新课程理念下,对初中数学概念教学的探讨
浅谈新课程理念下的初中数学教学
浅谈新课程理念下的初中数学教学在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下工夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。
下面是我在教学中的几点体会：一、以实际问题为模型引入学习内容，以生活情境提出问题，以增强数学的趣味性新教材的特点是贴近生活，与实际联系密切，这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。
在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，从而提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。
比如：在学习圆时，以“车轮为什么是圆的“引入，这是学生再熟悉不过的例子，把它与圆联系起来，得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。
这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。
再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。
用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。
二、课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在合作中体验快乐在新课程中，教师和学生都是教学活动的主体。
教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。
在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。
小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
三、课堂上减少一些繁琐复杂的运算论证，利用数学的学科特点，让学生在科学探究中体验快乐新教材减少了老教材中那些繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些复杂数字的计算要求用计算器完成，教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。
新课标理念下对初中数学课堂教学的探讨
新课标理念下对初中数学课堂教学的探讨1. 引言1.1 新课标理念对初中数学教学的影响新课标是教育改革的重要举措，对初中数学教学也产生了深远的影响。
新课标强调了以学生为中心、注重学生发展、培养学生综合素养等理念，这些理念对于初中数学教学提出了新的要求和挑战。
新课标要求教师要更加关注学生的个性发展和整体素质提升，这就要求数学教学要更加注重学生的自主学习能力和实践能力的培养，不再只是传授知识，而是要启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
新课标还提倡跨学科整合和综合运用知识能力的培养，这就要求数学教学要打破传统学科之间的界限，加强与其他学科的融合，培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
新课标理念的提出为初中数学教学带来了新的机遇和挑战，教师需要不断更新教学理念和方法，注重培养学生的综合能力和兴趣，利用新技术手段提升教学效果，才能更好地适应新课标的要求，推动数学教育的发展。
2. 正文2.1 新课标的背景与内容新时代背景下，教育改革已成为各国共同关注的焦点，中国作为世界上人口最多的国家之一，教育事业也正面临着前所未有的挑战和机遇。
为适应社会经济的发展和人才培养的需求，我国自2011年开始启动了新课程改革，其中新课标的制定更是教育改革的关键一环。
新课标的核心理念是“以学生为中心”，注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。
在数学教育领域，新课标要求教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
新课标要求数学教学要贴近学生生活，培养学生的数学素养和实际运用能力，注重培养学生的思维方式和解决问题的能力。
新课标也要求教师利用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主性。
新课标的背景是适应社会发展需求和教育改革趋势，内容主要包括以学生为中心的教学理念、强调学生能力培养和实践能力的培养、注重学生自主学习和合作学习等方面。
浅论新课程理念下的初中数学教学-资料
浅论新课程理念下的初中数学教学1 转变教育理念转变教育理念是顺利进行新课改的关键，是数学教师完成工作目标的重要保障。
初中数学教师要想适应新课程改革理念的要求，在教学中就必须转变传统教学理念，主动学习有关教育理论、教学实践方面的知识，成为开拓型、创造型的教师。
注重培养学生的创新精神和创新能力，特别是要改变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、呆板的应试教育制度.建立面向全体学生、关注学生发展，以学生为本，尊重学生的身心发展规律。
全面提高学生素质。
促进学生主动、全面和健康发展的全新教学模式。
因此，在初中数学教学中，要了解学生的生理、心理特点，了解学生的现有水平，了解学生间的个体差异和兴趣爱好。
教师不是知识、技术的灌输者，不要做课堂的控制者和指挥者，而是学生学习的引导者、促进者、参与者，更是学生学习的服务者。
教师要提倡独立思考，密切注意培养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。
所以，一切都应该从如何有利于学生的“学” 作为“教”的出发点，而最佳的切入口就是激发和培养学生的学习兴趣。
教师要转变自己的角色，即从灌输转为启发，从传授知识转为教授方法，从讲授课程转为指导研究，实施创造性教学。
2 激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”对于学生学习数学兴趣的培养，是所有初中数学教师亟待解决的问题。
学生不仅对新鲜事物具有强烈的好奇心，而且对于数学学科知识的探索和掌握也有一定的欲望。
这就提醒教师要在日常的教学过程中，根据学生的这一心理特点，正确的去引导学生通过对旧知识相关内容的联系、分析、归纳、整理来加强对新知识的学习。
教师要加强与学生的交流与互动，营造和谐的师生关系。
师生间的信任关系将直接影响课程的学习结果，要加强与专业课的联系，体现数学学科的重要性与实用性，从实际需要方面引导学生重视数学、热爱数学。
在教学中要善于观察，及时发现学生的闪光点，并给予表扬和鼓励，让其感受成功的喜悦，诱发其追求更高的目标，同时达到巩固学生学习兴趣的目的。
新课标下初中数学教学理念
新课标下初中数学教学理念
浅谈新课标下初中数学的教学理念初中数学由于《数学课程标准》的实施,正在发生巨大的变化,为数学教学树立新理念提出了新要求,我作为初中数学教师,深刻
地反思我的数学教学历程,从中总结出了经验,发现不足,并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念,建立起新的初中数学教学观。
目前我们的数学教学中存在的问题。
反映在课程上:教学内容相对偏窄,偏深,偏旧,学生的学习方式单一、被动,缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力,对书本知识、运算和推理技能关注较多,对学生学习数学的态度,情感关注较少;课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学,可以用八个字概括:狭窄、单一、沉闷、杂乱。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象,而事实上,学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程,应该更具有探索性和思考性,教师要鼓励学生用自己的方法
去探索问题和思考问题。
为此我想从以下几个方面进行说明。
一、树立多元化的教学目标
义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
基于这样的理念,数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元。
新课程理念下初中数学教学探讨
新课程理念下初中数学教学探讨导读：本文新课程理念下初中数学教学探讨，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
（甘肃省镇原县平泉中学刘永强744517）摘要：数学新课改要求教学中讲背景来源，讲思想方法，注重过程，联系实际，突出应用，体现数学的文化价值；关键词：数学新课改、更新观念、关注过程，应用、提高创新能力。
随着数学课程改革的不断深入，数学教学中对教师的教和学生的学的评价及要求也在不断地发展。
数学新课程所倡导的教学理念：讲背景来源，讲思想方法，注重过程，联系实际，突出应用，体现数学的文化价值；在教材编排上也从封面设计，导引，章头图及正文的“想一想，做一做，议一议，读一读”等都体现了数学的美学价值和人文精神。
通过两年多的试改，感受颇深：1、教师观念更新，提高认识在课堂教学中，教师一改以往的角色，成为教学活动中的参与者、合作者、组织者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的数学课堂使学生在没有任何压力下产生强烈的求知兴趣，同时也能发现数学的文化价值。
首先，过去对于教师的“主导”地位问题，是课堂评价的一个论据，而在数学新课程改革中对我们理解更会有不同侧面和深刻程度上的差异，所以，当教师把自己变为课堂活动的一名合作者、参与者时，也将自己和学生放在了同一水平上，才能从数学学科的特点出发，考虑到每个学生的不同背景，每个学生的现实基础，认知水平等进行教学，从而发挥每个学生的最大潜能。
其次，在新课改理念下，教师对学生的地位也有了新的认识；教师与学生在教学中的关系是动态的，不再起什么“主导”与“主体”性作用，这一定位，拉近了师生的距离。
过去我们评价一节课只看表象，评课者只关注教师在这节课中“戏”演得是否令观众满意，再看观众反应如何，来评这节课的成功与否，注重了数学教学的系统结构和形式化，而较少关注从“感知数学情景、体验数学本质、概括数学抽象、反思数学应用。
”的完整数学学习过程，这种形式化教学搞得教师手忙脚乱，学生也无所适从，且看美国中学数学教学的一个案例：在美国西雅图一节高二数学课上，老师讲的就是一个测量塔高度的问题，一上课，老师就把这个任务交给学生，说塔是高不可及的朵想办法测量这个塔的高度。
新课标理念下对初中数学课堂教学的探讨
新课标理念下对初中数学课堂教学的探讨
随着新课标的推出，数学课堂教学也应该适应新的教学理念。
传统的数学教学注重知识的传授和应用，重视对基础知识的讲解和计算能力的培养。
新课标要求数学教学要更加注重培养学生的创新意识、思维能力和问题解决能力。
在新课标理念下，初中数学教学需要进行一系列的改革与探索。
在新课标理念下，数学教师应该强化学生的数学思维能力培养。
传统的数学教学往往偏重于知识的点和带入，缺乏对学生思维能力的培养。
而新课标要求数学教学注重培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决思维。
数学教师需要设计具有思维性质的数学问题和活动，引导学生通过观察、分析和推理，培养学生的数学思维能力。
在新课标理念下，数学教学要注重与实际生活的联系。
传统的数学教学往往将数学知识与实际生活割裂开来，学生很难将所学的数学知识应用于实际，从而产生对数学的兴趣和对数学的学习的动力。
而新课标鼓励数学教学与实际生活相结合，帮助学生理解数学的应用价值。
数学教师可以通过引入实际问题、案例分析等方式，让学生在解决实际问题中体会数学的魅力，并意识到数学在解决实际问题中的作用。
新课标理念下对初中数学课堂教学的探讨
新课标理念下对初中数学课堂教学的探讨随着教育理念的不断改进和完善，新课标理念逐渐深入人心。
在这一新的教育理念下，初中数学课堂教学也面临着很多新的挑战和改变。
本文将从新课标理念的角度出发，探讨在初中数学课堂教学中如何运用新课标理念，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和能力。
一、注重学生的主体地位新课标理念强调学生的主体地位，提倡以学生为主体，教师为辅助的教学模式。
在初中数学课堂教学中，教师应该转变观念，不再是传统授课的主角，而应该是学生学习的引导者和帮助者。
教师要善于发现学生的特长和兴趣，激发学生的学习热情，鼓励学生参与到课堂教学中来。
教师还要根据学生的实际情况，因材施教，采用不同的教学方法和手段，满足学生个性化的学习需求。
二、培养学生的综合素质新课标理念注重培养学生的综合素质，提倡以学科整合的方式进行教学。
在初中数学课堂教学中，教师要善于利用数学知识与其他学科知识的融合，引导学生了解数学在现实生活中的应用，培养学生的综合能力。
教师还应该重视学生的实践能力和创新意识的培养，引导学生进行数学实验和探究性学习，激发学生的创造力和思维能力。
三、注重学生的实践操作四、促进学生的自主学习新课标理念强调学生的自主学习，提倡学生以批判性思维和创造性思维进行学习。
在初中数学课堂教学中，教师要引导学生自主学习，鼓励学生进行问题探究和课外拓展，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，提高学生的学习自觉性和主动性。
教师还要为学生提供多样化的学习资源和平台，激发学生的学习兴趣，并指导学生合理利用网络资源和图书馆资源进行自主学习。
五、倡导多元化的评价新课标理念提倡多元化的评价方式，注重学生的综合发展和全面评价。
在初中数学课堂教学中，教师不再只注重学生的学科知识掌握程度，还要关注学生的综合素质和能力，采取多样化的评价方法和手段，全面评价学生的学习状况。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、个人报告等形式进行评价，综合考察学生的学习水平和能力，促进学生的全面发展。
浅析新课程标准下的初中数学概念教学
浅析新课程标准下的初中数学概念教学概念是人们通过分析、比较，抽象概括出反映一类事物的本质属性，然后用词加以命名，达到对客观事物的概括的、间接的认识。
而数学概念则反映了事物在数量关系、结构关系、空间形式方面的本质属性。
在数学概念教学过程中，可以针对学生的年龄特征与数学概念的特点，先通过观察分析适量的、具体的形式变异的事实材料，让学生自行概括出这类事物的共同的本质属性，尝试着给概念下定义，在这基础上再给出科学定义，通过定义进一步明确概念的内涵与外延。
因此数学概念的教学可以分为以下几个过程：一、概念的引入引入概念是概念教学的第一步，根据概念获得的不同形式，概念的引入一般有以下几种途径：列举生活实例，提供现实原型。
中学数学中的许多概念来源于现实世界，对于这类概念，要从学生所熟悉的日常生活或生产实际中常见的事例引入。
这种联系现实世界引入概念的方式，有助于学生将客观现实材料和数学知识的现实融于一体。
比如，通过现实生活中存在着大量的具有相反意义的量，引入正、负数及互为相反数的概念；在提供日常生活中具有各种对应关系的实例基础上引入“函数”的概念；几何变换与许多实际问题有较为密切耳朵联系，可通过列举蝴蝶、人脸、花朵、窗户的排列、镜面反射等，提供对称图形的现实原型。
在已知概念的基础上引入。
从新概念形成背景看，有的数学概念具有清晰的现实原型或直观模型，有的则产生于已知的相对初级的抽象概念，对于后者，常根据新旧概念的关系，采用恰当方式让学生观察、对比、辨析、发现，从而引入新概念。
在已知概念基础上引入新概念的方式取决于新、旧概念之间具有的逻辑联系。
比如:在平行四边形的基础上增加“有一个内角是直角”的属性，使得到“矩形”的概念，平面几何中的概念多数属于这种情况。
再如分式的有关概念通过分数的相应概念引入。
运用数学问题引入。
通过数学问题引入概念，可以充分说明学习新概念的必要性，有助于产生认识需求，明确认识任务。
这里的数学问题一般来自于生活实践，或者是数学本身发展的需要。
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新课程理念下，对初中数学概念教学的探讨摘要：在新教育理念下的数学概念教学中，如何让教学环节紧凑，教学效果高效？把数学概念教学当做是对学生思维的启动和推进，关注学生的思维状态，真正的实施素质教育，促进学生生动、健康的发展。
关键词：数学思维素质教育
新课程标准下的课堂是教师向学生传授知识的主战场，是实施素质教育的主阵地。
新课程标准下，教师要把课堂变成学生探索世界的窗口；每一堂课都是师生不可重复的生命体验已经成为新课程标准下每一位教育工作者追求的教育理念。
新课程标准下的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒沉睡的潜能的时空。
数学课的课型有公理课，概念课和复习课，其中以概念课居多。
一堂好的数学概念课教学，绝不是概念的直接给出，练习题的罗列。
对数学概念的学习，应是学生启动思维的发动机；对典型例题的学习，应是学生课堂持续思考的推进器。
下面，我就以日常教学中对对数学概念的教学为例，与大家探讨一下，我在数学概念的教学中，是如何让教学环节紧凑起来，让课堂教学效果高效起来的。
一、概念教学中，体现对数学思维的启动
人的思维有归纳、演绎和类比三种思维方式。
数学概念课中，在概念教学的十几分钟内完成对学生思维活动的全面启动，让学生的头脑真正动起来。
（一）例如，八年级（上）《平面直角坐标系》（北师大版）这节课，把几何与代数结合了起来，使数与形结合了起来，在教材中有着举足轻重的位置。
如何让学生对直角坐标系的定义尽快掌握？如何避开对定义的平铺直叙，让课堂减少乏味无趣？是我思考的主要问题。
首先，我给学生播放了一段电影院座椅的视频，分析影剧院座椅排列号的数学问题。
“如果用一条线段把第一列座椅连起来，每个座椅用一个点表示其在线段上的位置，并用箭头表示排列号由小到大的方向，你看这条带有方向的线段像不像一个数轴？可见排列序号可以用一个数轴来描述，同理列号序列也可以用一条数轴来描述…”此环节指出平面上建立直角坐标系的必要性。
其次，阅读与欣赏——笛卡尔的梦“…排长抽出了两支箭，拿在了手中搭成了一个十字架，箭头一个朝上，一个朝右。
他将十字架举过头说：你看，假如我们把天空的一部分看成是一个平面，这个天空就被分成了四部分。
这两支箭能射向无限远，天上随便哪颗星星，你只要向这两支箭上分别引垂线段，就会得到四个数字，这星的位置就一清二楚了…”第二个环节，把平面直角坐标系的两条数轴，形象地理解为两支搭成十字架的箭，学生很快产生了兴趣。
展示完前两个环节后，学生感悟生活，观察归纳，抽象出平面直角坐标系的定义，显得水到渠成。
最后，给出一个在四个图形中找出平面直角坐标系的选择题，学生通过演绎推理的思维方式，对各选项作出判断，既是对定义的
再次回顾，又是对这概念教学环节掌握情况的及时反馈。
如此讲解平面直角坐标系的概念，符合学生的认知规律，环节紧凑，课程变得有血有肉，有色彩有生命，使枯燥抽象的数学课丰满起来，而且教学效果明显优于其他班级。
（二）再如，八年级（上）《中心对称图形》，此课是在学习了平面图形的三种变换（轴对称，平移，旋转）之后来学习的。
在充分地演示了旋转变换图形的前提下，补充了一个其他版本教材上的“旋转对称图形”的定义（将图形绕某一点旋转一定的角度，使旋转前后的图形完全重合，这样的图形称之为旋转对称图形。
）然后，指出当一个图形绕这一点旋转180°后，如能够与原图形重合，这样的图形称之为中心对称图形。
然后，让学生通过折纸活动，折成的花朵既是轴对称图形又是中心对称图形，从感性认识出发，启发学生思考轴对称图形与中心对称图形的相同点与不同处，促使学生展开类比的思维模式，通过对比学习，加深了对概念的理解和把握。
二、概念教学中，体现对数学思维的推进
以七年级（上）北师大版《去分母解一元一次方程》为例，去分母解方程是在移项，去括号解方程之后的课程，与前两种方法相比较要复杂，学生不易掌握，容易出错。
在讲授此类课型时，有如下三点建议：
1、例题形式上要多变，由易到难的梯度变化
带有分母的一元一次方程可以用分数线表示，也可以用系数为
分数的带有括号的形式表示；题的难易程度的变化上，关注是否有常数项，未知项，，，还要关注正、负号的变化。
2、突出学生典型错例分析的教学
教师在讲授课时，应该故意挑选有典型错误的学生板演，用“对与错”的强烈对比，不仅要让学生会正确解题，还要知道怎样做是错误的，错误的原因是什么？到底违背了哪个原理，哪个法则？使学生掌握正确的解题思路，避免错误的解题思路。
进一步深化学生的思维
3、教学方法要灵活，鼓励学生多种解题思路，引导学生在解题中学会选择最优的解题思路
例如，此题可以用去括号法来解，也可以用换元法，还可以用去分母的方法来解，作为教师在要求学生掌握了基本解法之后，鼓励学生选择最好的解题方法解题。
择优法做题又一次把学生的思维推向了高潮。
以上提出的几点建议，适用于初中代数运算的教学，如：幂的性质，二次根式的运算，不等式，分式，方程，函数等等的学习。
综上所述，教师在对数学概念教学时，应遵循学生的认知规律和思维方式，教学环节的安排应该从具体到抽象，从感性认识到理性的抽象概括，使用多种教学手段和方法，从而使教学环节紧凑，教学高效，教学形式活波有趣。
把数学概念教学当做是对学生思维的启动和推进，关注学生的思维状态，真正的实施素质教育，促进学生生动、健康的发展。