中学生物教学中素质教育的实施
学生生物科学素养的培养浅谈生物教学中
一 夔 星
教 育 。 中 学 生 物 教 学 中 素 质 教 育 的 内 涵 实 际 上 是 注 重 对 学 生 生 物
生 介 绍 新 课 程 的 基 本 理 念 和 具 体
要 求 ，给 学 生 先 “ 洗脑 ” ， 帮 助 学
生正确认 识生物 学科的学 习意义 ．
能 力 的 培 养 。使 学 生 的 知 识 、 能
可 以 是 家 长 和其 他 的社 会 人 士 ， 可 以 利 用 评 价 手 段 督 促 学 生 更 好
教 师 是 主导 ．学 生 始 终 是 主 体 。
如 果 我 们 的 学 生 头 脑 中 没 有 对 新
通 过 闭 卷 考 试 的 形 式 来 考 察 学 生
的 学 习 效 果 。 课 堂 教 学 方 面 主 要
力 协 调 融 洽 ，开 发 潜 能 ，发 挥 特 长 。 正 如 体 现 素 质 教 育 理 念 的 新
课 程所倡 导的生物 教学方式那 样 。 在 这 个 教 学 方 式 中教 师 不 是 单 向
善 个 人 素 养 的 重 要 作 用 ， 从 而 给 浅谈生物教学中 生 物 课 恢 复 应 有 的 地 位 ， 正 确 对 待 这 门 学 科 。 只 有 学 生 了 解 了 高 学生生物科学素养的培养
须 做到 ：１ ． 在 评价 生 物知 识 的 同
传 统 的 教 学 方 法 其 实 存 在 着
很 多 弊 端 。 比 如 在 传 统 的 生 物 教 学 中 ．主 要 是 通 过 “ 填 鸭 式 ” 或 “ 满 堂 灌 ” 的 教 学 方 法 ，靠 学 生 的
机 械 记 忆 来 记 住 所 学 知 识 ， 然 后
孩 子 的 影 响 是 巨 大 的 。 作 为 生 物 教 育 工 作 者 ．我 们 改 变 不 了 社 会 这 个 环 境 ，但 可 以 通 过 和 家 长 的 交 流 ，使 家 长 对 生 物 新 课 程 的 实 施 有 所 了 解 ．改 变 他 们 对 生 物 学 科 的认 识 ，从 而 提 高 对 孩 子 生 物 课 学 习 的 要 求 。 所 以 在 高 一 的 第
普陀区中学生命科学(生物)教学常规实施要求(1)
普陀区中学生命科学（生物）教学常规实施要求生命科学是自然科学中的一门基础学科，是以生命为研究对象的科学和技术的总称。
它旨在培养全体学生的生命科学素养，它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、基本技能及相关方法的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育。
初中阶段课程选择人与自然为主题，即从人体生命活动的平衡与调节到身心健康；从人类周围的生物世界到人与生存环境的协调统一。
高中阶段课程选择生命活动本质为主题，即从物质、能量和信息三个方面探讨生命活动的本质，探索生命延续和进化的内在规律，揭示保护生物多样性与可持续发展的关系。
在中学生命科学课程实施中，应以“提高学生生命科学素养，关注全体学生的终身可持续发展”为中心；倡导科学探索，完善学生的学习方式；实施科学、技术和社会相结合的教育；加强信息技术与学科的整合；同时还应关注生命科学的最新发展以及关注现代生物技术的应用，兼顾上海大都市的生态环境和人文特点，使中学生命科学课程更具时代气息。
为了推进我区生命科学新课程的实施，特提出以下教学常规要求：一、中学生命科学课堂教学基本要求随着上海市“二期课改”的推进和深化，生命科学教师应认真落实新课程以学生发展为本的理念，积极将先进的教学理念转化为具体的教学行为，从而更好地提高生命科学课堂教学质量。
具体要求如下：（一）合理制定教学目标生命科学教师应认真钻研课程标准，根据课程标准确定的总目标和阶段目标，结合学生的实际和教学进程，合理制定学年、学期、单元和每一课时的教学目标。
1、中学生命科学的教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面总体设计，具体制定目标时应注意到：◆应提高目标的指导性、可操作性和可检验性，制定的目标应体现教学活动的内容、过程和结果；◆要根据学生已有的知识技能基础和认知能力，兼顾学生的学习方式、学习习惯和思维发展的水平，逐步提升各阶段课堂教学的目标；◆针对不同的教学内容和教学进程，目标应有所侧重；◆每一课时的目标既要与学期及计划相统一，又要突出重点；◆同时应根据学生的差异设计发展性的分层目标，使不同学习水平的学生都得到发展。
生物教学融合“五育”教育的有效路径探索
-077-2021年第12期︵总第264期︶德育研究DEYU YANJIU引 言《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，坚持“五育”并举，全面发展素质教育，这给全国的中小学课堂教学改革提出了新的要求与方向。
育人质量提升的方法和路径有很多，其中，“五育融合”无疑是基础教育改革中非常重要的路径之一。
那么，如何在学科教学中特别是生物学科教学中融合“五育教育”呢？本文结合具体的教学案例，探索了在生物课堂教学中融合“五育”教育的有效路径。
一、融合德育教育生物教学是学校德育实施的一个重要场所，生物教师应在课堂实践中，利用一切可利用的积极因素，激发学生的爱国热情，帮助学生立成栋梁之材之志，使学生掌握科学的辩证方法。
例如，在“植物体内物质运输”课堂教学过程中，在引导学生完成植物茎的结构与功能的学习任务后，教师运用多媒体设备展示红军二万五千里长征时爬雪山、过草地、挖草根、吃树皮并取得胜利的画面，之后布置学习任务：红军在极度恶劣的环境下，为什么靠吃树皮也能生存下来？树皮由几部分构成？树皮中可能含有哪些成分能满足人们对有机物的需求？能不能吃树干中的木质部分得以生存？学生通过讨论完成上述学习任务。
教师以此为契机，对学生进行红色文化思想教育，能增强学生的爱国情怀。
此外，教师还布置了课外学习任务：本土资源中，有哪些植物的树皮可被人食用？带着布置的课外学习任务，学生走出教室，查阅资料，询访本土资源，在红军长征经过的地方―― 黎平县，通过对当地老人的访谈得知，当年红军战士经过黎平时，由于缺少粮草，他们只能以野菜、草根、树皮为食，并把那些能吃的野菜、草根、树皮介绍给当地的侗族人民，而侗族人民也把这一习俗延续至今。
在黎平县侗族老人的带领下，学生找到当年红军吃过树皮的一种本土木本植物―― 亮叶桦。
学生也尝试着吃了一下这种树皮，纷纷感慨：依靠吃草根、树皮来维持生命活动，需要多大的勇气与毅力啊！他们更感受到了今天幸福生活的来之不易。
中学生物探究教学的思考与实施
中学生物探究教学的思考与实施【摘要】本文根据自己多年的教学经验，就如何在生物课堂引导学生主动参与探究，提高学生生物学科素质和综合能力，以期探索课堂教学新思路。
【关键词】探究教学综合能力实施策略实施素质教育的主渠道在课堂，问题是学生学习的动力。
中学生的求知欲，往往产生于现有认知水平与将要达到的认知水平的距离。
在生物探究性教学的实践中，问题探究教学是主要方式，它能激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。
因此，教师要以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性的问题，使之贯穿于课堂教学始终。
1．关注有效备课，促成有效课堂为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以采取“问题”驱动式探究。
这种问题探究教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。
学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
我们可以进行这样的有效备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
2．创设导课情境，激发学习兴趣常言道：“良好的开端是成功的一半。
”教育心理学家认为，在几十分钟的授课过程中，开头的几分钟是十分重要的，一节优秀的课，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。
无论采取什么样的导课形式，依据新课程的要求，都必须通过实效性的导课，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使学生以更好的精神状态进入学习的过程。
好的导课设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。
教师要当个好“导”师，引导学生在知识的海洋里自由的翱翔。
探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
初中生物四个核心素养教案
初中生物四个核心素养教案
主题：细胞的结构与功能
目标：通过本节课的学习，学生能够掌握细胞的结构和功能，培养科学探究能力、科学交
流能力、科学认知能力和科学情感态度。
教学流程：
1.导入：通过展示显微镜下的细胞图像，激发学生对细胞的好奇心和兴趣。
2.讲解：介绍细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核等部分，以及它们各自的功能。
3.实验：设计一个简单的细胞观察实验，让学生亲自操作显微镜观察不同类型的细胞，体
验科学探究的乐趣。
4.讨论：组织学生讨论细胞的特点和功能，引导他们运用所学知识进行思考和交流。
5.总结：总结本节课的重点内容，强调细胞在生物体内的重要性，培养学生对科学的认知
和情感态度。
6.作业：布置相关练习题，巩固学生对细胞结构与功能的理解。
评价方式：通过学生的实验操作、讨论表现以及作业完成情况，评估学生在细胞结构与功
能方面的掌握程度和四个核心素养的培养情况。
拓展延伸：鼓励学生主动探索更多关于细胞的知识，可以阅读相关书籍或观看科学纪录片，拓展他们的科学视野和兴趣。
在中学生物教学中实施STS教育思想
在中学生物教学中实施STS教育思想STS教育强调以学生为核心，加强科学技术与社会的密切联系，促学生科学素养的全面发展。
它为我们重新审视科学、社会、学生在生物课程中的地位提供了新的视角。
高中生物新课程理念充分体现了STS的教育观，将STS的教育思想贯穿在高中生物教学过程中，把知识、技能、能力融为一体，有力的推动生物教育教学改革的发展。
关键字：STS教育思想；渗透；生物教学；实施；应用高中生物《新课程标准》明确提出，普通高中生物必修课必须以科学观点为统领，以学科知识为支撑，以自然、社会、生产生活为基础。
因此，STS教育思想是新课程的一个重要理念，也是当代科学教育发展的一个新方面，改变传统的生物课教学模式，把目前世界上最先进的STS教育思想引入生物课教学中，是顺应新课改的必然要求，也是为现代和将来培养社会高素质人才的重要措施。
一、渗透STS教育思想STS，是“科学”（science）、“技术”（technology）、“社会”（society）三个单词的英文缩写，强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会、生产，生活、发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。
作为生物教师一定要把这种教育思想贯穿在整个教学过程中，要求学生通过学习，理解科学技术在现代社会重的作用，认识到科学技术既可以造福于社会，有可能使社会产生新的问题，如，转基因生物的安全性，克隆技术的滥用，植物生长调节剂的广泛使用带来的负面效应等；知道人类只有明智地利用科学技术，人类社会才会有美好的前途。
因此，引导学生在理解科学本质的同时，更重要的是形成合理利用的观念。
特别是近几年STS成为世界各国理科教育改革中的一种新的教育构想，现代生物学作为自然科学的领头学科之一，它与人类生产生活，经济社会发展联系的日益紧密，生物学科教育内容已经成为STS教育的一个主要部分，把STS教育思想引入生物课堂，为培养了解科技与社会相互关系，并致力于社会的科学家和技术人才奠定基础。
生物教学对中学生科学素养的培养
生物教学对中学生科学素养的培养摘要：科学素养是素质教育的重要内容，是中学生综合素质的重要组成部分。
生物学科对于培养中学生科学素养有独特的作用。
在中学生物教学过程中，教师不仅要了解科学素养的内涵，明白科学素养对于学生的意义，更要学会通过自己的教学，使生物学科的特点得到充分发挥，对提高学生的科学素养起到积极的影响作用。
关键词：中学生生物教学科学素养培养一、科学素养的内涵科学素养(scientific literacy)是指个体从小养成的、基本的素养和心理品质。
它是不断发展的，而且对个体的终身发展都起着比较重要的作用。
它是一个由知识、智力因素和非智力因素组成的整体系统，包括科学思想、科学精神、科学态度、科学的方法技能、科学的知识体系、科学的思维方法和科学的价值观等内容。
二、培养中学生科学素养的意义众所周知，现代国际社会的竞争是综合国力的竞争，是经济和科技的竞争。
而科学又是技术之本，技术又是经济之源。
另外，随着世界经济全球化的进行，劳动者综合素质的高低已经是衡量一个国家综合国力的标准之一。
因此，增强我国劳动者整体的科学素养已成为关乎国家综合国力的重要举措。
中学时期是个体成长成才的关键时期，对中学生的教育情况关乎将来劳动者的整体水平，在中学时期加强对中学生科学素养的培养具有非常重要的意义。
中学生物教学对学生科学素质的培养有着重要的作用，因此，中学生物教育的首要目标就是使广大受教育者具有较高的生物科学素养。
如果中学生对科学具有比较充分而准确的理解，具备相应的科学素养，他们在将来就能够正确理解科学知识和产品，对科学家及科学事业有合理的认识，做出科学决策，形成科学创造精神和能力，就能够在这个日益科技化的社会中立足。
三、中学生物教学中如何培养学生的科学素养1.通过生物实验，培养学生学习科学方法科学方法是科学素养的重要构成内容。
它指的是人类在认识和改造客观世界的实践活动中，总结出来的思维方法和行为方式，通俗的说就是科学研究活动的方法、途径和手段。
STS与中学生物
STS与中学生物 “STS”系科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个英文单词首字母的缩写。STS教育指的是在现实的技术和社会环境下进行的科学教育活动，是适应时代挑战，指导科学教育改革的新构想，其基本旨意是把学生对于自然界的理解（科学）与改造世界（技术）和他们的日常生产、生活经验（社会）结合起来，突出科学、技术与社会的相互关系以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想。它强调科学技术的价值观和学生的参与意识，立足于培养学生丰富的科学、技术及人文素质，是一种有助于提高学生基本素质的新兴科学教育。 目前，全面实施由应试教育向素质教育的转轨，已经成为我国基础教育的主旋律。如何快速地适应这一转轨形势，是摆在广大中学生物教师面前的一大课题。它既给生物教师带来创就一番事业的机遇，更带来严峻的挑战：素质的内涵是什么？如何实施素质教育？什么样的素质才是更完美层次上的素质？ 纵观整个人类社会的发展史，无不折射出这样一个哲理：科学与技术是相互支持和推动的。科学的发展导致技术的革新，技术的创新又推动了科学的进步。二者协调和谐的发展，从而推动了人类社会的进步。然而，水能载舟，亦能覆舟。现代科学技术却犹如一把双刃剑，它在促进社会进步的同时，对人类文明又产生了反作用：人口爆炸、环境污染、资源匮乏、能源短缺、粮食危机、疑难疾病、生物武器„„如何实现科学、技术、社会的完美统一、协调发展，已经成了决定人类自身能否健康生存的重要问题之一。显然，在中学生物学的教学中渗透科学、技术、社会的教育思想，对于培养学生理论联系实际，认识科学、技术对社会发展的深刻影响，形成参与社会决策意识，形成可持续发展观念必将产生独特而深远的影响，也必将激发其学习科学技术的热情以及关注人类社会发展的崇高情感。 2001年教育部颁布了全日制义务教育生物课程标准，明确提出通过生物学的学习，要求学生“知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响”，“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，“关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”。2003年教育部颁布了普通高中生物课程标准，要求学生“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用”，“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”。首次把STS 教育明确地列入中学生物课程目标。这是我国科学教育改革一个新的里程碑，它同时也表明我国STS 教育进入了一个新的阶段。因此，在中学生物教学中实施STS教育以及进行相关的研究有着极其重要的现实意义和深远的历史意义。 STS教育的基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来。它既要考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展作出的决策，并把这些汇集于教育。 学生是未来的主人，将来应该以各种形式参与到社会生产和社会生活的决策中，承担起社会的重任。因此，通过我们的研究，揭示科学、技术和社会之间的联系，引导学生从不同角度和范围去理解可持续发展的概念及粮食资源、人口增长、环境保护、基因工程等全球性问题，从而培养学生关注社会的意识与责任感，并以正确的价值观和方法论来解决发展带来的社会问题。 生物学是一门以实验为基础的自然科学，在生物教学中，我们不仅应重视科学知识的教育，更应重视技术教育，使科学知识有效地转化为生产力，重视素质教育，提高全体受教育者的素质。STS教育的基本精神正立足于将科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合，使学生智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识得到增强，即培养出具有科学素质的人才。科学的发展来自两个方面：一是科学内部，即科学在解决问题的同时，又产生了新的问题。新的问题的出现，必将促使科学研究的不断深入，从而将科学的发展推向深层次。二是科学外部的力量，即社会的需求。社会生产和生活不断提出新的问题，促使科学来解决问题，从而推动科学的进步。所以，在中学生物教学中，科学、技术和社会三者之间是密切联系、不可分割的，我们的基础教育必须要渗透STS教育思想。 在中学生物教学中实施STS教育，可以从以下几个方面进行操作： 一、介绍当今生物科学技术的新进展，促进学生学习生物科学的决心和信心。21世纪将成为生物学时代，生物科学将以领先的地位在物化手段的促进下飞速发展，世界各国为迎接生物技术的挑战，逐渐强化了生物学教学，都在现行生物学教材的基础上，拓宽了分子生物学、仿生学、遗传工程、组织培养、环境科学、免疫学等方面的基础知识，使中学生了解当前生物科学技术的新进展。当今世界的生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣。如在讲生物进化学说时，介绍了我国澄江生物化石群的发现对达尔文进化论的冲击，让学生懂得，现有的许多理论和学说并不是唯一正确的，有待我们进一步探索并加以补充和完善；同时，介绍生物学发展的新动态，也让学生了解到在当今世界上，尤其是发达国家，生物科学已成为一门带头学科，生物技术也是带头技术，从而进一步激发他们学好生物学的积极性以及学好生物科学的决心和信心。 二、加强与农业生产密切相关的知识和技能教育。随着经济的快速发展和生产技术的更新，需要加强科学技术教育。例如，在讲到生态因素——光时，日照长短会影响植物开花和动物的繁殖，指导学生在花卉种植时如何根据花卉对光照的需要控制好日照长短，从而提高花卉种植的经济效益；指导学生在家禽养殖时通过控制好日照长短控制家禽的产蛋量。在讲“光合作用”时，可介绍大棚蔬菜通光面积和光照时间；讲“植物的矿质营养”时，可介绍小麦、玉米、棉花等所必需的矿质元素，进而讲怎样施肥、施何种肥，以及给植物适时松土的道理和介绍无土栽培技术等等；讲“物质代谢”时，可结合动物育肥、食物加糖及适时阉割的内容进行讲解。讲到植物的“顶端优势”时，说明植物激素之一——生长素对植物生长的促进作用与其浓度的高低有一定关系，并以棉花摘心和果树修剪为例，略述它在生产实践上的应用价值。这样处理，既恰当地联系了实际，激发了学习兴趣，容易为学生理解，又把浓厚的泥土气息带进了课堂，从而培养了学生新的生物技术价值观，使学生感到生物学的确是一门与生活、生产密切相关的学科，是最终解决人类本身问题的主要学科。 三、加强与个人、家庭、社会生活密切相关的知识和技术教育 。新技术革命为人类生活带来了许多新问题，有的已发展成社会问题，成为全球性的STS问题，而这些问题解决的途径之一，需要加强全民性的科学与技术的教育。如环境污染、癌症、艾滋病、吸毒、人口、优生优育、性教育、营养与健康、长寿、资源、能源、自然保护等方面的常识和技能，培养学生作为未来社会主人的责任心和科学技术的决策能力。 四、 改革生物教学方法，强调参与，突出能力培养。传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化，即要授学生以“渔”。 五、在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科，现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。比如，在教学高中《生物》中“生命活动的调节”时，可以首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤： 观察到的事实（植物具有向光性）→提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）→设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）→实验结果（不发生弯曲）→结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故）。 经过学生深入地思考、讨论、总结后，让他们体会到很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也使他们明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。 六、注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量多的设置一些与所学知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在学习“膜的结构和功能”时，可以列举一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，然后每个小组派代表讲解。此外，课后还可以布置一些与生活密切相关的问题让学生思考，并鼓励他们积极、主动地去查阅一些书籍，收集资料，这往往会使课堂讨论更为充实而热烈、学得更为主动。 七、提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用。现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有着直接的联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展具有重大作用。在课堂教学过程中，注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲析 “基因控制蛋白质的合成”后，可以介绍基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医药卫生以及环境保护等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌。学习“生物与环境”这一章时，首先介绍了我区的生态状况以及存在的问题，然后让学生根据已学的生态学知识，提出搞好我区环境保护的具体方法和途径。 八、开设以生物学科为主体的综合科学活动课，体现STS 教育精神。综合科学活动课是中学教学改革的新尝试。其宗旨是培养学生的科学素质，进行科学方法的启蒙教育。在引导兴趣的同时，激发学生内在学习动机，学会自己“找路”，进行主动学习的探索。综合科学活动课的基本特性是兴趣性、探索性、实用性，通过“教、学、做”合一的方法，使学生手脑并用，在活动中培养学生的科研意识、创造意识和实用意识，在活动中使学生形成兴趣，使个性得到发展，并能够将相应的能力有效地迁移到其他学科上去，全面提高学生的科学素质。以生物学科为主体的综合科学活动课的内容，可以从如下几方面进行探索： ①生物技艺类：如“鱼骨贴画”、“鸟羽画”、“贝雕”、“盆景”、“插花”等，创造有艺术欣赏价值的作品； ②生物实验类：如显微镜的观察技术、动植物标本制作、形态结构解剖实验、生理实验等； ③实用生物类：如花卉栽培与繁殖、无土栽培新技术、庭院美化、制作酸牛奶、自制葡萄酒、学会使用血压计、检验血型等； ④专题研究类：如生物与人类未来、自然保护、环境污染调查、营养与健康、吸烟与健康等。学生选择某些类型的问题进行较深入地学习和研究，掌握研究工作的步骤和基本方法，学会撰写小论文或调查报告，培养学生初步的科研能力。 中学生物教学中渗透STS教育，具有十分重要的实践意义与理论价值。 其实践意义体现在：1、全面提高学生的科学意识、科学知识和科学能力。进入21世纪，人类面临着科学技术加速发展和急剧变革的挑战，科学技术转化为生产力的速度越来越快，周期越来越短，科学技术已成为建设现代文明的重要基石和决定综合国力的重要因素。面对这样的势态，在中学生物学教学中实施STS教育，必将能全面提高学生的科学意识、科学知识和科学能力。主要体现在让学生意识到科学技术是第一生产力，科学在人类文明与进步过程中的伟大作用与杰出贡献。让学生意识到正确利用科学技术能给人类带来利益。相反，科学技术得不到合理利用，则会给人类的生存环境及社会发展带来消极影响，甚至是灾难。要能使学生把学到的生物学知识运用到实际生产和生活中，关注与人类生存和发展有密切联系的环境、人口、资源、粮食等重大问题，树立爱科学、用科学和反对迷信的良好科学品质。 2、全面提高学生的技术意识和实践技能。高新技术的利用推动了科学的发展和社会的进步，同时也给人类带来了最广泛的利益，特别是在科学技术高速发展的21世纪，谁能掌握和运用高新技术，谁就能在各种竞争中赢得胜利。因此，在中学生物学教学中实施STS教育，就必须全面提高学生的技术意识和实践技能。比如使学生认识到高新技术是科学发展和社会进步的强大动力。让学生在头脑中产生强烈获得技术或使用技术的欲望，如植物的嫁接、无土栽培技术、植物的组织培养、环境治理和保护技术等。让学生会用科学的分析方法
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浅谈中学生物教学中素质教育的实施
摘要：培养具有创新意识和创新能力的二十一世纪需要的人才，成为实施素质教育的目的所在。
随着素质教育的广泛深入开展，在中学生物教学中，实施素质教育，培养学生创新能力成为摆在中学生物教师面前的艰巨的课题。
本文作者根据自己几十年中学生物教学实践，从四个不同的层面探索在中学生物教学中落实素质教育的真谛，培养学生创新思维和创新能力的方法和途径。
关键词：素质教育；创新能力；途径
一个优秀的教师是教给学生发现真理的方法，而一个平庸的教师则是把真理直接送给学生。
学生提出问题、分析问题、解决问题的过程就是创新能力培养的过程，而这一过程离不开教师的指导和帮助。
在知识更新周期日益缩短的今天，培养学生的创新思维和创新能力尤为迫切。
下面，笔者从中学生物教学的自身特点出发，从四个不同的层面探索在中学生物教学中落实素质教育的真谛，培养学生创新思维的方法和途径。
一、激发学生生物学习兴趣
中学生物教学的研究对象是对大自然、动物、植物以及生命现象的研究，这最易引起学生广泛的兴趣和好奇心，有利于生物教学质量的提高。
生物教师应该在教学过程中，想方设法培养学生生物学习的兴趣，从而激发学生去探索、思考、创新。
为此，教师可以利用日常生活实际，让学生去思考一些常常见到却又无法解释的现象，引导学生深入研究，产生兴趣。
比如，春天来了，柳树发芽是
嫩黄的，到了夏天又是浓浓的翠绿，让学生探索其中的奥秘，最终让学生了解到光合作用的效果和作用。
师生通过对现实生活中的现象的分析探索，可以让学生把所学的生物学知识与现实生活紧密联系起来，学以致用，既加深了对所学知识的印象，又增强了对生物学知识的学习动机。
同时，教师还要善于积累、学习，运用一些民间谚语、音乐以及简笔画，让学生对每一节课都有新奇感，使学生保持持久而浓厚的学习兴趣。
二、鼓励学生标新立异的思想和行动
培养学生创新思维和创新意识，关键要鼓励学生大胆质疑，并学会质疑，这就要求教师引导学生讨论、辩论，甚至争论，即使一些学生提出了一些可笑的看法和见解，教师也不要批评，而是要创造民主宽松的氛围，激励学生敢于打破常规，标新立异，因为这才是创新活动的开始。
在进行初中生物“制作洋葱表皮细胞临时装片”的试验中，个别学生将碘水直接滴在洋葱表皮上，接着就盖上了盖玻片。
我没有批评这些学生，而是冷静地进行了比较，结果我发现这些学生的染色比其他学生的效果好，而且速度还快，我及时肯定了这些学生的创新精神，但也同时指出，常规做法能够用来制作各种材料的临时装片，直接染色对一些材料是行不通的，这样既鼓励了学生，又使学生体会到了实验的严谨性。
这种情况下生物教师不要事先对学生的思想强加一些条条框框，让学生放开手脚，活跃思维，关注现实生活，关注科技进步，最终提高学生的创新能力。
三、培养学生的想象和联想能力
没有想象和联想，就没有发明，就没有创新。
科学家由青蛙联想到了雷达，由飞鸟联想到了飞机，特别是在生物教学时，教师应启发学生想象和联想，对现实中的物质进行比较、综合、迁移，启发学生的创新思维。
教学中，可以根据教材内容，设计一些富有深度的问题，启发学生想象，在“生物的进化”一节学习后，提问学生：今后的人类还会继续进化吗？未来的人类会是什么样子的呢？以
后地球的生存环境会是一个什么样子的呢？引导学生开动大脑机器，用语言把大脑中的想象大胆地描述出来，使学生产生新的表象。
教师在讲授“蒸腾作用的意义”时，引导学生联系现实生活实际，产生思考和联想，在什么季节适宜移栽树木且成活率高，让学生展开小组讨论，纷纷拿出方案，锻炼了学生的发散思维。
教学中还可以鼓励学生展开逆向思维，给学生足够时间去思考，让学生充分想象，最终培养学生的创造性思维。
四、在实验教学中培养学生的动手能力
在初中生物教学中，实施素质教育，培养学生创新能力，不仅要培养学生的质疑意识和想象、联想能力，更要培养学生动手实践的能力。
而作为以实验为基础的生物科学对培养学生的动手能力有着得天独厚的条件。
中学生物教学大纲明确指出，学生能够熟练掌握使用一些显微镜等仪器的操作技能，能够通过初中生物实验教学，培养学生试验操作技能和实践动手能力。
在上实验课时，教师可以改变传统的实验教学模式，设计研究课题，让学生组成实验小组，设计、研究实验方案，让学生自己准备实验材料，明确实验步骤，
检验试验效果，一步步达到本节实验教学目标。
在生物实验教学中，教师应积极发挥生物学科实验的优势，精心选择教学内容，鼓励学生广泛参与试验，可以锻炼学生的动手操作技能，以及准确、严密、科学的思维方法，由此达到了在生物教学中培养学生创新能力和动手实践能力的最终目的。
中学生物教师应该积极研究新课改的基本要求，树立现代教育观念，真正把学生放在课堂主人的位置上，营造积极、宽松、和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，大胆想象和联想，激发学生广泛参与教学活动，只有师生共同参与、共同完成的教学活动，才能实现真正意义上的创新教育，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，为社会培养出真正需要的人才。
【责编田彩霞】。