任务驱动式教学在解剖实验课堂中应用的初探
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任务驱动式教学在解剖实验课堂中应用的初探
作者：周呈武
来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第08期
[摘 要] 任务驱动式教学法源于职业教育，适合于通过动手训练总结知识的教学项目，医学职业院校的诸多专业实训项目已经从硬件到教学上和医药护技一线岗位对接，而医学职业院校中医学基础课程还是一直沿用传统教学，如何更好地达到实验教学效果，对任务驱动式教学方式在解剖课程实验教学项目中的应用进行研究，与同行商榷。
[关 键 词] 任务驱动式教学；实验教学；解剖课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0146-01
医学职业院校人体解剖学基础课程是一门以形态科学为主的医学必修基础课程，也是医学职业院校各医疗医技专业的先修课。
一、当前解剖实验课教学弊端
（一）实验教学课时少、教学设备不完善
由于近年来职业院校课程体系改革，在倡导各专业理论和专业实践课程改革的同时，对基础课程也产生了很大的冲击，从而直接导致解剖实验课时减少，实验设备不齐全，所以解剖实验教学往往只能是以老师带领学生观察解剖标本室盒装标本并同时结合标本来进行讲解。
（二）教学方法单一，忽视学生自学能力的培养
在传统解剖实验教学活动中，老师往往为了在规定学时内把书本上的知识传授给学生，长期以来只能采用“填鸭式”的教育方式，仅仅重视了对学生知识的灌输，而忽略了对学生学习能力的培养，而学生在这种被动学习的过程中，因受限于标本室空间和缺少实际操作动手机会，从而缺少对知识的掌握和自主学习方法的培养。
二、任务驱动式教学法的尝试
面对以往解剖实验教学中的不足，我们在现有教学设备和条件的基础下，对如何保证职业院校学生培养质量，提升学生知识水平、动手能力和实践技能，开展了分模块分小组任务驱动式教学法的尝试，现将体会总结如下。
（一）任务驱动式教学法特征 龙源期刊网
任务驱动式教学法是实施探究模式的一种教学方法。它是以学生自主学习为主，教师提供教学服务的教学模式。任务驱动教学法具有以下特点：
1.任务驱动式教学法的驱动力是任务
学生最早接触到任务，通过对任务的理解和分析，激发起学生的好奇心和完成任务的欲望。整个教学环节始终围绕着一个中心——如何完成任务。
2.任务驱动式教学活动的最终成果是完成任务
学生在理解任务的基础上，按照教师设定好的学习步骤逐步深入，实现知识和能力的积累，最终完成任务。通过解决问题方案的实施，学生的自主学习能力和创新能力得到提升，需要掌握的知识和能力得到固化。任务的很好完成使学生获得了成就感，也培养了学生的自信心，使学习变得愉悦。
3.实施教学的主体是学生
教师要提前设计好教学方案、设置好任务、准备好完成任务所必需的资源。教学方案的实施是以学生为主体，教师只需辅导学生正确地分析任务，引导学生正确实施方案，为学生完成教学方案提供必要的服务。
（二）任务驱动式教学在解剖实验课中的尝试
1.课前教学设计是基础
课前教学设计是整个实验教学成败的基石，教学设计的难点是任务设置。教师根据教学需要，本着以激发兴趣，调动积极性，提高教学效果为目的，把一堂大体标本实验课分成几个不同的任务模块，明确每一模块的学习任务，提出每一模块的一些问题，好让学生带着问题去看标本，找答案。
比如在内脏系统大体观察实验项目中，教师首先将教室环境进行了布置，将平时的实验台进行了调整，分成了八组，每一组安置不同的学习模块，摆上胃、食道、肠、肝、肺、气管、肾、输尿管等盒装标本及模型，同时在每组标本旁附明确的任务单，如“对照泌尿系统标本观察并填写泌尿系统组成，同时思考输尿管结石好发部位”“胃的分部相关填图”等。
2.课中教师引导是关键
上课时将学生按3～4人一组进行分组，面对学生，导出课堂学习目标，导出学习方向，启发学生动眼、动脑、动口、动手积极参与实验教学活动，培养学生学习的主动性、积极性和趣味性，明确学生学习任务的同时，通过小组合作，让学生运用在课堂上学到的理论知识并通过观察标本、模型能直接完成教师设定的学习任务，填写出答案。 龙源期刊网
3.课堂检查
教师利用学生下课前10分钟，检查学生自主学习的效果，让每组选派代表进行各自模块学习情况的汇报，通过学生的自学、自查、自纠，辅以教师的适度点评，教学做一体化教学也能渗透进医学基础课实验课课堂。
三、达到效果
通过任务驱动，学生在完成任务的同时培养了自主学习、合作学习的习惯，基本克服了以往解剖实验课因课时量少而容易出现的问题。
四、不足及待改进方向
（一）如何更好地做好教学设计，将任务项目与知识点进行全面衔接有待完善。
（二）因学生自主学习能力不一，因而学习效果也有差别，如何做到因材施教有待更进一步探讨。
（三）建议将学生任务驱动下的实验课成绩和学生考试进行更紧密地结合，效果会更好。
五、结束语
通过完成任务掌握知识和技能，是边学边做的学习方法。“任务驱动”被提炼成教学方法并不难，难的是如何领会、使学生善于动手、敢于动手，通过动手学会技能，提炼知识。通过任务驱动，使学生从被动学习的环境中解脱出来，实现主动学习、愉动式教学法的每一个教学单元都应当是一个完整设计，做到有头有尾，有始有终。
参考文献：
[1]王志海.解剖实验教学创新模式初探[J].中外医疗，2010，29（5）：140.
[2]宋石林，秦学联.在解剖实验教学中进行素质教育的初探[J].实验室科学，2009（1）：76-78.
案例-任务驱动模式在计算机应用教学中的实践
２０１１年第１１期 福 建 电脑 １９５
案例一任务驱动模式在计算机应用教学中的实践 王建华 ，冯帆 ，梁 （１、白求恩军医学院计算机教研室河北石家庄 伟 ，王惠萍 ，张海龙１ ０５００８１ ２、军械工程学院河北石家庄０５０００３） 【摘要】：针对《计算机应用》课程具有很强的应用性和实践性，将基于案例一任务驱动的全维互动式 教学理念应用到计算机应用教学中，教学实践表明，案例一任务驱动教学模式充分体现了“教师主导、学员 主体”的教学理念，很大程度上提高了学员学．－－ｊ效率。 【关键词】：案例，任务驱动，计算机教学 随着信息技术的迅猛发展，计算机已成为人们日 常工作、生活不可或缺的一部分，是我们获取信息、提 高工作效率的重要工具。我国高校计算机基础教育开 始于上世纪８０年代，进入２１世纪，随着以创新能力和 合作精神为主的高等教育人才培养目标的确立，计算 机教育模式发生了很大变化，在传统的教学模式中，过 分的强调教师的“教”，认为教师教的好，学员就学的 好，于是就出现了“填鸭式”教学，在这种教学模式中， 计算机课就出现了命令累积、学员厌倦的情况。因此， 要调动学员的学习内在动力，培养创新意识和创新能 力，必须对教学模式进行改革，以适应新时期人才培养 的需要。 一、案例一任务驱动式与计算机应用教学 案例教学法指由案例作为教学媒介的一种教学方 法。即采用案例作为教学媒介，结合教学主题，强调师 生讨论等互动的教学过程，达成让学习者了解概念或 理论，培训学习者高层次能力的学习目标。 “任务驱动”是一种建立在奥贝苏尔的“学与教”理 论和建构主义“学与教”理论两者相结合的教学设计方 法ｍ。围绕教学主题，将教学内容进行重组，提出明确的 “任务”，在教学过程中，强调师生的共同分析、探讨，以 调动学员的积极思维，最终达到学员通过自主思考在 原有知识的基础上对新知识有效构建的目的。 案例一任务驱动式教学是结合案例教学法和任务 驱动教学的优点而提出的一种教学方法。教师在讲授 新课程内容前，需要对课程内容进行编辑、整合，将所 学内容、知识点设计到案例中。在教学过程中，将整个 案例作为一个大的任务引导学员完成，将大任务细分 为多个小任务，而每个小任务则体现一个不同的知识 点，在教师的引导下，对案例进行分析解剖，对每个小 任务共同探讨。鼓励学员积极参与．共同达成教学目 标。因此，案例一任务驱动式教学特别适用于《计算机应 用》课程的学习，将有效改善面对零散的计算机命令学 员感到枯燥乏味的局面，激发学习动力，提高教学质 量 二、案例一任务驱动式教学的实施 １．案例的设计 在案例一任务驱动教学模式中，案例设计是前提， 一个合理高效的案例对于学员的学习提起至关重要的 作用。因此，为了提高学员的学习兴趣，案例内容的选 取以学员日常生活、工作、学习紧密联系的事物为主。 案例的设计应兼顾两个结构，即教材的内容结构及学 员的认知结构。在了解和掌握学员的认知结构和学习 特点的基础上，钻研教材，把教材内容经过精心的设 计，巧妙地置于案例中。如Ｅｘｃｅｌ的数据分析部分，数 据分析方法较为零散，可以编制医院职工工资表．通过 对工资表的分析，来学习排序、分类汇总、创建图表、筛 选等操作。通过这样的案例学习，学员很容易感觉到知 识的用途，能明显提高学习动力．通过练习很快看到自 己的学习成果，有助于自信心的培养。 ２．任务呈现 案例设计制作完成后，在教学过程中。教师首先将 案例作为一个大的学习任务呈现在学员面前。学员在 教师的帮助下．以这个共同的任务为活动中心，将大任 务进行逐层分解、层层解剖，问题细化到每个小任务， 即学员要完成大任务必须从每个小任务人手。仍以工 资表为例，我们可以将任务分解为：对每位人员的实发 工资进行排序；查看每个科室基本工资的总和；将每个 科室基本工资的和创建图表；查看部分人员信息等小 任务。每个小任务完成了，大任务自然就完成了。通过 任务分解和任务呈现，使学员带着明确任务在真实的 教学情境中探索学习，学员的求知欲明显提高。 ３．解决任务 建构主义学习观认为知识不是通过教师传授得到 的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助， 利用学习资源，通过意义建构的方式获得的【２１。因此。任 务的呈现只是为学员提供了一定的学习情境，真正的 意义构建还要体现在分析任务、解决任务上．这是案 例一任务驱动教学的重点。在分析、解决任务的过程中，
任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用
任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用
【摘要】
任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用是一种新颖的教学方法。本文首先介绍了任务驱动教学法的基本理念，然后探讨了其在初中物理实验教学中的价值，包括激发学生学习兴趣和提高学习效果。接着详细阐述了任务驱动教学法的具体实施方法，以及在初中物理实验教学中的案例分析。分析了任务驱动教学法对学生学习的影响，强调了其对学生学习主动性的促进作用。结论部分展望了任务驱动教学法在初中物理实验教学中的前景，并对未来发展提出了建议。通过本文的研究，有望为初中物理实验教学提供一种更有效的教学方法，促进学生的全面发展。
【关键词】
任务驱动教学法、初中物理实验教学、应用、基本理念、价值、具体实施方法、案例分析、学生学习、影响、前景、总结、展望
1. 引言
1.1 任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用
任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用，是指通过设置具体任务来引导学生进行实验探究，从而提高学生的学习兴趣和能力。任务驱动教学法注重学生的主动参与和实践操作，强调学生在解决问题的过程中获得知识和技能的能力。在初中物理实验教学中应用任务驱动教学法，可以促进学生的思维能力和实践能力的发展，提高学习效果和学习兴趣。
通过任务驱动教学法的具体实施方法，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设置不同的实验任务，引导学生进行实验探究，激发学生的学习愿望。教师还可以通过实验案例分析，展示任务驱动教学法在初中物理实验教学中的具体应用效果，帮助学生更好地理解实验原理和方法。
任务驱动教学法对学生学习的影响是全方位的，它不仅可以提高学生的学习成绩，还可以促进学生的自主学习能力和团队合作能力的发展。通过任务驱动教学法，学生可以更好地将理论知识和实践技能相结合，形成全面发展的学习能力和素质。
2. 正文
2.1 任务驱动教学法的基本理念
任务驱动式教学法在免疫学与病原生物学综合性实验教学中的应用
任务驱动式教学法在免疫学与病原生物学
综合性实验教学中的应用
王文佳，何光志，范万阳
（贵阳中医学院，贵州贵阳５５ｏｏｏ２）
摘要：目的探讨任务驱动式教学法在免疫学与病原生物学综合性实验教学中的应用效果。方法对实验组与对照组学生
分别采用任务驱动式教学法和传统教学法进行综合性实验教学，并对比教学效果。结果实验组的教学效果明显优于对照
组。结论任务驱动式教学法在免疫学与病原生物学综合挫实验教学中具有明显的优势，值得推广。
关键词：任务驱动式教学法；免疫学与病原生物学；综合性实验
中图分类号－Ｃ，４２４．１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１４）０７－０１１７－－０２
免疫学与病原生物学的实验涉及医学免疫学、医学微生物
学和医学寄生虫学３门课程的实验内容。结合临床实际，开展
免疫学与病原生物学综合性实验，有利于３门课程理论知识的
相互衔接和综合运用，既有利于学生掌握基本操作技能，又能 锻炼学生的综合分析能力和临床思维能力。优化及改革实验教
学方法是实验教学改革与发展的需要。我们从２０１ １年３月开
始在综合性实验教学中采用任务驱动式教学法，提高了实验教
学效果。
１应用任务驱动式教学法的意义 任务驱动式教学法以任务为驱动、教师为主导、学生为主
体ｆＩＪ，是学生在教师创建的真实任务中积极主动地完成知识的
学习、综合与运用的新型学习模式，内容主要包括创设情境一
确定任务—分析、完成任务—效果评价。此教学法非常适用于 知识性和技能性相结合的免疫学与病原生物学综合性实验。强
调以学生为中心，彻底摒弃以教师为中心、把学生当作灌输对
象的传统观念。实验不再是先给学生讲解实验原理、所需材料
和具体步骤，而是给学生提出任务，让学生自己解析任务，进而
完成任务，教师在旁边指导。任务与临床实际挂钩，调动了学生
注：本文系贵阳中医学院２０１２年度综合性、设计性实验立项项目（中医教发［２０１２１９４号）
基于雨课堂的教学方式在天然药物化学实验中的应用初探
【教学与管理】基于雨课堂的教学方式在天然药物化学实验中的应用初探张博宇(内蒙古科技大学包头医学院药学院ꎬ内蒙古包头０１４０４０)[摘 要] 作为医学院校开设的一门实验课程ꎬ天然药物化学实验是将理论和实践操作紧密结合在一起的学科ꎮ简洁、高效的实验教学模式可以提高学生实验技能ꎬ培养学生发现问题的意识和提升解决问题的能力ꎮ本文以«芦丁的提取分离与鉴定»实验为例ꎬ在实验过程中引入基于雨课堂教学平台的线上教学模式ꎬ与线下传统教学方法进行对比ꎬ通过调查问卷对教学模式进行数据分析ꎮ[关键词] 雨课堂ꎻ天然药物化学ꎻ调查问卷ＤＯＩ:１０.１６８３３/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｂｍｃ.２０２０.０１.０３５ 作为医学院校开设的一门实验课程ꎬ天然药物化学实验是将理论和实践操作紧密结合在一起的学科ꎬ中心任务是为后续课程打好基础ꎮ天然药物化学实验具有很强的实际应用意义ꎬ是学生学习提取分离天然药物的一种手段ꎬ由于学习内容繁多、记忆不易、学习有难度等特点ꎬ医学相关专业学生的学习兴趣不高ꎬ教学效果不理想ꎮ如何通过实验教学使学生进行深入学习ꎬ启发学生课堂思维ꎬ从而形成科研能力对于后续学习十分重要ꎮ 教育部２０１８年制定提出的«教育信息化十年发展规划»明确为信息技术与课程整合提供了制度支持ꎮ在大数据时代背景下ꎬ教师的教育技术水平会对教学效果产生直接影响ꎮ混合式教学模式是一种将线上与线下教学相结合的教学方式ꎻ以学生为主体ꎬ充分激发学生主观能动性、自主创造性ꎬ同时采用线上优秀电子教学资源与现代化信息技术辅助教学相结合ꎬ以求取得最佳学习效果[１]ꎮ混合式教学模式是在一定理论指导下制定的能够指导、协助学习者按照一定学习方法、学习步骤进行学习的模式[２]ꎮ混合式教学模式不仅整合了传统线下教学与线上教学的优势ꎬ还能使教师及时了解学生学习进度、学习需求及学习中遇到的问题ꎬ充分调动学生学习主动性[３－５]ꎮ由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的网络教学平台雨课堂ꎬ旨在成为无缝连接师生的智能终端ꎬ将课前、课中、课后每一个环节都赋予全新体验ꎬ使教与学的能量最大限度释放ꎬ推动教学改革[６]ꎮ雨课堂教学平台通过网络将ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ和手机微信功能有机统一ꎬ将课前预习与课堂教学形成互补关系ꎬ教师可在学生手机上推送含有Ｆｌａｓｈ、习题、试卷等课前预习课件ꎬ提高师生之间的互动频率ꎬ教与学更加清晰明了ꎮ 我校目前天然药物化学实验教学现状:(１)教学方法单一、陈旧ꎬ天然药物化学实验教学课前教师留给学生预习时间ꎮ课上ꎬ教师习惯性地将实验目的、实验原理、操作步骤和注意事项等讲解给学生ꎬ学生只能盲目的、被动的接受ꎬ机械进行相关实验操作ꎬ教师与学生之间缺乏应有互动ꎬ严重忽略了学生主观能动性ꎬ导致其参与天然药物化学实验的积极性降低ꎬ实验结果不能真实反映实验操作水平ꎮ(２)学生未引起足够重视ꎮ针对课前实验预习的重要性ꎬ授课教师反复强调ꎬ但收效甚微ꎬ不能引起学生的足够重视ꎮ大部分学生只是将书本上的相关内容机械地抄一遍敷衍了事ꎬ并没有详细分析实验重点、难点、注意事项等ꎬ这样简单机械性、毫无针对性地做实验ꎬ即使实验结果较好ꎬ也无法保证培养学生的自主学习能力和创新能力ꎬ不认真地预习往往会导致实验失败ꎮ基于以上情况ꎬ在天然药物化学实验教学中存在的一些短板ꎬ开发、建立一种授课方式新颖、学生易于接受ꎬ能更全面、生动讲授实验知识、技能的教学模式是非常必要、紧迫的ꎮ 本文从理论角度ꎬ探讨了天然药物化学实验教学中ꎬ应用基于雨课堂的混合式教学模式的可行性ꎬ将现有的混合式学习模式与便捷易用、个性化强等多功能的雨课堂结合起来ꎬ设计构建了一种基于雨课堂的混合式教学模式ꎬ为不断提高学生自主学习能力、提升学习效果提供了新的解决方案ꎬ为其它实验课程的教学提供了借鉴经验ꎮ１ 对象与方法１.１ 学生对基于雨课堂新型教学模式使用效果的评价我们对２０１６级药学专业８３名学生发放了«雨课堂教学效果问卷调查表»ꎬ问卷回收８３份ꎬ回收率１００％ꎮ大部分同学认为基于雨课堂的新型教学模式可以提高学习能力ꎬ对知识的掌握有较大促进作用ꎮ在加强师生沟通ꎬ提高学生自律意识等方面也起到重要作用ꎮ１.２ 实验教学方法 观察组学生课前将相关实验５９包头医学院学报２０２０年１月第３６卷第１期 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｏｔｏｕＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅꎬＪａｎꎬ２０２０ꎬＶｏｌ.３６ꎬＮｏ.１ＰＰＴ上传到雨课堂平台ꎬ针对学生在预习过程中遇到的问题进行汇总ꎬ逐一解答ꎻ为了让学生更加生动的了解整个实验过程ꎬ上传实验演示Ｆｌａｓｈꎬ强调实验过程中的重点、难点及其注意事项ꎮ对照组学生采取常规线下教学模式ꎬ采用纸质版教科书布置预习内容ꎬ课上组织阅读相关实验部分ꎬ经过实验教师讲解后再进行实验操作ꎮ１.３ 具体的对照实验 选取人数相近的两个班级:我校２０１６级药学１班(４１名同学)和２０１６级药学２班(４２名同学)ꎻ药学１班为观察组ꎬ使用基于雨课堂的新型教学模式讲授ꎻ药学２班为对照组ꎬ采取传统线下教学方法ꎮ２０１９年３月至２０１９年５月ꎬ两组学生由同一老师进行授课ꎬ讲授«芦丁的提取分离与鉴定»ꎬ８３名学生都参与对雨课堂教学效果评价的调查ꎮ２ 结果 基于雨课堂的新型教学模式获得了学生的普遍认可ꎬ如表１所示ꎮ在基于雨课堂混合教学模式应用于天然药物化学实验预期效果问卷调查表中ꎮ５６.６％的同学(４７人)和４２.２％的同学(３５人)对雨课堂是否提高了学习兴趣持有肯定和基本肯定态度ꎬ因为考勤签到形式新颖、快捷方便ꎬ并且老师可以加入较多相关视频与链接ꎬ增加了知识的趣味性、广度和深度ꎻ９７.６％(８１人)同学认可雨课堂提高了学习积极性ꎻ９８.８％(８２人)同学认可雨课堂提高了课前预习效果和分析问题的能力ꎻ９７.６％(８１人)同学基本认可或认可通过雨课堂有助于实验过程中对难点、关键步骤的掌握ꎮ教师通过雨课堂平台上传相关实验课程资料ꎬ翻阅学生阅读课件情况ꎬ及时了解学生对学习难点和疑点的掌握程度ꎬ在教学过程中有计划、有针对性地讲解相关内容ꎻ９６.４％(８０人)的同学认为雨课堂平台促进了师生之间的互动、加强了师生之间的沟通ꎬ有利于性格内向同学参与提问ꎬ提高交流的时效性ꎬ与师生传统互动互为重要补充ꎮ表１ 基于雨课堂新型模式应用于有机化学实验预期效果问卷调查表(ｎꎬ％)项目肯定基本肯定否定提高学习主动性３５(４２.２)４６(５５.４)２(２.４)提高课前预习的效果４６(５５.４)３５(４２.２)２(２.４)提高实验过程中对难点、关键步骤的认识４６(５５.４)３５(４２.２)２(２.４)提高学习兴趣４６(５５.４)３６(４３.４)１(１.２)提高分析问题的能力４６(５５.４)３６(４３.４)１(１.２)有利于师生互动５１(６１.４)３０(３６.１)２(２.４) 在基于雨课堂新型教学模式与传统天然药物化学实验教学相比问卷调查(结果如表２所示)ꎬ对于“与传统实验教学相比ꎬ是否有利于实验难点的深入理解”这个问题作了调查ꎬ１２.０％的同学(１０人)选择一般ꎬ６０.２％的同学(５０人)认为比较有利ꎬ２７.７％的同学(２３人)选择非常有利ꎬ说明基于雨课堂的新型教学形式是受到大多数同学欢迎的ꎻ对于“与传统实验教学相比ꎬ是否能提升发现和提出问题能力ꎻ与传统实验教学相比ꎬ是否更有利于实验综合能力的提高”两项内容分别作了调查ꎬ其中分别有６３.９％(５３人)和６６.２％(５５人)的同学选择比较有利ꎬ有２２.９％(１９人)和２２.９％(１９人)同学选择非常有利ꎮ只有１.２％的同学(１人)和１.２％的同学(１人)选择不利ꎮ对于“与传统实验教学相比ꎬ是否提高实验效率”的问卷中ꎬ有９.６％的同学(８人)选择一般ꎬ６１.４％的同学(５１人)比较有利ꎬ２８.９％的同学(２４人)选择非常有利ꎮ表２ 基于雨课堂混合教学模式与传统天然药物化学实验教学相比问卷调查表(ｎꎬ％)项目不利一般比较有利非常有利与传统实验教学相比ꎬ是否更有利于实验难点的深入理解－１０(１２.０)５０(６０.２)２３(２７.７)与传统实验教学相比ꎬ是否提高自行设计实验的能力１(１.２)１０(１２.０)５３(６３.９)１９(２２.９)与传统实验教学相比ꎬ是否能提升发现和提出问题能力的１(１.２)８(９.６)５５(６６.２)１９(２２.９)与传统实验教学相比ꎬ是否更有利于实验综合能力的提高－８(９.６)５１(６１.４)２４(２８.９)与传统实验教学相比ꎬ是否提高实验效率－１０(１２.０)５０(６０.２)２３(２７.７)３ 讨论 总体而言ꎬ通过问卷调查分析表明基于雨课堂的混合式教学在天然药物化学实验中取得了良好的效果ꎮ总体来讲ꎬ对于基于雨课堂的新型教学模式ꎬ学生满意度较高ꎮ基于雨课堂的混合式教学归根结底需要教师对自己教学活动进行合理的设计与创新ꎬ本研究给其他课程应用基于雨课堂的混合式教学模式提供借鉴经验ꎬ由于本研究的实验对象样本数量较少ꎬ其教学模式还需要在今后的实践中不断的优化和完善ꎮ参考文献[１] 于歆杰.以学生为中心的教与学:利用慕课资源实施翻转课堂的实践[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２０１５.[２] 李广圣.基于教育虚拟社区的混合学习模式研究[Ｄ].济宁:曲阜师范大学ꎬ２０１０.[３] ＮａｚａｒｅｎｋｏＡＬ.Ｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｖｓｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ:ｗｈａｔｗｏｒｋｓ(Ａｃａｓｅｓｔｕｄｙｒｅｓｅａｒｃｈ)[Ｊ].Ｐｒｏｃｅｄｉａ－ＳｏｃｉａｌａｎｄＢｅｈａｖｉｏｒａｌＳｃｉｅｎｃｅｓꎬ２０１５ꎬ２００:７７－８２.[４] ＧａｒｒｉｓｏｎＤＲꎬＫａｎｕｋａＨ.Ｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ:ｕｎｃｏｖｅｒｉｎｇｉｔｓｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｖｅｐｏｔｅｎｔｉａｌｉｎｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ[Ｊ].Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＆ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬ２００４ꎬ(２):９５－１０５.[５] ＭａｔｕｋｈｉｎＤꎬＺｈｉｔｋｏｖａＥ.Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｉｎｈｉｇｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ[Ｊ].Ｐｒｏｃｅｄｉａ－ＳｏｃｉａｌａｎｄＢｅｈａｖｉｏｒａｌＳｃｉｅｎｃｅｓꎬ２０１５ꎬ２０６:１８３－１８８.[６] 王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[Ｊ].现代教育技术ꎬ２０１７ꎬ２７:２６－３０.(收稿日期:２０１９￣１０￣１７)６９包头医学院学报２０２０年１月第３６卷第１期 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｏｔｏｕＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅꎬＪａｎꎬ２０２０ꎬＶｏｌ.３６ꎬＮｏ.１
任务驱动教学法在《机械制图》中的探讨与实施
第 1 页 共 5 页 任务驱动教学法在《机械制图》中的探讨与实施
摘 要：机械制图是一门专业性、实践操作性都很强的机械类专业课程，要想学好这门课程并不容易，传统的“老师教、学生学”的教学模式早已不能适应这门课程发展的需要。针对中等职业学校学生学习机械制图课程的特点，引进任务驱动教学法，概述了任务驱动教学法运用于机械制图的一般步骤和实施成果。
关键词：任务驱动教学法；机械制图；探讨与实施
一、任务驱动教学法运用于机械制图的步骤
1.设计任务
将任务驱动教学法运用于机械制图之前，首先要进行任务设计，为后续任务的实施做好铺垫工作。任务设计的一般步骤为：（1）规划分析要教学的内容，根据内容难度确定可行的教学课时和教学目标并设定任务。例如，设定任务——作三棱锥投影并分析表面上点、线、面的特性。要完成这个任务需要掌握相关点、线、面的投影知识点，既是重点也是难点，可以分配3个学时的教学时间，最后的目标任务是让学生能够掌握作三棱锥投影、分析表面上点、线、面的特性并能熟练地求出第 2 页 共 5 页 点的投影。（2）结合学生个人情况，分析学生的心理特点，因材施教。大部分中等职业学校学生对机械制图这种专业知识接受能力、理解能力较弱，接受速度较为缓慢，因此在教学时要由浅而入，比如选择学生熟悉的物体开始讲解引导，多让学生看实物图或立体图，让学生理清作图步骤，一步一个脚印地去完成。这样学生容易在简单的任务中建立自信心，找到成就感，从而激发学习兴趣。（3）分配任务，制定要求。在学生掌握国标规定、基本知识及作图步骤后，给学生分配一定量的任务，特别注意在开始时任务一定要细。例如，将一道完整的题目（作圆的V、H、W面正等轴测图）拆分成几个小的步骤。作H面的圆的正等轴测图时，首先确定找出求椭圆圆心及半径的方法——四心圆法（作棱形）；其次是怎样求棱形（分别作X轴、Y轴的平行线，棱边等于2R）；三是如何确定椭圆圆心及圆弧半径大小；最后画出圆的H面正等轴测图——椭圆。同理，作出V、W面圆的正等轴测图。
人体解剖学实验教学中的实践与思考
人体解剖学实验教学中的实践与思考
摘要：在解剖学实验教学中，各种手动和辅助模型的教学方法有利于实现不同的教学目标。文章分析其微课人体解剖教学，探讨其实践方法。
关键词：人体解剖学；实验教学；实践
引言
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，其内容繁杂、专业性强，要求学生记忆的医学词汇和知识点繁多。同时，解剖学是一门典型的形态学科，在其教学活动中实践性和操作性很强，因此，实验课教学在其教学活动中占有非常重要的地位。传统的人体解剖学实验教学是教师指导学生逐一辨认结构和器官，学生自行观察，下课前教师进行总结。
1、微课在人体解剖教学中运用的条件
1.1、多媒体技术的发展
近年来，随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体已被大量应用于教学，使微课这种以视频为主、短小精悍的授课形式能够通过多媒体平台得以使用，让授课方式进一步向多元化发展。
1.2、微课平台的搭建
基于互联网、校园网的微课平台的搭建是微课资源建设、共享和应用的基础，满足了微课资源日常的建设和管理，使学生能够随时随地通过这个平台学习课程，使以往授课以教师为中心变为以课程为中心。
1.3、电脑、智能手机使用的普及
随着科学技术的进步，电脑、智能手机的普及以及重量轻、容量大、兼容多种媒体格式的电脑和智能手机的不断出现，使广大学生可以“随时、随地、随身”地通过电脑和智能手机收看微课进行学习，学习的地点不再局限于课堂，摆脱了教室和教科书的限制，使得学习更加方便、灵活。
2、微课在人体解剖学实验教学中如何应用
（1）在教学内容设计上应当围绕教学中的某一章节的重点、难点来制作，相对容易的知识点可不做微课，浪费精力。
（2）针对需要制作的知识点，应设计出解决问题的脚本，包括讲解顺序、标本模型的选择、适合的图片等，以及对制作软件的熟练运用等。
（3）要有充分、丰富的微课素材包括视频、音频、图片、教具等。素材的应用如能运用视频、三维图形处理、会声会影软件等，一定要按照自己的教学设计进行制作、剪辑与合成，这样做可以使你对知识的理解更加透彻、应用起来更加顺利。
任务驱动教学实践活动(3篇)
第1篇
一、活动背景
随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视学生的主体地位和自主学习能力。任务驱动教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。本活动旨在通过实践探索，将任务驱动教学理念融入课堂教学，提升学生的综合素质。
二、活动目标
1. 提高学生对任务驱动教学的认识，理解其内涵和实施方法。
2. 培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队合作精神。
3. 提升教师的教学设计能力和课堂管理能力。
4. 促进学生综合素质的提升，为学生的终身发展奠定基础。
三、活动内容
（一）前期准备
1. 教师培训：组织教师参加任务驱动教学相关培训，学习任务驱动教学的理论基础和实践经验。
2. 课程设计：根据课程标准和学情，设计符合任务驱动教学特点的教学方案，明确教学目标、教学内容和教学方法。
3. 任务资源准备：收集和整理与教学内容相关的任务资源，如案例、资料、视频等。
（二）实施过程
1. 导入阶段：教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习任务。
2. 任务分解：将学习任务分解为若干个小任务，每个小任务对应一定的学习目标。
3. 自主学习：学生根据教师提供的任务资源，自主探究、合作学习，完成任务。
4. 展示交流：学生分组展示学习成果，分享学习经验，教师进行点评和总结。 5. 评价反馈：教师根据学生的学习表现，给予及时、客观的评价，帮助学生改进学习方法。
（三）案例分析
以《化学》课程中的“物质的性质”为例，设计如下任务：
任务一：探究不同物质的溶解性。
任务分解：
1. 收集常见物质的溶解性资料。
2. 设计实验方案，验证不同物质的溶解性。
3. 分析实验结果，总结溶解性的影响因素。
实施步骤：
1. 教师提出问题：“为什么有些物质能溶解在水中，而有些物质不能？”
2. 学生分组讨论，收集资料，设计实验方案。
3. 学生进行实验，观察并记录实验结果。
任务驱动模式在高中生物学教学中的有效实施
任务驱动模式在高中生物学教学中的有效实施
摘要：任务驱动模式是一种以学生为主体的新型教学模式，具有个性化、趣味化、合理化等各类特征，在高中生物学教学中，规范引入此类教学模式，为学生布置各类学习任务，营造良好任务探究氛围，可激励学生深入思考生物学知识，对生物学习产生浓厚的兴趣，提供一定的动力。基于此，本文就以任务驱动模式内涵为切入点，深入分析高中生物学教学中任务驱动模式的有效应用策略，
关键词：任务驱动模式；高中生物学教学；有效实施
现阶段，2022年版《义务教育生物学课程标准》深入推广，对高中生物学教学提出更高要求，强调培养学生生物学素养，引领学生深度学习生物学知识。传统生物学教学过于重视学生理论知识探索学习，对学生深入理解所学内容重视程度不高，难以提升学生综合实践能力与探索能力。任务驱动模式是结合教学目标、教学重点内容为学生布置针对性学习任务，让学生在任务带动下合作探索、自主学习，进而助推学生深入展开知识学习，对学生生物学素养培养有着一定的促进作用。对此，在新课标背景下，生物学教学中可以有效应用任务驱动教学形式，通过趣味化、系统化任务，引领学生学习生物学知识，深度理解知识内容，提升知识实践探索能力。
一、任务驱动模式的内涵
任务驱动模式是以建构主义理论为参考依据的新型教学形式，主要是以各类任务为驱动，组织展开一系列活动，引领学生在任务完成过程中学习知识，提升综合能力。该教学方法有传统常规教学模式没有的优势，一是任务驱动模式可激活与凸显学生课堂主导地位，让学生从过往机械式、被动式知识学习转变成为主动探索、主动探究学习，提高学生知识学习质量[1]。二是任务驱动模式可助推师生有效互动交流，为优异课堂环境氛围构建提供支撑。在教学中，教师可以设置科学合理、生动趣味的学习任务，组织展开师生交流、生生交流互动，特别是在任务探索、任务资料收集、任务问题解决等各个环节，都需要教师有效协调，通过团队配合，完成任务，可以提升交流互动有效性，营造愉悦轻松的生物学知识学习氛围，满足学生多样化生物学知识学习需求[2]。
任务驱动式教学模式的研究与实践
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任务驱动式教学模式的研究与实践
作者：李剑
来源：《江西教育B》2015年第05期
在信息技术学科教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的任务驱动式教学法已被广大教师普遍采用。其显著的特点是以学生为主体，改变了以往以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作的新型学习模式。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师则是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习活动的组织者、学习资源的提供者和学习方法的指导者。
一、任务驱动式教学模式的构建
任务驱动式教学模式是要让学生在完成任务的同时掌握知识，任务直接影响教学效果，它的设计和选择至关重要，教师要精心设计和选择好每一个任务。
1.任务要现实有趣。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。教师要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材，向学生提出任务，让他们带着浓厚的兴趣，主动积极地完成任务，提高学习效果。
2.任务要系统有度。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适宜学生现有的知识水平和能力，具有一定的深度和广度。既要让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于他们形成系统的知识和提高解决问题的能力。反之，所需解决问题知识的层次过深、跨度过大或者过于简单，学生现有的知识水平和认知结构不能解决或过剩，都可能出现半途而废的现象或者感到无事可做，这都不利于学生学习能力的提高。
3.任务要有开放性。开放性强调的是在设计任务时要注意留给学生发挥的空间。如教学《Word2000的综合应用》一课时，教师设计了一个大任务——即用Word介绍自己的一个好朋友，此任务包含三个小任务。一个是个人活动：搜集资料，设计版面，以小报形式介绍自己的一位好朋友。一个是小组活动：介绍朋友，推选最佳朋友。一个是班级活动：以墙报形式展示各组推选出来的“最佳朋友”，每人选择自己最想认识或结交的朋友。这项任务富有开放性，有利于点燃学生创新的思维火花，激发他们的创新潜能。
引导式教学法在人体解剖学实验教学中的应用
引导式教学法在人体解剖学实验教学中的应用
标签：引导式教学法；人体解剖学；实验教学
人体解剖学是医学科学中一门重要的基础课，也是形态科学重要的一门课程。如何使医学生最有效地理解、掌握知识要点是教学活动的关键所在。传统的人体解剖学教学法是以教师为中心的授课法。这种授课法的各个环节均以教师传授知识为主，理论课是“填鸭式”，实验课也是教师讲授、示教、小结，造成学生课前不预习、上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记的现象。忽视了学生能力的培养，不利于调动学生学习的积极性、主动性，禁锢了学生的创造性思维能力。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力和创新精神，我室采用引导式教学方法。对2006级临床医学专业1班，采用引导式教学，而将同级同专业的2班作为对照班采用传统的讲授法施教，进行对比性研究。
1 对象与方法
以2006级临床医学专业1班45人为试验班，2班45人为对照班。分组随机分配，授课由有丰富教学经验的同一教师上课。试验班的运动系统采用传统讲授法教学，内脏脉管学部分人体解剖学采用引导式教学，对照班全部章节采用传统讲授法教学；每一章节为同一教师任教。引导式教学法主要是该方法由教师提问、学生观察、教师小结3部分组成。课堂上，教师首先以临床问题为引导通过向学生发问的方式激发学生的学习热情、兴趣及积极性，根据学生的回答情况，教师再做提示，强调本节课的重点、难点，讲解一些观察方法和注意事项，这个过程约30min接着是学生自己观察标本，教师在学生中巡回指导，即时解决学生提出的问题，同时搜集一些带有共同性的问题，以便在总结时讲解。每次课为3学时，每节课的最后15min教师进行总结、提问，概括归纳本次课的重点及难点，这样就完成了一次实验课的教学。
2 结果
学期中分别对运动系统、内脏脉管两部分内容进行阶段性考试，实验班及对照班的运动系统的成绩无显著性差异(P＝0.93.P＞0.05)；而内脏脉管的成绩有显著性差异(P＝0.0034，P＜0.01)教学法的有阶段考试成绩见表1。