1论高职计算机专业课程优化与整合
中高职计算机专业课程的有效衔接研究
２ １１ ） ０ ４ １
要 ：本文 从 中 高职课 程 体 系的 角度 出发 ，结 合计 算机 专 业 高职课 程 设 置 内容 中存 在 的具 体情 况 ，探 讨 了计 算机 类
专 业课 程 的优化 、衔 接 问题 ，并提 出 了一 些建 议 。 关键 词 ： 中高职 ；课 程 内容 ；衔 接
中图分类号：Ｇ １． ７２ ３
文献标识码 ：Ａ
文章鳊号 ：１０— ５９（０ １ ０ ０ ９— ２ ０ ７ ９ ９ ２ １ ）２— １４ ０
Ｔｈ ｆｅ ｔ ｅＣｏ ｖ ｒ ｅ ｃ ｆ ｅＥｆ ｃ ｉ ｎ ｅ ｇ ｎ ｅｏ ｖ
Ｃｏ ｐｕ ｅ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｕｒ ｅ ｍ ｔ ｒＰｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌＣｏ ｓ ｓ
４
综 合 计算机 网络 技术人员 实训 （ 四级） ３ 岗位实习 限定选修课 其他课程
语文
６ ０
２周 ２周 ０
３ ６０ ４ ０ ３ ５３ ８ ８ ９ ３ ３ ０ ４
Ｌ Ｍａ ｉ ｎ
（ｈ ｎ ｈ ｉ ｅ ｈ ｉ ｌｎｔｕ ｆ ｌ ｔ ｎｃ＆ｎｏｍａｉｎＳ ａ ｇ ａ ２ １ １ ，ｈｎ ） Ｓ ａ ｇ ａＴ ｃ ｎｃ ｓｉ ｔ ｏ ｅ ｒ ｉ Ｉｆｒ ｔ ，ｈ ｎ ｈ ｉ ０ ４ Ｃ ｉ ａ Ｉ ｔｅ Ｅ ｃｏ ｓ ｏ １ ａ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｉ ｒｉｌ ｒ ｍ ｈ ｒｐｅ ｔ ｅ ｏｆｖ ｃ ｔｏ ａ ｕ ｒｃ ｕ ，ｏ ｔ ａ ｔＴｈ ｓａｔｃ ｅｆｏ ｔｅ ｐｅｓ ｃｉ ｏ ａｉ ｎ ｌｃ ｒｉｕｌｍ ｃ ｍｂｉｅ ｉ ｏ ｕｔｒｓ ｉｎｃ ｏｃ ｔｏ ｌｃ ｒｉｕｌｍ ｖ ｎ ｄ ｗ ｔ ｃ ｍｐ ｅ ｃ ｅ ｅ ｖ ａｉｎａ ｕｒｃ ｕ ｈ ｃ ｎ ｅ ｘｉｔ ｎ ｔ ｅｓ ｃｆｃ ｃｒｕ ｓａ ｃ ｓｏ ｏ ｕｔｒｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｏ ｒ ｅｏ ｐ ｉ ｉａｉ ｎｃ ｎ ｅ ｇ ｎ ｅ ｉｓ ｓａ ｔｆ ｒ ｒ ｏ ｔｎｔｅ ｓｓｉ ｐｅ ｉ ｉｃ ｈ ｉ ｍ ｔ ｎ ｅ ｆａ ｃ ｍｐ ｅ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌｃ ｕ ｓ ｆｏ ｔｍ ｚ ｔｏ ，ｏ ｖ ｒ ｅ ｃ ｓｕｅ ｎｄｐｕ ｏ ｗａ ｄ ｓ ｍ ｅｓ ｇｇ ｓｉｎ ． ｏ ｕ ｅ ｔｏ ｓ Ｋ ｅ ｗ ｏ ｄｓＶｏ ａｉｎａ； ｒｉｕ ｕ ； ｎ ｅ ｇ ｎ ｅ ｙ ｒ ： ｃ ｔｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ Ｃｏ ｖ ｒ ｅ ｃ
高职教育计算机专业课程设置与教学
最盆最毒
２０５ 第８ ０／ 总 ２期 ０ ｑ ０
文 章编 号 ：０ １ ７ ４ ２ １ ） ５—０ ８ Ｏ １ ０ —８ ９ （ 算机专业课 程设 置与教 学
何 汉 华
（ 河南财 政 税务 高等 专科 学校 ，河 南 郑 州 ４ ０ ０ ） ５ ０ ２
意义。
关 键 词 ： 职 ； 算 机 ； 程设 置 高 计 课 中 图分 类 号 ： Ｐ Ｔ３ 文 献 标 识 码 ： Ｂ
在 市场 经 济建设 的大 背景 下 ，高 职教 育应 该 按 积 极认 识 ， 类似 的意 识倾 向 ， 学 习的主要 推动 力 或 是 照 市场 的需 要 确定 办学 模式 ，按 照企业 对 高 职人 才 量 ， 学 习积极 性 中最现 实 、 是 最活跃 的心理 成分 ， 是 的技 能需求 设 置课 程 ，为企 业 培养 急需 的专业 技 能 保 证 良好学 习效果 的关 键 因素 。 当一个 学生 对某 一 型 人才 。 学 科发 生兴 趣 时 ， 总 会心情 愉悦 地 去学 习 ， 他 积极 主 目前 高职 教 育计 算机 专 业课程 设 置 的不足 动 地获 取知 识 ， 否则 ， 就会 视学 习为 负担 。目前 ， 职 高 １ ．课 程 设 置 的 定 位 不 准 确 教 育 中 ， 其 是计算 机 专业 教育 中 ， 尤 存在 着不 容忽 视 高 等职 业教 育计 算 机专 业 教学 的培 养 目标 不 同 的学生 学 习兴趣 低 的 问题 ，部 分是 由于 学生 自身 的 于普 通 高等 教育 的计 算 机专 业教 学 ，它 的 主要 目标 学 习基础 较 差 ， 或学 生 自身学 习 主观 能动性 不强 ， 而 是 培养具 有 较强 的实 践 应用 能力 和 职业 适应 能 力 的 很 大 一部 分 是 由于计 算 机 专 业课 程 设 置 比较 落 后 ， 计算 机应 用 人才 ，而 目前 的高职 院校计 算 机专 业课 学 生感 到 “ 了无用 ” 学 ，以及计 算机 专业 课程 的授课 程 设 置 片面 拷 贝普通 高 等教 育 的计算 机 专业 课 程设 教师 教学 方式 呆板 ， 只知 道照 本宣 科 ， 有根 据学 生 没 置 ， 于强调 学科 教 学 和系统 理论 知识 的传授 ， 为 的实 际情 况 制订 合适 的教学 内容 和教 学方 法 ，且实 过 认 基 础 理论越 扎 实 ， 生 的水平 越 高 ， 学 没有 突 出职业 教 验 与教学 脱节 ， 学生 即使 认真 听讲 ， 也难 以用所 学 到 育 的特色 ，没有 注重 培养 学 生 的实践 能 力 和应 用能 的东 西用 来解 决实 际 问题 。 力 ， 生毕 业后 ， 以适 应工 作 岗位 的需 求 。 学 难 二、 高职教 育计 算 机专 业课 程设置 与教 学思 考 ２ 课 程 设置 与教 学模 式 不 够灵 活 ． １ ．以市场 为导 向 ， 准确 定位教 学 目标 计 算机 技 术发 展 迅速 ，而高 职 院校 的计 算机 课 如前 所述 ，高职 教育 的 目的是培 养适 应经 济建 程 设 置与 教学 模式 相 对滞 后 ，很 多高 职 院校 的教 学 设所 需 的应 用型 人才 ，因此 高职 教育 普遍 具有 行业 大 纲甚 至几 年 都不 变 ，根本 不 能 反映计 算 机专 业 领 性 、 区域性 的 特点 ， 即面 向某 一行 业 培养人 才 ， 或面 域 的新 技术 、 新知 识 和新 的应用 热 点 ， 往往 出现诸 如 向某 一 临近地 区的经 济发 展所 需培 养人 才 。高 职教 社 会需 求热 点 已经转 向 ａｐ ｎ ｔ 而 高职 院校 还在 大 育 中的计 算机 教 育也 不例 外 ，高 职教 育 的计 算 机专 ｓ． ｅ ， 力 的进 行 Ｖ Ｂ语 言 的教 学这 种 现 象 ，导 致 毕业 生 抱 业 的课 程 设 置必 须 在兼 顾 基础 知 识 教 学 的基 础 上 ， 怨“ 所学 非所 用 ” 。 充 分考 虑 社会 或某 一 特定行 业 及某 一地 区对 计算 机 ３ ．对 实验 环 节 不够重 视 应 用人 才 的实 际需 求 ，既保 证 基础 知识 教 育 的完 备 正 如前 面所 说 ，高等 职业 教育 计算 机 专业 教 学 性 ， 又及 时 反 映计 算 机应 用领 域 的社会 需求 。 主要 培养 学 生 的实践 应 用 能力 ，而 目前 的高等 职业 ２ 及 时调 整 课程 和教 材 ， ． 改革教 学模 式 教 育计算 机 专业 的计 算 机教 学 中 ，要 么实 验设 置不 在 高 职教 育 的计算 机专 业 教学 中 ，笔者 很深 的 足 ， 生得 不 到充分 的实践 锻炼 ， 学 要么 实验 设 置没有 个感 触 就是 ，高 职教 育 的计 算机 专业 的教 材大 多 遵循 循序 渐 进 的原则 ， 实验 与教 学脱 节 ， 在学 生进 直 接从 普通 高等 教 育计算 机专 业 “ 而 拿来 ” 但 高 职计 ， 行实 验 的过程 中 ， 不 到教 师 的及时 指导 ， 得 导致 学生 算 机专业 的学 生 的基础 知识 、学 习能力 等普遍 不 如 对 于实验 应付 了事 ， 提不 起兴 趣 ， 大大影 响 了学 生 的 普通 高 等教 育计 算机 专业 学生 ， 而且 ， 种教 育 的培 两 学 习兴趣 和教 学成 果 。 养 目标不 同 ， 种 “ 这 拿来 主义 ” 的课程 设 置模式 显 式 ４ ．学生对 学 习不 够重视 ， 习兴趣低 学 然 没有 考虑 到 高职 计算 机教 育 的实 际情 况 ，因而 造 学 习兴趣 是学 生 对学 习 活动 或学 习 对象 的一 种 成 了许多 不 良后果 。 要 根据 高职 教育 的实 际情况 ， 需 筛 选 高职 教 育 毕 业 生所 必 须 掌握 的理 论 基 础知 识 ， 从最 基本 的理 论基 础 知识 出发 ， 建完 整 的案例 ， 构 循 收稿 日期 ：０ ９— ７— １ ２０ ０ ０ 序渐进 ， 学生 带入 到实 际 问题 中去 ， 将 引导学 生思考 作 者 简 介 ： 汉 华 （９ ４一） 女 ， 北 武 汉 人 。 师 ， 何 １６ ， 湖 讲 硕 解 决 问题 的办 法 ， 如何 分解 和细 化 问题 ， 或 最终 使学 士， 究方向为计算机应用。 研
论高职院校计算机专业教学改革
１教师要 高度 重视堵养 、引导学生 的专业兴趣 ，并将 其渗透到 ． 教学实践全 过程。教学 的过程 ，是一个 互动交流 的过程 ，首先要调 杨政安 动学生 的兴趣 ，但在教学 中，并末受到应 有的重视 。由于忽视调动 学生的专业学 习兴趣，可能会产 生学生对 这个专业 由充满 好奇到兴 （ 兰州职业技术学院 甘肃兰州 ７０ ７ ） ３００ 趣全 无 ，甚至产生 放弃学习的消 极行为 。因此在计算机教 学中应 以 培养 学生个人积极 主动的学习 习惯、引导学 生对专业课程 的兴趣 为 ｌ 费Ｊ 捅 高职院校计算 机专业人 才的培 养与市 场实际需 求之间存在一 定差距，一方面市场对计算机人才需求的增加，而另一方面是高职院校计算机专 首要 内容 。教师要 做到这一点 ，应该从 以下三个方面着手 。一是教 业毕业生难 以找到合适对口的工作 针对这种情况，笔者结合多年教学经验 ，认 师本身要热爱自己的工作， 提高 自身的思想修养， 这样才能在讲
２１ Ｏ ０年
《 田师 范 专 科 学 校 学 报 》 （ 文 综 合 版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷 第 三 期
总第 ６ ５期
论高职院校计算机专业教学改革 应用能力水平 ，以培 养出更多适应 当今社会发展 的综合应用型人才 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大实践力度，加强学生主动求知的动力，从而大大提高基本技能和
一
授计算机知识及相关的实践过程中倾注自己的感情。二是建立和谐 的师生关系，教师应当关心学生， 倾注爱心， 学生就一定能转化为
学 习的内在积极因素 ，变 为学习 的动 力 。三 是激发学生学 习兴趣 ， 引导学 生旺盛的求知欲 ，使 学生能主动参与 到教学过程中 。 ２ 教学模式由教师为主导的满堂灌式向以学生为主导，教师引 ． 导的交流式教学模式转变。计算机专业的发展速度快，新技术层出 不穷，该专业的教学模式也应该与时俱进，与先进技术接轨，从满 堂灌式转变 为交流式教 学模 式 。（－ １ ）交流式 教学模 式的含义 。交流 式教学 是在了解学生 的学习基础 ，掌握 他们 的知识结构，与他们建 立良好、和谐课堂氛围的基础上，在具体的章节教学过程中，以学 习章节 中重 点问题为载体 ，创设类似科 学研究 的情境 ，调动学生 的 积极性 ，引导学生通过 自己收集 、分析 、处理 ，获取 知识，然后通 过学生之 间的交流 ，师生之 间的探讨 等方式 ，实现信 息的沟通与反 馈，达到对所学知识的主动建构。交流式教学重点在于培养学生的 自学能力，实践ｔ ．，力图更好的掌握科学方法，掌握技能，为以 ． ｉ３ ． ４ 后的工作奠定基础。（ ）交流式教学模式的特点。重实践具有教学 ２ 开放性。交流式教学模式从教师特定问题入手，鼓励学生在已有的 理论、实践基础上，自由想象，提出各种假设和预见，在实践过程 中学习，在 自由的教学环境中交流，充分尊重学生的思想，使学生 敢 想敢 干富有创新精神 。 ３ 交流式 教学模式在实 际教 学中的操作。 （） 在 实际教学 中，交流 式教学模式 应该包括 以下几个步骤 一 是教师 布置任务。教师要将讲授的内容巧妙地隐含在布置的任务中，使学 生通过完成任务达到掌握知识技能的目的。二是学生分析任务，向 教 师提 出问题 。任 务给出之后 ，学生要将 已掌握的知识 同完 成任 务 所需要的知识进行比较分析，通过师生之间的讨论、分析建立知识 间的链 接。这个过程 是师生交流 的过程 ：通过 教师提 出问题 ，学生 讨论，师生之间互相启发、互相借力，激发学生积极思维、主动思 维 的过 程。三是教师 引导学生 围绕任务 ，进行 实践。教师要尽量 多 留时问给 学生上机操作 ， 上机操作时 学生应 该相对 自由的支配 时间， 以任务促进学生积极主动地学习、思考，提出问题，并在同学之间 互相交流 ，教师及时掌握 情况 ，围绕学生提 的问题 随机答疑 ，在练 的过程中穿插讲解，进行师生交流，帮助解决存在的问题，扫除进 程 中存 在的障碍 。四是教师检查任 务完成情况 ，及 时反馈 ，进行 评 价 。有任 务就应该有检 查。学生任 务完成 后 ，教师要引导学生进行 过程 回颐，总结知识 点，分析经验 敦训 。对每个 学生完成任务 的情 况 ，必 须及时给予 反馈 。对 已完成 了任 务且情况较 好的，应及时地 给 予鼓 励，对完成情 况与任 务要 求相差甚远 的，应要求学生进行 修 改 、补 充。学生应该 写Ⅲ书面报 告 对 自己的研 究思路 过程 ，经 验 和教训进 行认真梳理 ， 教师要及 时修改，促进学生知识 体系的构建。 总之 ， 高职院校计算 机专业教学 改革 是一项任重而道远 的工程， 他关系到学生的前途 ，关系到我圈社会建设的伟大前程，从高职院 校 机构 到高职院校 的教师 ，都应 该高度重视 ，在实践中改革 ，在 改 革 前 进。当然 ，改革是 见仁见 智的，需要 改革的方而应该 不仅仅 是文 提 到的几点 ，笔者只是根据 Ａ身教学经验 ，谈 了一些看法 ， ｛ 但 目的是明确的，是 为了培 养适 应社会发 展需要的应用型 人才 。
中高职计算机应用专业课程体系衔接研究
中高职计算机应用专业课程体系衔接研究作者：史敏军蔡玥来源：《时代教育·下半月》2013年第21期摘要：针对中高职计算机应用专业衔接现状存在的问题，本文遵循中高职课程体系衔接的基本原则，对中高职计算机应用专业衔接进行了积极的思考与探索，旨在为中高职计算机应用专业的课程体系衔接提供一种建设思路。
关键词：课程体系衔接计算机应用专业中职高职中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.024随着高职院校的扩召，很多中职学生想继续深造，而不愿早早地就业，中职升高职的比例逐年扩大，达到30%左右。
如何培养对口升学的中职学生，避免教学资源的浪费，中高职衔接成为了职业教育重大的研究课题。
我国的中高职衔接研究起步较晚。
1998年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，出台了中高职衔接的相关文件。
在教职成2011年6号文中，明确指出“教育规划纲要将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务”[1]，为进一步做好中高职衔接做出了重要指示。
本文以中高职计算机应用专业为研究对象，就两者如何进行有效衔接展开研究。
1 中高职计算机应用专业衔接现状1.1 培养目标无法高度统一一般中职计算机专业有两种培养方式：就业班和升学班。
就业班以就业为目的，强化技能培养，但专业开课范围太广，杂而不精。
这种方式忽视了那些虽然加入了就业班学习，但又改变主意有升学意愿的学生，导致他们基础不扎实，上升空间较小。
升学班则以升学为目的，注重理论的培养，而忽视技能的培养，导致学生动手能力较差。
这两种方式都具有一定的弊端，无法与高职的培养目标高度统一，形成职教体系。
1.2 课程开设重复，降低学习效率中高职间缺乏交流，在课程体系设置上无法形成良好的衔接。
通过调研对比一些中高职院校教学计划发现，开课名称、知识点和技能点等重复率较大，约占60%左右，造成了教育资源与学习时间的浪费和不必要的消耗，降低了学习效率。
高职院校计算机专业教学改革之观点
计算机专业教学也应该遵循这一 目 ，着重培养计算机应用能力 。但 标 是纵观 目 的高职计算机 教学形势却 不容乐观。很多学生走 出校 门后 前
会发现所 学知识 和社会 需求不相符合，无法找到与 自己好的适应社会 的需求 ，必须对计算机
教学 的各个方面进行 改革 ，笔者根据 在高职计算机教学 中的经验 ，现 提 出 自己对高职计算机专业教学改革的几 点看法 。
与本 科 院校 的计算机 专业 侧重培养 学生理 论研究 的能力 相 比， 我们应 该首 先认识到高职计算机专业是一个培养 “ 应用 型”人才 的专 业 ，在 高职 计算机教学中 ，理论课 的开设只是 为了更好 为实践应用服 务 。大部分 高职学生和本科生相 比，在学 习理解上要相对较 差，所 以
１高职院校计算机专业教学中存在 的问题
１１教 学的 内容与现实社会的需求之间相 矛盾 ．
就 目前高职 院校 计算机教 学课程 设置来 说 ，还 是和本 科计算 机
教学课程体系差不多，可 以说根本上就是采用 了本科计算机 教学课 程 体系，其中很多 门课程在学生 以后的学 习和工作 中根本用 不到。在课
高职“C语言与数据结构”课程整合教学改革的探索与实践
Ｎｏ． ５
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
高职“ Ｃ语言与数据结构 ＂ 课程整合教学改革的探索与实践
于翔
摘要 ： 在 高职 院校计 算机相 关专业课 程 中， Ｃ语 言课程 和数 据结构这两 门是非常重要 的专业基础课程 。以往 的教 学方式是 分开教 学， 但存在很 多问题 ， 如 学生对 Ｃ语 言的理 解能力差从 而导致数 据结构这 门课 的教 学效果 、 学生对数据结构 的抽 象理 解能力与对 Ｃ语 言的掌握和 匹配、 数据结构 的难 以理 解等等 ； 针对这些情 况， 我们结合 当前 高职 院校 工学结合教 学改革 的方向， 对这两 门课 整合的必要 性、 可行 性、 及 整合 思路 和工 学结合模 式下的课程 设计提 出 了积极的探 索与 实践 ； 并在教 学过 程 中采 用 了任 务驱动 、 案例教 学教 学方
一
进行 描述该解决方法 。另外 ， 根据 以往的教学经验 ， 计算机基 础
与编程基础介绍部分在整个教学过程中最简单， 但却是最为重要
的部分 ， 应 该充分引起教师及学生的重视。 ２ ． ２ 统一 的教学方案 整合后 的新课 程 ， 采取 “ 案例 教学 ＋ 任务驱 动” 的教学模 式 ， 即将教学 内容 中的知识点融入到合适 的案例 中去 ， 并 在每章开始 时提 出任务 ， 列 出解决任 务所需 的方法及 相关知识 ； 然后教 师通 过讲解相似案例来启发 和引导学 生 ， 通过对相似案例的讲 解使学 生更 加透彻地理解 相应 的知识 点 。同时 给出较为完整 的解决 方 案： 包 括任 务内容 、 分析 、 流程图 、 源程序 、 程序结构等。最后引导 学生对任务分解 ， 并 由学生去完成每个子任务。教师在整个教学 过程 中起 引导 与答 疑及辅助 的作用 。任务完成后 ， 由教师进行点 评， 根据每个学 生的完成情况给予相应 的分 数。 我们认为 ， 通过 这种 教学方法不 但将 ｃ 语 言程序设计 和数据结构 的教学方 向引
计算机应用技术专业毕业论文范文精选全文
可编辑修改精选全文完整版计算机应用技术在我国的教育领域中发挥了越来越重要的作用,计算机应用技术在教学中的应用使得教学的内容更加信息化、系统化、现代化与丰富化,这些都使得计算机应用技术成为现代教学中重要的辅助教学手段。
下面是为大家整理的计算机应用技术专业毕业论文，供大家参考。
一：高职计算机应用技术专业课程改革近些年以来，随着时代的不断发展，计算机技术在人类的生活中发挥了越来越大的作用，高职院校计算机专业课程也由此得以设立起来。
但是从总体上来看，当前高职计算机应用技术教学尚且存在一定的问题，这些问题的存在极大制约了教学效率及学生能力的提升，由此可见，改革计算机应用技术教学，有着十分重要的现实意义。
一、目前计算机专业教学的现状我国的职业教育起步相对较晚，长时间以来一直得不到应有的重视，但随着近几年国家对于职业教育扶持力度的加大，高职教育开始进入了迅速发展的阶段，为社会提供了大量的人才。
计算机技术作为当前影响社会发展方向的一大主流技术，各种新技术和新内容层出不穷，这就对计算机专业的教学提出了更高的要求，当前很多高职计算机教学还存在问题，学生所学的内容跟实际应用存在脱节的情况，这要求我们对高职计算机应用技术教学进行改革。
二、教学改革的思路一课程和教学内容的不断更新对于高职院校来讲，高职院校教学的目标是培养学生的实用技能，是以就业为目的的，这就要求学校在课程和教学的内容上进行不断的更新，要求课程的内容务必贴近社会的需求，重点培养学生掌握硬件维护、软件应用、网络配置与维护、多媒体制作等方面的知识和技能。
众所周知，高职教育的主要目的就在于培养学生的实际操作能力，因而在理论教学之外，还应该倾注更多的精力在实践教学上，特别是对于计算机专业这种应用性较强的学科，仅仅依靠理论知识无法在毕业之后胜任用人单位的需求，所以，在课程和教学内容不断更新的同时，还需要提供学生相应的实践机会，以便帮助学生牢牢掌握实际应用计算机技术的能力。
高职院校计算机专业毕业设计教学改革和探讨
次 比较 特 殊 的 实 训 作 品 而 已。
第二 ， 由于每次都是依靠指 导教师 出 题 ， 由于师 资有 限 ， 个指 导教 师所指 而 每 导的学生差不 多有 十几 、 二十个 。而 因为 指导教师 出题量 小， 中易程度 的题 目没 难
有 很 好 地 区分 开 来 ， 因此 不 能很 好 的 顾 及
养 学生 的关键 能力 为主 的素质 教育 和平 时的养成教育 。在传统模 式下 ， 一般首先
通 过课 堂 实 验 让 学 生 掌握 基 本 知 识 技 能 ，
再通过实训课程进行模块 化实训 ， 使得学
生 形 成 专 业 技 能 ， 后 通 过 毕 业 设 计 综 合 最 围较 小 ， 些 甚 至 是 前 面 实 训 课 程 中实 训 有 运 用所 学知 识和技 能完成 某一 综合 项 目
第三 ， 由于出题老师都是校 内的科任
教 师 ， 职 称 、 研 能 力 强 的 教 师 少 ， 数 高 科 多 都 是 没 有 行 业 经 验 、 科 研 水 平 不 高 的 教
目。 而校企合作的毕业设计形式则更有科
学 性 和 真 实 性 ， 业 设计 题 目来 自于 企 业 毕 应 用 第 一 线 ， 习环 境 来 自真 实 的 日后 就 实 业 岗位 环 境 ， 受 到 的指 导 和 锻 炼 则 是 形 而
程 中发 现 的 问题 ， 并根 据 问 题 来 制 定 相应 的 解 决 方 案 ， 就 形 成 了 一 个 毕 业 设 计题 这Fra bibliotek现 状
学 生 对 毕 业 设 计 的意 义 认 识 不 足 ， 有 些 学 生 甚 至 认 为 毕 业 设 计 不 过 是 实 训 课
程 的 变 种 ， 位 比选 修课 都 不 如 。加 之 大 地
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论高职计算机专业课程优化与整合摘要：本文从当前高等职业教育院校计算机专业课程设置的现状及就业市场对高职院校计算机专业学生需求点入手，探讨了高职计算机专业理论课程、实践课程的优化与整合，并提出了案例式教学、从实际工作中提炼学习工作任务、开展校企合作实行订单式培养等具体方案和观点。
关键词：高职教育案例式教学实践性应用性综合素养作为高等教育的重要组成部分，高等职业教育（以下简称“高职”）以培养面向工作岗位第一线的实用型、技术型人才为主，是职业技术教育的最高级阶段。
受高职教育的学生需要具备一定的理论知识和较强的实践技能。
相对于大专教育，高职教育更加注重学生的实践。
在当前我国信息化不断高速发展的形势下，高职教育计算机专业课程如何更好的优化与整合使高职计算机专业学生成长为更好的技术应用人才，值得高职计算机教育从业者研究和实践。
一．当前高等职业教育计算机专业课程整合现状关于高职教育计算机专业课程优化与整合的重要性，相关教育从业者均深有体会，但在实际优化与整合过程中，仍然存在着教学理念相对落后的现状。
许多从业者对于信息化的利用过于死板和机械，未能更好的把信息化与教学理念、课程结构相结合，这反映出从业者对于高职计算机专业课程优化整合的实质未能理解透彻，认识不够到位。
具体表现在很多从业者在教学结构上仍然更多的以教师为中心，在教学内容上呈现方式较为抽象，仍然偏重计算机理论的教授，在教学方式与学习资源上比较单一，缺少与学生的互动或与学生互动比较形式化，在刺激学生动手能力上相对欠缺。
当前高职计算机专业课程体系设计基本是大学课程的简化，未能更好依据高职学生的特点及社会对高职学生的需求而设计。
未突出高职计算机课程的实用性，课程内容相对信息技术的发展也比较滞后，尤其缺少项目实操课程。
这些都直接导致了尽管当前社会对计算机专业应用型人才迫切需要，而每年高职院校计算机专业毕业的学生就业困难。
就业的高职计算机专业学生也大多从事数据录入与核对、计算机硬件销售等在计算机领域相对低端的职位。
二．当前社会就业市场对高职院校计算机专业学生需求点要想更好的优化与整合高职院校计算机专业课程，首先要搞清当前计算机信息技术与互联网技术飞速发展的形势下，社会对高职院校计算机专业学生的需求点。
现今社会，非计算机专业的学生很多都已具备良好的计算机操作技能。
所以高职院校计算机专业教育从业者更要不断挖掘本专业在社会市场上发展的新方向，将课程与社会发展新方向结合，时刻掌握人才就业市场需求点。
当前计算机技术已经渗透到各行各业，因此更加需要某一领域的专门型技术人才。
例如由于互联网的高速发展，市场上对网络运营与管理的人才更加需求；各种软件更新速度快，计算机技术应用在各行各业上借助软件来实现，这方面需要很多专业人才，如视频剪辑、动画制作、广告设计等。
高职院校计算机专业教师在设置课程时都要对这些社会需求点注重。
三．高职计算机专业课程优化与整合方案（1）理论课程设置突出案例式教学理论课程设置应包括公共基础知识课程和专业基础知识课程，为高职计算机专业学生掌握计算机专业技能和专业可持续性上提供知识保障。
高职院校的学生有其自身的特点，计算机专业教师在传授计算机相关理论课程时应对高职院校学生特质予以重视，要区别与大专院校理论知识课程的教授，切不可照本宣科。
案例式教学法可以作为高职计算机专业教师在讲授理论知识课程时的主要方法。
所谓案例式教学法，是一种以案例为基础的教学法，通过提出在实际计算机应用过程中一些两难的情境，没有标准答案的解决方式，鼓励学生积极参与到课程中来，教师不再一味扮演知识教授者，而是引导学生积极参与讨论，扮演激励者与设计者的角色。
学生在案例中回忆并应用相关计算机专业知识，提升分析解决能力。
传统的教学方法是老师讲，学生听，学生直到工作中时才发现原来自己学到的计算机知识都是“死知识”。
而在案例教学中，学生拿到案例后，在消化案例的过程中要主动查阅和学习各种必要的知识，这在无形中加深了他们对计算机理论知识的理解。
查阅和学习过案例相关的计算机知识后，他们还要经过仔细的思考，提出解决问题的办法，进而最终反应在能力上的提高。
学生在案例式教学中所提出的解决方案需要教师随时引导，这也促进计算机教师不断反思思考，不断优化整合计算机教授课程，补充新的教学内容。
这对高职院校计算机老师的水平也是一个促进提高。
通过使用案例式教学法，促进计算机理论隐性知识和显性知识不断相互转化，通过具体的情景设置，案例浮现，将计算机专业隐性的知识外显，显性的知识内化，促进学生对计算机专业理论知识的理解吸收。
（2）从实际工作中提炼学习工作任务对于高职教育计算机专业课程的设置，核心在于突出其“实践性”。
据调查，企业对高职院校计算机专业学生技能的要求着重在编程实践能力、操作系统、数据库、数据结构、算法知识、软件功能、操作系统这几个方面，更加偏重实践。
不少企业会着重关注应聘者的实践经验，例如是否参加过项目或有过相关实习经历。
这使得在课程设置时要更加突出实践性，要和实际工作紧密结合。
目前在高职教育中提倡的“任务引领式”学习方法得到普遍认可，关键在于针对高职计算机专业学生设计什么样的学习任务以促进他们的职业能力发展。
高职教育计算机专业的核心课程应该是来源于实际工作中的有代表性的学习工作任务。
高职教育计算机专业的老师在优化与整合课程时，要对这种来源于实际工作实践中的代表性学习工作任务按照教育目的性修正提炼，使得学生更好的消化吸收。
在设计学习工作任务课程时，教师还应注重市场的变化，适时调整，以达到更好的教学效果。
（3）课程设置与提高学生可持续发展能力紧密结合计算机专业学生在高职院校接受教育的时间是有限的，除了学习必备的理论知识以外，更应提升自己的学习观念，尤其处在如今信息化飞速发展的时代，更应让自己具备可持续发展的能力。
具体表现在教师要通过各种途径和方式，着重引导学生提高自己的收集整理分析相关专业信息的能力，拓展专业知识与整个行业的大发展相结合；培养学生学习主动性，树立终身学习的思想。
总之，高职院校计算机专业课程的设置要突出实践性，应用性，要提高学生的可持续发展能力与不断变化的社会需求相结合。
教师要以培养计算机应用技术型人才为己任，不断摸索改进课程设置，走适合高职院校学生发展之路，培养实践型计算机应用专业人才。
（4）开展校企合作，实行订单式培养高职计算机专业课程的设置目的在于使学生提高对这门课程的了解，提升对这门课程的基本应用能力。
现代化的企业需求的是人才对计算机专业课程理论及实践知识的综合运用，要以岗位能力培养为目标对课程进行优化和整合。
而只有在实践中，高职计算机专业的学生才会得到更好更快的提高。
为此可以开展校企合作，实行项目为主导的订单式培养。
2016年4月11日，国家教育部、财政部、人力资源社会保障部、国家安全监管总局、中国保监会研究制定了《职业学校学生实习管理规定》，明确规定实施全日制学历教育的中等职业学校和高等职业学校学生（以下简称职业学校）按照专业培养目标要求和人才培养方案安排。
由职业学校安排或者经职业学校批准自行到企（事）业等单位（以下简称实习单位）进行专业技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。
通过高职院校组织学生到企业中实习参观、观摩体验，形成对企业的初步认识和直观体验，在企业中专业人员指导下部分参与辅助性工作，成长到初步具备顶岗能力时，独立参与工作。
学生通过在企业中的实习，观察、参与、讨论企业运营中所出现的问题，更加了解市场对于该专业学生的需求点，更加加深对自己专业课程知识的理解，从而学习更有目的和方向性。
所谓的“订单式培养”，就是以项目为主导，直接让学生到一个工作项目中去。
通过对一个项目的需求、设计、开发、测试运行、维护的整个过程的参与，使他们建立系统性思维，激发学习的动力。
通过学校和企业方面的合作，学校与企业双方设置课程合理的考核标准，建立学生项目课程实习材料，包括项目实习协议、项目实习计划、项目实习报告、项目实习考核结果、项目实习日志、项目实习检查记录、项目实习总结，通过对学生项目课程实习材料的考核，让学生在一定压力下提升实践和解决问题能力，以及团队协作、良好沟通等一些其他应具备的良好工作素养。
（5）课程优化与整合注重对学生综合素养的提升高职院校计算机专业课程的优化与整合除了要注重对学生实践性和动手解决问题能力方面的提升外，还应注重对学生综合素养的提升。
高职院校要更加参考企业对于高职计算机人才的需求和用人标准，培养学生的团队意识、敬业的工作态度、服务意识，提升学生对于社会和企业发展的适应性。
课程的设置上，在确保专业课程的基础上，还要加入一些人文素养课程，提升学生的综合素质，帮助学生树立正确的人生观、世界观、职业观。
当前有研究显示，高职院校学生的教养与品格息息相关。
学校通过加入适当的人文素养课程，例如职场礼仪、书法美术、音乐文艺等课程，切实提高学生的基础素质，提高学生的教养，从而提高他们的品格教养，培养综合素质符合企业发面的全面适用性人才。
四、结束语高职计算机专业课程优化与整合是高职计算机教育中的难点和重点，是高职计算机人才培养的关键部分。
高职院校计算机教育从业者要紧跟当前市场形势和计算机发展趋势，不断反思与改进，设置适合高职院校计算机专业学生发展的课程。
参考文献[1]刘迎春，李亚声.高职计算机网络技术专业“双体系、三模块、两段式”课程体系的构建与优化[J].计算机教育，2013，6（11）。
[2]百度百科.案例式教学法./link?url=7Kyu3DOneZkp1cwrZ9ZsOP5dp4a11Wjv0UtvaekO _leNzIPaPlyOhFruNc4D_oNg9vx-H3bUaZ9kyd_USJFo1q[3]教育部、财政部、人力资源社会保障部、国家安全监管总局、中国保监会.职业学校学生实习管理规定[S].教职成[2016]3号.[4]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2006.[5]杜光胜.任务驱动式远程学习设计及案例分析[J].中国电化教育,2008(9):47-51.[6]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛,2008.12[7]张建伟.建构性学习[M].上海:上海教育出版社,2007.[8]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005(2).。