“任务驱动”教学模式在实验教学中的应用研究
传统的大学物理实验教学过程一般是要求学
生在 课前 预习并 写 出 预 习 报告 ， 大 多 数 情 况 只 但
是流于一般性号召， 学生一般是不管理解与否， 抄 写一下课本上的原理就算完成任务 。学生进入实 验室后 ， 多数教师先讲解实 验原 理， 介绍实验器 材， 以及主要设备的结构原理和使用方法 ， 然后让
收 稿 日期 ： ００１ －８ ２ １－０１
导作用 ， 主导推动主体 ， 主体促进主导， 直至完成 整个教学。在这个过程中， 任务作为师生互动的
“ 任务 驱动” 教学模式在实验教学中的应用研究
中介 ， 推动整 个教 学 的进行 。使教 与学 生动有 趣 、
易 于接 受 。
学生 的学习兴趣 和动 机 ， 阶 段 的关 键 是 教 师 引 此 而不发 ， 充分调 动学 生 的求知 欲望 和好 奇心 。
赖 性很 强 ， 虽然 在规 定 的时间里 能够 完成实 验 ， 但
大多数同学是 囫囵吞枣 ， 没有足够的时间即使有 也不愿意进行进一步的探讨 ， 这样学生的动手能 力和创新能力很难得到提高。
实验的基础 ， 在人才科学素质培养 中起着不可替 代的重要作用。大学物理实验作为大学生进校后 的第一门科学实验课程 ， 不仅应让学生受到严格 的、 系统的实验技能训练， 掌握科学实验 的基本知
在任务中的新内容 ， 这也正是教师讲授的核心， 用
解决 问题 的方式 把 教 学 内容 融 入 ， 师 进 一步 总 教
识、 方法 和技 巧 ， 主要 的是要 培养 学生严 谨 的科 更
２ 任务驱动教学模式 的概念和优点
任务驱动教学模式就是教师把教学内容设计 成一个或多个具体的、 相关联的任务 ， 课前 由教师 给出任务， 将教学内容蕴涵在有意义的任务 中， 学 生围绕任务进行活动 ， 在强烈 的问题动机的驱动
时又必须留出绝大部分的时间进行操作 ， 教师讲
解 只能 占用用 很 短 的 时 问 ， 果 学 生 在课 下不 能 如
务中存在的问题解决 ， 在这部分教学 中鼓励学生
提 出新 的问题 ， 出的问题 中 ， 些是 以前 已经学 提 一 习过 的， 些 问题 经过 讨 论 一 般情 况 学 生 自己就 这 会 给 出解 决方案 ， 一些是 没有 学 习过的 ， 另 即隐含
学 生按照 规定 的实验 方案 、 规定 的实 验方法 、 规 做 定 的实验 内容 ， 学生 完成实 验操 作后 ， 由教 师检 查
培养学生分析问题 、 解决问题的能力和创新精神 。
任务驱 动教 学模 式 改 变 了原 来 单 调 的授课 方式 ， 以精心设 计 的问题 案例 牵 引 教 学 ， 引导 学 生 进行
“ 务 驱 动 ＂ 学模 式在 实验 教 学 中的应 用研 究 任 教
齐建英 ， 张庆海 ， 潘华锦
（ 石家庄军械工程学 院， 河北 石家庄 ０００） ５ ０ ３
摘
要： 从传统 物理 实验教学 的弊端 出发 ， 研究 了任务驱 动教学模 式的概念 和优 点 ， 陈述 了在物理
实验 中实施任务驱动教学模式的必要性和对 人才培养 的重 要性。设计研究 了任务驱动教学 模式在大学
下， 运用 已有 的知识 和操作 技 能 ， 通过对 学 习资源
学思维能力和创新精神 ， 培养学生理论联系实际、 分析和解决实际问题 的能力 ， 特别是与科学技术
的发展相适应的综合能力 ， 适应时代发展 、 科技进
步 的创新 能力 。
的积极主动应用 ， 进行 自主探索和协作交流 。这 种教学模式体现的是 “以任务 为主线 ， 以教师为 主导 ， 以学生为主体” 的教学思想 ， 能够将枯燥的
够很好 的预 习 ， 课 上 如 此短 的时 间 要求 学 生 都 在 理解和 记住原 理进 行实验 ， 然是 有 困难 的 ， 显 学生 只能照 猫画 虎 ， 囫囵吞枣 完成 实验 ， 收获 一般 不会 太 大 。而通 常的教 学模式 中留下 的一般性 预 习作 业， 学生 只是 为 了完 成作 业而 预习 ， 不但抓 不住 重 点， 而且 会 感 到很 枯 燥 ， 会对 实 验 失去 兴 趣 ， 果 如 采 取任务 驱动教 学模 式 ， 师 事 先 把教 学 内容 以 教
物理实验中实施的程序和方法。
关 键 词： 任务驱 动； 物理实验 文献标志码 ： Ａ 中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０
力的提高， 由于缺乏 自己的思考， 学生对教师的依
实验教学 中存 在的弊端
ห้องสมุดไป่ตู้物理学在人 的科学素质培养中具有重要的地
位， 而实验 是 物理 科 学 的先 驱 ， 且它 还是理 工 科 并
第 ２卷 ３
第５ 期
２１ ０ ０年 １ ０月
大 学 物 理 实 验 ＰＨＹＳ ｃ Ｉ ＡＬ ＥＸＰ ＥＲＩ Ｍ哐ＮＴ ＯＦ Ｃ０ＬＬＥ ＧＥ
Ｖｏ． ３ Ｎｏ ５ １２ ． Ｏｃ． ０ ０ ｔ２ １
文章 编 号 ：０ ７２ ３ （０ ０ ０－０ １０ １０ －９ ４ ２ １） ５０ ９－３
主动学习， 能够极大限度地调动学生积极性 ， 使学 生的主体作用发挥得更充分， 并且能够激发创新 意识 ， 当问题无法解决 时， 就会求助于资料 、 求助
于教 师 ， 而教师 为学生所 推 动 ， 以深入 发挥其 主 可
数据后 学生进行数据处理 并完成实验报告 。显 然， 传统的实验教 学模式与新 时代对人才素质 的 要求是不相适应 的， 突出表现在教师细致的讲解 限制了学生主动查 阅资料的习惯的养成和 自学能
３ ２ 第 二 阶段— — 检查 任务 ．
物 理实 验 课 具 有 实 践 性 和 操 作 性 较 强 的特
点， 有些 实验 的实 验原理 较 复杂 ， 而实验课 在 上课
上课 时教师 要 检 查 任务 的完 成情 况 ， 学 生 让 讨 论 、 析任务 ， 教师则 需把 学生 已经完 成 的任 分 而
任务驱动式教学在课堂教学中的应用
05
任务驱动式教学在课堂教学中 的应用案例
小学课堂教学中的应用
01
02
03
语文课堂
通过布置写作任务，让学 生主动探索文章结构和语 言表达，提高写作能力。
数学课堂
设置实际应用问题，引导 学生运用数学知识解决， 培养逻辑思维和问题解决 能力。
科学课堂
安排实验任务，让学生动 手操作，观察实验现象， 培养科学探究精神。
中学课堂教学中的应用
英语课堂
组织角色扮演活动，模拟 真实语境，提高口语表达 和交际能力。
历史课堂
布置研究性学习任务，引 导学生自主搜集资料、分 析历史事件，培养批判性 思维。
地理课堂
安排实地考察任务，让学 生亲身体验地理环境，加 深对知识的理解。
大学课堂教学中的应用
计算机课堂
设计项目式学习任务，让学生在实践 中掌握编程技能和团队合作能力。
展开。
学生主动学习
任务驱动式教学鼓励学生主动 参与学习，通过完成任务来激 发学生的学习动力和兴趣。
合作学习
任务驱动式教学通常采用小组 合作的形式，学生通过合作完 成任务，培养团队协作和沟通 能力。
探究学习
任务驱动式教学注重学生的探 究学习，通过完成任务引导学 生发现问题、分析问题和解决
问题。
02
任务驱动式教学的理论基础
适用范围有限
任务驱动式教学并非适用于所有学科和课程，对于一些基础理论性较 强的课程可能不太适用。
学生个体差异影响
由于学生个体差异较大，对于同样的任务，不同学生的完成效果可能 存在较大差异，需要教师针对不同学生进行个性化指导。
对教学资源要求高
任务驱动式教学需要丰富的课程资源和教学设备，以确保学生能够顺 利完成任务，对学校的教学条件有一定的要求。
例谈任务驱动在生物实验教学中的应用
③为什么要用铅笔画线 ， 圆珠笔 、 签字笔不行吗？ ④提取色素的时候一定要加碳酸钙吗？不加碳 酸钙实验结果
成操作过程 ，并能根据 叶绿体色素溶解特性合理选 用提取色素的
溶剂。
会 怎样 呢？
２探究叶绿体中的几种色素 ， ． 能说 出叶绿 体中的色素种类 ， 并
能将叶绿体各种色素的颜 色与其种类对应 。
实验 ， 培养学生的实验技 能和实验科学素养。 学生每次实验课 就非 能力 的基础 １ Ｉ －‘ ＿ 能进行的 ， ７ 所以， 此任务是所有学 生都必须要能够
常高兴 ， 因为老师每次讲解了实验 的原理 和操作 的注意事项后 ， 就 确完成的。 学生有 了任务就不会足看热 闹， 而是认真地看视频 中
及时给 让学生 自己进行操作 ，所 以有些学生觉得 上生物实验课 就是玩玩 的实验过程。学生看完后让学生 自主完成 实验 。老师巡视 ，
的， 没有很多硬性 任务 完成 ， 他们在其 中浑水摸鱼 ， 效果非常不理 予帮助和指导。学生完成实验后 ， 对照视频 中的实验结果 ， 反思 自 想 ，这 种传 统的教学方式没有充分调动学 生的主动性和积极性 。 己在实验过程中的失误之处 ， 实验过程 中出现的问题 ， 以及你对该 “ 任务驱动 ”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方 法 ， 实验的材料 、 过程 ， 或你感兴趣的问题记下来。 收集到如下的问题 ： 它要求在教学过程 中以完成一个个具体 的任务 为线索 ，把教学 内 容隐含在每个任务之 中， 让学 生观察实验现象 ， 提出问题 ， 并经过 个人思考 ， 同伴互 助和老师点拨来解决问题。因此可以通过 “ 任务
（ ） 验结 果不 理 想 的 ： １实
①如色素带 出现颜色不明显 的
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设计任务和情境，激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的主动学习能力。
在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法具有重要的应用意义。
本文将从任务驱动教学法的理论基础、在急危重症护理实验教学中的应用以及存在的问题和对策等方面进行分析，以期为教学实践提供一定的参考。
一、任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是建立在认知心理学、建构主义学习理论和情境学习理论的基础上的。
认知心理学强调个体知觉、认知、记忆、思维、学习和理解等心理过程的研究，任务驱动教学法通过设计任务和情境，可以激发学生的认知活动，促进学生的知识构建和能力发展。
建构主义学习理论认为学习是一种个体内部的认知活动，学生通过知识的重构和整合来学习新知识，任务驱动教学法强调学生在任务完成过程中的认知建构活动。
情境学习理论则认为学习应该具有真实性和意义性，任务驱动教学法通过设计任务和情境，可以提供学习的真实性和意义性，促进学生的学习动机和学习成效。
二、任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用1. 设计具体任务和情境在急危重症护理实验教学中，可以根据具体的学习目标和课程要求，设计具体的任务和情境。
针对心肺复苏技能的教学，可以设计模拟急救现场，让学生扮演急救护理人员，进行心肺复苏操作；针对抢救技能的教学，可以设计模拟急救情境，让学生在真实的急救环境中进行抢救操作。
通过设计具体的任务和情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 强调学生的角色转换和情境模拟在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法可以帮助学生进行角色转换和情境模拟。
学生可以扮演护士、医生、急救人员等不同的角色，参与模拟急救情境，进行护理操作和医疗处理。
通过角色转换和情境模拟，学生可以体验真实的护理场景，加强对急危重症护理技能的理解和应用。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法可以帮助学生培养团队合作和沟通能力。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
任务驱动法在实际教学中的应用
任务驱动法在实际教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育科技的不断发展，教学方法也在不断地改进和创新。
任务驱动法作为一种新的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。
本文将针对任务驱动法在实际教学中的应用进行分析和探讨。
一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。
任务驱动法的主要特点包括：1. 以任务为中心。
任务是学生学习的核心，学生需要通过完成任务来学习知识和技能。
2. 强调学生的主动性和参与性。
学生需要主动参与任务的制定和完成过程，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 强调实践性和应用性。
任务驱动法注重学生的实践操作和应用能力的培养，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
4. 基于问题的学习。
任务驱动法强调学生通过解决问题来学习知识和技能，帮助学生理解和掌握知识和技能的本质。
5. 提供多样化的学习资源。
任务驱动法提供多种学习资源和工具，让学生能够自主选择和使用适合自己的学习方式。
二、任务驱动法在实际教学中的应用任务驱动法的应用可以分为三个方面：任务设计、任务实施和任务评价。
1. 任务设计任务设计是任务驱动法应用的重要环节，任务的设计需要考虑到学生的学习目标、学习内容和学习方法等因素。
任务设计要求任务具有挑战性、实践性和应用性，能够激发学生的兴趣和积极性。
任务设计需要从以下几个方面进行：（1）任务目标的确定。
任务目标需要明确具体，能够满足学生的学习需求和培养学生的能力。
（2）任务内容的选择。
任务内容需要与任务目标相匹配，能够贴近学生的生活和实际问题。
（3）任务形式的设计。
任务形式需要多样化，能够适应不同学生的学习习惯和学习方式。
（4）任务难度的控制。
任务难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
2. 任务实施任务实施是任务驱动法应用的关键环节，任务的实施需要学生、教师和学习资源之间的协同配合。
任务实施需要从以下几个方面进行：（1）教师的指导。
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用。
引言部分指出了任务驱动教学模式在初中化学教学中的重要性和背景介绍。
在分别从任务驱动教学模式在初中化学教学中的基本原理、具体操作方法、案例分析、评价和挑战以及未来发展趋势进行了详细阐述。
结论部分总结了任务驱动教学模式在初中化学教学中的实际效果、启示，以及对未来的展望和总结。
通过本文的研究，可以更好地了解任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用，并在教学实践中加以应用，提高学生的学习兴趣和实际运用能力，促进学生的综合发展。
【关键词】任务驱动教学模式、初中化学教学、应用、重要性、背景介绍、基本原理、具体操作方法、案例分析、评价、挑战、未来发展趋势、实际效果、启示、总结、展望。
1. 引言1.1 任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用的重要性任务驱动教学模式在初中化学教学中具有重要的意义和价值。
通过任务驱动教学，可以激发学生学习的兴趣和动力，使他们更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
任务驱动教学注重学生的实际操作和实践能力培养，可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，更好地理解和掌握知识。
任务驱动教学可以培养学生的自主学习和合作学习能力，培养学生解决问题的能力和创新思维，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
任务驱动教学还可以提高学生的综合素质和能力，培养学生的实践能力、沟通能力和团队合作能力，促进学生的全面发展。
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用是非常重要和必要的，可以有效提升学生学习的效果和质量，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 任务驱动教学模式在初中化学教学中的背景介绍任务驱动教学模式是一种主张学生通过完成具体任务来获取知识和技能的教学方法。
在初中化学教学中，任务驱动教学模式的出现源于对传统教学方法的不断反思和探索。
传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输和学生的passively 接受，容易使学生产生学习兴趣不高、记忆不牢固的问题。
任务驱动教学法在高中物理教学中的运用
任务驱动教学法在高中物理教学中的运用【摘要】任务驱动教学法在高中物理教学中的运用是一种以任务为导向的教学方法，通过设定具体任务来引导学生学习。
本文从任务驱动教学法的基本概念入手，探讨其在高中物理教学中的理论依据，并重点分析了在高中物理实验教学和课堂教学中的应用实践案例。
探讨了任务驱动教学法与高中物理学习效果的关系，并总结了其对高中物理教学的积极影响。
展望了任务驱动教学法在高中物理教学中的发展前景，并强调了其重要性。
通过本文的研究，可以更好地了解任务驱动教学法在高中物理教学中的应用，为教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】任务驱动教学法、高中物理教学、理论依据、实验教学、课堂教学、学习效果、积极影响、发展前景1. 引言1.1 任务驱动教学法在高中物理教学中的运用任务驱动教学法在高中物理教学中的运用是一种基于任务的教学方法，通过设计具体任务来促进学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在高中物理教学中，任务驱动教学法的运用能够帮助学生更好地理解物理概念与原理，并激发他们的学习动机和自主学习能力。
通过设立各种任务，如实验设计、问题解决、学习项目等，学生能够在实践中掌握知识，提升实践能力和创新意识。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法是一种教学理念和方法，其核心思想是以学习任务为中心，以学生的需求和能力为导向，通过设计任务来引导学生学习和发展。
任务驱动教学强调学生参与学习的积极性和主动性，注重学生在实际问题解决中的思维和能力培养，促进学生在实际操作中对知识的理解和应用。
任务驱动教学法的基本概念包括以下几个方面：任务驱动教学法强调学生的学习主体地位，着重培养学生的问题解决能力和创造性思维，促使学生在解决问题的过程中不断探索和发展自己的认知结构。
任务驱动教学法注重任务的设计和实施，要求任务具有一定的挑战性和真实性，能够激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与学习活动。
任务驱动教学法倡导多元化的教学手段和方式，注重学生之间的合作和交流，以及教师与学生之间的互动和引导，使学习变得更加生动和有效。
浅谈综合实践活动课中的任务驱动教学法
浅谈综合实践活动课中的任务驱动教学法【摘要】本文主要讨论了任务驱动教学法在综合实践活动课中的应用。
首先介绍了综合实践活动课和任务驱动教学法的概念，接着详细分析了任务驱动教学法在综合实践活动课中的实际应用和优势。
然后阐述了任务驱动教学法的实施方法以及对学生的影响，最后对其进行了评价。
结论指出任务驱动教学法能有效促进综合实践活动课的教学效果，是提升学生综合实践能力的有效途径。
通过本文的研究，可以更好地了解任务驱动教学法在综合实践活动课中的作用和意义，为教学实践提供参考。
【关键词】任务驱动教学法、综合实践活动课、教学效果、学生影响、教学方法、提升能力、评价、任务驱动教学法优势1. 引言1.1 综合实践活动课概述综合实践活动课是一种结合理论知识与实践操作的教学形式，旨在激发学生的实践能力和创新精神。
在这样的课程中，学生通过参与各种实际项目或任务，运用所学知识与技能，解决实际问题，提升综合能力。
通过综合实践活动课，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养团队合作、沟通协作、问题解决等能力。
综合实践活动课通常设有具体的项目或任务，涉及不同领域的知识与技能，如科学实验、社会调研、艺术创作等。
学生需要在团队合作的环境下，分工合作，各司其责，共同完成任务。
这样的课程设计有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的综合素质和竞争力。
综合实践活动课不仅仅是课堂教学的延伸，更是学生全面发展的重要途径。
通过参与各种实践活动，学生不仅能够将所学知识融会贯通，还能够培养批判性思维、创造力和解决问题的能力，为将来的职业发展和社会实践奠定坚实基础。
1.2 任务驱动教学法简介任务驱动教学法是一种以任务为核心，以学生为主体，通过设置具有挑战性和真实性的任务情境，引导学生自主学习和实践的教学方法。
任务驱动教学法强调学生在完成任务过程中的主动参与和解决问题的能力培养，注重培养学生的实践能力和创新思维。
任务驱动教学法倡导学生在解决问题的过程中，全面运用所学知识和技能，发挥自身潜能，培养学生的综合素质和能力。
高中化学“任务驱动”实验教学研究
２ ０ ｌ ３ — ０ ４
离【 ； 】 化 学“ 任务驱动’ ’ 实验教学研究
文／ 海 自祥 摘 要： 化学是建立在实验基础上 的一 门学科 ， 在化 学教 学中， 实验是化学教 学的基础 ， 也是灵魂， 对 高中化学“ 任 务驱 动” 实验 教 学模 式进行研 究， 通过“ 任务驱动” 和传统教 学模 式的对 比， 发现“ 任务驱 动” 教学模式的优点 ， 然后对 如何把“ 任务驱 动” 教 学模 式应用 到高 中化 学实验教学环节 中， 提 出一些具体 的方法。 关键词 ： 高 中化 学； 任务驱 动； 实验教 学
“ 任务驱动” 教学模式认为 ， 学生接受知识 的方 式不应该是教
活 中的场景 ， 提 出一些实验教学中的问题 ， 然后 让学 生对 问题 的答 流 ， 或倾 听学生的 内部交 流 ， 尽早地发现学生对任务探 索中存在的 案 自行地探索 ， 这样不但能培养学生 自主学 习的能力 ， 对 自己探 索 问题 ， 对于想法 比较奇 特的学生 ， 教师应该给予鼓励 ， 由于 已经 完
学教学效果不佳 ， 在这种 背景下 ， 相关 的教育工作者 开始对如何提 在高 中实验《 离子反应及其发生 条件 》 一课 中 ， 如果对学 生提 任
利 用教师准备好 的实验仪器 ， 探究离 子反应的条件 ， 这样学生 高高 中化学教学 效率进行研究 ， “ 任务驱动” 教学理论就是在这种 务 ： 自己对离子反应的条件进行研 究 ， 在任 情况下出现的 ， “ 任 务驱动” 和传统 的高 中化学教学相 比， 就是把教 就会按 照教师提 出的任务 ， 还可 以贴近实 际 ， 可 以根据 学生所在的地域特点 ， 把 学的中心放在学生 身上 ， 通过给学生一些问题等任务 ， 驱 动学 生 自 务的设计时 ， 些实 际生 活中的问题引入高 中化 学实验课堂 中， 这样可 以提 高
任务驱动教学法在现代教育技术实验教学中的应用
现 ， 目前很多 高校 的现 代教育 技术 实验教学 效果 都 不甚理 想。其 中一个很 重要 的原 因就 是多数 教师采
用 的 是 传 统 的 “ 生 照 书 练 习 ＋ 师 随 机 指 导 ” 的 学 教 教 学 方 法 ， 学 生 实验 目标 不 清 晰 ， 不 知 道 该 如 何 消 化 教 师 在 课 堂 上 所 讲 的知 识 ，缺 乏 学 习 的 积 极 性 和
凭借记 忆 来进行 机械 模 仿练 习 ，验证 课本 上 或老 师 所讲 内容 ，学 生有 问题 请老 师过 来解 决 ，就这 样 一 直到 实验课 结 束为 止 。在 教 学 实践 中 ，我 们 发现 这 种教学／ 学习方式 很呆板 ，枯燥 ，学生 的学习兴趣 不 高 ，并且 由于 学 习 目标 不 明确 、不 具体 ，学 生实验 的随 意性大 ，经常 不按 照老 师要 求 去做 ，把 宝贵 的
究” 子课 题 （ 号 ： Ｆ Ｂ ７ ９ ０ ７ 阶段 性 成 果 。 批 Ｈ ０ １ ０ １）
实践性 ，都 需要学 生在 实验 环境 中进行 大量 的实践 才能掌握和达到熟练应用。 ２ 将任 务驱 动教学 法应用 于现 代教 育技术 实验 ． 教学 的优势
传 统的现 代教育 技术 实验 教学过程 往往 是教师
主动 性 ， 自然会影 响教学效 果 。通 过教 学实践 ，笔 者发 现将任 务驱动教 学法 引入现代 教 育技 术实验 教
学 ， 可 以从 根 本 上 改变 上 述 不 良现 状 。
一
、
任 务驱 动教 学 法 的 涵义
‘ 以 建 构 主 义 教 学 理 论 种
教育技 术进 行专业 教学 的能力 。现 代教 育技术 实验
收 稿 日期 ：２ ０ － ４ ２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ９ ０－ １