职业本科教学质量评价体系研究
职业本科教学质量评价体系研究
吴秋晨，徐国庆（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062）摘要：随着职业本科的法理地位确立，其当前阶段发展的主要任务是建立属于自己的教学质量评价体系。职业本科建立教学质量评价体系的意义在于加快自身教学学术标准的确立和实施，防止职业本科学术漂移；同时把高技术技能人才的培养目标进行细化并建立教学质量评价机制，保障职业本科人才培养质量。职业本科教学质量评价体系的主要特征：评价主体的多元化，由政府主导职业本科教学质量评价体系的顶层设计，企业确立目标导向，职教科研机构制定内容细节；在评价内容上体现综合化和高端化特征；在评价模式上体现交叉化特征。职业本科教学质量评价体系由教学内容质量评价标准、教学模式质量评价标准、教师教学质量评价标准和教学平台资源质量评价标准四个部分组成。关键词：职业本科；教学体系；本科教育；教学质量中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1672-8742（2023）04-0034-092022年5月1日实施的《职业教育法》为职业本科的法理地位确立提供了保障。虽然我国已经出台一系列政策文件来支持职业本科发展，但这些政策落地后实施的力度和效果如何，还需要通过质量评价来进行保障。从高等教育“管办评”的改革逻辑来看，评价应该是起点而不是终点。[1]建立职业本科教学质量评价体系本身不是目的，而是通过建立教学质量评价体系来提升职业本科的办学质量。因此，职业本科需要建立属于自己的教学质量评价体系来巩固其法理地位，为现实中已经成立的和未来即将成立的职业本科院校提供教学质量评价层面的保障机制。一、职业本科建立教学质量评价体系的意义
（一）防止职业本科学术漂移职业本科为何会发生学术漂移？第一，
任何非学术型高等教育机构都有可能发2023年7月第39卷第4期高教发展与评估HigherEducationDevelopmentandEvaluationJul.，2023No.4，Vol.39
基金项目：国家社会科学基金“十四五”规划2022年度教育学重大课题“技能型社会测度模型、驱动因素及路径优化研究”(VJA220006)作者简介：吴秋晨，男，博士研究生，研究方向为高等职业教育。徐国庆，男，教授，博士，研究方向为职业教育基本理论、
职业教育课程与教学。34 2023年第4期生学术漂移。从制度同构视角来看，高等教育机构发展具有同构化规律，导致非学术型高等教育机构“向上发展”，不断重视学术研究；学术型高等教育机构“向下延展”，加强应用研究和成果转化。最终二者达到一种平衡，来满足经济社会发展需求。[2-3]国际上一些发达国家早在20世纪就开始了职业本科发展的探索之路，而在后期发生了学术漂移的真实案例。比较典型的就是英国的多科技术学院（polytechnic），以及法国的大学技术学院（institutuniversitairedetechnologie）。[4-5]在我国，职业本科是一种新型的本科教育，其发展历史较短，在本科教育领域中所扮演的角色和社会影响力都远不如普通本科教育。[6]这将成为职业本科学术漂移的一个重要先行影响因素。第二，职业本科缺乏相应的教学学术标准，达不到本科教育的教学学术高度，这也是当前职业本科被外界诟病最主要的一个原因。尽管我国明确了职业本科具备的两个特征，即高层次和职业性，但我国职业本科院校主要是由高职院校升格而来，很多职业本科院校在教学方面依然按照职业专科教育模式来进行。[7-9]职业本科只能从其他本科教育的教学模式中寻找出路。我国现有本科教育的教学学术标准主要以普通本科教育为参照，很容易迫使找不到自身教学学术标准的职业本科去完全照搬普通本科的教学学术标准。职业本科为了避免学术漂移，应该建立自身的教学学术标准，这个学术标准从何而来？首先，职业本科培养的是高层次技术人才，这类人才能够在企业一线处理高技术型工作任务，需要在本科教育层面来进行培养，这是职业本科教学学术性的来源。其次，现有职业本科院校教学的学术属性较弱，很难从原有的职业专科教学标准中发展到本科层次的学术水平。职业本科教育要成为一种真正的本科教育，需要摆脱职业专科教育的教学模式，建立属于自己的教学学术标准。最后，职业本科作为一种新的本科教育，其学术性一定要符合本科教育整体的发展规律，就需要从普通本科教学中获取思路，尤其是普通本科中的专业教育。由此看出，职业本科在建立自身教学学术标准的过程中，尤其是在参照普通本科教学学术标准的过程中存在学术漂移的可能性。通过应用型本科学术漂移的历史规律可以发现，教学学术标准的建立和实施并非易事。职业本科要想避免重蹈覆辙，还需要建立属于自己的教学质量评价体系。教学质量评价体系的意义在于，进一步明确职业本科的教学学术标准内容，在实践层面对教学学术标准进行相关指导。教学质量评价体系能够保障职业本科院校在教学过程中严格按照自身学术标准来执行，并检验职业本科教育在实施教学过程中是否达到了相关的学术标准。因此，职业本科的教学学术标准，需要通过建立教学质量评价体系来实现更好的发展效果，避免学术漂移。（二）保障职业本科人才培养质量职业本科教学质量评价体系建立的另一个意义在于保障职业本科人才培养质量。我国职业本科的产生是基于经济社会对高技术技能人才的质量要求，职业本科吴秋晨，等：职业本科教学质量评价体系研究35 2023年第4期人才培养质量需要通过建立教学质量评价体系来解决。第一，职业本科和普通本科有明显区别，具有强烈的职业属性。只有将职业本科和普通本科在人才培养方面进行深入对比，才能把握职业本科的人才培养规律。第二，职业本科教育和职业专科教育都是培养高技术技能人才，如果职业本科的职业属性只是在职业专科教育的基础上进行提升是没有意义的，因为传统意义上高水平的技术技能人才，在职业专科教育中也可以培养出来。例如，职业专科教育培养的学生可以在一分钟之内完成10个工序的操作，职业本科教育并不是要培养一分钟之内可以操作20个工序的学生来。这种高水平的操作能力也并非职业本科教育和职业专科教育在人才培养上的本质区别。职业本科教育培养的高技术技能人才是一种新型的、不可替代的人才，能够满足企业高新技术的发展需要。第三，不能简单地把职业本科理解为在职业专科基础上增加了本科教育的内容。职业本科不是为了延缓就业时间，培养推迟就业的劳动力；职业本科也不只是提高了职业专科学生的学历水平，满足学生获得本科学历的需求。职业本科培养的是一种复合型的高技术技能人才，这种复合型高技术技能人才有技术理论基础和实践技能，能够发现、分析和解决问题，并具备创新方法和思路。[10]这种复合型高技术技能人才的实践技能、解决问题的能力，和工程教育、应用型本科教育是有所重叠的。职业本科人才培养问题，从内部来看人才培养目标定位不清，缺乏相关实证分析，难以从具体的职业目标和工作任务来理解其人才培养的内涵。因此，职业本科需要建立教学质量评价体系来对人才培养内容进行详细说明。只有在知识、技能、能力层面建立相应的教学质量标准，才能深刻解释职业本科的人才培养内涵，在人才培养定位上建立明确的目标。职业本科建立教学质量评价体系的另一个作用在于，严格控制职业本科人才培养过程，保障人才培养结果符合质量要求。第一，职业本科要有自身的教学质量评价体系，为其人才培养提供保障。进一步说，职业本科要想在本科教育中成为以培养优质的高技术技能人才为特色标签的新型教育，就必须严格控制人才培养质量。建立职业本科的教学质量评价体系，能够在教学层面来保障高技术技能人才培养的质量。第二，职业本科院校的前身大多来自高职院校，这些高职院校原有的教学质量评价体系无法应用到当前职业本科院校的教学过程中。职业本科必须打破过去职业专科教育的教学模式，要按照职业本科人才培养的规律，保障新型本科教育的人才培养质量。[11]升格成为职业本科院校的高职院校在过去的人才培养质量方面参差不齐，对于那些教学质量评价较低的院校而言，应该以新建立的教学质量评价体系来提升其人才培养效果。第三，建立教学质量评价体系可以避免职业本科在人才培养过程中“闭门造车”，以现实经济社会发展需要为目标，严格控制人才培养过程，保障高技术技能人才的输出质量满足未来劳动力市场需求。吴秋晨，等：职业本科教学质量评价体系研究36 2023年第4期
二、职业本科教学质量评价体系的特征
（一）评价主体的多元化1.政府主导职业本科教学质量评价体系的顶层设计职业本科教育是我国现代职业教育体系建设的重要组成部分，政府作为现代职业教育体系建设的主导者，在发展职业本科中起着主导作用。因此，政府应该主导职业本科教学质量评价体系的顶层设计。政府能够发布相关政策来引导职业本科教育发展的各项内容，包括教学质量评价体系建设。职业本科教学质量评价体系的顶层设计要从职业本科教育，甚至是现代职业教育体系发展的角度出发，宏观把握职业本科教育的发展态势，整体规划，加强对职业本科教学质量评价体系的把控。2019年国务院印发《国家职业教育改革方案》，从建设现代职业教育体系的角度阐述发展职业本科的目的和意义；2021年国务院学位委员会发布《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，对于职业本科的学位制度进行了确认工作；2022年教育部发布《职业教育法》，给职业本科提供了法理层面的支持。下一步政府工作的重点应是从宏观角度来提出相关政策，引导建立职业本科教学质量评价体系。政府需要调节职业本科人才的供给质量。在劳动力市场中，人才供给的数量、质量、分布需要顺应产业结构的调整而进行相应调节，政府能够在宏观层面根据当前产业结构的发展现状来调节职业本科人才的供给质量。[12]尤其是一些关键核心技术方面的人才培养，由政府来主导职业本科教学质量评价体系，能够满足国家战略需要。职业本科的教学制度规范应该由政府来建立。职业本科未来发展很大程度上集中在如何加强自身的教学建设，教学质量关系到职业本科发展整体的质量。教学制度规范是职业本科教学质量评价体系的重要组成部分，应该在国家层面建立职业本科的教学制度规范，并在地方政府层面保障教学制度规范的实施和管理。2.企业确立职业本科教学质量评价体系的目标导向我国当前经济社会正在经历转型，以数字经济、自动化技术为特征的新兴产业正在崛起。[13]企业在实际生产管理中对高技术技能人才的具体要求不同。[14]高技术技能人才在面对不同的职业领域、不同的岗位类别都有不同的岗位任职资格标准。任职资格标准中的知识、技能和能力要求就是职业本科教学质量评价体系中对于人才培养的具体内容。因此职业本科教学质量评价体系的目标导向要通过企业来确立，其培养人才的质量是通过高技术技能人才在企业中的工作表现反映出来的。职业本科培养的是企业需要的紧缺人才，能满足企业日常的生产管理任务，帮助企业实现升级转型的跨越式发展任务。职业本科所培养的高技术技能人才，知识和技能厚植于个体行为与实践中，不是只停留在概念上。以企业来确立职业本科教学质量吴秋晨，等：职业本科教学质量评价体系研究37 2023年第4期评价体系的目标导向，促使职业本科教育培养的是企业真正需要的人才。3.职教科研机构制定职业本科教学质量评价体系的内容细节职业本科作为一种本科教育，要拥有科学基础，要有准确的人才定位，这些都要体现在教学质量评价体系的内容细节中。职教科研机构是我国专门从事职业教育科研的工作机构，主要设立于普通本科院校、高职院校、职业本科院校以及教育科研院所之中。职教科研机构作为职教科研的专业性平台，汇集了职教科研的专业工作者。近年来，职业本科的发展问题一直是职教科研领域中的重点研究问题，职教科研机构在职业本科的相关研究中已经积累了丰富的经验，能够为职业本科建设和发展提出合理的科学依据。职业本科院校内部的职教科研机构应成为制定职业本科教学质量评价体系具体内容的主要机构。一方面，职业本科院校内的职教科研机构经历了职业专科院校升本的全过程，拥有职业本科发展的实践经验，这是职业本科教学质量评价体系内容制定的重要基础。另一方面，职教科研机构具有强烈的路径依赖属性，作为下设机构要体现对上级单位的直接服务功能。因此，职业本科院校内的职教科研机构应该充分发挥自身价值，为职业本科发展提供科研服务，制定教学质量评价体系即为其重点工作内容。（二）评价内容的综合化和高端化职业本科教学质量评价内容的综合主要体现在三个方面：第一，让职业本科学生能够在学习中了解职业发展的历程和规律，透过技术表象看到其演进的规律特征。第二，职业本科要适应当前经济社会发展对高技术技能人才的要求，重点培养高技术人才的综合素养。这种综合素养的意义在于，高技术技能人才能够超越当前职业岗位的局限，在技术变革过程中保持自身优势，迎接未来职业发展带来的挑战。第三，职业本科培养的人才还要敢于保持创新性，在高新技术工作中体现自身能动性，为所在行业的发展贡献自身力量。职业本科教学质量评价内容综合化的意义在于，能够帮助学生超越对知识和技能学习的限制，在专业融合过程中寻求创新，促进高技术创新能力的养成。职业本科教学质量评价内容的高端化在于，职业本科培养的是能够解决高难度问题的高技术技能人才，是现代职业教育体系中不可替代的人才。职业本科教学质量评价体系要做到把职业本科教育同中等职业教育和职业专科教育进行明确的区分，尤其是体现出职业本科教育的高端化，能够代表现代职业教育体系中的最高层次。技能专业化水平判断的三个维度是工作过程确定性程度、工作范围宽泛性程度和工作任务操作难度。因此，职业本科教学质量评价内容高端化要体现在教学过程中实施的工作任务，具备工作过程不确定性高、工作范围宽泛化、工作任务操作难度大三个特征。这样做的目的在于突破传统职业工作的界限，体现高新技术工作情境的复杂性，培养职业本科学生解决复杂技术工作问题的能力，使得职业本科教育能吴秋晨，等：职业本科教学质量评价体系研究38
院校二级管理本科教学质量监控与评价体系研究
民营科技２０１７年第９期 实践・思考 院校二级管理本科教学质量监控与评价体系研究 李妩可 （湖南文理学院，湖南常德４１５０００） 摘要：以高校计算机教学为例，分析了当前本科院校的计算机教学质量监控体系和评价体系的构建与实用，以及当前在两种教 学体系之中存在的问题，并提出了解决意见。 关键词：院校二级管理；教学质量；监控；评价 １高校计算机教学的现状 计算机应用学科作为我国高校教育之中的－－Ｎ必修课程，其对 于学生提高自身对于现代信息技术的了解，提高探索计算机原理的兴 趣有很大的意义。计算机信息科学的进展与人类科技和文明的发展息 息相关，第三次科学技术革命的发展就是由计算机学科的变革和突破 引起的。由于计算机应用方面知识的抽象『生和系统性，很多同学对计 算机学的学习望而生畏，这也造成了当前计算机教学之中存在的许多 问题。 １．１学生之间的差别较大。计算机科学作为当前社会发展的推动力 之一，其对于部分学生有着相当大的吸引力，因此，在学生的日常生活 之中，这些有兴趣的学生可能就会增加对于计算机技术的学习和使 用。因此，在当前高校的计算机技术教学之中，学生之间的差距不断增 加，有兴趣的学生在学习上较为努力，其技术的掌握和使用逐渐成熟。 部分学生对于计算机技术的使用学习兴趣不大，影响了其学习的热隋 和学习效果，在日常的学习之中，学生计算机使用能力的差距逐渐增 加，影响了正常教学的进行。 １－２教学内容较为落后。在当今的计算机技术的教学之中，主要的教 学内容主要包括计算机基本知识和力公软件的使用。教学内容已经使 用多年，无法适应当前日新月异的计算机环境发展，过于老旧的教学 内容无法吸引学生对于教学的重视，更无法提高学生在操作软件和办 公软件的使用之中的操作能力，无法达到课程的教学目的。 １＿３教学时间无法适应教学内容。在当前的高校教育之中，教育人员 的基本目标是进行创造性人才的培养。但是，在实际的教学实践之中， 高效教育依旧存在看重理论而轻视实践的教学方针。计算机教学之中 的内容也逐渐增加，由于高效教学方针，计算机技术在学习和教学的 过程之中为了提高学生的创造性思维和自主学习能力，提倡学生进行 自学式的提高，反而减少了实际的教学时间，影响了计算机课程的正 常教学质量，影响了学生的知识掌握程度。 １４教学内容针对胜较弱。不同专业和不同就业领域的学生对于计 算机技术的要求并不相同，为了提高学生未来的就业竞争力，高校应 该在日常的教学之中针对各专业学生在就业之中对计算机技术的要 求进行授课。但是，在当前的高校教育之中，各专业各领域的计算机技 术的基础教学的内容基本相同，无法对学生未来的就业带来促进和推 动作用，其教学的质量相对较低。 ２教学质量评价系统的建立 ２．１评价体系的主要内容。针对当前计算机教学之中的现状，高校急 需设计一种可以在计算机教学过程之中对其教学质量进行检查和评 价的体系，以便于在教学之中发现其不足之处并加以改善。在评价体 系的建立之中，首先应该进行的就是对其体系的评价内容进行决定。 在本文所 十的评价体系之中，主要的内容包括高校计算机教学的专 业设置、师资队伍以及评价机制。专业设置主要是研究高校内部在计 算机教学之中设置的专业种类，将专业设置加入教学评价体系之中可 以较好的提升评价体系对于教学质量的影响，同时，教学师资队伍也 对于教学质量有很大的影响，应该将其纳入教学评价体系之中。专业 设置、师资队伍、质量保证机制这三个变量，与其他变量的关系非常密 切，并且对计算机本科教育教学质量起到至关重要的作用。 ２．２评价系统的基本原则。教学过程作为一个相对较为复杂的过程， 对其进行质量进行评价需要从多个方面来进行，教学质量的高低，在 实际『青况下取决于教师的教学能力，学生的学习能力，学校的教学资 源等多方面的资源，因此，在实际的评价系统之中，评价工作的开展可 以遵照如下的原则：１）客观陛原则。教学质量评价体系的建立必须以 实际的教学质量等客观隋况来进行，主观意见的加入会影响评价的公 正性。教学评价过程的客观与否可以决定教学质量评价系统的科学 性。２）导向性原则。教学质量评价过程的结果可以在一定程度上指导 未来的教学发展方向，教学质量评价指标体系的导向性还反映在评价 指标体系体现的现代教育观念且易于被多数＾接受，从而推动教学改 革的进行。３）整体ｌ生原则。教学质量ｉ 指标体系在设计上不仅要注 重关键评价项目的界定和权重的分配，也要注意评价指标各项目之间 的关联度，避免出现只重局部，忽视全局；只重结果，忽视过程的现象。 ４）操作性原则。在教学质量评价体系的建立过程之中，其评价指标的 设置和表述必须明确无歧义，在指标的选择上，各项指标应该选择可 量化易于评价的教学内容，定量指标的设置便于整个评价体系的运 行，也有利于评价人员的正常行使职责，有利于评价工作的高质量高 效率进行。 ３教学质量监控体系的建立 教学质量的监控体系可以补足评价体系的不足之处，在科学的 教学质量的管理之中，评价体系和监控体系都不不可缺少的，在实际 的教学管理之中，监控体系一般会从计算机教学的课堂教育和实践教 育两方面来进行监控工作。高校应该根据自身的课程设置隋况，设计 符合自身实际的监控体系。 ３．１监控体系以教学能力为本位。在教学监控体系的建立之中，由于 计算机人才的培养的主要目的是培养出具有相当的实践和创新能力 的计算机人才。因此，在监控体系之中应该以学生的计算机能力作为 监控的核心，在教学的过程之中，监控人员要注意对教学之中的学生 作合能力的培养过程进行监控，当出现不良隋况是应该及时向学校管 理部门反应。 ３．２学期教学检查。由学校领导、教务部门和二级学院（系）组成教学 管理机构，每学期对课堂教学开展检查。教学管理机构通过课堂听课、 实地考察、检查资料、教师座谈、学生座谈、抽样问卷调查等方式，重点 检查教学准备、教学过程、成绩考核等各环节和教师执行教学计划、课 程标准的情况以及教师在教学过程中是否满足“学生主体、能力本位” 的要求，是否采用“教、学、做”一体化的教学模式等。一般来说，学校每 学年需要进行两次监控评价。第一学期侧重实习各环节主要要素的检 查，注重实习过程的质量监控；第二学期侧重实习效果的检查，注重结 果性质量的评价。同时，学校还需要按照一定的原则，选取部分有代表 性的企业作为监控评价的样本。 从教学管理角度来看，课堂教学、理论教学质量监控只是教学质 量监控的一部分。学校必须建立包括实践教学环节在内的全方位的教 学质量监控体系，才能有效促进教学质量管理水平的提高。 参考文献 ［１】黄仁刚．应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践ｌ Ｊｌ＿才智， ２ｏ１５（５）：３８． １２１吴卫东，许晓琴，袁健，等．应用型本科院校教学质量评价指标体系 探讨ｌＪＩ．中国电力教育，２０１３（３２）：ｌ０８—１１０． 『３ｌ陈蓓应用型本科院校教学质量监控与评价系统研究ｌＪ１．淮海工学 院学报（人文社会科学版），２０１２（１９）：２１８－２１９． 湖南文理学Ｆ￣２０１７年校级教改项目：应用型本科院校教学质量监控体系构建与研究。
高职院校课堂教学和实践教学质量评价体系研究
【职业教育】
高职院校课堂教学和实践教学质量评价体系研究
潘磊，刘玉英，周雪松，王宏 （天津冶金职业技术学院，天津３００４００） 摘要：建立符合高职自身特点的教学质量评价体系是提高教学质量的关键。本文论述了高职院校建立教学质量评价 体系的必要性，分析了评价体系的现状和存在的问题，提出了构建步骤，从课堂教学和实践教学两方面设计了评价方案。 关键词：高职院校；课堂教学；实践教学；教学质量评价 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０４—０２１６—０３ 高职教育属于高等教育的一部分，高职在招生总数、 在校人数等方面都在高等教育中占据了很大的比例。目前 教学质量成为高职院校、学生、家长及主管部门普遍重视 的问题，因此各院校都在千方百计地提高教学质量。课堂 教学质量是高职教学的核心，建立科学合理的评价体系是 提高教学质量的前提条件。另外，高职教育有其自身特点， 它致力于培养生产、服务、管理第一线的高素质技能型人 才。教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》 中明确要求将实践教学作为专业教学的核心，实践课时要 占总学时５０％以上，这都说明实践教学在高职教学中占有 非常重要的地位。因此，课堂教学和实践教学成为高职教 学的两个重要方面，对其进行科学评价成为重要课题。 一、课堂教学和实践教学评价体系建立的必要性 １．有利于总结教学经验，提升教学水平。通过教学质 量评价，促进教师明确教学目标，优化教学内容，取得最佳 教学效果，促进教学方法和手段的最优结合，促进教师对 教学效果进行反思。通过反馈矫正、评判激励，帮助教师分 析问题，提升教学水平。 ２．有利于提高积极性和创造性。开展教学质量评价体 系必然会鉴别出教师水平。竞争机制的引入促使教师之间 竞争，更重要的是推动教师之间互相学习交流，充分调动 教师的积极性和主动性。 ３．可以起到诊断和引导作用。正确的引导来自于准确 的诊断，评价可以引导教师找出差距。评价指标包含了教 学态度、内容、方法、效果以及教革改指导思想等各项要 求，这些都是教师努力的方向。通过评价就可诊断出差距， 反馈后可帮助教师进行整改。 ４．有利于教学管理和决策科学化。评价也是一种管理
高职院校实践教学质量评价指标体系的研究
高职院校实践教学质量评价指标体系的研究 李延明 （兰州石化职业技术学院教务处甘肃兰州７３００６０） 【摘要】：实践教学作为高职教育的重要组成部分，其质量的好坏决定着高职教育的成败。本文从 “工学结合、校企合作”的视角出发，应用多元统计法、频数统计法构建了符合高职院校需要的、为企业 所接受的科学、公正的实践教学质量评价指标体系，并应用模糊综合评价法对指标体系的合理性、适用 性作了验证。该评价指标体系必将对高职院校提高实践教学质量、增强学校的竞争力，起到重要的作 用。 【关键词】：实践教学质量；评价指标体系；频数统计法；多元统计法；模糊综合评价法 ０弓Ｉ言 高等职业技术学院以培养面向生产、建设、服务 和管理第一线需要的高技能人才为目标，在我国加快 推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作 用。如何提高高等职业技术院校实践教学质量、增强 学校的竞争力已成为每一所高职院校的重要课题【ｌＩ。 明晰高职教育教学的特点、构建适应于高职院校的实 践教学质量评价指标体系已刻不容缓。 １高职教育教学特点分析及实践教学质量评价的 现实意义 １）高职院校教学特点是高职院校实践教学质量 评价指标遴选的基础，高等职业技术院校的教学具 有：人才培养模式的“校企合作、工学结合”多元性特 点；人才培养角度的“双证书”职业性特点；师资队伍 的“双师型”实践性特点；教学方法的“教、学、做”一体 实训性特点。 ２）实践教学质量评价具有很大的现实意义：可 以改变实验、实训、实习被当成附属品、处于从属和 次要教学地位的现状，有利于提升实践教学质量，为 企业输送大批优质技能型人才；有利于高职教师树 立全新的教学理念，更加重视以就业为导向，走产学 结合发展道路的实践教学工作，提升学生的整体技 能水平，塑造高等职业技术院校实践教学的良好声 誉。 ２高职院校实践教学质量评价指标体系的构建 评价指标体系构建是高等职业技术院校实践教 学质量评价研究的核心内容。评价指标体系设计得科 学与否，是高等职业技术院校实践教学质量评价成败 的关键所在。 ２．１评价指标的筛选：高等职业技术院校实践教 学质量评价指标的筛选既要体现高等职业技术院校 实践教学的特点，又应区别于一般高校的理论教学质 量评价，体现高等职业技术院校实践教学评价的特色。 本文结合高等职业技术院校实践教学特点及国内外 学者的相关研究成果，采用相关分析工具和多元统计 法［２１，利用如图１所示的研究步骤构建高职院校实践 教学质量评价指标体系。 高职 实践 教学 Ｉ特点ｌ 骤ｌ Ｈｌ ｌ ｌ芏其Ｉ ｌ二＝＝建 质量评价指标 体系 研究 设计 图１实践教学质量评价体系研究步骤 该体系称为“学评教、用评教”实践教学评价指标 体系，它由五个一级指标和二十五个 级指标组成 （见表１）。 ２．２评价指标权重的确定：确定权重特别重要，关 系到教师实践教学质量评价是否合理、公平、科学，本 文采用频数统计法来确定权重系数。 根据２．１、２．２建立的指标体系及各级指标权重如 表１所示。 基金项目：兰州石化职业技术学院２０１２年教育教学研究项目，基金号ＪＹ２０１２—０７。 ・５２・ 福建电脑Ｉ
职业本科教育专业教学标准建设及保障机制研究
职业本科教育专业教学标准建设及保障机制研究
目录
一、内容概览................................................2
二、职业本科教育专业教学标准建设............................3
（一）专业教学标准体系框架构建.............................4
1. 确定专业教学标准的总体框架..........................5
2. 明确各层次教学标准的具体内容........................6
（二）专业教学标准内容设计.................................7
1. 专业核心课程标准设计................................9
2. 教学实施标准设计...................................10
3. 评价标准设计.......................................11
（三）专业教学标准的实施与推广............................13
1. 教学标准的实施步骤与策略...........................14
2. 教学标准的推广与应用...............................15 三、职业本科教育专业教学保障机制研究.......................16
（一）师资队伍建设........................................18
1. 师资队伍的现状分析.................................19
2. 师资队伍的建设措施.................................20
高职院校实践教学质量评价体系的研究
ＣＥＰＥ中国电力教育
２０１０年第２８期总第１７９期
ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１０．２８．０６０
高职院校实践教学质量评价体系的研究
王琪
摘要：为适应高职教育发展的需要，提高在高职院校专业教学体系中占较大比重的实践教学的质量是高等职业教育发展的首要任
本文从高职院校实践教学质量评价体系研究的意义出发，从实践教学条件、实践教学队伍、实践教学内容、实践教学效果等方面，构建
了科学、完善的实践教学质量评价体系。
关键词：高职院校；实践教学质量；评价体系
作者介绍：王琪（１９８２一），女，吉林四平人，南京化工职业技术学院自动控制系，讲师，工学硕士，主要研究方向：自动控制系统
设计。（江苏南京２１００４８）
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，而实践教 学在高职院校专业教学体系中占有较大比重，因此提高实践教
学质量是高等职业教育发展的首要任务，是学校生存和发展的
生命线。完善的实践教学质量的评价体系能有效地促进教学质
量的提高，是高职院校最基础的评价工作。
一、高职院校实践教学质量评价体系研究的意义
由于高等职业教育具有特殊的培养目标、培养过程、教学
要求等因素，使高等职业教育中的实践教学具有其特殊的规律。 我国高职教育起步较晚，目前高职院校实践教学质量体系大多
照搬普通高校教育教学质量的评价体系，或完全参照理论教学
评价体系，不能适应高职教育的培养目标。因此，对高职院校
实践教学质量评价体系进行研究有其必要性。 １．实施实践教学质量评价是高职院校发展定位的要求
为实现高职院校的蓬勃发展，必将实践教学质量放在首位；
为构建保障教学工作质量的长效机制，必须进行建立有效的实
践教学质量评价指标与方式。 ２．完善教学质量评价体系能规范教学过程 教学过程有其规律可循，实践教学过程当然也有其一定的
程序和客观规律。由于实践教学内容的特殊性，实践教学本 身尚没有建立起科学的教学体系，缺乏完整而又相对独立的
高职教育教学质量监控和评价体系研究
2009年第2期江苏经贸职业技术学院学报总第82期
高职教育教学质量监控和评价体系研究
杨 晋
(江苏经贸职业技术学院 教务处,江苏 南京 211168)
摘 要:教学质量是教育的生命线,如今高职教育的教学质量越来越成为社会各界关注的焦点。高职教育教学质量监控与评价是高职院校提高教学质量的重要保证,是高职院校可持续发展必不可少的环节。目前,高职教育教学质量监控与评价体系存在运行不畅通、效果不明显等问题,今后应在深入理解高职教育教学质量监控与评价内涵的基础上,提高质量意识,推行全面质量管理,强化教学各环节的过程监控与评价。关键词:高职教育;教学质量;监控与评价中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1672-2604(2009)02-0070-04
近几年我国高职教育异军突起,呈现出强大的
生命力。截至2007年底,全国共有普通高等学校1908所,其中本科院校740所,高职(专科)院校
1168所。同时,高职院校招生数量已经远远超过本
科院校的招生数量,2007年普通高等教育本专科院
校共招生546105万人,高职(专科)全日制在校生平均规模由上一年的7666人扩大到8148人[1]。高
职教育为满足我国经济快速发展的需要培养了大批
高技能专业人才,在整个教育体系中的地位越来越重要。但是,高职教育在数量扩张的同时,其教学质
量问题越来越引起整个社会的关注,成为人们对高
职教育关注的焦点[2]。实践证明,只有提高高职教
育教学质量,才能使高职教育教学更有特色,更具有吸引力和生命力。所以,建立科学的、全面的、操作
性强的教育教学质量监控与评价体系,是提高高职
院校整体办学水平,增强学校竞争能力,确保教育教学质量的关键所在。
一、高职教育教学监控与评价的现状
(一)听课制度课堂教学是教学的主阵地,是提高教学质量的
关键所在。学校建立听课制度,成立听课小组,由有
关领导、教学管理部门、系部主任及教研室主任组成,主要对青年教师、新聘任教师进行上课资格认
职业教育改革下教学质量评价体系改革
浅谈职业教育改革下的教学质量评价体系的改革
随着我国职业教育的快速发展,职业教育的改革不断深化,“能力本位”已成为我国职业教育界的共识;与传统的学科教育相比,职业教育的课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容均发生了重大的变革,教学内容、方法的变革,必然要求职业教育教学质量评价体系和教学质量监控体系进行变革。然而在现实中,我国职业教育课程教学质量评价体系很大程度上仍在沿袭学科教育的教学质量评价体系,以课堂教学为主,大多数的职业教育课程评价体系还是围绕学科性课堂教学进行,很少以实践为中心,以能力培养为目标进行职业教育课程的教学质量评价,建立在学科教育基础之上的教学质量评价体系并不能体现职业教育的职业化特征与实践性特色。这一状况的形成,一方面是职业教育改革还在不断地发展中,教学模式并未成熟,另一方面是适应职业教育改革的教学质量评价体系构建的相对滞后。在职业教育发展中,学科教育课堂教学质量评价体系与职业教育职业化特征和实践性特色的矛盾日益凸显,为提高职业教育教学质量,改革职业教育教学质量评价体系势在必行。
教学质量评价体系是衡量教学质量优劣的尺度和标准。没有标准就没有依据和方向,就不能说明教学质量的优劣,就不能保证教学的质量。因而,教学质量评价体系是教学组织中的重要组成部分,是教学过程中不可或缺的重要环节。学科教育是“学科导向”的教育,教学质量评价体系是建立在以课堂讲授为主的学科教育基础之上的静态化评价体系,其强调的是学生对于学科概念、定义、理论等陈述性知识的掌握;在具体的学科中传授“学科知识”,以学科结构为基础;每个教师对自己的“学科”负责,其特点是在学科体系中学习,与工作缺乏直接的联系;课程设计按照学科系统化知识构架,按课时节次由教师安排。学科教育中虽然也有实验、实习、实训课程的安排,但只是作为课堂教学的补充和辅助性课程,并没有体现职业教育实践性“能力本位”的理念,建立在这种教育模式上的教学质量评价体系,必然是以“学科”为中心而展开的。教学质量评价体系的构建是通过学院主管领导、系部领导、教学督导组、教师评教和学生评教等平台实现的,评价体系的核心主体是教师而非受教育者——学生,教师“教”的质量决定了教学质量,而很少关注学生个体能力的培养。教师在整个评价体系中既是“导演”又是“演员”,而学生是“观众”。评价的内容涵盖了教材、教案、教学大纲、教学计划、教学方法(是否采用多媒体)、作业、教学计划执行情况、课堂教学效果、期末考试成绩等方面;评价的主要方法与形式就是教师课堂教学自评、学生测评、系部与学院测评、督导组测评等课堂教学评价,具体地讲就是听课。评价项目包括教学态度(仪表教态、教学准备、教学组织)、教学内容(思想性、科学性、实践性)、教学方法手段(讲课思路、板书设计、教学语言、教学手段)、教学效果(学生反应、课堂效果)、特色等;评价的结果就是给教师打分,以教师课堂讲授得分和学生考试成绩,作为评定合格课、好课、优质课、精品课、教学名师的标准。评价的结果作为教师晋升职称、年度考核、低职高聘、高职低聘的条件之一。在此评价体系下,教师为“教”而“教”,学生为考试而学习,受教育者学习的目的只是为了通过考试而获得一纸文凭,而并非某种能力的获得。“教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡”,“高分低能”,“上课抄笔记,下课背笔记,考试考笔记,考完全忘记”等现象频频出现。职业教育的本质属性是使受教育者通过教育获得“德、智、体、美、劳”全面发展的能力,特别是综合职业能力的获得。在职业教育发展的今天,学科教育教学质量评价体系的内涵已经不适应职业教育发展的需要,客观上必然要求改革原有的教学质量评价体系,构建适应职业教育发展需要的教学质量评价体系。
职业教育人才培养质量保障及评价体系研究开题报告(郭萍)
湖北省教育科学“十二五”规划课题
开 题 报 告
课题批准号 G2012C007
课 题 名 称 职业教育人才培养质量保障及评价体系研究
课题负责人 郭 萍
所 在 单 位 仙桃职业学院
填 表 日 期 2012年9月
湖北省教育科学规划领导小组办公室 制
2012年9月 开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由省级教育科学规划领导小组办公室或直属单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
开题时间：
2012年9月18日
地点：
信息大楼四楼芯片级实训室
主持人：
郭萍 （仙桃职业学院计科院副院长、课题组成员）
评议专家：
刘斌仿 (仙桃职业学院计科院院长)
盛光斌 (仙桃职业学院计科院党总支书记)
邓忠伟 (武汉力德系统工程有限公司总经理)
苗权宇 (武汉力德系统工程有限公司总工程师)
参与人员：
陈文斌、张波、杨威、罗鹏、朱思华，课题组成员及部分教师代表。
主要内容：
1、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。
2、阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。
3、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。
4、初期研究工作安排。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
(一)课题题目：
职业教育人才培养质量保障及评价体系研究
(二)研究内容
本课题中“职业教育”特指高等职业教育，即高职教育，是指全日制三年制普通高等职业教育，不包括职业教育的其他层次和高职教育的其他办学形式。
大数据在高职院校教师教学质量评价体系中的研究与分析
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引言：在近年来的发展进程中，高职院校内部的整体教学水平以及教学理念都得到了全方位的提升，并且教师的课堂教学质量同样也得到了提高，这也对高校的可持续发展起到了良好的促进作用。通常情况下，在高校内部进行评价的主要内容就在于针对教师的教学质量进行评价，并且还与教师日后的成长发展有着十分紧密的联系。然而，由于各类客观因素所产生的影响，导致多元评价体系在实际构建过程当中，仍旧存在着一些较为严重的问题，不仅对多元评价体系的发展产生了阻碍，也不利于高职院校的稳定发展。因此，这就需要积极根据实际情况进行调整，并通过大数据技术来提升多元评价体系的有效性，从而为教师进行更加公平公正的评价。一、高职院校教师教学质量评价体系构建的阻碍首先，在当前的大数据时代当中，尽管大数据技术有着极其广泛的应用范围，但其在教学评价体系的构建当中仍旧存在着一些困难，并且大数据技术自身的应用也具备着较强的局限性。主要在于其很难实现客观的评价，在高职院校当前采用的评价体系当中，评价工作的开展仍旧是以传统的评价作为核心内容，针对学生个体、课程以及教师等多方面指标进行测评，所采用的评价方式也具备着较为显著的单一性，很难保证评价的客观性。其次，在教学工作的诊断方面缺乏准确性，针对教学工作所作出的诊断应当根据目前高职院校的基本教学质量来提供出一个定量评价，但由于大数据技术在评价体系当中很难得到有效应用，使得大多数评价工作仍旧采用传统的评价方式，无法对教学质量展开适度的评价，也影响到了教学诊断的精准度以及及时性。最后，教学质量的提升比较困难，诊断作为提升教学质量的基础内容，如果在评价诊断方面不够准确，教师就很难找寻出自身存在的问题，并且在教学质量的提升阶段中也无法在第一时间进行调整，通常只是根据学生的考试成绩来改变教学方式，虽然这种方式可以取得良好的效果，但必然会对学生产生严重的负面影响[1]。大数据在高职院校教师教学质量评价体系中的研究与分析□晋冬 江苏食品药品职业技术学院【摘要】 随着新课改以及素质教育的持续深入，高职院校作为众多教育体系当中的关键组成部分，已经得到了社会各界的重点关注，这也使得高等教育逐渐向着大众化的方向稳步发展，而在当前的大数据时代当中，高职院校内部所开展的各类教育工作也面临着极大的挑战，在不断扩大自身教育规模的同时，还应当进一步提高教学质量以及师资力量，在最大程度上提升人才的培养效率与培养质量，满足社会发展对人才方面提出的基本需求。因此，文章首先对高职院校教师教学质量多元化评价体系构建的阻碍加以明确；其次，对当前高职院校教师教学质量评价体系当中存在的问题展开深入分析；在此基础上，提出大数据在高职院校教师教学质量评价体系中的研究应用。【关键词】 大数据 高职院校 教师教学质量 多元评价体系二、当前高职院校教师教学质量评价体系中存在的问题2.1教学质量缺乏综合分析首先，我国目前的高职院校，其在对教师教学质量进行评价的过程中，通常都会选择网上评价的方式来对教师的具体教学情况进行打分处理，而最终评判方式，所用的则是采取平均数的方式，但仍旧有一些教师或是学生在打分阶段中，没有严格根据参考标准开展，在打分时也仅仅只是通过自身的主观意识来对教学质量进行评价，这样很不利于对实际教学情况进行科学合理的判断。其次，当前的高职院校，其在实行教学质量评价体系过后，仅仅只是将最终的评价结果传递至各个教学院部当中，但却并没有将打分依据以及原因告知给教师，导致教师在后续的工作过程中无法找寻出自身的不足之处，很难提升教学效率以及教学质量。因此，高职院校在对教师的教学质量进行评价的过程中，必须要进一步转变原本评价体系中存在的各类不完善之处，从而稳步提高教师自身的责任意识。2.2高职院校对考核制度的支持不足我国的大部分高职院校，其大多认为在实际教学过程当中，只有注重教学效果以及教学质量等多方面内容，才是对学生负责，并且还有一些高校，甚至认为在教学过程中实施教学质量考核制度，不仅能够提升教师自身的课堂教学效果，还可以优化学生自身的学习能力与学习情况，然而，其所起到的效果则是会影响到学生的注意力，教师也无法根据实际情况来充分准备好各类教学计划。因此，高职院校内部的管理人员在制定教学方案以及教学计划的过程中，其对于教师考核制度方面并没有提供过多的支持，大部分情况下也只是在期中教学阶段中针对教师的教学质量展开考察，并不会在日常教学阶段中进行考察，这也使得一部分教师并没有对自身进行严格要求，甚至还会产生一种懈怠的情绪[2]。2.3教学质量评价体系缺乏系统性在高职院校的日常工作过程当中，在对教学质量进行评优时，极度缺乏有序性以及系统性，其中也并没有制定出合Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
高职院校实践教学质量评价指标体系研究
２ｏｏ９年第１期 广东技术师范学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．１，２００９
高职院校实践教学质量评价指标体系研究
赵先美
（广东技术师范学院工业中心，广东广州５１０６６５）
摘 要：在大量调查研究的基础上，确定了高职院校实践教学质量评价体系的建立原则，结合ＣＩ ＰＰ评价模 式，确定了实践教学质量评价体系的一级指标、二级指标及各观测点，并确定了它们的权重，最终建立了高职院校 实践教学质量评价指标体系，并对该指标体系的实施与完善进行了进一步探讨。 关键词：高职院校；实践教学；质量评价；指标体系 中图分类号：Ｇ ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２００９）０１—００７４—０４
１问题的提出
实践教学是高职教育教学体系的重要组成部
分，高职教育的人才培养目标是技术应用型和技能
型人才．而学生技术应用能力的培养和职业技能的
训练只能通过实践教学来进行。因此应以技术应用
能力和职业素质的培养为主线来构建高职教学体
系．既要重视理论的应用性．又要注重实践能力的培
养［１］。教育部颁布的《关于制定高职高专教育专业教
学计划的原则意见》明确规定了实践教学的学时比
例，对五年制高职教育更是要求专业课与专业实践
课学时数比例为１：ｌ。可见实践教学在高职教育中占
有举足轻重的地位。因此如何保障和提高实践教学
质量就显得特别重要，而最有效的保障措施就是强
化评价监控体系。
建立高效规范的高职实践教学质量评价体系，
是提高教学质量、保证教育可持续发展的需要，更是
培养应用型高素质人才的需要。但由于我国高职教
育还处于探索发展阶段，实践教学质量评价指标研
究还没有形成体系。大多数评价探讨还处于定性层
面，缺少操作性，而且评价内容还不统一，指标缺乏
层次性和信度、效度［２３。为此．急需建立科学可行的
高职院校实践教学质量评价指标体系。