少儿馆关怀农村学前儿童教育的思考——以铁岭市农村学前教育为例
农村学前教育发展问题及其应对策略探讨
农村学前教育发展问题及其应对策略探讨1. 引言1.1 农村学前教育的现状农村学前教育的现状可以说是比较落后的。
农村地区的学前教育资源相对匮乏，学前教育机构不足，导致很多儿童无法接受规范的学前教育。
农村学前教育的师资队伍相对薄弱，教师的素质和水平有待提高，缺乏专业化的培训和支持。
农村学前教育管理体制不完善，缺乏规范和监管，导致教育质量参差不齐。
农村家长和社会对学前教育的关注度不高，缺乏对学前教育的认识和支持。
农村学前教育的发展面临诸多问题，需要政府、教育部门、学校和家长共同努力，采取有效的应对策略，才能推动农村学前教育的发展，为农村儿童提供更好的教育机会和条件。
1.2 农村学前教育发展面临的问题农村地区缺乏足够的学前教育资源。
相较于城市，农村地区的学前教育资源相对匮乏，学前教育机构数量少、教育设施简陋、教育经费不足等问题普遍存在，导致农村学前教育发展受到限制。
农村学前教育中教师素质和水平有待提高。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，一些学前教育教师的专业素养和教学水平相对较低，缺乏系统的培训和专业发展机会，影响了教育质量和学生的学习效果。
农村学前教育管理体制不完善也是一个亟待解决的问题。
由于农村地区的学前教育管理体制相对薄弱，缺乏规范和标准，容易导致教育资源配置不均衡、教育质量参差不齐等问题，影响了学前教育的健康发展。
农村学前教育的家长和社会关注度不高也是一个不容忽视的问题。
一些农村家庭对学前教育的重要性认识不足，缺乏对孩子早期教育的重视，社会对农村学前教育的支持和关注程度不够高，缺乏有效的社会参与机制。
农村学前教育发展面临诸多问题，需要政府、教育机构、社会各界共同努力，采取有效措施加以解决。
2. 正文2.1 缺乏足够的学前教育资源农村地区的学前教育资源相对匮乏，主要表现在以下几个方面：学前教育机构不足。
由于农村地区的人口分布较为分散，学前教育机构的建设相对困难，导致很多农村地区没有学前教育机构，或者学前教育资源匮乏，无法满足孩子们的需求。
对农村学前教育思考
对农村学前教育思考陶行知曾说，小学教育是建国之本，幼稚教育尤为根本之本。
然而，在城乡经济社会发展不平衡的社会背景下，由于教师队伍的专业化程度偏低、专职毕业的幼儿教师极度缺乏以及人们对农村学前教育的重视程度和投入力度不够等缘故，导致目前农村学前教育发展规模小、速度慢，从而无法有效满足广大农村幼儿及其家长的教育需求。
一、学前教育认识不够由于工作环境和工资待遇等原因导致从教人员大部分是没有经过专业培训的。
在这一社会背景下，由于他们没有任何的教学手段，知识结构单一、老化，教育教学理念落后，幼儿的学习内容和形式陈旧，从而使得学前教育的实践和效果往往背离了孩子的年龄特点和认知规律。
所以对农村幼儿园而言，加强整体规划、加大投入、统筹发展迫在眉睫。
另外，家长教育理念的落后也在很大程度上助长了幼儿园学前教育被小学化教育所代替的不良倾向。
因为许多家长认为，在幼儿进入小学之前就应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。
对于他们而言，关注的仅仅是孩子在幼儿园是否学会了写字、拼音、还有算术，所以他们只是以孩子在幼儿园是否会了做百以内的加减法和能写多少生字来作为衡量幼儿园办学质量好与坏的唯一标准。
二、专业幼儿教师缺乏幼教设施简陋、师资力量不足、整体素质低下、教育观念落后等因素导致农村幼儿保教质量普遍低下，已是一个不争的社会事实。
这些因素，在很大程度上也严重制约了保教质量的有效提高，农村学前教育，绝大部分都是以民办为主体，许多乡镇公办幼儿园很少，在农村许多民办幼儿园里任教的“老师”，只有初、高中文化水平，没有幼师资格证，缺少专业教学能力，自然也就难以胜任幼教工作了。
例如，有的教师不会教学，不理解教材的编写意图，活动目标不明确，让孩子随心所欲，有的教师甚至是整天带着孩子看动画片，这些都是违背幼儿教育规律的。
而就是这样的“老师”，也会因为“待遇低”而随时流动，从而会造成“师资不稳定，保教质量无法提高”的社会现实。
在这样的幼儿园里，老师以学知识为主开展教学，这已经偏离了正确的幼儿园办园方向，也违背了孩子的认知规律和接受能力，效果自然是可想而知的。
对农村学前教育发展模式的探索与思考6页word
对农村学前教育发展模式的探索与思考近年来，随着国家对学前教育的重视和投入，各级各类幼儿教育得到长足的发展。
不少地方的学前教育已经进入良好的发展期。
但是，由于学前教育正处于转型期和新一轮规划期，多数地方在师资、经费等方面还存在很多不到位和不完善的地方，管理体制尚未成熟，实际管理中存在很多困惑，这些问题在农村尤为突出，需要我们一线教育管理者进一步依照有关规定，理顺关系，理清思路，创造性的开展工作，让农村学前教育尽快走上良性发展的轨道。
一、农村学前教育的现状从笔者及周边乡镇的学前教育来看，主要呈现如下几种办学模式：1.公办园。
主要是利用撤并学校或废弃教室改造，大多校舍未经过加固，甚至有危房存在；园内各类玩具设施等相对不足；师资短缺，一般都是从小学抽调一至几名公办教师，再从社会上聘请临时代课教师作补充；一日活动勉强开展。
2.校中园。
大多是在较大村小校园内建设，改造部分校舍，在校内拉上围墙，添置部分玩具，利用小学的师资，开展教学活动。
3.民办园。
由个人或是企业出资，租赁或是购置土地，一定的资金投入，从社会招聘教师，开展教育活动。
4.学前班。
少数学校附带的学前一年教育学前班。
二、存在问题上述几种现象基本涵盖了农村的学前教育几种模式（除近一两年新建的极少数幼儿园以外），虽然近年来各级政府重视了农村学前教育，加大了投入，但是，总体来说，农村学前教育还是表现出“公办弱，民办杂”的现状，且近一两年内难以改变。
这些问题主要集中表现在如下几个方面：一是公办园的先期投入与同期的发展不配套，主要表现在管理体制、人事管理、师资不足等。
房子建好了，硬件配齐了，园长从哪里选，教师从哪里来，既然是公办学校，收费受限，园里的运转经费从哪来，这些问题是首要问题，亟待解决。
二是民办园的发展空间受限，各级政府认可的普惠园及其各项补助，起点高，难度大。
目前，无论是在农村还是城镇，购置几亩甚至上十亩的土地难度太大，成本太高，一般的举办者是不愿也不能投入的，只好安于现状，等待政策，在日常活动中可能存在畏难情绪和懈怠作风，制约了地方学前教育的整体水平。
发展农村学前教育策略的思考
发展农村学前教育策略的思考
随着中国农村经济和社会的发展，农村学前教育的发展也越来越受到关注。
但是，农村学前教育普及率仍然低下，发展面临着多方面的挑战。
为了促进农村学前教育的发展，我们需要思考以下的策略： 1. 政策支持。
政府应该加大对农村学前教育的投入和支持，制定相关政策，提供财政和物质保障，鼓励企业、社会团体和个人积极参与农村学前教育事业。
2. 教育资源整合。
农村学前教育资源相对匮乏，应该整合优化现有教育资源，优先满足乡村地区的需求。
可通过建立学前教育资源库，推动校园资源共享，促进资源优化配置。
3. 教师培训。
加强农村学前教育教师队伍建设，提高教师的教育水平和专业素养，同时加强对教师的培训和管理，激发教师服务农村学前教育的热情和动力。
4. 家长教育。
加强农村家长的教育，提高他们对学前教育的认知和重视程度，鼓励他们积极参与孩子的学前教育，共同促进孩子的发展。
5. 优质教育资源引进。
引进优质的学前教育资源，提高农村学前教育的教育质量和水平，同时，也可以促进城乡教育资源的共享和互补。
总之，发展农村学前教育是一个长期的系统工程，需要政府、社会组织、家长、教师和学校等多方共同努力，加强合作，共同促进农村学前教育事业的发展。
发展农村学前教育策略的思考
发展农村学前教育策略的思考随着社会的进步和人民生活水平的提高，学前教育的重要性日益凸显。
学前教育是儿童教育的基础，对于儿童身心健康的发展起着重要的作用。
然而，相对于城市地区，农村地区的学前教育发展相对滞后，存在着诸多问题和挑战。
因此，为了促进农村学前教育的健康发展，制定合理有效的策略是至关重要的。
农村学前教育的策略应注重基础设施建设。
农村地区的学前教育场所和设施相对不足，影响了学前教育的普及和质量。
因此，政府应加大对农村学前教育设施的投入，提高学前教育场所的数量和质量，确保每个农村地区都能有良好的学前教育环境。
农村学前教育的策略应注重教育人才培养。
农村地区的学前教育师资力量相对薄弱，教师队伍结构不合理，教育水平不高。
因此，政府应加大对农村学前教育师资的培训和引进力度，提高教师的专业素养和教学水平，确保农村地区的学前教育能够得到高质量的教育。
农村学前教育的策略应注重家庭教育的重要性。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对于孩子的发展起着至关重要的作用。
因此，政府应加强对农村家庭教育的指导和支持，提供相关的培训和指导，帮助农村家庭提高教育意识和教育水平，为孩子的学前教育奠定坚实的基础。
农村学前教育的策略应注重资源的整合和共享。
农村地区的学前教育资源相对匮乏，各种资源的利用和共享可以有效提高资源利用效率，提供更好的学前教育服务。
因此，政府应加强对农村学前教育资源的整合和共享，鼓励学前教育机构之间的合作与交流，共同为农村地区的学前教育提供更好的资源支持。
农村学前教育的策略应注重社会的支持和参与。
学前教育是整个社会的事业，需要社会各界的关注和支持。
因此，政府应加强对农村学前教育的宣传和推广，提高社会对学前教育的认识和重视，鼓励社会各界积极参与学前教育事业，共同为农村学前教育的发展贡献力量。
发展农村学前教育策略需要政府和社会各界的共同努力。
通过加强基础设施建设、改善教师队伍素质、提高家庭教育水平、整合共享资源和加强社会支持参与等措施，可以促进农村学前教育的健康发展，为农村地区的孩子们提供更好的学前教育服务，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
浅谈农村学前教育现状及对策
浅谈农村学前教育现状及对策1. 引言1.1 农村学前教育的重要性农村学前教育的重要性在于它是儿童教育的第一站，对于儿童的全面发展至关重要。
学前教育时期是孩子个体发展的黄金时期，也是塑造个体学习品质和行为习惯的关键期。
通过学前教育，可以为儿童提供一个良好的学习环境和生活氛围，促进儿童综合能力的全面发展，培养他们的独立性和自信心。
农村学前教育还可以帮助孩子建立健康的人际关系和社会适应能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
加强农村学前教育的重要性不言而喻，只有注重学前教育，才能为孩子们创造一个更好的成长环境，促进整个社会的发展和进步。
2. 正文2.1 农村学前教育现状分析1.教育资源不均衡：农村地区学前教育资源相对匮乏，学前教育机构少，师资力量薄弱，教学设施落后。
很多农村幼儿只能在家中接受家庭式教育，无法享受到专业的学前教育服务。
2.教育水平不高：由于农村教师的整体素质不高，教学质量参差不齐，导致学前教育水平整体偏低。
缺乏规范的教学管理和评估制度，也使得教育质量得不到保障。
3.教育覆盖面窄：农村地区基层教育资源不足，导致很多农村幼儿无法及时接受学前教育。
特别是一些偏远山区和民族地区，学前教育资源更加匮乏，孩子们的学前教育权利没有得到充分保障。
4.教育投入不足：与城市相比，农村地区的学前教育投入明显不足，政府和社会的资金支持程度有限。
缺乏资金支持和对学前教育的重视，使得农村学前教育面临着严峻的发展挑战。
2.2 存在的问题和挑战农村学前教育存在着诸多问题和挑战，主要表现在以下几个方面。
农村学前教育资源不足，学前教育机构相对于城市地区数量少、规模小、设施简陋。
这造成了农村孩子难以接受优质的学前教育服务，影响了他们的学习发展。
农村学前教育师资队伍结构不够完善，教师整体素质相对较低，专业知识和技能水平有待提高。
这导致了教育质量不高，影响了孩子们的学习效果。
农村家长对学前教育的重视程度不够，缺乏对孩子的关爱和教育意识。
发展农村学前教育策略的思考
发展农村学前教育策略的思考
随着城市化进程的不断推进，农村地区也逐渐迎来了发展学前教育的时机。
然而，在农村地区发展学前教育面临着许多困难和挑战，如：教育资源不足、教师素质参差不齐、家长教育意识低、家庭经济条件较差等等。
针对这些问题，我们应该采取以下策略：
1. 政府加大投入力度，增加教育资源的供应。
政府应该重视农村地区学前教育的发展，加大经费投入，增加学前教育资源的供应，建设更多的幼儿园和托儿所，提高教育机构的办学水平和硬件设施。
2. 提高教师素质，加强教育培训。
针对农村地区教育资源匮乏的问题，可以加强教师培训，提高教师的教育水平和教育能力，增强教师的综合素质，从而提高农村幼儿园的教育质量。
3. 完善家长教育体系，提高家长教育意识。
家长是幼儿教育的主要责任人，他们的教育水平和教育意识对幼儿的成长发育有着重要的影响。
因此，在农村地区发展学前教育的过程中，应该加强家长教育，提高家长的教育水平和教育意识，使他们能够更好地参与幼儿教育，促进幼儿全面发展。
4. 创新教育模式，提高教育效果。
针对农村地区学前教育资源匮乏、教师素质偏低等问题，可以借鉴发达地区的先进经验，创新教育模式，提高教育效果。
例如，通过移动互联网等技术手段，搭建线上教育平台，为农村幼儿提供更为丰富和优质的教育资源。
总之，发展农村学前教育是一项长期而艰巨的任务，需要政府、教育机构、教师和家长共同努力，加强合作，共同推进。
只有这样，
才能够促进农村地区儿童的全面发展，提高农村教育水平，推动农村地区的全面发展。
农村学前教育的现状及对策思考
农村学前教育的现状及对策思考田桂芳2013.7 摘要：农村幼儿教育是我国幼儿教育的重头戏，也是我国幼儿教育的薄弱环节，加强农村幼儿学前教育，才能提高农村教育质量，体现教育公平，促进社会和谐发展。
关键词：学前教育现状对策幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质具有重要意义。
农村幼儿教育是我国幼儿教育的重头戏，也是我国幼儿教育的薄弱环节，关注农村幼儿学前教育现状，实施农村幼儿学前教育改革，是促进城乡幼儿教育质量均衡发展，缩小城乡教育水平差距的关键要素。
本文就农村幼儿学前教育的现状及及对策谈谈个人看法。
一、农村幼儿学前教育存在问题目前，农村幼儿学前教育还处于空白阶段，由于各方面原因，农村幼儿学前教育存在很多问题，最主要表现在以下两个方面：（一）学前教育管理粗放1．缺乏可操作性强的教育目标目前，农村幼儿学前教育多为完小附设学前班，新《纲要》虽制定了侧重于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的协调发展，以动态性的、过程性的新知识观为基础的宽泛的幼儿园教育目标，但地方对农村学前教育没有具体的指导意见，对学前教育要达成的教育目标作出规定和解释，因此在幼儿教育过程中缺乏可操作性强的教育目标，但对长期习惯于以量化的知识技能目标为教学目标的农村教师来说，“不知上课要完成什么（具体）任务，要达到什么目标”。
2．缺乏合格的幼儿教师从整体上看，农村学前教育都为完小附设，因此幼儿教师多为小学教师，受过幼师教育培训的老师人数寥寥无几，虽然他们掌握了小学生教育规律，但对幼儿教育规律、幼儿教育知识、技能与能力却相对不足，很难有效组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，不会引导幼儿参与游戏活动，不能妥善处理幼儿之间的纠纷，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，忽视正面教育。
3．缺乏适宜农村幼儿的教材目前，我县学前教育所使用的教材主要以浙江教育出版社出版发行的，虽然教材给予教师较大的创造空间，教学目标较为“简约和泛化”，“内容较为宽泛，并具有相当的弹性”允许教师根据具体的教育情景去“选择”和“生成”教学内容，课程的结构化程度较低。
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车， ９ ０ ％ 的家庭 购买 了彩 色 电视 ， 安 装 了 电话 、 电脑 ，
农 民 的生 活水 平有 了翻天覆 地 的变 化 。笔 者在 年 初
参 加 了铁 岭 市农 村 学 前教 育 情 况 调 查 ， 调 查 反 映 出
当今 农村 学 前 儿 童教 育 存 在 诸 多 问 题 ， 这 在 很 大 程 度 上严重 影 响 了每 个家 庭 的生 活 。如果 这 些 问题 得 不 到有效 地解 决 ， 将 影 响新 农村 的建设 步 伐 。 因此 ， 农 村学前 儿 童教育 是 图书馆 界 同仁 要认 真 研究 的 问
学 前教 育是 指 出生 至 入 学 前 儿 童 的教 育 ， 它 包 括 学前 社会 教 育 和 学 前 家 庭 教 育 。科 学 家 认 为 ， 人
类 大脑 的基 本构架 ， 在 ６岁 就基 本 完成 ， 所 以学前 教 育 尤 为重要 。这 一时 期 的教 育 对儿 童 发 展起 着重 大
题 之， 一
１ 学前 教 育的作 用
性 格是 从小 开始形 成 的 。儿 童智 能 的发 展 具有 关 键 期， 在 不 同的年龄 阶段 ， 各种 智力 因素成 长 的速 度 不 同， 对 儿童 的影响也 不 同 。研 究表 明 ， ４～ ５岁 是一 个 人 性格 形成 的关 键 期 。在 我 国 ， 学 前 教 育 是 基 础 教 育 的组成部 分 ， 是终 身 教 育 的奠 基 阶 段 。大 脑 科 学
研究 ， 于 １ ９ ６ ４年 出版 了名 著 《 人 类 特性 的稳 定 与 变 化》 ， 提 出“ ５岁前是 儿童 智力 发展 最 为迅 速 的 时期 ”
的重要假 设 ： 如果把 儿童在 １ ７岁 时所 达 到 的普 通 智 力水 平 看作 １ ０ ０ ％ 的话 ， 那 么 当 ４岁 时 就 能 达 到 ５ ０ ％， ４～８岁 增 加 ３ ０ ％， ８—１ ７岁再 增 ２ ０ ％ 。 由此 可见， 儿 童是 人生智 力发 展 的基 础 阶段 ， 又 是发 展 最 快 的 时期 ， 适当 、 正 确 的学 前 教育 对幼 儿 智力 及 其 １ ３ 后 的发 展有很 大 的作用 。 １ ． ３ 学 前教 育有助 于儿童 性格形 成 幼 儿期是 一 个 人 个性 和 品德 形 成 的重 要 时期 ， 因此 ， 图书馆 要 根 据 幼 儿 年龄 的特 点 做 出培 养 学 前 儿 童 的培养 和 教 育计 划 ， 促 进 他 们 优 良 品德 的形 成 和发展 。俗话 说 ： “ 三岁 看 大 ， 七岁看老” ， 一 个 人 的
第３ ３卷 第 １ １期
河南 图书馆 学刊
２ ０ １ ３年 １ １月
少 儿馆 关怀 农 村 学 前 儿童 教 育 的思 考
一
以铁 岭 市农 村 学前教 育为例
刘 晓 玲
１ １ ２ ０ ０ ０ ）
（ 铁 岭 市 少儿 图书馆 ， 辽 宁 铁岭关 键词 ： 少儿 图书馆源自； 农村； 学前儿 童 ； 教 育
摘 要： 文章结合调查实际情况， 阐述 了 农村教育的作用、 农村学前教育存的问题及做好 学前教育的措施 。 中图分 类号 ： Ｇ ２ ５ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ３—１ ５ ８ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ １— ０ １ ３ ０—０ ３
近年 来 ， 随着 农 村 经 济 的发 展 和农 民收 入 水 平
无旁 贷 ， 少 儿 图书 馆 有 责 任有 义 务 为 学 前 儿 童 提 供
的决定 性作 用 ， 也 是发 展其 智力 、 挖 掘 其潜 力 的必要 条件 。随 着社 会 经济 和科 学 技 术 的不 断 发 展 ， 学 前
教育 问题越 来越 引起 人们 的重视 。 １ ． １ 图书 馆与学 前教 育 的关系
少儿 图书馆 具 有 社 会 教 育 的职 能 ， 具 有 形 式 多
证 明， 早期 经验影 响大 脑结构 ， 学 前 教育 为人 的终 身 发展 打下 基 础 。学前 教 育 是 儿 童 教 育 的 开 始 ， 合 理 的学 前教育 可 以让儿 童未来 的发展 有一 个 良好 的开 始 。只有 充分 认 识 到学 前 教 育 的重 要 性 ， 进 一 步 完 善现 有 的教 育 观 念 ， 才 能 保 证 教 育有 效 地 促 进 儿 童 人格 健康 的 、 全面的、 和谐 的发展 。 １ ． ４ 学前教育有助于避免儿童潜 能递减现象的出现 日本 儿童 教育 专 家 木 村 久 一 认 为 ， 儿 童 的潜 能 是按 照递 减 的 法则 运 行 的。教 育 开 始 得 越 晚 ， 儿 童 潜 在 的能力 发 挥 的比例就越 少 ： “ 生 来具 备 一百 度可 能 能力 的儿 童 ， 如果 从 一 生 下 来 就 对 他 进行 理 想 的 教育 ， 那 么就 可能成 为一个 具 备一 百 度 能力 的成 人 。 如果 从五 岁开 始教育 ， 即使 是 教育 得 非 常 出色 ， 那 也
样、 内容 丰富 、 寓 教 于 乐 的 儿 童服 务 现 代 化 设 施 ， 是
开 阔儿童 视野 、 启 迪 儿童心 智 、 丰 富儿 童 智力 的文 化 教育 场所 。 因此 ， 学 前 教 育 与 图 书 馆 的 服 务 是 密 不 可分 的 ， 少 儿 图 书 馆 为 学前 教 育 提 供 优 质 的 服 务 责