浅谈高中生物新课程教学中如何实施探究性学习
探究性学习在高中生物新课程教学中的实践
探究性学习在高中生物新课程教学中的实践摘要：根据最新的《普通高中生物新课程标准》中关于探究学习在培养学生探究意识与探究能力等方面的重要作用，高中生物新课程改变了原有的教学思路，致力于提升学生的科学素养，着眼于学生未来的发展走向。
整个高中生物新课程的内容以及体系都是围绕着这一主题与教育理念，本文基于此，首先介绍了探究性学习在高中生物教学实践中存在的问题，然后从两个方面提出学习策略来探究了如何在生物课堂教学上开展探究性学习。
关键词：探究性学习；高中生物；新课程探究性学习目前在我国是实施新课程教学改革中的研究热点之一，它的具体内容是指学生运用类似于科学家通过研究活动获得科学知识的方式来进行学习，并且在学习的过程中学会运用科学的技能来解决学习中遇到的问题，从而形成一套适合自己的学习系统，同时形成科学的思维方式、科学的观点。
探究性学习作为一种新型的学习方式，在学生发现科学事实，揭示科学的学习规律的过程中，起着十分重要的意义，同时其在高中生物的教学中也具有重要的作用。
一、高中生物新课程教学中实施探究性学习存在的问题1、实验设备不够完善，实施困难在我国，关于探究性学习方面的研究起步的比较晚，很多农村的学校甚至还缺少一些例如显微镜这样的基本设备，教学大纲中要求的验证类实验无法做到，使得在日常的生物教学中无法实现为学生创设较为真实的生物知识学习环境，学生无法真正去亲自探究生命活动或是一些实验验证，同时也因为学校没有相关的实验员，常常需要教师引领，导致教师的教学压力增大，从而放弃一些实验探究活动。
2、教师实施探究性学习的能力不够目前，对于很多高中生物教师来说，关于新课程上对于探究性学习的目标要求并不是很明确，而且对于如何组织引领学生进行探究性学习也仍处于摸索的阶段，教师的教学能力也尚待提升。
同时由于新课程对于教师组织学生在探究性学习方面的水平能力提出了较之以前更高的要求，这使得教师的教学能力受到了一定的考验，需要教师同时兼顾多方面，但很多教师并不能兼顾多方面。
如何在高中生物中开展探究性教学模式
如何在高中生物中开展探究性教学模式高中生物新课程标准提出，高中生物课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育领域中的一门重要学科。
然而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
其中探究性学习，力图促使学生的学习方式得到变革，使学生的创新精神和实践能力得到提高。
所以，教师要在教学过程中，结合教材中的实际内容在生物课堂上开展、实施探究性教学模式，提高学生的学习积极性。
本文就从如何开展探究性教学模式进行了简单的介绍，仅供商榷之用。
一、精心设计问题情景。
提高学生的问题意识《普通高中生物课程标准》指出，教师要善于创设课堂情景，鼓励学生独立思考探索，使学生能够在学习的过程中提出高质量的问题，在解疑释疑的过程中，使学生的问题意识和创新意识得到启发和培养。
然而长久以来，学生们一直接受的就是教师一人唱独角戏的舞台。
学生自己一直就处于被动的学习状态之中，他们已经失去了学习的主动性，他们不敢对教师和教材的权威性产生质疑，他们早已成为接收器和考试的工具，他们没有问题、没有创新。
所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，使学生能够独立的思考问题、解决问题，充分展现学生的主体性，使学生得到全面的发展。
例如：在学习“酶的活性”一节时，传统教育模式下，教师会直接告诉学生温度，ph和酶的浓度、底物的浓度等都是影响酶活性的因素，这样学生只能靠死记硬背才能将该知识点记住。
在新课程教学模式的转变下，我决定让学生通过实验自己发现问题，自己找到问题的结论。
首先，我将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（约60℃）、沸水和冰块中，维持各自的温度几分钟。
然后，让学生观察出现的现象，问：为什么会出现这种现象呢？这能够说明什么呢？这些问题一提出学生就会进行思考，为什么呢？这样一来，学生的问题意识就会逐渐在教师不断地锻炼过程中得到提高，使学生的探究意识得到激发。
谈探究性学习在高中生物教学中的应用
谈探究性学习在高中生物教学中的应用探究性学习是一种基于学生自主探索和发现的教育模式，旨在培养学生的探究能力、创新能力和实践能力。
在高中生物教学中，探究性学习可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养其观察、思考和解决问题的能力，提高其学科素养和实践能力。
首先，探究性学习可以帮助学生深入理解生物学知识。
传统教学模式强调教师的灌输和学生的被动接受，学生只是简单地记忆和理解知识点。
而采用探究性学习，学生需要通过设计实验、观察现象、提出假设及验证等方式，自主探究和发现生物现象和规律。
在这个过程中，学生需要反复观察、总结和归纳，加深对生物现象的理解和认识。
这样的学习方式不仅能帮助学生理解生物学知识，还能培养学生的创新思维和科学探究能力。
其次，探究性学习能够提高学生的实践能力。
在生物学教学中，实验操作是非常重要的环节。
通过探究性学习，学生可以亲自动手设计实验、操作实验，不断地调整和完善实验方案，最终得出结论。
这个过程需要学生动手实践，思考问题，解决问题，真正地掌握生物学实验技能和方法，从而提高其实践能力。
再次，探究性学习能促进学生跨学科综合应用。
生物学涉及到多个学科领域，如化学、物理、数学等。
通过探究性学习，学生需要综合使用这些学科的知识和技能解决生物学问题。
例如，在研究酶的底物浓度和反应速率的关系时，学生需要运用化学中浓度公式，又要运用生物学中酶反应速率的知识。
这样的学习方式可以帮助学生在跨学科思维和应用方面提高自己。
最后，探究性学习能够建立学生的自信心。
学生通过探究性学习，主动解决问题，不断地尝试和实验，积累经验，培养了勇于尝试、勇于探究的习惯。
他们在学习过程中权衡不同的方案，不断调整和完善实验方案，从而逐渐形成自己独特的探究方式和思维模式。
这样的学习过程能够提高学生的自信心和自主能力，促进个性化学习和学术成就的提高。
总之，探究性学习在高中生物教学中的应用，将使学生更积极地参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
浅谈高中生物教学中的探究性学习
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
高中生物教学中探究性学习的实施探讨体会三篇
高中生物教学中探究性学习的实施探讨体会三篇高中生物教学中探究性学习的实施体会一探究性学习的有效实施，不仅可以培养学生的创新意识和实践能力，还可以激发学生的潜能，使学生在获得知识的同时，得到更全面的发展，这就对教师提出了新的挑战。
要求教师要正确引导学生自主学习、积极主动参与、乐于探究，使学生眼看脑想，动手动口，主动获取知识和发展能力。
下面是本人在生物探究性学习中的一些体会。
一、探究性学习的意义探究性学习模拟科学家进行科学探究的一般过程，即通过提出问题、查阅资料、假设论证、动手实验、得出结论。
生物课是最具有探究性的一门课程，生物教材也是按照：创设情景、提出问题、思考分析、调查研究、提出假设、实验验证、得出结论、实际应用、解决问题一系列的科学活动来设计的。
生物教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务，不仅要在教学活动中让学生感悟一些科学道理，更重要的是培养学生的科学素养，体会进行科学研究的过程与方法，这些直接经验的取得，必须通过学生的亲身实践和已有知识的积累才能获得。
选择和实施探究性学习，就成为应对知识经济挑战，满足社会快速发展的必然之举。
二、高中生物探究式学习的教学策略1创设情境，激发学生的探究兴趣首先要精心选好题，创设问题情境。
教师可从不同的方面，比如联系生产、生活实际，关注科学、技术和社会热点等方面选择探究性学习的内容。
2创新教学方式，提倡多媒体教学利用多媒体进行探究性学习。
多媒体课件能将文字、声音、图画、动画及影片等融合，以鲜明的色彩、变换的画面创设逼真、形象的界面，用实验展现一些有趣的生命现象，很容易激发学生的兴趣。
利用多媒体讲解既形象又有趣，激起学生的求知欲望，教学效果会很好。
3教师要重新扮演教学中的角色(1)教师的作用的变化。
在这种全新的教学模式中教师是一个帮助者、关注者和引导者。
作为帮助者，教师要帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源，重视培育每位学生的自信心和团队合作精神。
(2)重视开发课程资源，才能保证新教学模式的顺利进行。
浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用
浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教育者开始重视学生的探究性学习。
探究性学习是一种由学生主动参与、自主探索和发现知识的学习方式，有助于培养学生的独立思考能力、创新精神和解决问题的能力。
在高中生物教学中，运用探究性学习不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效果。
本文将就浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用展开探讨。
一、探究性学习能够激发学生的学习兴趣在高中生物教学中，很多生物知识都需要学生通过实验、观察和探究来获取。
传统的教学方式往往以“灌输”为主，学生只是被动地接受老师的授课，而缺乏主动的参与和思考。
这种教学方式很容易使学生产生枯燥乏味的学习感受，导致他们对生物学科产生厌恶情绪。
相反，探究性学习将学生置于学习的主体地位，让他们通过实验和实践来积累生物知识，从而激发他们的学习兴趣。
当学生发现自己能够通过实验和探究来解决问题，并且取得成果时，会对学习产生浓厚的兴趣和热情，从而更加主动地投入到学习中。
二、探究性学习有助于提高学生的学习效果探究性学习不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
在传统的教学模式中，老师往往是知识的传授者，学生只需要接受和消化老师的知识即可。
而在探究性学习中，学生通过实践和探究来获取知识，这样的学习方式更符合学生的学习规律，也更有利于他们的记忆和理解。
通过探究性学习，学生不仅可以获取知识，还能够培养自己的分析和解决问题的能力，提高自己的实践能力和动手能力。
这些对于高中生物教学来说，无疑是非常重要的。
将探究性学习运用到高中生物教学中，能够提高学生的学习效果，使他们更好地掌握生物知识。
三、探究性学习有利于培养学生的独立思考能力和创新精神在高中生物教学中，老师可以通过设计各种实验和探究任务来引导学生进行探究性学习。
在教学中，可以设计一些涉及观察、实验和推理的任务，让学生通过实践，逐步掌握生物学科的基本理论与实践的技能。
老师还可以在课堂上设置一些具有启发性和挑战性的问题，让学生进行讨论和思考，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
高中生物教学中科学探究能力的培养策略
高中生物教学中科学探究能力的培养策略在高中生物教学中，培养学生的科学探究能力是非常重要的。
科学探究能力，即学生通过科学研究和实践，培养自主探究、问题解决、科学实验、科学观察等基本技能。
以下是一些培养高中生物科学探究能力的策略：1. 提供实践机会：高中生物教学应注重实践操作，为学生提供充足的实践机会。
通过实验、观察、调查等实践活动，学生可以亲身体验和掌握科学探究的方法和技巧。
2. 引导提问：在教学过程中，教师要善于引导学生提出问题。
通过激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己发现问题、提出问题，并引导他们通过科学方法回答问题。
3. 探究性学习任务：设计一些具有探究性的学习任务，让学生自主进行科学研究。
这些任务可以要求学生进行实验、观察、调查等活动，培养学生的科学实践能力和解决问题的能力。
4. 合作学习和交流：鼓励学生进行合作学习和交流。
学生可以在小组中合作完成任务，相互交流和讨论，不仅可以增加学生的学习动力，还可以培养学生的团队合作精神和互助意识，进一步促进科学探究能力的培养。
5. 批判性思维训练：教师要引导学生进行批判性思维训练。
教师可以提供一些挑战性的问题和案例，让学生进行分析、推理和判断，培养学生的思辨能力和批判性思维能力。
6. 实际应用和跨学科融合：将生物知识和实际应用结合起来，引导学生将所学知识应用到实际问题中去解决。
还可以将生物知识与其他学科进行融合，培养学生的跨学科思维和综合能力。
7. 评价和反思：对学生的科学探究活动进行评价和反思。
教师可以通过考试、实验报告、作业等方式，考察学生的探究能力。
教师和学生可以一起反思，总结经验，找到不足之处，并不断改进。
培养学生的科学探究能力需要教师在教学设计和教学实施方面做出相应的努力。
通过提供实践机会、引导提问、探究性学习任务、合作学习和交流、批判性思维训练、实际应用和跨学科融合、评价和反思等策略，可以帮助学生全面发展科学探究能力，提升他们的科学素养和综合能力。
浅析新课标下高中生物的探究性教学
浅析新课标下高中生物的探究性教学新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲身经历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”但是，教师讲授灌输，学生被动接受，这种重教轻学的倾向还没有得到根本改变。
学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥。
其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
通过对新课标的学习和理解并结合自己平时的教学情况，主要从以下几方面浅析高中生物的探究性教学。
一、备课时就应考虑怎样增强学生的学习主动意识要求学生进行“科学探究”，教师节首先应进入“探究”的角色、进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。
生物新课标教学备课的思路应为：确定教学目标、内容斗收集整理相关教学资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。
而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。
也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。
为使探究教学在课堂中切实可行，备课可以从三个角度人手：一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。
二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。
三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的恬动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
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浅谈高中生物新课程教学中如何实施探究性学习[摘要]探究性学习模式走进课堂，引起了教师的普遍重视，在生物学新课程
教学中，如何实施探究性学习，本文从高中生物学的实践出发，探讨中学生物学探究性学习的有效途径，主旨是培养学生动手能力、实践能力和创新意识，全面提高学生的科学素质。
[关键词]生物学新课程教学探究性学习
随着教育改革的深入，探究性学习这一课堂教学模式引起了教师的普遍重视，他们从不同的的角度对这一主题进行交流。
探究性学习模式正成为中小学教育教学改革的新视点，成为教师学习新课程方案、新大纲的热门话题。
如何在新课程的教学中有效地指导学生开展探究性学习，对于中学生物学教学来说无疑是一个新课题，一种挑战。
笔者结合自己的教学实践，就高中生物新课程教学中如何实施探究性学习谈几点体会。
一、以问题为起点，引发学生的探究欲望
发现问题，大胆质疑（探奇索引）是科学研究的开端，是开启科学大门的密钥，也是创造人才的重要品质。
探究性学习就是以问题为中心的学习方式。
现代教学论指出：从本质上讲，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是肤浅的。
那么问题从哪里来？新课标明确指出要“更加关注学生已有的生活体验”。
将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后再回归到学生的生活实践中来，就会产生源源不断的科学问题，教学中要充分运用这些实例，给生物课堂注入生活气息。
例如：在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，联系日常生活使学生思考：盐伴黄瓜、糖腌西红柿时盘里会出现很多水，这些水从哪里来？如果青菜有点蔫了，怎么办？市场上卖菜的小贩不时地给青菜洒点水，为什么？引导学生提出问题，细胞在什么情况下失水？在什么情况下吸水？进一步提出问题：水分是如何进入细胞的？
二、以训练为过程，培养学生探究的方法
重视探究学习的过程是探究性学习的一个重要特征。
过程与结论是教学过程中十分重要的一对关系，技能与过程、方法与结论反映的是学科内部的知识。
布鲁纳认为：把一门学科交给一个人，不是要他把结果记在心头，确切地说，就是让他参与知识的获得与组织过程。
在生物课程中，科学探究注重的是过程，而不完全是结果，因为在探究的过程中，提供给学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，在科学上是已经有定论的。
学生进行探究的真正意图，主要是让学生去体验和领悟科学家的思想、观念和科学研究的一般方法。
如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，在完成教学的基本目标后，应引导学生向探究的方向迈进。
一是在实验取材方面让学生去比较，有比较才有鉴别，所以可以多提供一些材料，如鉴别可溶性还原糖的实验材料，可提供苹果、梨、白萝卜、白色甘蓝叶，让学生进行对照实验；二是在实验条件方面让学生去探索，可以让学生探究可溶性还原糖和蛋白质鉴定所需要的温度条件：室温、体温（用掌心握住试管）、隔水加热和酒精灯加热等条件对反应速度和颜色的影响；三是在操作先后顺序上让学生去探索。
例如，在做蛋白质鉴定实验时，课本的要求是先加入双缩脲试剂A，再加入双缩脲试剂B，如果颠倒顺序或同时加入，结果怎样？四是在方法上的探索。
原来的实验需要将苹果去皮、切块、研磨、过滤、制苹果的组织样液、水浴加热，实验所需仪器多、时间长、过程复杂。
考虑用梨代替苹果，直接将梨切成小块，向果肉上滴加刚配制好的斐林试剂，然后用试营夹夹住梨块，将加有斐林试剂的一面放在酒精灯上烤，看效果怎样。
事实上，不久就可以观察到有桔红色出现，即为反应后Cu2o的颜色。
此方法节时省事，实验效果佳。
引导学生自己动手动脑，在实验观察中得出新的结论，这正是改验证性试验为探究性试验的重要途径之一。
这样做可使学生对新的知识点心领神会，植根脑海，形成永恒的记忆，且激发了学生勇于探究的精神，培养了学生创造性思维能力。
三、以实践为目标，让学生分享探究的乐趣
科学探究的主要特点是实践性，它追求实施和证据，以学生自主活动为主，让学生亲身经历，体验和感受探究学习的过程，并在实践中创新。
在生物教学中，要使探究性学习持之以恒，教师应通过多种方式保证学生的有效探究，让他们充分感受到探究的乐趣。
比如，在探究《细胞质壁分离和质壁分离复原》实验时，一些学生预习该实验后，提出：(1)日常生活中一般用盐腌黄瓜，能不能用氯化钠或其它试剂替代蔗糖溶液，使洋葱表皮细胞发生质壁分离的现象?(2)若不同浓度试剂进行细胞质壁分离和复原实验，则实验结果有什么不同?这些问题的提出在教师看来是学生创新能力提高的表现，这与前一阶段的对学生引导分不开的，因此，便组织学生设计实验方案，包括改变试剂浓度和换用其它试剂，学生经一系列资料查询，分组讨论确定切实可行的实验设计。
最后选定不同浓度的蔗糖溶液，不同浓度的葡萄糖溶液，不同浓度的氯化钠溶液分别进行质壁分离和复原实验。
经实践学生得出结论：(1)三种试剂都可用于本实验；(2)试剂浓度过低，细胞不发生质壁分离现象；(3)加大溶液浓度可加快质壁分离速度，但超过一定浓度质壁分离无法复原；(4)糖类粘性强，易污染显微镜，氯化钠溶液无此现象，可以用来替代蔗糖溶液。
除此之外，学生交流汇报过程中指出，紫色洋葱表皮细胞，其液泡呈紫色，原生质层和细胞壁区分明显，在显微镜下观察质壁分离现象非常清晰，而白色洋葱表皮细胞也能发生质壁分离现象，但没有这些特点，所以选用的洋葱表皮尽量选紫色，不要白色的。
总之，在实施探究性学习的过程中，不仅要使学生了解科学探究的一般流程和方法，而且要让他们体会到科学探究的艰辛与快乐。
学生通过多方面收集资料，了解除教材、教学参考资料以外，还有很多获取信息的渠道和方法，为学生的终身发展打下良好的基础。
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