任务驱动式教学在课堂教学中的应用
任务驱动式教学在高职劳动合同法教学课堂的应用
Ｎｏ．３ 鱼
ｎＭＥ ＥＤＵＣＡ１．１ＯＮ
任务驱动式教学在高职劳动合同法教学课堂的应用
阮春新
摘要：高职教育以实际应用为特点，在整个学生教育阶段，摆脱传统课堂教学模式，通过任务驱动式教学方法对劳动合同法进行任
务分解。从任务导入、任务实施与评价等方法步骤入手，能有效提高课堂教学效果，实现学生课堂教学与实际工作的对接。
关键词：任务驱动式教学劳动合同法
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１４．０５．１３２
高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技
能型专门人才为主要任务，在明晰专业人才培养目标的基础上， 对高职人才的培养又以课程的开设及课堂教学为载体来实现。
根据学生的特点，任务驱动式教学方法在理工科课程中运用较
多，而文科性课堂教学中运用较少，本文立足通过该教学模式实
现在高职劳动合同法教学中的应用，探讨任务驱动式教学模式下 劳动合同法具体运用。
１任务驱动式教学在劳动合同法教学中的内涵
传统的劳动合同法课堂讲授主要遵循劳动合同的概念、订
立、履行、变更、解除，终止六个主要步骤，而在讲授具体六个步骤
中，除了讲授含义，还有特征、法条规定等知识，高职学生从头听
到尾，面对一份劳动合同，仍然不知道如何来签订。传统的授课 方式注重理论而较少关注实际运用，作为高职高专类学生，高端
技能型的培养目标定位要求在教学过程中必须注重实际操作能 力的培养，学而会做。
在课堂实践教学中，根据学生的实际情况，笔者以河南省人
力资源社会保障厅的制式劳动合同为范本，融人真实案例，利用
任务驱动式教学方法要求学生在课堂上完成一份劳动合同的学 习和签订。同时，在学习过程中，依照河南省人力资源社会保障
厅的制式劳动合同范本条款顺序讲解劳动合同的主体、期限、工
作内容和工作地点、工作时间和休息休假、劳动报酬、社会保险及
福利待遇、劳动保护和劳动条件、劳动争议处理、劳动争议的解决
任务驱动式教学法在教学中的应用
任务驱动式教学法在教学中的应用 口唐永军 （衡阳财经工业职业技术学院，湖南衡阳４２１００２）
仟务驱动教学本质上应是通过“任务” 米诱发、ＪＪｌｊ强和维持学习者的成就动机。成 就动机是学 学＞Ｊ和完成仟务的真正动力 系统。任务作为学爿的桥梁，“驱动’学 完 成任务的 是老帅也小是“任务”，而是学 列者本身，史进…步说是学刊者的成就动 机。因此，仟务并不是静ｌ卜和孤立的，它的 指向应是学）Ｊ者成就动机的形成，即任务 是一个由外向内的演化过程，是以成就动 机的产生为宗旨的。“仃务驱动’’就是通过 “任务内驱’＇走向“动机 动”的过程。 任务驱动式教学法实施的过程一般 分为设计任务、分析任务、完成任务、评价 任务等。 一、提出明确而适度的任务 任务设计的合理与否是任务驱动式 教学泫能含成功实施的前提。任务设计过 于简单，往往达 到教学目标的实现，设 计过于 难，义容易挫伤学生的学习积极 性。凶此，在设计任务的时候教师要多方 考患、全面衡最。课堂教学中，教师和学 通过创设的问题情景，把所要学习的知识 巧妙地隐含存‘个个任务当中，使学生在 完成仟务的过程ｒｆ】达到理解学科知识、掌 握技能的Ｈ的。设汁精巧的“仟务”能充分 调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽 和谐的情境中获得良好的教学效果。 任务要仃针对性，即任务是围绕教学 Ｈ标进彳『的。《数据库应片ｊ基 出））是操作 的课 ， 川仟务驱动式教学方法，效果 是丰｝｛当显著的， 少学者在这个ｌ方面做了 很多的研究。笔者经过多学期讲授《数据 库Ｊ￣｝ｔＪ丛础》，认为理论性的东曲，学 小 容易听慵，史 易掌握，这是许多讲授 这ｆＪ课 的 ｆ 们的体会。为．ｒ调动学乍 的学刊积极性，提高教学效果，笔肯尝试 荇采川仟务驱动， 教学力 法，存第 堂课 管理观察・２０１０年１２月中旬刊 上，我就给学生设计了本学期这¨课程的 人任务：分小组，每个小组在期术要设计 山・个简单的ＶＦＰ应用系统。希望通过 学，卜自己动手实践的方式来掌握书本介 的关于数据库应用系统的构建方法。 二、合理分解任务 合理分解任务是任务驱动教学法的 键。分解任务是将一个火的任务分成若 十个子任务，ｒ冉将子任务往下分，直到每 个子任务可操作或执行为止。在这些子任 务中，有很多是以前没学过的知识或技能 技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要 引发学生的积极性和探究问题（任务）的 欲望，教师就得使用各种信息技术手段， 创设任务情景，通过讲解、示范等多种教 学疗法，尽量不让学生对任务产生太大的 ＆难以致抵触情绪。教师要做到让学生在 情境中学习，在任务的分解过程中获取知 识，提高分析问题的能力。 一般来说，一门课程可以设计一个大 仟务，例如上面提到的“设计ＶＦＰ应用系 统”，对于这个大任务，很多学生乍一听，觉 得很难，认为无法实施。这时教师可以给出 ‘些实例以供参考，让学生产生感性认识， 知道这些功能或任务是可以通过学习完成 的，这样可以逐步消除对完成任务的畏惧 感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。 一般来说，每个章节的学习都是实施 课程大任务的基础，因此课程大任务町以 按照章节进行分解，每个章节可以设计一 个或多个小任务。例如，ＶＦＰ应用系统的 设计是有步骤的：系统规划、系统分析、系 统设计和系统实施，而这些环节都是书本 面的章节内容。在讲授“系统规划”时， 可以设计章节任务：编写系统可行性报 告。首先通过教师讲授可行性报告的内容 和编 方法，然后让 经分好的每个小 组，根据臼 选择设计的管理信息系统， 编写秆｛应的系统ｎ Ｊ 性报告。 三、通过自主学习与协作学习实现 任务 通过白卡学爿Ｌ｜ｊ协作学刊实现仟务 足任务驱动教学的重点。ｆｕＪ题提出并设计 好＇ｒ执行的过程后，学 就需婴通过 种 途径、各种方法、各种 段上完成仟务。建 构 义学习观认为知识是个体卡动建构 的，无法通过教师的讲解直接传输给学 ，因此，学￡卜必须 动地参与到整个学 习过程中，通过自丰学 与协作学习来建 构新知识的意义，完成‘个个的任务。 自主学习是以自学为中心，由学生自 丰探索学习，独立完成任务。它要求学 Ｌ 在学习过程中充分发挥卡动性，利用多种 机会在不同的情景下去应用他们所学的 知识，根据自身行动的反馈信息来形成对 客观事物的认识和解决实际问题的方法。 协作学习是为了在个人自主学习的基础 上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和 深化对主体的意义建构。通过这种协作和 沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解 决途径，开阔了学生的思路，产生对知识 新的认识与理解。比较综合和难度较大的 任务更多地需要借助协作学习方式，这些 内容除了操作性知识外，还有其它的很多 操作，需要学生去处理、解决。对于这些问 题的分析与解决，学生可以先查阅有关的 教材、资料，在上机实践中，逐步地理解、 模仿、改造，进行自主学习；然后鼓励大家 共享资料，相瓦讨论、交流，进行协作学 习：遇到困难时，还可以有教师的指导与 帮助，比如老师可以提供一些类似问题的 解决方案等，以利于任务的实现与完成。 四、学习效果评价 学习效果评价是任务驱动教学法的 重要阶段。学习效果评价指学生反思问题 的解决过程，相互评价或自我评价，教师 适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。 学习效果评价既是总结与提高的重要阶 段，又是培养学生良好的自信心与成就感 的绝好时机。当学生以个人成果（如电子版 或是打印版）的形式完成某项任务时，教师 需要通过对其学＞ｊ成果进行展示、交流、讨 论、分析、评点，及时对学生的学习情况做 出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项 任务，都会获得…定的成就感，这时教师的 及时表扬与鼓励。可以刺激学习热情与学 习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完 善白己的知识结构的删时，也提高ＰＪ我认 识与对自身的评价，汁学乍在一种良好的 心 状态卜 断学＞Ｊ、进步。
“任务驱动”教学法在初中语文课堂教学中的运用
浅析“任务驱动”教学法在初中语文课堂教学中的运用
摘要：任务驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法，新模式；它体现了课程改革的新理念，新思想。
关键词：“任务驱动”教学法语文课堂教学运用
任务驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法，新模式；它体现了课程改革的新理念，新思想。笔者结合自身的教学实践谈谈自己的看法：
一、任务驱动型语文课堂教学模式
任务驱动型语文课堂教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学理论为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。
二、操作要领
1、设计任务
每节课上课前，老师首先认真分析教材、根据教材实际、年级教学目标和素质教育的要求，确定教学的目标，重难点，再根据学生实际，开发并生成新的教学内容，将教学目标转化成一个或几个学生学习的任务。根据语文学科的特点，任务可分为三类：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家作品等高考各考点的复习练习；梯次任务，如新课阅读教学中对中心、结构、手法、语言等有序合理解读；综合任务，如一次作文训练往往涉及到审题、立意、构思、组材、表达等多项任务的综合实施。
2、展示任务 每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如枯燥乏味的“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意方面去激发学生，可举古人悬线练注意力，侦察兵练视域广阔的方法去启发学生调动注意力，强化记忆的兴趣。二是让学生明确学习的任务。就以“识记语音”为例，告诉学生本节课记忆的任务是“容易读错的字”，达到总体记住，形成全部知识的轮廓；并且把所有的记忆内容分成四组分四个时段操作，每个时段记忆8分钟，检测2分钟，以使其精力高度集中，确保效果。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如“语音”的四组中，教师要引导学生找出哪些是掌握的，自己已经记住了，哪些是糊涂的，自己需立即强记。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题，教师不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。
浅析任务驱动教学法在语文课中的运用
小学教学参考综合2022·1
［摘要］任务驱动教学法是以建构主义理论为指导，强调学生在真实任务情境中进行探究学习，从而提升学习效率，提高学习能力的教学方法。在小学语文教学中运用任务驱动法，教师可通过封闭性任务设计、半开放性任务设计、开放性任务设计等途径来实现教学质量的提升。［关键词］语文教学；任务驱动法；任务设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）03-0017-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：
“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心
发展和语文学习的特点……充分激发他们的问题
意识和进取精神……积极倡导自主、合作、探究的
学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评
价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
可见，一以贯之的讲授式教学已经不能适应小学语
文教学的要求，根据不同的教学内容，采用不同的
教学方法不仅有助于教学效率的提升，更有利于学
生语文素养的形成与发展。
一、任务驱动教学法的概念及研究述评
任务驱动教学法是以富有趣味性，能够激发学
生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容
紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务
的过程中获得知识与技能的一种教学方法，适用于
实验性、实践性与操作性较强的教学内容。
任务驱动教学法最早由语言学家Prabhu提出，
他看重学习的过程，主张在完成任务过程中进行学
习，用学习去完成任务。JaneWillis通过《任务学习
法概览》一书归纳出任务驱动教学过程的前任务、
任务环和语言聚焦三大环节，提倡学生应当先完成
任务，在任务执行的过程中进行学习，在任务完成
后教师再对学生进行指导。Willis提出的任务驱动
教学过程，不利于差生的学习。因此，Skehan在Willis任务驱动教学过程的基础上进行改进，将任
务驱动教学过程分为任务前、任务中和任务后三个
阶段，并将任务驱动教学法的特点归纳为：任务应
从现实中来，与现实息息相关；任务要保证学习者
任务驱动在课堂教学中的应用创新
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任务驱动在课堂教学中的应用创新
作者：朱莉
来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期
摘 要：本文阐述了任务驱动教学法概念，分析了任务驱动教学法在课堂教学中的优势，介绍了任务驱动教学法在课堂教学中的应用创新。
关键词：任务驱动教学法 优势 应用创新策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0015-01
在传统的课堂教学中，学生经常兴趣不高，学习方式枯燥，继续使用传统的教学方法已无法满足学生以及社会人才的需求。
1 传统教学方法存在的问题
（1）沟通匮乏。老师在台上孜孜不倦，学生在台下死记硬背，甚至没有兴趣听讲。老师与学生之间缺乏交流互动，老师不了解学生的想法，学生的思维、优势无法得到有效地展示。课堂中学生的积极参与性自然就降低了，老师的教学内容不能完全吸收。
（2）学生被动接受学习。老师教，学生学，学生学的效果不明显，老师的教学优势也不能完全凸显，老师一言堂的局面随处可见。
2 任务驱动教学法的概念及优势
由于传统教学方法存在的问题，新的“任务驱动”教学法应运而生。任务驱动即老师首先将整个学期或整堂课的教学内容分成单个或者多个详细的学习任务，进而要求学生根据老师的布置的任务一个个完成。这样每位学生就主动参与到其中，学生完成学习任务，老师完成教学目标。相对于传统教学法存在的问题，任务驱动在课堂教学中的优势就显而易见：
（1）学生理解学习内容更简单。在课堂中采用任务驱动，学生与老师就会共同根据这个任务来学习与教授。学生首先会对这个任务有一个整体的印象，形成了一定的思维模式，然后老师进行讲解，教授学生对于这个任务的一些参考方法。如此一来，老师和学生在课堂中都相对轻松的教授与学习。
“任务驱动”法在中职课堂教学中应用
浅谈“任务驱动”法在中职课堂教学中的应用
【摘要】中等职业学校培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用，所以教学不仅要让学生掌握一定的文化知识，更重要的是必须具有熟练的专业技能。本人在教学过程中，发现在计算机教育中，利用计算机优势，进行“任务驱动”教学法对提高课堂教学效果，尤其是提高学生的实践操作技能是行之有效的。
【关键词】实践教学“任务驱动”教学法
计算机技术的日新月异，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高操作技能。
“任务驱动“教学法强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新精神。
首先在教学内容安排上，“任务驱动“教学法不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。 其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
第一、“任务”要有层次感
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。在设计“任务”的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说 “任务”要有层次感。例如：在教一年级学生《信息技术》的课本“文字处理”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生入学后刚刚才接触到。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。
任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究
龙源期刊网
任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究
作者：游畅 王海华
来源：《师道·教研》2013年第03期
任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合小学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。
一、“任务驱动”教学模式在小学信息技术课堂中的基本形式
1. 教学目标分析
任务对学生来说是显式的，而教学目标却可能是隐式的。作为驱动，任务应该是非常具体的，具有很强可操作性的，使抽象的教学目标，同样具备可操作性。教学目标往往是刚性的，必须实现的。即使是分层目标教学，最高层的目标，也应有相应的学生能够达成。而驱动任务却是弹性的，学生可以仅完成其中的一部分，或课后继续完成，应当允许部分学生无法完成。任务作为课堂的驱动和达成教学目标的手段，其完成情况并不是评价课堂的标准，我们更应该关注的是教学目标的达成程度。
2. 创设情境，明确任务目标
创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，能够引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
确定任务：在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决可以使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
任务驱动式小学语文阅读课堂教学实践探究
任务驱动式小学语文阅读课堂教学实践探究
摘要：在小学语文阅读教学过程中，实施任务驱动教学法能够充分调动学生在语文课堂上的积极性与主动性，能够让学生的能力获得深远的发展，真正成为阅读课堂的主体。所以，在教学过程中教师应该采取有效的策略与措施实施任务驱动教学法。基于此，本文主要分析了任务驱动式小学语文阅读课堂教学实践。
关键词：任务驱动；小学语文；阅读教学
引言
任务是驱动学生主动探究语言知识的“导火索”，它会点燃学生的学习兴趣，促进学生融入到课堂探究中，通过思考和分析成为课堂的主体和学习的主人。任务驱动的课堂使学生积极参与，为课堂增加了生命力，有利于学生在对任务的探究中掌握语言知识，提高语言能力，实现学生综合素质的提高。
1任务驱动式阅读的内涵解读
任务驱动式阅读是探索教学模式变革的方式之一，其基本思路是根据学生发展的需求，创设学习情境，设置阅读任务，引导学生广泛和深度地参与阅读任务活动，将传统的学习内容目标转化为学生的阅读项目与行为表现，引发学生自主完成阅读任务。
任务驱动是为落实学科核心素养与关键能力而设计系列活动，将学习内容、学习目标与学习策略整合为系列活动化、情境化的活动，让学习真实发生。任务驱动式阅读，即在营造的真实情境与任务驱动下，经过教师的引导，学生主动开展语文阅读学习活动，完成阅读任务，掌握阅读知识与技能，逐渐提升语文核心素养与达成关键能力[1]。
2任务驱动式小学语文阅读课堂教学实践 2.1做好任务设计
任务设计是以任务驱动教学法为核心，以教学目标为指导，有效组织知识点和技能。设计任务应遵循以下两项原则：目标明确；根据知识点的重要性，可以将任务目标分为认识、理解、掌握和运用三类。难度适中。在设计教学任务时，要考虑到知识点的数量与难度，每个任务的重点和难点不能超过2个。知识学习是循序渐进的过程，因此可把教学内容可以分成几个小任务，分散任务难度。在设计任务时要根据学生不同的学习水平调整任务难度，使任务具有一定的层次性，从而使不同学习能力的学生能够顺利地完成任务。
任务驱动教学实践案例(3篇)
第1篇
一、背景
随着我国教育改革的不断深入，任务驱动教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受。任务驱动教学强调以学生为中心，通过设定具体的任务，引导学生自主探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。本案例以小学数学课程为例，探讨任务驱动教学在实践中的应用。
二、案例描述
1. 教学内容
本案例以小学数学三年级上册《分数的认识》为例，具体内容为分数的初步认识。
2. 教学目标
（1）知识与技能：使学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生动手操作能力和合作学习意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
3. 教学过程
（1）创设情境，导入新课
教师利用多媒体展示生活中的分数实例，如将一块蛋糕平均分成4份，吃掉其中的2份，引导学生思考：如何表示吃掉的蛋糕？从而引出分数的概念。
（2）自主学习，探究新知
教师将学生分成若干小组，每组发放一张含有分数表示方法的图片，要求学生在规定时间内完成以下任务：
①观察图片，找出其中的分数；
②思考分数的意义，并用简短的语言描述；
③用自己的语言解释分数的分子和分母。
学生在完成任务的过程中，相互讨论、交流，共同探究分数的表示方法和意义。 （3）合作交流，分享成果
每组选派一名代表，向全班同学展示本组的探究成果，其他同学进行评价和补充。教师引导学生从以下几个方面进行评价：
①分数表示方法的准确性；
②对分数意义的理解程度；
③小组合作交流的效果。
（4）巩固练习，提升能力
教师设计一系列与分数相关的练习题，让学生在完成练习的过程中巩固所学知识。练习题包括：
①判断题：判断下列说法是否正确；
②选择题：选择正确的分数表示方法；
③应用题：根据分数的意义解决问题。
（5）总结反思，拓展延伸
教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结分数的意义和表示方法。同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸到其他数学领域。
“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用
“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用
一、 目前我国中小学信息技术（计算机）教育的现状
经过二十多年的教学实践，我国各地中小学信息技术学科的教育 教学取得了一定的成绩，但也存在着许多不足：教育理论和观念陈旧 落后，简单地认为信息技术课就是进行计算机技能培训， 而忽视了对
学生进行信息意识与情感、信息知识、信息能力和信息道德等信息素 养（信息文化）的培养；教材编写不规范，有的教材偏重理论知识和 程序设计，难度较大，不适合中小学的生的认知心理过程，有的教材 强调实用性的简单操作，知识体系不完整；教学方法单一、落后，把 语、数、英等基础学科的传统教学方法移植到信息技术课教学中来， 忽视了信息技术学科的特点，理论与实践脱节，严重阻碍着中小学信 息技术学科的健康发展。
二、 “任务驱动”教学法的理论基础 建构主义理论
什么是建构主义呢？建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作 用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构 得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺 应”。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周 围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时， 他是处于一种 平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏， 而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿 童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平
衡――不平衡――新的平衡” 的循环中得到不断的丰富、 提高和发展 这就是建构主义的基本观点和建构主义教学理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺 激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、 知识意义 的主动建构者； 而且要求教师要由知识的传授者、 灌输者转变为学生 主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在建构主义教育理论指导下 的全新的教学方法――“任务驱动”教学法也就诞生了。