprocal Style）C式
目的：
與另一個同伴一起做所指定的活動 根據教師準備好之標準，提供回饋給自己的同伴
教學光譜中任何一種教學形式都存在以下三種決定：
課前影響(Pre-Impact) ：教學前的決定 課中影響(Impact) ：教學中執行相關決定 課後影響(Post-Impact) ：評鑑教學與學習 成果
＊所有的決策都將會影響目標… BACK
4
做決定者
老師？ 學生？
難道是保齡球館的技工？？
限制 23
互惠式C式的限制
不適用於同質性較低的團體
D式
24
自測式（ The Self-Check Style ） D式
簡言之，就是設計一套能夠讓學習者經 由個別或私下的練習後，再加以自我檢 測學習成果的活動。促使學生因達成了 教師所訂的標準，而產生非外在的回饋 至他們本身，間接增加其學習動機及動 作熟練度之一個過程。
學習者從事發現活動的第一個教學形式， 就是導引式 其本質在於教師與學習者的互動關係 教師藉著詢問一特別、有順序的問題，有 系統的引導學習者來發現一個預定的「答 案」，這「答案」對學習者來說，是其先 前不知的
目的
37
導引式目的
透過「發現」、「聚合」的過程，增進學 習者認知的發展和邏輯思考的能力 藉由一連串有系統的問題，使教師與學習 者間（刺激與反應間）發展出明確的互動 關係，並得一正確的觀念 在學習的過程中，訓練教師（等待回答） 與學習者（回答問題）的耐性
指導者的角色：
督導觀察者 提供回饋給觀察者 回答觀察者的問題
教學關係 18
互惠式的教學關係
教師
動作者
適用範疇
觀察者
19
互惠式適用範疇
(一)活動內容的安排是進階的，學習者即使是學習新的動 作，也需具備基礎的學習能力 (二)適合於同性質較高或認知程度較高的團體實施，並能 給與適時回饋的最好 (三)適合個人動作技巧的學習，這些活動需要有精確的基 本動作技巧，如體操、羽球、網球、射箭、雙人芭 蕾……等運動項目 (四)需發揮團隊合作之活動，如籃球、排球、棒球、壘 球……等 (五)適合學習者個別適應學習的形式，並可用來協助動作 學習較為遲緩者 學習者的角色 20
特徵
25
自測式特徵
1. 2. 3. 4. 5. 6. 學生有自我指導與學習經驗的機會 客觀的效標標準評估動作，取代外在酬賞 可進行個別化教學 學生老師有討論活動內容的空間與時間 學生能確認自己的限制、成功和失敗 學生的先備知識與先備技術皆達一定程度
教學角色
26
自測式的教學角色
• 老師所扮演的角色(提供資源者)之功能：
教師與學習者的決定是互動的
A~K
老師
決定權
學生 BACK
5
教學光譜
A.
B.
C. D. E.
命令式 練習式 互惠式 自測式 包含式
F. G. H. I. J.
K.
導引式 集中式 擴散式 設計式 創造式 自教式
6
群集
再製群集 Reproduction
A.
生產群集 Production
F.
B.
C. D. E.
包含式的目的
指導學習者選定一個能力範圍可以表現的 活動難易度 ( 自我能力認知 )
提供一個挑戰機會檢核學習者自己的活動 表現 試圖製造學習成功的經驗，並藉以引發學 習的動機 讓學習者從活動中獲得並享受樂趣
指導者的角色 32
指導者的角色
準備指定的活動，及該活動中不同 準備該活動不同程度難度之標準
互惠式（The Reciprocal Style）C式
學習者的角色： 選定操作者與觀察者的角色 操作者做指定的活動（同練習式） 觀察者擔任比較操作者與標準之間是否有不同，
產生結論，並提供回饋給操作者 在完成指定活動後，操作者與觀察者角色互換 建立同伴關係 接受立即回饋 根據指導者所設計之標準來做 發展回饋與社會化之技巧
互惠式C式的特徵
(四)訓練觀察者如何給與動作者有效、適切的回 饋，以及養成動作者接納別人意見的雅量 (五)強調經由同伴間共同參與活動，彼此溝通意 見，能適當的發展社會技巧，發揮互助合作 的精神 (六)給學習者較多的機會來獨立完成工作，增進 個人創造力，及激發學習興趣。 (七)讓學習者學習與人溝通的技巧，拓展領導的 才能。
因材施教 ( 學習者自己選擇 ) 企圖提供所有的學習者能獲得成功的經驗
不干涉
一個學習動作
Ex. 排球上手傳球、 籃球投籃動作
教師從旁協助學習 者自我分析的過程 每個學習者完成自己 所選的程度的作業 挑戰下一個難度
從中獲得成功的經驗與滿足
目的 31
教師提供不同難易 程度的作業標準 學習者自己選擇適 合自己程度組別
特徵與限
參與全體的活動
樂趣、滿足、自尊、 信心、成功 (教學的)
學生自己做選擇
活動同時進行
多重標準教材 ( 大小、 安全性高 高低、長短、寬窄、 輕重、快慢、角度、 場地 ( 較大而充足 ) 方向 )。 適合具危險性或高難 挑戰自己、沒有抗衡 度之運動項目
1. 2. 3. 4. 訂定目標 設計活動內容 設計標準卡 指導學生使用標準卡與自我評量
•
學生的角色(接受資源者) ：
1. 接受任務並執行之。 2. 接受且完成資源者所設計之標準而產生的自我回 饋(非外在回饋)。
課後角色 27
教師和學習者角色
Post-Impact: 學習者-依據標準卡來評估自己的動作表現， 並給予自己適當的回饋 教師-觀察學習者學習的情形，個別地與 學習者溝通意見，並於課程結束，僅對全 班提供一般性回饋，不再針對個人給予回饋
特徵 15
練習式（The Practice Style）B式的特徵
反覆練習（熟能生巧） 有作業表（內容、重複次數或時間長短） 巡視（指導者、學習者） 個別的（私下的）回饋 學習者程度（較高） 最多人使用之教學形式(Gerney & Dort,1992)
16
A式與B式的比較
包含E式
28
包含式(The Inclusion Style)—E式
他人期許水準 自我抱負水準
成功關鍵
滿足的喜悅
自信、自我實現
起點行為
壓力解除的快感
29
學習者的起點行為不同 適合個人的教材(因材施教)
學生自己選擇 同一標準 易感到挫敗
提高學生 學習動機 興趣 自我認同
因材施教
30
包含式(The Inclusion Style)—E式
特徵 21
互惠式C式的特徵
互惠式具有七項特徵： (一)強調教師、觀察者、動作者三元素組成教學 型態，以學習者為主角，教師為配角的教學 形式 (二)強調同伴不只是協助，而是共同參與活動。 (三)教師將回饋的決定轉移至觀察者，讓教師有充 分的時間彈性運用，可與觀察者相互溝通意 見，並能應付突發狀況。
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適用範疇 41
導引式適用範疇
新的主題學習，但先前要有基本概念的經 驗 動作中包含身體某特定的部位 影響動作發展的某些特定的因素 可用來分析社會的情境 運動項目中認知部分的學習
使用限制
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導引式使用限制
實施導引式時，需要花較多的時間去設計、 結構問題 時間的運用上較不合經濟效應 教師常誤認為提問題就是在採用導引式 學習者個別的差異
特質
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導引式的七項特質
導引式的問題是教師根據主題的架構，以 合於邏輯的方式來排列設計 學習者在事先不知的情況下，透過問題的 回答、澄清來發現教學的主題和目標 教師願意投入時間來設計一系列的問題 教師要信任學生的認知能力，並有耐心等 待答案；學習者能肯定自己的能力，耐心 的回答問題