高职计算机专业课程考试方式改革初探
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革初探
《 计算机应用基础》 更是受到全体高校师生的高度关注。 ， 本文结 合高职 院校 实际， 围绕计算机应 用基础在 实际教 学中所面 临的机遇 和 挑 战， 探索 高等 职 业学 校计 算机 教育 中 《 算机 应用 基础 》 的教 学改 革 。 计 ２ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》教学存在的问曩 《 算机 应 用基 础 》是高 职 院校 大学 生 的一 门必修 的公共 课 ， 目的旨 计 其
３ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》课程改革初探 《 算 机 应 用 基础 》课 程 存 在 的诸 多 问题 ，促 使 《 算 机 应 用基 础 》 计 计
的教 学务 必需要 改革 。 在 《 计算 机应 用基础 》课 程教 学改 革实 践中， 根据 其特 点和 形势 发展 应 需要， 不断探 索并 提出 改革思 路 正确把 握并 定位计算 机应 用基 础教学 的 目标 是计算 机课程 教学 改革首先 要解 决的 问题 。 计 算机 应用基 础》课程教 学 的 目 《 标和 要求应该 随着整个 高职教 学改革 的要求 同步发展， 还必 须结合 计算机技 术 发 展的瓶 特 点， 于计算 机基 本知识 和基 本能 力的培养 ， 着力 培养学 生利用 计算 机 分析 问题 、解 决 问题 的 能 力 ｊ 。 １ 、部 分 高职 院校 和教 师要 改变 教 学理念 。教师 在教 学过 程 中， 树立 应 引 导者的角 色 。教 师要 引导学 生把主 要精力 放到 教会 学生掌 握获取 最先 进的 计算机 知识 上来， 点培养 学生 分析 问题 、解 决问题 的能力 ， 重培养 学 生的 重 着 自行 学习计 算机 新技术 的能力 。 ２ 、实行 差异 化教 学 。根据 学 生客观 存在 计 算机 水平 的差 异， 在教 学 目 标的制 定、 学 内容的讲 解 、 教 实践教 学等方 面体现 差异 性， 以满 足不 同层次 学 生 学 习的需要 。使每 个学 生都 获得最 佳教 育， 到最好 的 发展 。 得 ３ 引入 最新 的计 算机 前 沿发 展 作 为教 学 内容 。 要根 据 教学 大 纲 的要 、
高职高专计算机课程考试改革的探索与研究
高 职 高 专 计 算 机 课 程 考 试 改 革 的 探 索 与 研 究
武 文 双 张 浩
（ 华北理工大学 迁安学 院， 河北 迁安 ０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 计 算 机 课 程 在 高职 高专 课 程 中 占有 重 要 地 位 ， 因此 应 对 计 算 机 考 试 的 弊 端 进 行 全 面剖 析 ， 根据课程特点设计考试 改 革 实施 方 案 ． 促 进 学生 更 好 地 掌 握 计 算 机 应 用 知 识 ， 促 进 计 算 机 课 程 教 学 的 改 革 和 优化 。 关键 词 ：高职 高 专 计 算 机 课 程 考 试 改 革
现阶段 ， 课 程 的评 价 方 式 有 多 种 ， 很 多学 科 已 经 尝 试 多 种
内容 ， 对计算机 的兴趣和积极性 比较差 ， 考试 结束后 ， 把 学 过 的 知识 也都 遗 忘 ， 因此 要 针 对 计 算 机 课 程 特 点 ， 着 重 推 进 考 试
改革。 发挥考试 的积极作用 ， 提高 学生学 习积极性 ， 培 养 学 生 学 会学 习 、 自主 学 习 的能 力 。 存 在 现 状 与 问 题 １ ． 考试 内容 单一 化 。 在计算机课程 教学过 程 中． 单 一 地 围 绕 教 材 和 大 纲 的 知 识 点对 学 生 进行 教 育 ，导 致 学 生 片 面 地 学 习 教 材 中 写 的 和 教 师 教 的 内 容 。 考 试 时 只 考 相 应 内容 ． 使 得 学 生 产 生 懒 惰 心理 ， 只对 老 师教 的 、 教 材 有 的 内容 进 行 了 解 ， 其 他 不 考 的 知识 一 概 不 了解 ， 缺乏积极主动学习的兴趣与能力。 在计 算 机 考 试 过 程 中 ．大 多 单 一 地 进 行 上 机操 作 考 试 或 者 闭卷 答题 ， 考 查 学 生 的操 作 能 力 和 理 论 掌 握 情 况 ， 不 能 充 分 体 现 学 生 掌 握知 识 和 技 能 的 真 实 情 况 ， 标 准答案的设置 。 使 得 学 生 缺 乏创 造 性 和个 性 ， 不 利 于 学 生 创新 素质 的培 养 。 ２ ． 考 试 结果 片 面化 。 在 计 算 机考 试 过 程 中 ，单 纯 地 以期 末 考 试 成绩 限 定 学 生 在 计 算 机学 习 中 取 得 的 成 绩 ，分 数 作 为 评 定 学 生 掌 握情 况 优 劣 的手 段 ，并 不 能很 好 地 反 映 学 生 掌 握 知 识 和 技 能 的 真 实情 况 。学 生 只考 虑 成 绩 及 格 ， 对所学 到的内容并不感兴趣 ， 也 不 重 视计 算 机 知识 的学 习 。
高职计算机类课程考试方法改革与研究
高职计算机类课程考试方法改革与研究摘要：课程考试是评价、检验教学的有效途径，是课程开展的重要环节。
高职课程的考核方案设计既要注重知识水平的考核也要注重学生应用能力的考核。
该文以湖北工业职业技术学院计算机类课程的考核方式为例，探索创新，培养学生的竞争意识，激发其创造性思维和学习兴趣，从而提高技能培养能力，为就业打基础。
关键词：高职教育汽车制造与装配专业课程计算机类课程考核评价改革中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（20XX）04（c）-0192-01《汽车零部件测绘》和《汽车零部件实体造型》是湖北工业职业技术学院汽车工程系汽车制造与装配技术专业的两门专业课程，这两门都是在机房以练习软件操作为主，是典型的计算机类操作课程。
该研究者结合该院的汽车制造与装配技术专业的课程改革实践情况，以这两门课为例，对软件类课程考试改革进行研究与探讨。
1 传统的课程考试存在的问题（1）以期末统一考试为主，缺乏对平时表现的监控。
据查，该院的考试大部分在每个学期末进行，而这一次成绩也基本决定了学生这学期学习的好坏。
对于计算机类课程考试，即使个别院系将传统的理论考试改为上机，仍然会受到试卷容量、考试时间等问题的限制，不能准确地反映整个教学过程。
而且会导致学生平时不好好学，在期末突击，而不注重自身能力的锻炼。
（2）考试内容单一，理论考试为主，与实际生产相脱节。
该院以前的计算机课程考试大多是从原有题库抽题，或从之前做的练习中选题，题型大多是选择、填空、简答等。
这种题型与实际应用差别较大，难以体现计算机类课程重操作与实践的特点，无法考出学生的实际水平。
2 考核方法改革措施根据上述情况，将从两大方面进行改革。
2.1 考学生我们采取过程性考核与水平性考核相结合的方式。
过程性考核贯穿学生的整个工作学习过程，将学习项目细化，每完成一个项目，根据考核方案完善相应的考核文件并进行恰当赋分。
具体如表1。
水平性考核也就是期末考核，在学生完成相应的任务后给出的综合性测试。
高职院校计算机应用基础课程考试改革初探工
Ｉ 考试考核 内容随意化 、 ． ３ 形式单一化 ， 缺乏科学评价标准 目前还有相 当部分高职院校依然采用期末试卷考试的方式 ， 这就存在试卷不规 范 、 内容不够严谨 、 缺少科 学的评价标准等问 题 。评 分 比 例往 往 是 期末 试卷 卷 面 分 占大 部分 ， 时 作业 与 考 勤 平 等占少部分 ， 类似于普通高校的强调基础理论知识测试 ， 学生的 动手能力与创新能力 ， 很难得到体现 ， 容易出现高分低能。相 很 反， 一些期末突击复习型的学生往往会取得好成绩。这种重知识 轻能力 、 重理论轻实践 的考核方式 ， 不利于培养应用型人才。 １ 等级考试与课程教学 内容重复 、 ． ４ 脱节或相互排斥 浙江省计算机等级考试分上下半年二次 ， 一般都安排在一个 学期 的中期 ， 最近几年主要测试 的是考生的动手能力 ， 操作题 比 分 占８ ％左右 ， ５ 其题量所覆盖 的难度 ， 广度 ， 深度 以及可实际操作 的应用性 ， 都在逐渐加强与完善 ， 越来越 向社 会各行业的实际应 用靠 近÷取得相应 的等级证 书 ， 身也是某方 面一种能 力的象 本 征 。而考证不等同于规范的课程教学 ， 课程中一 章一节的知识体 系教学又往往会与考证在 时间上 ， 内容上发生冲突。有些学校过 于保守 ， 只重视课程教学 ， 忽视等级证书的作用与含金量 ， 而有些 学校会过于急进 ， 以证代学 ， 夸大证书的作用 。 ２ 计 算 机 基础 教 学 的考 试 改 革措 施 ２１ 机 考代 替 卷 面考 ． 传统的考试是卷面考试 ， 是理论性较强的以课程知识为主要 的考试 形式。而计算机 基础课程 ， 则侧 重于学生 的实践动手 能 力， 许多数据处理 ， 图形处理等涉及到 的知识 面， 知识点较多 ， 综 合性较强 ， 以机考 代替 卷面考 ， 具有进一 步了解考 生综 合运用知 识 的能力与水平 ， 同时 ， 这些实 际操作能力本 身也包含 了对基础 理论知识的理解与掌握 。另一方面 ， 机考可以做到试题库组题 ， 达到相邻前后考生间的试题不一样 ， 但难 度基本一致 ， 更具有公 正性。此外 ， 机考的题型变化 较大 ， 考前促使 同学加大练习量 ， 增 强 学 生 的解 题 能 力 ， 到更 多 的 知识 并融 会 贯 通 。 相 应 地 ， 另 学 从 侧面也促进教师平时加强备课 ， 在授课 时 ， 把相关知识点 串联 起来进 行讲解。 以机考代替卷面考 ， 使考 生的成绩更具有可信度 。重在测试 考生的动手能力 ， 综合实践操作能力 。可最 大限度地避免死记硬 背式的学 习方法与手段 ， 并回避高分低能。 ２ 等级考作为课程考试的重要组成部分与阶段测试手段 ， ． ２ 期末 考作为等级考ｔ ；深 、 ＇ － ｉ 补充与完善 ， ｔ ｔ 二者相辅相成 ， 同发展 协 课 程考试与等级考试在组织实施单位上是不一样 的 ， 省等级 考 试 是 省 级 主管 部 门 组 织 与 实 施 的 ， 涉及 内 容 有 Ｅ Ｃ Ｌ ＸＥ 、
高职计算机专业教学改革初探
科研课题论文：高职计算机专业课程考试方式、方法的改革与实践
157025 职业教育论文高职计算机专业课程考试方式、方法的改革与实践近年来，在全面深刻改革的同时，高校特别注重和强调学生综合素质和实践能力培养[1]。
传统的考试评价方式，在相当程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于素质教育和创新教育的顺利开展。
1 高职课程考试中存在的弊端1.1 考试形式比较单一。
现在的高职课程考试形式主要为闭卷、开卷和上机。
闭卷考试形式比较多，开卷考试形式比较少；理论考试形式较多，实际动手能力考试形式较少；客观题较多，主观题较少。
这种考试方式使得学生学习提不起兴趣，其实际动手能力得不到加强。
1.2 考试内容不太合理。
目前的高职课程考试内容主要是上课用的教材和课堂上老师讲的内容，划范围、圈重点，重知识考核，轻技能、能力和素质考核，重点考察学生对所学内容的记忆力，不利于培养学生的创新能力和灵活运用知识的能力。
1.3 考试题型不太合理。
目前的高职课程考试试卷中，大部分题型为选择、填空、判断、简答等题，考死记硬背的知识的题型较多。
而论述题、应用题、辨析题、思考题等需要学生花费心思作答的题型很少，不利于考查学生的综合分析能力。
2 高职计算机课程考试改革的思路与措施考试方法是职业教育的重要环节，必须紧紧围绕“服务社会主义现代化建设，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”[2]这一宗旨确定职业院校考试方法改革的方向，并根据市场和社会需要，不断更新教学内容、改进教学方法。
2.1 考试命题的改革。
命题时应该从知识性命题转移到能力性命题上来。
应该体现灵活运用知识的能力，增大能力性命题的比重，培养学生的创新意识。
2.2 考试方式的改革。
应该采用灵活且多样的考试方式。
当然，每种考试方式都有它的适用范围，比如前四种方法比较适合于认知领域考试；展示成果和上机操作比较适合能力考核；而观察考核则常用于学生综合素质的测评。
以廊坊燕京职业技术学院计算机系统维护专业课程考试为例，说明几种考试方式的运用方法。
高职院校计算机应用基础课程考试方法改革的实践探索
高职院校计算机应用基础课程考试方法改革的实践探索目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. 正文2.1 高职院校计算机应用基础课程考试现状分析2.2 考试方法改革的必要性和重要性2.3 改革方案设计与实施过程3. 结论3.1 总结改革的成效与问题3.2 展望未来的发展方向引言1.1 背景和意义近年来，计算机技术的飞速发展给社会带来了巨大的变革，并成为推动社会进步的重要力量。
作为现代信息社会中不可或缺的一部分，计算机应用基础课程在高职院校中得到了广泛的普及和应用。
然而，在传统的考试方式下，学生对于这门课程的学习兴趣不高，效果也不尽如人意。
因此，考试方法改革成为当前高职院校计算机应用基础课程教育面临的重要问题。
为了提升学生对计算机应用基础课程的学习积极性和效果，本文将探索高职院校计算机应用基础课程考试方法改革的实践。
通过针对现状进行深入分析、探讨考试方法改革的必要性与重要性，设计并实施相应的改革方案，旨在促进学生主动参与和深入理解课程内容，并提高他们在实践中运用所学知识解决问题的能力。
1.2 结构概述本文将分为三个部分进行阐述。
首先，在正文部分之前，我们将进行一些背景介绍和主旨说明，为读者提供一个整体的认知框架。
其次，在正文部分，我们将对目前高职院校计算机应用基础课程考试现状进行详细的分析，探讨其中存在的问题和挑战。
然后，我们将论述考试方法改革在教育中的必要性和重要性，并提出相应的改革方案，并详细介绍它们在实践中的设计与实施过程。
最后，在结论部分，我们将总结本次改革取得的成效与问题，并展望未来该课程的发展方向。
1.3 目的本文旨在通过实践探索高职院校计算机应用基础课程考试方法改革，以促进学生对该课程内容的深入理解和实际运用能力的提升。
通过引入更加灵活多样化的考试方式，激发学生主动参与和学习兴趣，培养他们的创新思维和问题解决能力。
同时，本文也希望为其他教育领域的考试方法改革提供一定的借鉴和参考价值。
高职院校计算机课程考试改革
浅谈高职院校计算机课程的考试改革摘要:考试是评价和改进教学,检验教学效果的一个重要手段,是保证正常课程开展的重要环节,一个好的考核方法是衡量课程完成的质量标准和检验学生对本学科知识掌握的程度,加强教学过程的考核,严格保证教学的正常开展。
从教学的全过程看来,对学生的考试不是目的,是为了提高老师们的教学水平,检验学生们课堂学习能力如何,是实现目的的重要手段。
为了适应新的时期发展,教学方法的改革,势必带动考核方法的改革,我校信息技术中心依据高职教育的特性开展课程改革,实行三段式综合考核的办法:“课程设计+过程考核+期末考试”的考核方式,在每个阶段都加强监控,保质保量的完成教学的整个全程,改革的效果非常明显,课程的质量显著的提高。
现就我校进行的计算机课程的改革所涉及的考核方式进行浅析。
关键词:计算机课程课程设计考试改革中图分类号:g4 1 高职院校计算机专业考试改革的必要性(1)近几年,全国高职教育得到了迅猛的发展,所有的院校都开设了计算机专业,取得完美的教学效果是每个老师所期盼的,达到高质量的教学过程,考试不是目的,它是检验教学效果的一种必要手段,特别是培养动手能力强,思想创新的复合型人才,必须在教学的很多方面进行改革。
特别是教学方法、考试手段等,使高职院校的学生适合快速发展社会的需要,提高学校适应社会的能力,增强学校生存的能力。
(2)高职院校的培养目标就是:动手能力强、实践和理论充分结合,高、精、尖的高技术人才,特别是培养学生创新能力、独立解决困难的能力、在高职教育中,实验课的比例占的比较多。
根据高职学生的特点,期末考核的方式不能仅以理论考试为主,应该对考试的模式进行改革,建立适合高职院校计算机课程考试的体系。
高职院校的学生进入学校的时候起点较低,学生的自学能力差、水平参差不齐,根据学生的特点采取多样化的考核方法,针对学生的特性进行考核,更好的发挥其能力。
2 考核方法改革的背景(1)传统的考试方式大都是以理论考试为主,比如:出一套卷子涵盖填空、选择、简答等,在计算机课程中,这种考试的方法难以体现学生们的真实成绩,不能按教学大纲的要求考核学生实践的能力,更无法体现计算机课程与其他医学课程的不同,特别是计算机的灵活性和实践性,所以说:单一的理论考试不适应计算机学科的特点,更无法判定整个学期学生的真实水平。
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高职计算机专业课程考试方式改革初探
摘要：本文从高职培养目标出发，分析了高职计算机专业课程考试方式存在的问题，提出了改革思路和措施。
关键词：高职计算机专业考试方式
高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型人才。
高职教育改革20年来，对人才培养模式的探索与创新研究取得了显著成效，高职教育的理念从传统的专业技术教育居主导地位，转化为以能力为核心要素的综合素质全面提高。
新的高职教育理念、人才培养模式的实现，依托于相应的课程体系设置和教学内容、教学方法、教学形式、考试方法等。
因此改革高职考试方式是高职教育改革的一个重要方面。
1高职计算机专业课程考试方式及存在问题
终结性考试为主。
目前高职计算机专业课程考试仍以终结性考试为主。
专业课程考试由平时考核和期末结业考试两部分构成，结业考试为主，平时考试或阶段考试为辅，结业成绩一般占总成绩的60%～80%。
虽然形成性评价的重要性已被人们普遍认识，但没有形成科学规范的方法体系，实际应用中随意性较大，没有充分发挥其反馈和激励作用。
理论知识闭卷笔试为主。
大部分课程，特别是考试课，理论考试
基本采用闭卷笔试的方式。
试题中客观题占较大比重，试题内容主要是书本知识。
部分院校尝试采用机上答题，自动组卷阅卷，但大多只是形式上的改变，试题内容仍以书本知识为主。
试题题型大多采用传统的填空、选择、判断、简答等，以知识考核为主，对学生能力的考查多是在检验学生的理解力、记忆力、判断力等，缺少对学生解决实际问题能力、创新能力和探索精神等的考查；试题多为规范答案，学生为应付考试死记硬背，无法根据个性差异充分发表自己的观点和意见，限制了学生个性和兴趣的发展，不利于求异思维能力、创造力的培养。
由于高职学生知识基础薄弱，计算机文化知识参差不齐，加之学习习惯、方法、目的、态度、兴趣等各方面的原因，理论考试结果不理想，学生考试分数偏低，使之产生畏惧心理，极大地挫伤了学生的学习积极性。
操作考试基本技能为主。
实践内容较多的课程一般采用笔试加操作考试的方式。
操作考试一般为现场（机上）操作，考核学生对基本技能的掌握程度和应用能力。
随着观念的改变，高职院校在注重实践能力的培养和考核方面加大了力度，实践学时增加，实践考核成绩所占比例增加。
由于计算机专业课程的实践性很强，采用“教、学、做”一体化方式教学的课程较多，操作考试越来越普遍。
2高职计算机专业课程考试方式改革的思路与措施
关注学生的发展，突出过程性考试。
考试作为学生成绩评价的主要方式，必须为学生成长与发展服务。
过程性考试不仅考核学生的学
习效果，同时也注重学习动机态度、学习过程的考核，是一种目标和过程并重的考核方式。
过程性考试贯穿于各项教学活动过程中，不仅能及时发现教与学中的问题，及时解决或弥补，还能促进学生对学习过程进行积极的反思，从而学会学习的方法，调动学生学习的积极性。
过程性考试是一种动态的、开放的考试，能更好地体现学生的主动性。
可结合“学习文件夹”评价方式记录学生的学习进步情况并记入过程性考试成绩。
在过程性考试实施过程中，要将相对评价与自身评价结合起来，尊重学生的个性特点，照顾个别差异，激发学习兴趣，培养自信心。
通过过程性考试及时引导教与学的方向，培养学生的综合素质和能力。
针对课程性质，采用多样化考试。
根据不同专业对技能和能力的要求，结合教学方法，合理选择考试类型。
如计算机应用技术专业的数据结构课程，可采取理论考试方式，主要考核学生对专业理论知识的理解程度；C++、VB等专业课程理论性较强，可采用笔试为主加操作的方式，重点考核学生对计算机编程语言的理解和运用能力，理论考试占总成绩的比率为60%～70%；Flash动画制作、Photoshop、网页制作等课程应以操作为主、理论为辅，操作技能考试比率占60%～70%；Office、硬件组装与维护、常用工具软件等课程，操作技能考试比率可占100%。
理论考试方式除传统的闭卷笔试外，可适当采取开卷笔试或闭卷与开卷结合、笔试和口试结合等方式，也可使用考试软件机上答题。
操作技能考试的具体方式应根据课程特点灵活多样，如：Office课程采用统一限时操作、提交电子试卷的方式；硬
件组装与维护课程采用小组抽签现场评分的方式；网页设计制作、平面设计、动画设计与制作等课程可采取提交作品的方式。
此外，要结合各种行业职业资格或职业技能（证书）考试，将学校课程的学习考核与社会和职业需要紧密结合，提高学生的学习兴趣，为学生职业发展提供保障。
结合职业发展要求，确定考试内容。
高职人才培养方案的确定、课程设置、教学内容选择要从职业发展需要出发，考试内容的确定也应与职业发展要求紧密结合。
在考试内容选择方面，真正做到既考知识，又考能力和素质。
应遵循理论为实践服务、技能和综合能力考核为主的原则，紧密联系社会实践，“做中教，做中学，做中考”，体现“学以致用”。
要改变多年来沿用的题型及答题标准，减少记忆性的书本知识内容，减少客观题，增加主观题，根据不同专业职业要求，侧重考核学生解决实际问题的能力和创新能力。
重视素质教育，以学生为本。
目前高职计算机专业学生来源包括：普通高中理科、普通高中文科、中职。
不同来源的学生在知识、能力、兴趣等方面存在个体差异。
统一命题、统一要求、共性知识的标准化试卷不利于不同层次学生个性的发挥，不利于学生兴趣爱好及特长的发展。
要使不同个性的学生都能体会到成功的快乐，激发学生的学习动机和积极性，可在计算机专业课程考试中引入“个性化考试”。
具体可采用的措施如：（1）考试内容分为必做题和选做题两大部分，增加知识覆盖面。
选做题按不同难度分为一级、二级、三级等不同层次，
各级别试题所占分值相同。
学生可选择必做题加某一级别的选做题，选做题难度不同给予不同的奖励分。
（2）提高学生的自主权，让学生参与命题。
以学生为主，不仅要引导学生主动参与教学活动，还可让学生参与考试命题。
教师与学生共同讨论决定考试方式，学生分组讨论并提交试题，教师审核后组卷。
这种方式用于发展快、内容多、实践性强的计算机专业课程考试，更能体现灵活、自主、开放、发展的职业教育特性，体现以学生为本、发挥学生特长、提高学生综合素质的思想。
参考文献
[1] 徐明刘文琦;建立高职学生学习成绩评价体系的探讨[J]; 国土资源高等职业教育研究2007（3）
[2] 孙岩岩郭慧玲周四伟梁红陆琳琳;高职高专计算机专业考试改革思路与措施探析[J];中国环境管理干部学院学报第18卷第3期
[3] 张晓雁;高等职业教育成绩考核办法改革探讨[J];烟台职业学院学报2007（1）。