中学生口头表达能力培养之我见
说话、写作训练之我见
说话、写作训练之我见说话训练是提高学生口头表达能力的主要途径之一，是初中一年级学生需要连续不断进行的教学活动。
对学生进行有目的的语言训练，不仅能培养学生说话能力，而且能为学生作文训练起到良好的铺垫作用。
在多年教学实践中，我根据初中语文新课标要求，针对学生的认知特点，在语文教学中对说话、写作训练进行了一些尝试，取得了良好的效果。
一、仔细观察，说话、写作学生的生活是一个色彩缤纷、五颜六色的世界。
它推动着学生的认知发展，也是作文的重要源泉。
引导他们观察、描述他们感兴趣的事物。
如根据初一学生好吃、好玩、好奇的心理，常买来几种不同的水果，让学生说这些是什么季节产的，最喜欢吃哪种水果，它的形状、颜色、味道怎么样。
也可以找些小动物挂图，让学生说说最喜欢哪种小动物，它的外形是什么样，怎么叫，爱吃什么食物，有什么特点。
这样的训练，学生看得认真，听得仔细，说得有趣。
这时要求他们把内容写下来，内容具体，形象生动。
二、利用活动，说话、写作活泼好动是学生的天性。
开展各种有意义的活动，是训练学生说话、写作的极好题材。
1.利用活动课时间，进行说话写作训练。
如科技活动课上，学生学会制作风车后，我要求学生先说说制作风车的过程，然后把“先——再——后——”用在说话中，最后要他们写下来，这便是内容具体的文字。
2.利用课外活动，进行说话、写作训练课外活动时，我常有目的地带学生做游戏，然后让学生说游戏内容，说游戏方法，谈做游戏的感受等。
学生玩得高兴，说得有趣，写下来便是极好的小作文。
如有一位学生写到：今天课外活动时，老师领着我们玩老鹰捉小鸡的游戏，班长当老鹰，老师当母鸡，我们都是小鸡，我们这些小鸡紧紧跟在母鸡后面，很怕被老鹰捉住，我玩得可高兴了。
3.参与社会活动，进行说话、写作训练学生生活在社会这个大环境中，说的、写的不只是校园生活，走出校园，能说出、写出老师意料不到的精彩语段。
如我市在创建旅游城市时，我要求学生搜集我市旅游景点的知识，活动课上开展“我说濮阳名胜景点”的活动。
初中生口语表达能力的培养之我见
物 表 面 上 的 生 搬 硬 套 ， 是对 一 个 事 物 本 身 所 蕴 含 的本 质 的 提 炼 。 而
初 中 生 口 语 表 达 能 力 的 培 养 之 我 见
豆 长 虹
（ 河北 省永 年县 城 南 实验 中学 河北 永年
中 图分 类 号 ： ６ ３ ２ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ｂ
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文 章 编 号 ： ０ ８ ２ Ｘ（ ０ ２ ０ —０ ９ １ ０ —９ ５ ２ １ ） ８ １ ３—０ ２
业走 向 社 会 后 深 感 苦 恼 的 问题 。 因 此 如 何 培 养农 村 中学 生 的 口 语 交 际 能 力 ， 农 村 中 学 语 文 教 师 不 得 不 思 考 的 问题 。 本 文 就 此 问题 谈 谈 自 己 浅 是
显的认识 。
【 键 词 】 口语 交 际能 力 ；口语 交 际课 程 ；口语 表 达 关
遇 见 不 常 见 的 作 文 题 目也 不 在 显 得 那 么 的无 助 ， 是 有 感 而 发 ， 如 泉 而 思 学版）２ｉ（）２６ ． ０ ｏ ９ ：３ ． 涌 。 同 时 ， 用 随 笔 的 方 式 也 是 学 生 一 个 自我 分 析 ， 采 自我反 省 ， 自我 调 整 ［ ］ 韩 淑 君 ． 学 生 乐 于 表 达 轻 松 作 文 ～ 小 学 作 文 方 法 浅探 ［］ 读 与 ２ 让 Ｊ． 的过 程 ， 对 小 学 生 身 心 的 健 康 发 展 是 非 常 有 利 的 。 这 写 （ 育 教 学 刊） ０ ９ ６ ： ５ ． 教 ．２ ０ （ ） １ ６
提高中学生语言表达能力的几点思考
提高中学生语言表达能力的几点思考近年来，随着社会的发展和科技的进步，学生的语言表达能力越来越重要。
然而，在实际教学中，我们发现不少学生的语言表达能力不够稳定，尤其是初中生，其表达能力和沟通能力普遍存在问题，这严重影响着他们的学习和日常生活。
针对这一问题，本文探讨几点促进中学生语言表达能力提升的思考。
第一，提高学生的口头表达能力。
提高学生的口头表达能力对于他们沟通和交流能力的提升至关重要。
教师可以在课堂上增加口语练习环节，如童话表演、情景演说、辩论演练等。
通过这些活动，可以让学生们更加自信地表达自己的意见和想法，同时也能够提高他们的语言运用能力和说服力。
第二，注重写作训练。
除口语表达之外，学生的写作能力也是一个重要的突破口。
教师可以针对不同层次和能力的学生设置不同的写作任务，如仿写、阅读笔记、议论文等，让他们有机会锻炼自己的写作能力。
同时，教师也需要给学生提供及时有效的反馈和指导，对他们的写作进行评改，指出不足之处并给予改进建议。
第三，培养学生的阅读与思考能力。
阅读是提高语言表达能力最为有效的途径之一，阅读可以让学生接触到各种语言形式和文字表达方式，从而提高他们的语言运用和文化素养。
教师可以安排课外阅读，引导学生阅读各种经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，这些作品既可以拓展学生的视野，又可以培养他们的思考能力和语言表达能力。
第四，注重语文学科的综合性发展。
语文学科不仅仅是学生学习语言的工具和途径，还可以促进学生的思维能力、创新能力和表达能力的全面发展。
教师可以在授课内容中融入不同学科和领域的知识点，如历史、地理、政治等，让学生在探索知识的过程中提升自己的语言表达能力。
同时，教师也要多使用多媒体教学手段，引导学生使用不同的学习方式和思考模式。
总之，提高中学生的语言表达能力是复杂而又长期的过程，需要学生、教师、家长等多方面的努力和支持。
只有注重培养学生的口头表达、写作能力，鼓励学生多读书多思考、注重语文学科的综合性发展，才能真正做到对学生语言表达能力的全面提升。
如何提高初中生的口头表达能力
如何提高初中生的口头表达能力口头表达能力是一项重要的沟通技能，对于初中生来说更是至关重要。
一个能够流利、准确表达观点和思想的学生，不仅可以在学业上取得优异成绩，还能在日常生活和未来的职业发展中脱颖而出。
本文将探讨几种提高初中生口头表达能力的方法和策略。
一、培养自信心态口头表达能力的发展首先要建立在学生自信的基础上。
让学生相信自己的能力是关键的一步。
教师可以通过鼓励和赞扬来树立学生的自信心，并给予他们充分的支持和信任。
此外，组织一些小组讨论、辩论赛等活动，让学生在实践中感受到自己的表达能力，从而激发他们的自信心。
二、提供充足的练习机会要提高初中生的口头表达能力，就要给予他们足够的练习机会。
教师可以设计一些口头表达的活动，如角色扮演、演讲比赛、小组讨论等。
这些活动不仅可以锻炼学生的表达能力，还能帮助他们培养团队合作的能力。
同时，教师还可以组织学生进行实地考察和实践活动，让学生通过实际操作来表达自己的观点和感受，提高口头表达的能力。
三、注重语言训练语言是口头表达的基础，教师可以通过多种方式来进行语言训练。
首先，教师要帮助学生掌握基本的口语表达技巧，如正确运用语法和词汇，合理运用丰富的修辞手法等。
其次，教师可以组织学生进行口语练习，如角色扮演、辩论、即兴演讲等。
这些练习有助于学生形成自己的思维逻辑并且锻炼临场应变的能力。
最后，教师还可以推荐一些优秀的口语训练教材和资料，让学生在课外进行自主学习和练习。
四、提升思维能力口头表达能力不仅需要流利的语言，还需要良好的思维逻辑。
教师可以通过培养学生的思维能力来提高口头表达的能力。
例如，在课堂上提出一些开放性的问题，鼓励学生进行多角度思考，并尝试用清晰、条理的语言表达出来。
同时，教师还可以进行一些逻辑思维训练，如推理题、辩证思考等，帮助学生提高思维的敏捷性和逻辑性，以便更好地进行口头表达。
五、激发学生的兴趣激发学生对口头表达的兴趣是提高他们口头表达能力的重要方法之一。
提高学生口头表达能力之我见
区 语 文 课 程 的 性 质是 人 文 性 和 工 具性 的统 一 ．这 已经 成为广大语文教育工作者的共识。但实际教学评价 中 对学生 人文精神和 素养的评价却 没有受到 高度 重视 语文教 育一项重要内容就是培育学生高 尚的道德情操 和健康 的审美情趣 ．帮助学生形成正确 的价值观和积 极 的认识态度 语文教学 “通过一篇篇凝聚着作家灵 感 、激情和思想—— 代表人类创造的精神财富的文字 ． 潜移默化地 影响一个人 的情感 、情趣和情操 ．影响一个 人对 世界的感受 、思考及表达 方式 ．并最终积淀 为他 精 神 世界 中最深层最基本 的东西——价 值观和认识观 ” 因此 ，对学生人文精神和素养的评 价是学生独立人格 、 灵魂建构的必然要求。
《普通高 中语文课程标准 （实验 ）》中提出 ：“增强学
利于学生独立人格 的建构
生 人际交往能力 ．在 口语 交际中树立 自信 ，尊重他人 ，
三 、人 文 精 神 的 评 价
说话 文明 ，仪态大方 ，善于倾听 ，敏捷 应对 。”这是提高
语 文教学 中对 学生人 文精 神 的评价 几 乎是 个盲 学 生语 文素养 的目标之一 ．新课程标准 也提 出“良好 的
★ 作者 民的重要素养”。可见 ，提高学 生 口头表达能力是迫切的时代需要
一 、 高 中生 口头 表达 能 力 欠 缺 的缘 由 １．思想不重视 ．不想说 在高考指挥 棒的导向下 ，只考笔试没有 “口试”．导 致我们的课堂弱化了“语”的教 学 ．不考的 不练 ．不考 的 不学 。老师和学生对于 口头 表达都不够 重视 ．能写的就 不说 。能不讲 的就 不讲 。教师填 鸭式 的教学方 法 ．时至 今 日．还在延续。学生只顾低 头记笔记 ，久而久之 ．不想 说了 。另外 ，大部分学生对于在大庭广众之下 ，独 自一 人站起来 说 ，是很 不情愿 的 。大家都 认为 ．反正老师都 会讲 的，能不发言就 不发 言 ，自己做个观众最舒服 。于 是 ．课堂成了教师的独 角戏舞台 ２．胆怯心理 ．不敢说 由于 自身基础知识积累不够 ．平 时又不善于表达 ． 很 多学生担心说不好 ．被嘲笑被 否定 ．加上现在 的高中 生平 时学 习任 务繁重 ．休息 日大部分就在玩手机玩 游 戏 ，越来越不善于与家人 、老师 、同学进行 口头表达 。即 使 表达出来 的语 句 ，也是碎 片的 、凌乱 的 ，从 而导致他 越 来越 不敢说 ．越来越怕说 ．情愿在学校低头 刷着题 目，或者在节假 日斗 着表情包 ，也不肯 主动回答 问题 ， 或 者 与老 师 沟 通 二 、如 何 提 高 学 生 的 口头 表 达 能 力 １崩 读 针对学生 脱稿 表达 会产生胆怯 害羞 心理 的现状 ． 教师可以先教学生从照本朗读 着手。苏教版高 中语文
多用心 巧设计 促口语——初中语文教学口语表达能力培养之我见
１ ．你在 课 堂 上 不积 极 回答 问 题 的原 因是 ： Ａ． 不 懂 Ｂ 怕 答 错 被 嘲 笑 我 ． Ｃ不 感 兴 趣 的 问题 不 想说 ． ２ ．你认 为 我 们 的语 文 课 堂 怎 样 更好 ？
Ａ ６ ， 占１ ％； ２－ 约 ＆ ３
Ｂ ４ －约 占４ ％ ； ９．， ＆ ７ Ｃ ０ －约 占４ ％。 ８．， ＆ Ｏ
中学教学参考
教 学肘 空 ……………………………………… ……… ……… ……… ……………… …… …
多 用 心 巧 设 计 促 口 语
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初 中语 文教 学 口语表达能力培养之我 见
广西灵山县实验中＇ （３４ ０ 刘晓晓 ￣ ５ ５０ ）
得到肯定。
听、 、 、 说 读 写在语文教 学中缺一不可 。德 国大诗人 海涅也说 ：语 言（ 书面 的和 口头 的 ） 以把人从 墓 中 “ 含 可 叫出来 ， 能把活 人埋入 地下 ； 以把侏儒 变成巨人 ， 也 可 也 能将 巨人彻底打倒 。” 足以让我们看到语 言表达 的重 这
Ａ ８ ． 占１ ％： ３－ 约 ＆ ９
Ａ． 师 多说 些 老
多说 些
Ｂ． 同 学们 让
Ｂ ６． ， 占８ ％。 １２￣约 ｚ １
３ ． 堂上 ， 在课 你喜欢什 么形式
的 “ ” （ 多选 ） 说 ？ 可 Ａ． 组 讨 论 Ｂ提 出 或 回 答 小 ．
Ａ１２＇， 占６ ％； ３ ｝－约 ， ６ Ｂ ３ ｝ ， 占６ ．％ ； １ ３＇ 约 ， － ６５
３ 演角色， ． 扮 创设交 际情境
Ｅ． 前 三 分 钟 演 讲 课 形 式
Ｅ ０ ￣约 占３ ％ ： ６Ａ ． ０ Ｆ ６ ， 占 １．％。 ２人 约 ３３
点滴入微 尽心培育——综合实践活动中口头表达能力培养之我见
大步 。
课 堂镜头 ： 在 一 次 成 果 展示 课 中 ． 小组汇报时 ． 出 现 了 以 下 三 个 画勘 ． 引 起 了 我 的 深 思 。其 一 ． 一 个 小 组 只 上 来 一 两 个 孩
吗？ 让 我 们 为有 这 样 一 位 勇敢 而大 胆 的 同学 感 到骄 傲 吧 ， 我 相 信 下 一 次 他 一 定 能 给 我 们 一 个 精 彩 的 发 言 如 果 你 赞同老师的观点 ． 请 你 给他 最 最 热 烈 的 掌声 当掌 声 响 起
直没有 说 ； 其三， 当孩 子 们 回 答 其 他 同 学 的 提 问 时 ， 有 些 孩子躲在后 面， 始终不肯说一句话 。
现象分析 ：
针对这 一现象 ． 我 进 行 了深 入 的 了解 ． 一 部 分 学 生 觉 得 自 己说 不 好 ． 会 给小 组 减 分 ． 所 以 主 动 把 机 会 让 给 了能 说 会 道 的 同学 。 一部分学生是不肯说 ， 觉 得 上 去 说 得 做 充 分 的准 备 ． 说 不 好 还 会 被 别 的 同学 笑 话 ． 这 种 吃 力 不 讨 好
点 滴入 微 尽 心培 育
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综 合实 践 活动 中 口头表 达 能 力培养 之我 见
浙 江 宁 波 幸 福 苑 实 验 学 校 葛 微 萍
表 达 能 力分 为 Ｉ － Ｉ 头 表 达 能 力 和 书 面 表 达 能 力 ．过 去 我们在 学校教 育 中比较重视 学生 书面表达 能力 的训练 ． 而 忽 略 了学 生 口头 表 达 能 力 的 培 养 ．致 使 我 们 教 育 出 来
的很 大 一 部 分 学 生 “ 敏 于写而 讷于 言” ． 严 重 制 约 了 他 们
成 员熟 读 这 篇 发 青稿 ． 再 找 课 余 时 间 开展 选 秀 活 动 ． 评 委
语文(心得)之重视培养和提高学生口头表达能力
语文（心得）之重视培养和提高学生口头表达能力语文论文之重视培育和提高同学口头表达力量近年来，学校语文教材增加了“口语交际”的新栏目，可见，培育和提高同学口头表达力量尤为重要。
为此，作为一名学校语文老师，我在教学过程中是这样实践的。
一、培育同学早读习惯，加强朗读和背诵的练习。
每周一、三、五规定同学朗读、背诵必修课文，每周二、四规定同学学习、诵读《新语文读本》、《语文课外读本》、《古诗文选》，语文老师准时坐班检查状况，从而使同学的朗读或背诵更有效果，为同学口头表达力量的培育奠定语感基础。
二、有意识地在课堂上制造条件，熬炼同学口头表达力量。
语文老师在课堂上实行记分和不记分的两种形式，依据不同同学的各自特点，有意识地让同学到讲台前回答问题，熬炼他们在众人面前说话的胆识，有时还把诗类、故事性强的课文让同学到讲台前宣读、宣讲，着重培育同学敢于在正式场合说话的士气，从根本上提高他们口头表达力量。
三、开展丰富多彩的课外活动。
每逢学校开展活动，语文老师首先组织、引导同学争论活动中多方面感受，为同学发表意见制造机会，尤其留意让平常少说话的同学发言。
老师发觉到同学的特长，当场表扬，其目的是让很少说话的同学敢说话，说了话又简单得到表扬、确定。
这让他们对自己说话的力量很有信念。
比如，在今年秋泳活动后，同学纷纷谈体会，几乎开口的同学都能得到表扬、确定。
现在，班上进行活动，不爱说话的同学发言也都很踊跃。
四、加强指导，做出示范，乐观引导，使同学口头表达力量不断提高。
每每进行口语交际活动，语文老师首先依据要求做出示范，让同学从中受到启发。
有不少口语交际的题目，老师让同学在发言前先拟好提纲，检查后表扬优点，指出不足，然后再让同学在口语交际过程中留意内容要有重点，层次要清晰，说话语句要有分寸，从而在规范的引导中不断提高同学口头表达力量。
其实，作文就是写话，作文的过程也就是将口头语言加工整理成书面语言的过程。
因此，教学中要尽快提高同学的书面表达力量，乃至语文学习的整体水平，应当首先从同学口头表达力量抓起。
培养学生口头语言表达能力之我见论文
培养学生口头语言表达能力之我见笔者从事语文教学多年，愚我之见：语言表达能力具体是指用词准确，语意明白，结构妥帖，语句简洁，文理通畅，合乎规范，能把客观概念表述清楚，准确连贯，没有语病。
语言表达又分为口头语言表达和书面语言表达两种。
叶圣陶先生曾经说过：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言，可见语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现”。
在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。
口头语言表达是人们在日常生活、工作、和交往中必不可少的能力。
口头语言表达能力的强弱，直接影响人们的思想交流、情绪的表达、情感的沟通、诉求的表达、自我才能的展现等等。
在现实生活、学习和工作中，我作了认真细致的观察，发现口头表达能力差的具体表现是：不敢说话、不会说话，说话时情绪极为紧张、面红耳赤、思维紊乱、语无伦次、词不达意等等。
学生口头表达能力差的根源在于以下几个方面：一是存在畏惧心理，没有自信心和胆量，从而不敢表达；二是阅读面狭窄，获取知识量小，不善于表达；三是组织和驾驭语言的能力差，逻辑思维能力不强，词不达意，害怕在表达时出现错误。
这些表现归纳起来其实都是知识面不宽、缺乏足够的训练所致。
师者，传道授业解惑也。
为了培养学生的口头表达能力，我在教学实践中着重从以下几个方面着手：一、培养胆量，增强自信心胆量：即不怕危险的精神和勇气，一个人如果没有胆量和自信心，什么都将一事无成。
话要说得好，说得流畅，做到交流自如，先要做到有胆量和自信心，敢于说话，我在课堂上采取多种形式的胆量和自信心训练，在教学中常常抽学生回答问题，无论回答问题的质量好与坏暂且不论，对学生的发言加以肯定和鼓励，要善于发现学生的闪光点，这样回答的次数多了，学生会逐渐克服和消除畏惧心理开口讲话。
同时注意引导学生品味重点词语，对学生进行口语训练，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，让学生大胆地说出自己独特的体悟与感受，能使课堂成为学生彰显自己的个性舞台。
培养中学生的口头表达能力
培养中学生的口头表达能力中学阶段是学生口头表达能力培养的关键阶段。
良好的口头表达能力对于学生今后的学习、工作和社交中都具有重要意义。
本文将从提高中学生口头表达能力的重要性、培养口头表达能力的方法及策略等方面进行论述。
一、提高中学生口头表达能力的重要性良好的口头表达能力是一个人获得成功必备的基本素养之一。
对于中学生而言，提高口头表达能力具有以下重要性：1.社交交往能力：良好的口头表达能力使中学生能够流利地进行交流和沟通，与他人建立良好的人际关系，增强彼此之间的信任和理解。
2.学习能力提升：口头表达能力良好的学生能够更好地与老师和同学进行互动交流，积极参与课堂讨论，理解和吸收知识的能力更强。
3.自信心培养：良好的口头表达能力能够帮助中学生树立自信心，减少紧张和胆怯情绪，更愿意积极参与各种口头表达活动。
二、培养中学生口头表达能力的方法1.课堂教学：教师在日常的课堂教学中应注重培养学生的口头表达能力。
通过设计问题、小组讨论、演讲等方式，积极开展互动交流，激发学生的口头表达积极性。
2.模拟演练：定期组织模拟演讲、辩论、演讲比赛等活动，让学生有机会锻炼口头表达能力。
通过模拟真实场景，提高学生的应变能力和流利表达的能力。
3.口头表达训练：引导学生进行口头表达训练，如朗读、复述、讲故事、语音语调练习等，帮助他们提高发音、语法和修辞等方面的能力。
4.演讲社团活动：学校可以组织演讲社团或英语角等活动，提供更多展示口头表达能力的机会。
学生通过参加这些活动，不断锻炼和提升口头表达能力。
三、培养中学生口头表达能力的策略1.培养阅读和听力能力：良好的口头表达离不开对语言的理解和掌握。
学生应培养阅读和听力习惯，通过大量阅读和听力训练，提升语言理解和把握能力。
2.多参与口语活动：学生应积极参与各类口语交流活动，与同学和老师进行互动，锻炼口语表达的机会。
同时也要勇于发言，提升自己表达的自信心。
3.批判性思维训练：培养学生的批判性思维能力，使其能够深入分析问题，准确表达观点。
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中学生口头表达能力培养之我见
对于中学生来说，提高他们的口头表达能力，不仅能促进读写能力的提高，而且还能促进思维能力的发展，从而提高语文水平和综合素质。
因此，在中学语文教学中，注重对学生口头表达能力进行培养就显得非常重要。
1.通过鼓励发言树立自信
处于青春期的中学生比较注重自己在大家（尤其是异性）面前的表现，害怕因言行不当而影响自己的形象，因此在公众场合说话时显得腼腆，小心翼翼。
这就要求教师在教学中鼓励学生发言，努力激发他们的表达欲望，从而战胜有话不敢说的胆怯心理。
训练学生时，要注意循序渐进，有张有弛，不能操之过急。
比如，可以在学生阅读课文后，让他们口头复述课文的内容，并逐步做到声音清晰、态度自然、语句连贯、用词准确、意思完整、符合逻辑。
对于学生复述的内容，教师应持肯定的态度，以表扬为主，指出存在的问题时态度要委婉。
这样，在教师的鼓励下，学生害怕说话的心理就会减弱，进而逐步树立起自信，提高说话的积极性。
2.通过朗读课文学习典范语言
通过朗读课文，能培养学生的语感。
我们的课文都是典范的语言，反复朗读课文就是模仿典范语言，接受其影响。
在读的过程中，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与语调会十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。
朗读课文还能提高学生的普通话水平。
在方言地区，一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照普通话规则读课文的基础上形成的。
如果学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及语言杂质也就容易清除了。
3.通过口头作文训练口头表达
很多教师没有认识到口头作文对训练学生口头表达的重要性，因而只注重书面作文，不重视口头作文。
如果只要求学生说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说理层次，这恐怕就有些复杂了，有时甚至要比写一篇文章更难。
因为口头作文除了有朗诵、动作、表情等方面要求，还要求思维的严密和敏捷。
因此，教学中应加强口头作文的训练。
训练的内容主要是引导学生说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，表达自己对各种人物和事件的感受。
比如，我曾让学生以《家庭的温暖》为题进行口头作文。
在作文之前，我要求学生先回忆家庭生活中最让自己感动的细节，然后才用口头语言把它描述出来。
于是，很多学生都饶有兴趣地说起来。
虽然每一个学生说的内容都不相同，但是各有各的精彩，有的说在自己生病时父母如何奔忙使自己难忘；有的说过年时一家人从不同地方赶回来团聚，让自己感到温暖……这种口头作文训练，不但培养了学生的说话能力，而且还为书面作文打下了扎实的基础。
4.通过专题训练提高口语交际能力
新课程改革理念要求语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
因此，在教学中教师要给学生充分表达和交流的机会，要指导他们说完整、具体、有序的话，说优美的话，说内容丰富、合乎情理的话。
除了前面提到的几种方法，我们还可以通过专题训练的方式来培养学生。
比如，让学生向全班同学进行自我介绍，或者谈自己的理想和追求，或者谈兴趣爱好，或者谈对学校或社会热点事件的看法，等等。
内容可大可小，范围可宽可窄，只要愿意拿出来跟大家分享和交流的都可以。
这种训练能有效地培养学生良好的交际习惯和交际态度，使学生的口语交际能力在训练中逐步得到锻炼、提高与发展。
总之，在中学语文教学中，只要我们大力加强学生口头表达能力的训练，经过一段时间的努力，不仅学生的口头表达能力得到很大的提高，而且语文教学质量也能相应地得到提高。