小学生“语感”培养之我见
低年级学生语感培养之我见
低年级学生语感培养之我见语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。
叶圣陶先生曾说：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。
”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用，它对学生养成好的学习习惯也有着不可忽视的作用，它与真正落实语言文字的训练，提高学生语言文字训练的质量有着更直接的关系，是提高学生语文素质的重要手段之一。
为此，我在语文教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索性的工作。
一、在生动的讲解、范读中培养语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，而“模仿是儿童的天性”，所以在阅读课堂上，教师要重视范读。
教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
比如，我声情并茂地朗读《假如》中的语句：“假如天上闪亮的星星，像雨点一样落下来，那该有多好呀……假如全世界的妈妈，都带上美丽的项链，那该有多好呀”时，边读边加上手势，再配以生动、饱含深情的表情，学生听得入迷，脸上自然流露出对课文内容遐想的快乐，他们的脸上写满了新奇、快乐、憧憬的丰富表情。
随后我又让学生加上自己喜欢的动作进行表演朗读，采用自读、同桌赛读、自愿上台读等多种形式加以朗读，体会诗歌感情，并对学生进行激励性评价。
学生在愉悦轻松的氛围中尽情地表达自己对课文的理解，并且在生生之间的比较中不断地提升自己对于课文的情感体验。
这样地讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、在丰富的联想和想象中培养语感联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
图画是激发学生阅读和想象的一种强有力的兴奋剂。
新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。
如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察图画：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。
小学语文教学语感培养之我见
小学语文教学语感培养之我见叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。
《语文课程标准》也在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总体目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。
”培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。
那么，如何培养学生的语感呢？下面浅谈自己的一点体会。
一、创设语感情境，激发兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
在教学中创设出浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：人教版五年级下册第一课《草原》一课的教学，教师在开始教学时就利用课件出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
还有，在教学人教版一年级下册第十六课《要下雨了》这一课时，可以利用电教手段让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
二、反复诵读，咀嚼文中味《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是多种感官参与的以声释意的活动;是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。
文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知;好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会;文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。
学生语感培养之我见
学生语感培养之我见作为一名语文教师，我一直将学生语感培养视为教学工作中的重要内容之一。
语感的培养不仅能够帮助学生更好地理解和运用语言，还可以提升他们的表达能力和文化素养。
以下是我对学生语感培养的一些看法和建议。
一、注重语音语调的训练语音是语言的基础，语调则能够在讲话中表达出情感和态度。
通过朗读、模仿等方式进行语音语调的训练，可以帮助学生掌握正确的发音和语调，同时也能够增强他们的自信心和语言表达能力。
对于小学生，可以采用儿歌、儿童诗歌等方式进行语音语调的训练。
对于初中生和高中生，则可以选用经典作品的篇章或名言警句，让学生对其中的语音语调进行模仿和朗读。
二、注重写作素材的积累语感的培养离不开优秀的写作素材。
我们可以透过经典文学作品、名人演讲以及网络时事等方式来为学生提供多样性的写作素材。
搜集不同的语言文体，引导学生形成多元风格的句式和语言表达方式，让学生感受到诗意、语感和修辞的魅力。
可以通过搜集一些经典作品或段落来让学生进行模仿，例如：《红楼梦》中的“双鬓垂云锦，鸳鸯戏水粉”、“潇洒走万里，无心在十里”的描述，可以让学生通过模仿和改编来培养自己的语感和多样性的表达方式。
三、注重语言情感的表达语言是情感的表达，语感就是在表达情感中的一种韵律感。
学生在学习语文的过程中，除了要掌握语言表达的能力，也要学会表达和感受情感。
我们可以通过文学作品、历史故事等方式来引导学生在阅读中感受人物情感的变化，认识和体验语言的表达和情感的呈现，让学生感受到语言的魅力和人性的深度。
同时，也要将学生的情感体验和表达作为教学过程的重要环节，引导学生在写作中用自己的语言表达自己的情感和情感变化。
四、注重语文修养的塑造语感的修炼还需要对语文修养的要求，包括知识面、阅读能力，语文规范性等。
在教学中我们不仅要注重学科知识的传授，同时也要注重学生语文修养的培养。
我们可以通过读书活动、作文指导等方式来提升学生的语文修养水平。
要求学生注重文字的规范性和道德品质，让学生得到自己的确切学识，用自己的话语表达出自己的概念，用自己的情感去塑造世界的美好。
培养学生语感能力之我见
教学反思新课程NEW CURRICULUM语文教育家吕叔湘曾说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”由此可见，语言感知能力是阅读的基本能力。
那么，在语文教学中如何加强语感训练，并通过语感促进阅读能力的提高呢？下面就针对这个问题谈一下我的几点浅见。
一、强化读文教学，以读促感朗读是学习语文的一扇窗口，是引导学生体验课文情感的最佳途径。
在阅读教学中，教师必须要强化“读”的意识，同时点拨学生在读中细细品味，用分析比较、揣摩等方式理解语言，读出情味，产生语感，与作者的心情相契合。
具体读的方法有：1.示范美读重在以情感人，读出理趣。
像《春》《听潮》《乡愁》等课文，或由老师范读，或播放配乐诗朗诵代替教师范读，引导学生进入“意会”境界。
2.理解朗读重在体会，教师要引导学生理解言语对象的内容。
3.指导诵读诵读时教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情、有语调、有节奏地投入诵读。
这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。
二、借助联想和想象，以想生感1.展开联想，培养语感《六一诗话》中说：“作者得于心，览者会以意。
”其中的“会以意”就是指展开联想和想象去敏锐地感知作者的本意，达到与作者情感交融的境地，可见，深切的语感源于丰富的想象。
2.再现意境，获取语感诗歌等文学作品都蕴含有较高的思想境界和充沛的感情，阅读时可以利用想象把诗句转化为鲜明生动的画面，步入诗文的意境，以教育和感染学生，获取丰富的语感。
柯岩的《周总理，你在哪里》，全诗以急切寻找总理为感情线索，创造出了一个极其广阔深沉的意境。
通过一幅幅画卷，让我们感受到了总理那种与人民群众血肉想通、为了人民群众鞠躬尽瘁的光辉形象。
三、联系生活实际，品位语感茅盾先生曾说：“理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。
”的确，单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感的，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解就会越见深切。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文是人类交流的工具，也是人们获取知识的重要途径。
因此，培养学生良好的语言表达能力和阅读能力显得至关重要。
其中，培养学生的语感是打好语文基础的关键。
语感即对语言的感觉和把握，包括对语音、语调、语法、词汇和修辞等方面的敏感度。
下面我将浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感。
首先，营造良好的语言环境是培养学生语感的基础。
学校应该为孩子们创造一个沉浸式的语言环境，以提高学生对语言的感知能力。
这可以通过多听、多读、多说的方式实现。
学校应该鼓励学生多听国内外优秀文学作品的朗读和故事讲解，让他们沉浸在美妙的声音中，提高对语音和语调的敏感度。
同时，还可以组织学生进行朗读比赛、自由独白等活动，培养他们的口语表达能力。
此外，学校应该提供丰富的阅读材料，如绘本、故事书和报刊杂志等，让学生充分感受文字的力量和美妙，培养他们对语义和修辞的敏感度。
其次，注重课堂教学的实效性和趣味性也是培养学生语感的重要途径。
教师应该通过灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。
例如，可以采用游戏化教学的方式，将课上的知识点设计成游戏，让学生参与其中，通过游戏的竞争和合作激发学习的热情。
此外，还可以通过小组竞赛、角色扮演等形式，培养学生的合作精神和创造力，提高他们对语言的感知能力。
另外，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣也是培养学生语感的重要环节。
教师可以设计一系列阅读理解活动，既能帮助学生提高阅读理解能力，又能培养他们对文字的感知和欣赏能力。
例如，可以推荐一些优秀的文学作品给学生，鼓励他们阅读，在阅读后进行小组讨论或写读后感，从而提高他们对文字的理解和思考能力。
同时，学校应该鼓励学生积极参加各种阅读活动，如读书分享会、书展等，培养他们的阅读兴趣，增加对语言的感知和理解。
还有，多样化的学习任务和评价方式也是培养学生语感的有效手段。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计不同形式的学习任务，如写作、演讲、朗诵等，让学生利用语言进行思考和表达。
小学生语感培养的体会
小学生语感培养的体会湖南麻阳苗族自县舒家村学校摘要:语感能力是一种以直觉为反应机制的对言语不同层面意涵的意会、领悟和情感生发的能力。
语感作为一种语文智慧，它既是直觉的，又是潜在的；既是隐性的，又是外显的。
在知识与能力之间，语感是一个不可缺少的纽带。
所谓“读万卷书，行万里路”，广阔的人文背景和丰富而真实的人生体验是形成语感的必要条件。
语感培养的基本策略在于生活体验、言语实践和涵泳品味。
关键词：小学生语感内涵策略语感培养的重要可以说是人所共知了，可是在实践中，往往是南辕北辙。
重要的原因是忽视了语感培养策略方法因素。
把一些非语感培养的方法冠以语感培养的帽子，实则还是知识中心、记忆训练的窠臼，根本达不到语感培养的目的。
不同的理念有不同的策略方法，那么语感的培养应该采取什么样的策略方法呢?我觉得应该考虑这几个因素：时机性要素，语言的发展有临界点，语感的形成，也同样有其临界点的。
超过一定的年龄限制，语感的培养就会变得十分困难。
还有策略和方法的因素。
心理学认为，感知的对象是既有多种属性又有整体性的事物，感知的这种整体性表现为具有整体性事物的各个部分或属性，既可以同时地被反映也可以相继地被反映；既可以作用于同一种感觉器官，也可以作用于不同的感觉器官。
一这样就为科学的语感培养提供了心理学依据。
这些依据，对于我们确立语感培养的策略方法十分重要。
从这些因素出发，语感培养的策略方法应包括以下几方面。
1.生活体验的策略。
叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”生活体验是～种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养是苍白的，语感培养就会重蹈“死读书，读死书”的覆辙。
教师教语文就是要结合学生的生活实际才能教出味来。
教学《秋天的怀念》，怀念谁?怀念母亲，为什么是秋天？秋天的意思很多，有不同答案，结合生活实际谈谈对秋天的理解。
小学语文教学语感培养之我见
步领悟遣词造句的精妙 ，悟 出表达方
２ ． 调动学生形象思维 。小学生 的抽 法 的精巧 ， 这将使学生终身受益。
积极引导鼓励学生课外 阅读 。大凡
感 共鸣 ， 从而体会 到文 章的精髓 。教 师 解事物往往 比较直观 ， 要 领悟语言文 字 爱看书 的学生 ， 语感都较强 ， 表现为想象 表达 能力强 ， 对语言文字把握 比 通 过有 感情 的范读 ，并辅 以适 当 的表 所表达的 内涵 ， 必须与具 体的形象联 系 力丰富， 情， 能更 生动 地表 达课 文 内容 ， 从而 把 起来 ，所 以应充 分调 动学 生 的形象 思 较准确 。因此 ， 阅读教学 中， 可让学生广 学 生顺着文章 的 泛 阅读 与课文相关的材料 ，以弥补现行 学生带入课 文所描绘 的情景之 中。教师 维 。在教师 的启发 下 ， 的范 读可 以让学 生更 好地 感知 课文 内 内容合理展开联想 ， 凭借 想象使具体 事 教材阅读量 的不足。 此外 ， 电脑 、 电视 、 广 容 ，让学 生真切地体会到语 言的美 ， 在 物在脑 中重现 ， 让语 言文字所表达 的形 播 、 社会交际 、 课外活动等都是 阅读 的渠 潜移默化 中提 高学生的 朗读技 巧 ， 进 而 象 变 成 具 体 的 形 象 ， 触景 生情 ， 浮 想 联 道 ，对提高语言水平 ，发展思维 的灵活 培养他们的语感 。 翩， 走 进作 品所描述 的世 界 ， 感 受语 言 性 、 准确性起 到很大 的作用 。 虽然不能一 和体验 中逐步养成 自己的语感 ，感悟 出 但是 日积 月累， 会让学 生在感受 ２ ．重视学生 的朗读 。《 语文教学大 文字背后 的内涵 ，进入多彩 的世界 ， 感 蹴 而就 ， 纲》 指 “ 要让学生充分地读 ， 在读 中整 悟课文意境 ， 获得丰富的语感 。 体感 知 ， 在 读 中有 所感 悟 ， 在读 中培养 ３ ． 联 系生活实际。 语感的敏锐 ， 不能 语言规律和意蕴 ，使学生的语 文素养乃 总之 ， 在语 文教学 中一定要 真正重
浅谈小学语文教学中语感的培养
浅谈小学语文教学中语感的培养
小学语文教学中，培养学生的语感是非常重要的一个方面。
语感是指对语言的感知、
理解和运用能力，是语文学习和语言运用的基础。
下面我将从几个方面探讨如何培养小学
生的语感。
培养学生的语感需要注重对语言的感知和理解。
在小学语文教学中，教师可以通过大
量的阅读、听写、默写等活动来提高学生对语言的感知和理解能力。
阅读可以开阔学生的
视野，丰富他们的词汇量和语言表达能力。
教师可以引导学生多读一些优秀的文学作品，
培养他们对语言的敏感度和艺术鉴赏能力。
教师还可以通过听写和默写等活动来帮助学生
深入理解课文，提高他们对语言的准确运用能力。
培养学生的语感还需要注重对语言的感受和体验。
在小学语文教学中，教师可以通过
朗诵、歌唱、演讲等活动来让学生感受语言的美感和力量。
朗诵可以让学生感受到诗歌的
节奏和韵律，激发他们对语言的热爱和探索欲望。
歌唱可以让学生感受到歌曲中的情感和
力量，培养他们对语言的感受能力和表达能力。
演讲可以让学生感受到言语的影响力和说
服力，提高他们的口才和演讲技巧。
通过这些活动，学生可以更加深入地感受到语言的美
妙和力量，进一步培养他们的语感。
语感是小学语文教学中非常重要的一个方面。
只有培养学生良好的语感，他们才能更
好地理解和运用语言，提高语文学习的效果。
教师应该在教学中注重对语言的感知和理解、对语言的运用以及对语言的感受和体验，帮助学生全面提高他们的语感。
这样，学生才能
在将来的语文学习和语言运用中更加游刃有余。
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小学生“语感”培养之我见
随着新课程改革的逐步深入，新课程理念渐渐深入人心，更多的教师关注学生的人文素养，关注学生的发展。
但在培养学生语文能力，张扬个性的同时，学生的语言思维没有得到足够的发展。
我想，我们教语文的，其最主要的目的是培养学生的语言，使他们的语言富有情趣，使他们的语言符合情理，使他们的语言有利于今后的发展。
心理学家认为“当孩子接受性语言（认知）提高到一定程度以后，也就是脑子里有了一定的知识量，就应转入表达性语言训练，也就是说孩子脑子里理解的知识在生活中要让其用语言表达出来。
”所以我认为在课堂上只有使学生乐于表达，善于表达，语文教学才能说真正落到了实处。
那么，如何使学生乐于表达，善于表达呢？下面我就教育实践谈谈我在课堂中的几点做法。
一、在诵读中自由表达
反复诵读是表达的基础，只有让学生反复地读、专心致志地读、细致入微地读、浮想联翩地读，才能读准读通、读美读活，才能使学生有话可说，有情可抒，从而形成良好的表达习惯。
《九寨沟》是苏教版第七册的一篇课文，图文并茂地描绘了九寨沟这个雪峰插云、古木参天，充满诗情画意的人间仙境。
我在教学时，并不是逐段地去讲读，而是以读为主线，精心设计开放式的教学环节。
让学生在读通顺、读流利的基础上，通过配乐朗读，整体感知，想象画面。
然后让学生自读课文，把脑海中的画面在课文
中找出来，细读、品味。
最后通过“读着，读着，我仿佛___________”这一句式，把自己所感受到的九寨沟的美表达出来。
有的说：“读着，读着我仿佛来到了美丽的九寨沟。
”有的说：“读着，读着，我仿佛看到了一座座高耸入云的雪峰，看到了飞流直下的瀑布。
”还有的说：“读着，读着，我仿佛来到了一个人间仙境。
”我适时、适当的点拨，引导学生在书中反反复复地走了个来回。
学生不但读熟了课文，还读出了味儿。
二、在情境中想象表达。
想象是人们对头脑记忆表象进行加工而建立新形象的心理过程，想象对象可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的,事物的新现象，它有创新的特征与内涵。
在阅读教学中通过文字，画面朗读等多种形式对学生进行想象训练，是培养学生创新精神与创新能力的重要举措，也是课堂激发学生学习兴趣的途径之一。
如我教《送孟浩然之广陵》一诗时，借助挂图和幻灯出现李白在黄鹤楼送孟浩然的情景。
让学生边观察幻灯图片边用语言描述，把一幅依依惜别的情景展现在学生面前，让学生的思维随画面形象而展开：有的说“李白和孟浩然的感情真深哪！”也有的说“李白和孟浩然真是难舍难分啊！”还有的说“李白和孟浩然不是兄弟，却有胜似兄弟的情义！”在教学中我紧紧抓住这一契机，不仅培养了学生的语言能力，还激发了学生的想象力。
三、在交流质疑中大胆表达
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。
学生思维活跃，有强烈的好奇心和表现欲，他们对一篇课文往往会提出各种各样的问题，如果老师在课堂上能给予足够的空间让学生提问，那课堂气氛就会随着质疑而升温，他们会去自主地合作，讨论，然后纷纷提出自己的疑问。
我在教学《天游峰的扫路人》一课，先让学生交流：读懂了什么？有什么不懂？再紧扣重点“天游峰的扫路人是个怎样的人？”这个问题，有选择地进行学习。
放手让学生去交流、讨论，根据得出的“健康”、“热情”、“自信”、“开朗”等特点，启发他们自读，画出最能体现老人这些特点的部分，把自己感受最深的地方说给大家听。
从而把学的主动权和教的主动权都交给学生，学生学得主动、学得生动。
这样，学生在积极自主的实践、探索过程中语言得到了锻炼，也领悟了学习的方法。
四、在观察体验中细腻表达
观察和体验是重要的学习手段,它具有多重教育功能,对学生的生活、思想，以及对观念的认识都有很大的帮助。
那些靠讲解得来的知识，收获是单一的，枯燥的而无味的，而观察和体验不同。
如我教《珍珠鸟》前，特地从花鸟市场买来了一对珍珠鸟放在教室里，让学生观察；待学生与鸟之间有了深厚的情感后，再去讲课。
这样，学生就很容易领会作者的意图——信赖能创造出人间美好的境界，从而让学生感悟到我们人类与自然界是和谐统一的一个完美的整体，道出了对作品意蕴的深刻理解，也使他们在人格上受到震动，
在灵魂上得到净化。
五、在联系生活中真情表达
面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”，“语文的外延和生活的外延相等”，“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点，联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性，普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。
例如我教学《月光启蒙》这一篇课文时，在学生基本理解了课文内容的基础上，让学生联系生活，换位思考：如果现在你就是文中的“我”，在这浓浓的月色里，你享受着夜的宁静与清幽，享受着这如水的月光，月亮吐洒着它的清辉，洒在我们的篱笆小院上，也洒在妈妈的身上，我们就依偎在妈妈的怀里，听着她那甜甜的歌声，你会想些什么呢？话音刚落，学生就闭上眼睛思索起来。
片刻，有的学生说:“我感觉到真幸福啊！”还有的学生说：“妈妈，您唱的歌真动听！我真为您骄傲！”也有的情不自禁地说：“妈妈，我爱您！”……尊敬，感激之情溢于言表，演就了一幅生活母爱图。
总之，语言是情感的载体，我们只有关注学生的语言发展，抓住一切契机，创造机会，让学生的语言丰富多彩，才能唤醒学生的生命意识，使学生的生命内涵焕发出勃勃生机！
【作者单位：溧阳市上兴中心小学江苏】。