浅谈生物教学中的创新教育
高中生物教学中的创新教育
浅谈高中生物教学中的创新教育创新教育就是通过教育这种社会有组织、有计划的活动形式，在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上的无意识或潜意识的创新潜能激发出来，以自己的实践活动实现创新的思想，从而实现社会整体的创新行为，实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。
一、生物教学创新教育的意义1.生物教学创新教育是时代发展的要求21世纪，高新技术发达，如基因技术、克隆技术、生物工程等日新月异，知识经济迅速发展……未来社会对创新的要求是连续、系统而全员性的，教育的任务是毫不例外地使所有人的创新才能、创造潜力得到充分发展，结出丰硕的果实。
2.生物教学创新教育是国际竞争的要求世界各国之间的竞争说到底是国民创新能力的竞争，许多国家都把创新人才培养作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。
21世纪是生物的世纪，生物学科的发展不仅关系到人民生活而且关系到国家安全、科技发展等许多方面，因此国际间综合国力的竞争也迫切要求我们加强生物创新教育。
3.我国的教育现状要求我们必须加强生物创新教育面对当前瞬息万变的形势，我国的教育工作存在明显的不适应，主要表现在教育思想观念落后、强调智育而忽视德育、体育、美育和劳动技术教育，特别是在中学，不正确地划分主科和副科使生物成为可有可无的一门学科，生物教学严重荒废，因此，重视生物教育、积极推进生物创新教育在我国目前意义更为重大。
二、在教学中渗透创新教育在教学上应用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生的学习能力。
在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。
有的学生善于动手实验、有的善于观察、有的善于发现问题、有的善于分析问题，在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。
高中生物教学创新的实践与思考
高中生物教学创新的实践与思考一、引言如今，高中生物教学的创新已经成为教育改革的热点话题。
随着社会的快速发展和科学技术的不断进步，高中生物教学方式亟待革新，以适应新时代学生的需求。
本文将探讨高中生物教学创新的实践与思考，以期能够为教学实践提供一些有益的启示。
二、教学实践中的探索与尝试1. 激发学生兴趣教学应该从学生的兴趣和需求出发，激发他们学习生物的兴趣。
传统的生物教学注重知识传授，忽视了学生的主体性和参与性。
因此，在教学中，我采用了多种方式激发学生兴趣，如通过展示生物图谱和实物模型等方式，让学生对生物的结构和特征产生兴趣。
2. 引入案例教学案例教学是一种将理论与实际问题相结合的教学方式，通过分析实际案例，培养学生的分析和解决问题的能力。
在生物教学中，我引入了许多案例教学，通过教授生物学理论知识和应用实际案例分析，使学生对生物的应用有更深入的了解和认识，提高他们的解决问题的能力。
3. 创设情境教学环境情境教学是一种将学习内容与学生日常生活紧密结合的教学方式。
通过创建情境，引导学生主动参与学习，增加学生对生物知识的探索和理解。
例如，我在课堂上组织了一次植物观察活动，让学生亲自观察并学习植物的生长过程。
通过亲自实践，学生更加直观地理解了植物的生长发育规律。
4. 运用信息技术手段信息技术的发展为高中生物教学提供了新的可能性。
通过利用多媒体教学、网络资源等，可以使学生更深入地了解生物知识，并增加学生参与学习的积极性。
例如，我使用了生物模拟软件和网络教育平台来辅助教学，学生可以通过虚拟实验和在线课堂学习生物知识。
三、教学实践的反思与思考在教学实践中，我也对高中生物教学创新进行了深入的思考和反思，总结了以下几点经验：1. 关注学生个性化特点高中生物教学应该关注学生的个体差异和特点，体现个性化教育的理念，将教学内容与学生的兴趣和需求相结合，激发学生学习的兴趣。
2. 引导学生主动学习高中生物教学应该注重学生的主动学习，引导学生积极参与课堂活动，通过合作学习和自主学习等方式，提高学生的学习效果。
探析高中生物教学中的创新教育
周 波
（ 盐 城 经 济技 术 开 发 区中 学 ， 江苏 盐城 摘 要 ： 随 着 高 中课 程 改 革 的 不 断 深 化 ． 素质 教 育 的 不 断 发展 ， 学 校越 来越 重视 学 生创 新 能 力 的培 养 ． 并 对 创 新教 育
为学生创造 多实验 、 多 动手 的 机 会 ， 引导学生主动学 习 、 积 极 参与 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 提 高学 生 的创 新 意识 。 另外 ， 教 师 是 教 育 的 主体 ， 教 师 的 创 新 意 识 直 接影 响学 生 。 因此 ， 教 师 要 注 重 自身创 新 能 力 的 提 高 。 在 教 学 过程 中 。 要尽 可 能 地 结 合 现 代 化 的 教 学 技术 ， 如幻灯片 、 录像 、 投影 等 ， 改 变 传 统 的 教 学模 式 ， 注重在实验方法和手段方 面的创新 ， 为 学 生 创 造 良好 的 、 有 利 于 创 新 的环 境 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 体性 ． 培 养 学 生 的 创新 意识 ， 提高 其 创 新 能 力 。 ４ ． ２营造 轻松 的 学 习环 境 ． 激 发 学生 学 习生物 的兴 趣 生 物 是 一 门奥 妙 无 穷 的学 科 ． 学生 在学 习 的初 期 ． 会 对 其 充 满 强 烈 的好 奇 心 。 教 师 应 该 充 分 利用 学 生 的好 奇 心 ， 将 好 奇 心 转 化 为 学 习 的动 力 ， 激 发 学 生 的 学 习 热情 。为 实 现 此 目标 ， 教 师 首 先要 做 的是 为 学 生 营 造 轻 松 、 民 主 的学 习氛 围 。 生 物 理 论 本 身 就 是枯 燥 无 味 、 颇有难度的 ， 轻 松 的 学 习 氛 围 会使 学 生 大胆创新 ， 产生兴趣 ， 使学生在学 习过程中 ， 积 极 发 现 并 解 决 问题 ， 有 效 地 提 高 自己 的创 新 能 力 ． 有利于创新思维 的养成。 教 师 还 要 积极 主 动地 鼓 励 学 生 创 新 ，教 师 的 鼓 励 对 学 生 创新 意 识 的 培 养 是至 关 重 要 的 。 在 教 学 过程 中 ， 教 师应 尽 量 展 现 自 己 的个 性 ， 用 灵 活 的教 学 方 式 引 导 、 感染学生 ， 同 时 不 断 启 发 学生 ， 使 其 主 动 地 参 与 到生 物 实 验 中 ， 在 实 验 中树 立 多 动 手 、 多 创 新 的 意识 ， 激 发 学生 的求 知 欲 望 。 每 位学 生 都 有 巨 大 的 潜 能 。关 键 是 教 师 如何 能利 用 一 定 的教 学 手 段 有 效 地 激 发 这 种
初中生物教学中的生物实验教学模式创新研究
初中生物教学中的生物实验教学模式创新研究一、引言生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物教学中，实验教学具有非常重要的作用。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高他们的实验技能和科学素养。
然而，目前初中生物实验教学中还存在一些问题，如教学模式单一、实验设备不足、学生参与度不高等，这些问题制约了初中生物实验教学的效果。
因此，本文将对初中生物教学中的生物实验教学模式进行创新研究，以提高实验教学的质量和效果。
二、教学模式的创新设计1.转变教学观念：教师应从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，注重学生的主动性和参与性。
2.多元化教学模式：除了传统的教师演示、学生观察和操作的教学模式外，还可以采用探究式、合作式、项目式等多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，应将实验与理论教学相结合，让学生在实验中更好地理解和掌握理论知识，提高实验技能和科学素养。
4.充分利用现代信息技术：可以利用多媒体、网络等现代信息技术手段，将实验教学与信息技术相结合，提高实验教学的效果和质量。
三、创新教学模式的实施方法1.探究式实验教学：教师可以设计一些探究性的实验，让学生通过自主探究和合作探究的方式，发现问题、解决问题，提高他们的实验技能和科学素养。
2.合作式实验教学：教师可以组织学生进行小组合作实验，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高他们的团队协作能力和沟通能力。
3.项目式实验教学：教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目中运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
4.充分利用现代信息技术：可以利用多媒体课件、网络资源等现代信息技术手段，为学生提供更加丰富、生动、形象的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、创新教学模式的效果和意义通过在初中生物实验教学中实施创新教学模式，可以有效地提高实验教学的质量和效果。
首先，创新教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到实验教学中来。
浅谈生物教学与创新能力的培养
浅谈生物教学与创新能力的培养摘要：创新教育是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径，积极探索创新教育应成为各学科教学改革的重点之一，就生物教学的创新教学作了积极地探讨。
关键词：生物教学；创新能力；培养随着21世纪经济时代的到来，国家的综合国力和国际竞争力将越来越取决于教育的发展和科学技术的创新。
因此，创新教育是教育改革的方向所在，是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径。
因此，培养学生的创造能力，应成为各学科教学改革的重点之一。
近年来，我在教育教学中，结合生物教学的内容和特点，为培养学生创新能力作了一些积极的探索。
一、注重培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生掌握知识，发展能力，形成创新能力的内在动力。
在生物教学中，教师可运用各种方法把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。
我在教学植物的多样性时，除了给学生介绍常见的植物外，还介绍了一些植物少见的拟人现象。
如：“植物到底有没有感觉”、“会‘挑食’的植物”等课外知识，让学生对植物界产生好奇。
同时，在教学中适时引入一些通过生物现象而获得成功的典范。
如：讲植物根的形态时，可介绍法国园艺家莫哀由植物根系激发灵感，从而发明了建筑史上具有划时代意义的新型建筑材料——“钢筋混凝土”。
这样就能激发学生学习兴趣，对学生创新能力的发展具有巨大的推动作用。
二、注重发挥学生的主体作用按照“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，在教学中就要突出学生的主体性。
例如：生活中常说“鱼刺卡喉，喝醋就能解决”，这句话是否有科学道理呢？为此，我们共同设计了食醋对鱼骨物理性质的影响的探究实验。
通过学生的动手实验，发现食醋即使经过15分钟后也仅能使细长的鱼刺稍微变软。
从而使学生认识到鱼刺卡喉，喝醋是不能解决问题的。
这样学生的创新性思维能力也必然会在质疑、启迪、探求、实践中得到提高。
三、创造机会，让学生增强动手能力在教学中，要积极创造各种机会让学生动手。
初中生物教学中生物实验的改进与创新
初中生物教学中生物实验的改进与创新生物学是一门以实验为基础的自然科学。
实验是生物学教学、科研的重要手段和途径，通过实验可以使生物学教学更加生动、直观，更加丰富多彩。
然而，在传统的生物实验中，存在很多不尽如人意的地方，如在实验方法上存在局限性，使得一些生物实验的结果无法得到科学的论证。
这就导致了在以往的教学过程中，实验操作效果往往不佳，学生们只能依靠教师们的讲述进行理解和想象，极大地限制了学生们学习生物的兴趣。
近年来，随着我国素质教育的推进和基础教育课程改革的实施，在中学生物学实验教学中的创新和实践得到了广大教师的重视。
那么，如何进行改进与创新呢？笔者根据自身多年的初中生物教学实践经验，总结了以下的一些观点。
一、培养学生自主创新能力首先，生物教师需要从观念上进行转变，即要从以往的“以教师为中心”的教学观念转变为“以学生为中心”的教学观念。
在这种观念下，学生们的创新意识和创新能力得到了极大的提升。
教师们需要在教学过程中，积极引导学生们主动参与实验过程，自主设计实验方案，自主操作实验过程，并从中发现问题、解决问题。
这样一来，学生们不仅可以在实验中获得更多的知识，还可以在实践中提升自己的创新能力。
二、对实验方法进行改进传统的生物实验方法往往具有一定的局限性，如在某些生物实验中，实验材料是有限的或者是唯一的，这就限制了实验结果的普遍性。
因此，对实验方法进行改进是非常必要的。
教师可以引导学生们从多角度思考问题，积极寻找不同的实验材料和方法。
比如在进行“绿叶中色素的提取和分离”实验时，可以使用不同浓度的有机溶剂来进行实验；还可以尝试在不同的条件下对绿叶进行浸泡、提取等操作，观察绿叶中色素的变化情况。
通过这些方法上的改进和创新，不仅可以使学生们获得更多的实验经验，还可以加深他们对生物学知识的理解。
三、运用现代科技手段辅助实验教学现代科技的发展为教育领域提供了更多的便利条件和新的教学工具。
教师们可以充分利用多媒体技术、数字化技术等现代科技手段来辅助实验教学。
初中生物学习中的创新与发展
初中生物学习中的创新与发展在初中生物学习中，创新与发展是不可或缺的元素。
就像生物进化一样，教育必须不断适应和演变，以满足学生日益增长的需求和未来社会的挑战。
从传统的课堂教学到现代的技术融合，生物学习正在经历着深刻的变革。
首先，创新带来了教学内容的丰富性和深度。
以前，学生可能只是通过课本和图片来学习不同的生物种类和器官结构。
但今天，他们可以通过虚拟现实技术，如仿生学习应用程序，直观地探索生物学的复杂性。
这种沉浸式学习不仅令学生们更容易理解抽象的概念，而且激发了他们对生物多样性和生态系统互动的探索欲望。
其次，创新也扩展了教学方法的多样性。
从过去的课堂讲授到今天的合作学习和问题解决，生物学教育正在朝着更为互动和参与的方向发展。
例如，学生们可以通过组建小组进行生物项目的研究，或者利用在线平台分享和讨论他们的实验结果。
这种学习方式不仅仅是关于传递知识，更是培养学生们的批判性思维和团队合作能力。
另外，创新还促进了教育资源的全球化和共享。
随着互联网的普及，学生们可以跨越国界，与世界各地的同龄人和专家互动交流。
他们可以访问来自不同文化背景和生物研究领域的教育内容，从而拓宽他们的视野并加深对生物学全球意义的理解。
最后，创新驱动了教育评估方法的变革。
传统的考试和测验正在逐渐让位于更为综合和个性化的评估工具。
通过利用数据分析和人工智能技术，教育者可以更好地了解每个学生的学习进度和需求，为他们提供个性化的学习路径和支持。
总之，初中生物学习中的创新与发展不仅仅是关于教学方法和技术的进步，更是关于为学生们提供更为丰富、深入和有意义的学习体验。
这些创新不仅帮助学生们掌握生物学的基础知识，更培养了他们的创造力、解决问题的能力以及对自然世界的热爱和保护意识。
随着技术的不断进步和教育理念的演变，我们可以期待未来生物学教育将继续迎来更多创新和成就。
浅议高中生物教学中创新教育的应用
如此可帮助老师摆脱理论讲解的束缚 ，促使学生形成个性 品质 ， 拥有创新意识 。另外还要引导学生多进行社会实践 ， 培养他们的观察能力。教师还可以组织学生多参加各种活 动， 如知识竞赛 ， 参观交流等 ， 构建起创新的教育教学环境。
最终将其在 实践 中应用到位 ， 是创新３ － ． 作的落脚点。相对应的有三个核心理念： 面向师生整体； 提高学生的学习质量 ： 倡 导学生之间在知识层面的沟通。为使这些理念能够得到 实现 ， 授课老 师应该努力提 高 自身素养 ， 在教学 中加 强各学科 间
的互 通 ， 并 强调 联 系生 活 实 际 。 关键词 ： 生物教 学 ； 创新 教 育 ； 理 念
展规律 ， 教师在教学中既要研究教材 、 教学方法以及教师 自身 ， 又要认真研究学生 ， 结合学生专业特点 ， 不断创新教 学方法 ， 将学生吸引到课堂 中来 ， 使马克思主义理论渗透 入学 生 头 脑 ， 滋 润学 生 内心 ， 全 力 打 造 高 职 思 想政 治 教 育 的高效课堂 、 魅力课堂和智慧课堂。
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
文 献标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
新 的创新教育教学理念强调开拓学生创新精神 ， 提高 学生创新能力。 使学生学会学习， 理解知识和事物 ； 学会做 事， 影响所处 的环境 ； 学会生存 ， 创造能力得 以发挥。以下 结合 自己在高 中生物教学 中的经验 ， 发表一些粗浅看法。
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浅谈生物教学中的创新教育
【摘要】应试教育是当今教学中存在的弊端，加强创新教育是新课改的重要目标，本文立足对在生物教学中进行创新教育提出一些基本途径。
所谓生物教学中的创新教育，对学生而言是自主学习能力的提高，思考问题既符合事实，又不乏其个性化，新颖化，对教师而言，则是善于提出有深度、广度、梯度的问题。
且善于营造宽松的学习氛围，激发学生的兴趣，创新能力的培养并非一步达成，而是一个循序渐进的过程，要达到此目的，应从以下几方面努力：
【关键词】创新教育；科学素养；生物教学；教学方法
一、提高教师自身素养，更新教学观念
1.作为一名教师，要具有最基本的专业知识
现在许多中学的生物教师都是非专业的，非专业教师不能很好的把握知识，更谈不上对教学的创新，教师只有具备扎实的专业知识，才能从传授型向创新型转变，一个熟练掌握专业知识的教师在对知识的应用上会得心应手，在此基础上才能有创新。
2.教学观念的更新
由于应试教育的长期影响，特别是追求升学率的严重
影响，学校教育并没有摆脱应试教育的束缚，“重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还比较严重的存在着，学生被动学习，不会学习，学习效率低，这样的教育既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
新课程标准确定了“以人为本”的教学理念，建立了由“应试教育”到“素质教育”的转变。
以人为本的教学理念是要在内心和行为两方面同时造就一个人，造就一个独立自主，有热情，有个性，有责任心的人。
因此，我们认为必须进行创新教育，以利用培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，调动学习学习的积极性和主动性，提高学生的思维能力。
二、给学生综合实践的机会创建个性发展的学习空间
目前课堂教学仍是学科教育的主渠道，然而仅靠课堂教学已远远满足不了学生的旺盛的求知欲。
笔者利用网络、各种文化场馆、社会等的教育功能，积极开展研究性学习和课外学习等综合实践活动，为学生开辟更富个性化的学习天地。
对于这些课外学习活动，教师不应放任自流，要引导学生用创新的态度对待学习对象，如在非典流行时，笔者发现大多数人对非典的认识只是在新闻的层面上，如特别关注发病地区、人数及政府行为等。
于是，及时组织学生开展了题为《科学防非》的研究性学习，从生物学的角度对非典进行科学的分析与理性思考，与学生户起探讨和评价各种预防措施中哪些最有效，哪些在部分场合有效，哪些无效？与学生
一起关注非典研究进展，帮学生树立健康的生命观，让他们更为真实地面对科学，培养了学生分析处理信息的能力和实事求是的科学态度。
三、给学生质疑问难的权力营造平等互动的学习氛围
“行成于思、思成于惑”，提出问题，向来被科学研究者所重视。
中学生正是求知欲旺盛的时期，如果他们在学习中不提问题甚至不会提问题，则是教育的失败。
如果他们能从小提出问题并着手研究问题，便是未来开拓型人才的先兆。
要实践这一理念教师首先要把“质疑”的权力还给学生。
教师要善于创设问题的情境，诱导学生于不疑处生疑，时刻树立创新意识，课堂上有的学生突发奇想：“胚乳能发育成新个体吗？”、“对于有尾巴的人，是否可以说，这个人有尾巴基因？”、”DNA分子有多长？”、“细菌能进行光合作用吗？”等等，对这些主动提问的学生，不论问题多么超越常规，不论问题质量高低都应予以适当鼓励，学生天天都有或大或小的灵感，时时能体验独立思考的喜悦，使生物教学充满生机和活力。
要把“解惑”的钥匙交给学生，引导学生思考、探究，因势利导地鼓励学生自己获得结论。
例如：学习了《细胞的结构和功能》一节后学生产生了疑惑：细胞核与细胞质哪一部分对细胞更重要？有的学生认为细胞质重要，有的学生认
为细胞核更重要，有的学生认为二者同等重要.针对这一争论我未表态而是把问题甩给学生，指导学生以问题为中心广泛查阅资料、搜集论据，整合信息，而后课堂上交流和讨论，最终获得问题的解决。
在整个过程中教师“导而勿牵、开而勿达”，启发学生思考而非代替学生结论，使学生掌握了问题的解决策略，培养了创新的品质。
四、激发学生的兴趣和好奇心是培养学生创新能力的基础
兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，就不太可能积极去创新。
人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。
在实验教学中要通过老师的“导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。
巧妙设问，激发学生的兴趣。
现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。
在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。
在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学时，设计以下问题：①为什么在根尖长到5cm时取材？取材的部位是什么？观察的部位是什么？②解离试剂是什
么？解离有何作用？解离为什么要用质量分数为15%的盐酸和95%的酒精？其他浓度或其他药品行不行？等等这一类的问题，同学会带着问题去实验、去探究、去创新。
五、结语
总之，随着教学改革的不断深入，教师要改变生物教学的观念，倡导学生自主性，注重过程并积极地参与，倡导学生创新，倡导学生质疑，是培养学生创新能力的尝试和实践。
让学生既学到了生物科学知识、学会了基本技能，又培养了探究新知识的科学求索精神。
定会进一步使学生对生物科学产生浓厚的兴趣，注重实践，勇于开拓，希望日后他们在生物科学领域有所发展
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
我们在日常的教学中，要力求创新，要注重每一个细节，更要注重对学生创新能力的培养。
勇于创新，会使学生在原有的基础上，大幅度的提升现有水平，会有灵感的闪现，全面调动学生的积极性，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生独立思考的能力，从而更好地完成教学目标。