教职工职业压力与工作满意度的研究综述
教职工职业压力与工作满意度的研究综述
教职工职业压力与工作满意度的研究综述【摘要】本文回顾了过去关于教职工职业压力和工作满意度的实证研究。
研究普遍发现教职工的压力形成的复杂性，及其对工作满意度和敬业度的直接影响作用。
本文归纳出其影响因素三个层面：教师的背景属性；学生、教师和学校的互动关系；社会以及教育体系等素。
本文随后总结了在上诉三个层面的实证研究发现，并针对研究发现提出现实意义和赶进建议。
【关键词】压力；工作满意度；实证研究时代的发展和教育本身运行的规律必然会对教师提出新的要求和挑战。
教师的素养也处在不断的发展趋势中，教师承担的角色也日趋复杂。
面对教学工作，升学压力，社会与学生家长的期望等，增加了教育工作的重要性和难度。
由于教师是学生成长过程中的重要他人，其压力感受水平和幸福感日益受到人们的极大关注。
研究文献表明教职工对工作以及工作环境的满意程度对教职工的敬业度，诸如教学方法，与学校情感关系的建立与发展等有着显著的影响（Crossman & Harris，2006；Chaplain，1995）。
现存的有关教职工工作满意度与职业压力的文献主要集中研究教师的背景属性（例如：年龄，性别，工作年限等）和工作环境（例如：组织文化，学生行为，工作量等）。
研究发现教职工对工作的不满意度和职业压力严重地影响教职工的工作绩效、敬业度和主观幸福感。
本文回顾并总结了现存有关教职工作满意度与职业压力的实证研究，并揭示其现实影响和意义，进而提出改进的相关建议。
1.教职工的工作满意度“工作满意度”这一术语最初由Hoppock（1935）第一次使用，并提出源自心理的，生理的，和环境的一系列因素共同影响着人们对其工作的满意程度。
Darboe （2003）提出了工作满意度的重要性：“工作不仅仅能支撑人们的生存，同时也能提升并丰富人们的生活。
即使经济和物质需求得到满足，大多数人仍然会选择继续工作，这表明工作能满足人们的各种需求，例如从工作中收货的荣誉，取得的成就和快乐。
教师工作满意度研究综述论文[五篇材料]
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教师工作满意度研究综述论文[五篇材料]第一篇：教师工作满意度研究综述论文论文关键词：教师工作满意度结构影响因素论文摘要：工作满意度与每一个有能力从事工作的人以及每一个组织都息息相关。
基于国内外文献，从教师工作满意度结构、影响因素、变量关系、工作满意度状况等角度进行综述，并探讨教师工作满意度进一步的研究方向。
自从1935年Hoppock提出工作满意度这一概念后，工作满意度便引起了广泛的注意，成为管理心理学的一个重要研究领域。
此后，国内外学者对工作满意度进行了众多研究。
但是，国内外学者涉及教育领域工作满意度的研究还不多。
目前，教师工作满意度的研究以工作满意度的研究为基础，沿用了工作满意度的理论与研究方法等。
以对工作满意度概念描述为例，由于态度概念本身的不确定性，学者的研究大致可分为三类:一是将工作满意度视为员工对工作本身及有关环境所持的一种态度或看法;二是将工作满意度视为员工从工作环境中所获得的价值与其预期应获得的差距;三是将工作满意度认为个体对工作各个特征加以解释后所得的结果。
而关于教师工作满意度的研究，也基本是从这些角度进行研究，如陈英、孙绍邦认为，教师工作满意度是教师对所从事的职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。
并通过调查研究，提出教师工作满意度的六因素说。
川本文根据现有文献，从结构、影响因素及特点，以及相关变量影响方面对教师工作满意度进行综述。
一、关于教师工作满意度结构的研究关于教师工作满意度结构，不同研究者概括的维度也不尽相同，有的差异还比较大。
研究包括Bish-op}2]提出的六因素论;Lester提出的六因素论[3};Eas-ley,Michael提出的四因素论[f4l;陈英和孙绍邦提出的教师工作满意度的六因素说仁’〕等。
另外，国内一些研究者通过对特定对象的调查研究，分别进行了教师工作满意度结构的研究，见表1。
综合来看已有的工作满意度研究，影响因素涅本上都是涉及以下几个方面:①工作本身，包括工竹活动的多样化、工作自主权、工作的挑战性、工作又个体的兴趣吸引、工作的成功机会及学习机会等;C报酬，包括报酬的数量、福利、公平性、激励性等;侣晋升，包括晋升的机会、公平性、依据合理性等;④落观的物理环境，包括工作环境、工作条件好坏、工作负荷等;⑤领导与管理，包括管理风格、管理制度、管理运行机制等;⑥人际关系，包括与同事间能否互帮互助、友好相处，与领导间能否相互支持等。
教师工作满意度调查总结
教师工作满意度调查总结近年来，教师群体面临着越来越多的工作压力和挑战。
如何提高教师工作满意度，让教师乐于工作，发挥最大的潜力，是一个摆在我们面前的重要课题。
为了解教师工作满意度的现状和原因，我们进行了一次调查，并总结出以下结果。
一、教师工作满意度的整体水平通过调查统计，我们发现大部分教师的工作满意度处于中等偏上水平，有大约60%的受访教师表示对自己的工作较为满意，20%的教师对工作非常满意，而还有20%的教师对工作不太满意，甚至有些对工作感到非常不满意。
二、影响教师工作满意度的因素1.薪资待遇：近些年来，教师的薪资待遇逐渐提高，但仍然有一部分教师认为薪资水平不尽如人意，这也成为影响工作满意度的因素之一。
2.职业发展前景：教师对自身未来的职业发展前景有较高的期望，如果看不到明确的晋升途径和发展机会，教师的工作满意度会受到影响。
3.工作环境和氛围：教师的工作环境和氛围对工作满意度有着至关重要的影响。
一个安全、和谐的工作环境和融洽的同事关系，能够提高教师的工作满意度。
4.工作内容和压力：教师的工作内容繁琐多样，承载着教育的重任，师生关系、亲子教育等等都需要教师来承担，来自这些方面的压力可能对教师的工作满意度产生负面影响。
三、提升教师工作满意度的建议根据调查结果，我们进一步总结出以下几点建议，以帮助提升教师的工作满意度。
1.提高薪资待遇：提高教师的薪资待遇，既可以体现对教师辛勤工作的认可，也可以激发他们更好地投入到工作中。
2.提供职业发展机会：学校应该为教师提供更多的培训和进修机会，激励教师追求进步，提高专业水平，同时也为教师提供更多的晋升和发展机会。
3.改善工作环境和氛围：学校应该提供一个和谐、开放的工作环境，建立健全的师生关系，注重师生间的沟通和互动。
4.减轻工作压力：学校应合理分配教学工作量，减少教师的工作压力，同时提供适当的心理辅导和支持，帮助教师更好地应对工作中的压力。
四、结语教师是祖国的栋梁，他们的工作满意度直接关系到教育的质量和学生的发展。
近五年来中小学教师职业压力研究综述
近五年来中小学教师职业压力研究综述近年来，中小学教师职业压力成为社会关注的热点话题。
随着教育事业的不断发展和教育改革的不断深化，中小学教师的职业压力也呈现出不同于以往的特点。
教师职业压力的研究不仅有助于深入了解教师的工作状况，更有利于发现和解决存在的问题，提高教师的工作积极性和幸福感。
本文将对近五年来中小学教师职业压力研究进行综述，从工作环境、工作内容、工作特点和工作满意度等方面进行分析，以期为相关研究提供一定的参考和帮助。
一、工作环境对教师职业压力的影响工作环境是影响教师职业压力的一个关键因素。
研究表明，教师的工作环境直接决定了他们的工作状态和工作满意度。
近年来的研究发现，中小学教师面临着日益复杂的工作环境，包括学校管理体制的不完善、学生家庭背景的多样化和社会教育政策的频繁调整等问题。
这些问题对教师的工作造成了一定程度的干扰和影响，使得教师的工作负担和压力不断增加。
二、工作内容对教师职业压力的影响教师的工作内容直接关系到他们的工作负担和工作压力。
研究发现，中小学教师的工作内容日益丰富和复杂化，除了传授知识外，还需要承担学生心理健康教育、校园安全管理、学生家庭教育等多重任务。
教师还需要不断进行专业学习和自我提升，以适应教育改革和发展的需要。
这些工作内容的变化和增加，使得教师的工作负担和压力不断加大。
三、工作特点对教师职业压力的影响教师的工作特点也是影响其职业压力的重要因素。
研究表明，中小学教师的工作特点主要表现在工作的不稳定性、风险性和复杂性上。
教师需要面对学生的不同需求和个性，处理学生之间的矛盾和冲突，以及应对家长和学校等各方的督促和压力。
这些工作特点使得教师的工作变得更加复杂和困难，从而增加了其职业压力。
近五年来中小学教师职业压力研究综述
近五年来中小学教师职业压力研究综述1. 引言1.1 研究背景中小学教师是教育事业中的重要一员，他们肩负着培养未来人才的责任。
伴随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，中小学教师面临着日益增加的职业压力。
这种职业压力不仅来自于教育行政部门的政策要求和学生家长的期望，还有来自于学生的学习问题、教学环境的挑战等多方面因素。
近年来，随着教育体制的改革和教学方式的多元化，中小学教师的工作内容和压力也在不断变化。
他们需要适应新的教学方法和教学理念，同时还要面对学生数量增加、家庭教育状况不同等挑战。
研究中小学教师职业压力成为了教育领域的热点问题，各界对于如何减轻中小学教师的职业压力提出了不同的看法和建议。
为了更好地了解近年来中小学教师职业压力的状况、来源和影响因素，以及采取有效的应对策略，有必要对相关研究进行综述和总结。
这不仅有助于为今后的教育政策制定提供参考，也能为中小学教师职业发展提供有益的启示。
本文旨在对近五年来中小学教师职业压力的研究进行综述，以期为未来研究和实践提供一定的借鉴意义。
1.2 研究目的中小学教师作为教育系统中的基础力量，承担着培养学生未来的重要使命。
然而，近年来中小学教师职业压力逐渐加大，已成为一个备受关注的问题。
因此，本文旨在深入探讨近五年来中小学教师职业压力的研究现状，从不同角度分析其影响因素及应对策略，为进一步研究中小学教师职业压力提供理论支持和参考。
具体而言，本文的研究目的包括以下几个方面：1. 探讨中小学教师职业压力的定义与特点，深入了解该领域的基本概念和特征，为后续研究奠定理论基础。
2. 分析中小学教师职业压力的主要来源，揭示其根源，帮助更好地了解中小学教师工作中的压力来源及其影响。
3. 探讨中小学教师职业压力的影响因素，分析不同因素对教师的影响程度，为制定有效的缓解策略提供参考。
4. 总结近五年来关于中小学教师职业压力的研究进展，梳理研究趋势和热点，为未来研究方向提供借鉴。
近五年来中小学教师职业压力研究综述
近五年来中小学教师职业压力研究综述近年来，随着教育事业的不断发展和社会对教育的不断重视，中小学教师职业压力问题也越来越受到人们的关注。
教师是教育事业中的中流砥柱，他们肩负着培养学生的重要使命，但与此由于各种原因，中小学教师职业压力也在逐渐增大。
本文将对近五年来中小学教师职业压力的研究进行综述，以期对当前的中小学教师职业压力问题有更加深入的了解。
一、中小学教师职业压力的表现形式中小学教师职业压力表现在多个方面，主要包括工作压力、心理压力和生活压力。
工作压力是指教师在面对课程改革、教学内容更新、教学评价等方面的压力，这些都是他们日常工作中必须要面对的挑战。
心理压力是指教师在教育教学实践过程中所受到的精神上的压力，可能是来自学生的挑战、家长的不满、学校领导的压力等。
生活压力则是指教师在工作之外所受到的一些生活压力，比如家庭、社会关系等。
中小学教师职业压力的来源多种多样，主要包括教育改革、社会评价、工作环境、个人素质等因素。
教育改革是指教育政策、课程改革、学生评价等方面的变化，这些变化都会对教师的工作产生影响，从而导致教师职业压力的增加。
社会评价是指社会对教师工作的评价，包括薪酬、社会地位等，这些都会影响到教师的工作动力和情绪。
工作环境是指学校的管理、同事之间的关系、学生和家长的态度等，这些因素也会对教师的工作产生重要影响。
个人素质是指教师的心理承受能力、应对压力的能力等，这些个人素质也会决定教师在工作中所承受的压力大小。
近五年来，中小学教师职业压力的研究呈现出以下几个特点：一是研究广泛，不仅有国内的研究，还有很多国际比较研究；二是研究角度多样，有的研究从教师的自身特点出发，有的研究从学校和社会环境出发，有的研究从教师工作满意度和身心健康等方面出发；三是研究方法多样，不仅有定性研究，还有很多定量研究，这些研究方法的多样性丰富了对中小学教师职业压力的认识。
针对中小学教师职业压力问题，可以从以下几个方面进行解决：一是提升教师的专业素养，包括提高教师教学水平、心理承受能力、团队协作能力等；二是改善教师工作环境，包括改善学校管理、改善师生关系、改善同事关系等；三是加强对教师的关怀，包括提高教师的薪酬待遇、增加教师的休息时间、提供心理健康辅导等；四是加强教师自身的成长，包括培训教师的心理调节能力、提高教师的自我管理能力等。
国内高校教师职业压力研究综述
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教师的职业倦怠与工作满意度
教师的职业倦怠与工作满意度教师作为一种职业，其特点是需要长期面对学生的教育和教学任务。
然而，随着教育环境的变化和学生需求的增加，教师的职业倦怠和工作满意度也成为了一个备受关注的问题。
一、职业倦怠的原因教师的职业倦怠是指教师在工作中感到疲惫、无力和厌倦的心理状态。
职业倦怠的原因有多方面，首先是工作压力的增加。
随着教育改革的不断深化，教师面临的工作压力也越来越大。
教师需要应对学生的学习困难、家长的期望和教育部门的要求，这些压力使得教师容易感到疲惫和倦怠。
其次，教师的工作条件也是导致职业倦怠的原因之一。
教师的工作环境和资源条件对于教学质量和教师的工作满意度有着重要的影响。
然而，由于教育资源的不均衡分配和教育投入的不足，很多学校的教师面临着工作条件差、教学资源不足的问题，这也导致了教师的职业倦怠。
另外，教师在职业发展上的困惑也是导致职业倦怠的原因之一。
教师在职业发展上面临的问题包括晋升机会不足、职称评定不公平等，这些问题使得教师对自己的职业前景感到迷茫和无望，从而导致职业倦怠的产生。
二、工作满意度的影响因素工作满意度是指教师对自己的工作内容、工作条件和工作环境的满意程度。
教师的工作满意度对于教学质量和教师的职业发展具有重要的意义。
工作满意度的影响因素有多方面，首先是工作内容的满意度。
教师对于自己的工作内容是否感到有意义和有成就感对于工作满意度有着重要的影响。
其次，工作条件和工作环境也是影响教师工作满意度的重要因素。
教师需要一个良好的工作环境和条件来开展教学工作，包括教室设施、教学资源等。
如果教师的工作条件差，教学资源不足，那么教师的工作满意度就会受到影响。
另外，教师的职业发展也是影响工作满意度的因素之一。
教师需要有晋升机会和发展空间，才能够保持对教学工作的热情和动力。
如果教师在职业发展上遇到困难和挫折，那么他们的工作满意度就会降低。
三、提高教师的工作满意度的方法为了提高教师的工作满意度，可以从以下几个方面入手。
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教职工职业压力与工作满意度的研究综述【摘要】本文回顾了过去关于教职工职业压力和工作满意度的实证研究。
研究普遍发现教职工的压力形成的复杂性，及其对工作满意度和敬业度的直接影响作用。
本文归纳出其影响因素三个层面：教师的背景属性；学生、教师和学校的互动关系；社会以及教育体系等素。
本文随后总结了在上诉三个层面的实证研究发现，并针对研究发现提出现实意义和赶进建议。
【关键词】压力；工作满意度；实证研究时代的发展和教育本身运行的规律必然会对教师提出新的要求和挑战。
教师的素养也处在不断的发展趋势中，教师承担的角色也日趋复杂。
面对教学工作，升学压力，社会与学生家长的期望等，增加了教育工作的重要性和难度。
由于教师是学生成长过程中的重要他人，其压力感受水平和幸福感日益受到人们的极大关注。
研究文献表明教职工对工作以及工作环境的满意程度对教职工的敬业度，诸如教学方法，与学校情感关系的建立与发展等有着显著的影响（Crossman & Harris，2006；Chaplain，1995）。
现存的有关教职工工作满意度与职业压力的文献主要集中研究教师的背景属性（例如：年龄，性别，工作年限等）和工作环境（例如：组织文化，学生行为，工作量等）。
研究发现教职工对工作的不满意度和职业压力严重地影响教职工的工作绩效、敬业度和主观幸福感。
本文回顾并总结了现存有关教职工作满意度与职业压力的实证研究，并揭示其现实影响和意义，进而提出改进的相关建议。
1.教职工的工作满意度“工作满意度”这一术语最初由Hoppock（1935）第一次使用，并提出源自心理的，生理的，和环境的一系列因素共同影响着人们对其工作的满意程度。
Darboe （2003）提出了工作满意度的重要性：“工作不仅仅能支撑人们的生存，同时也能提升并丰富人们的生活。
即使经济和物质需求得到满足，大多数人仍然会选择继续工作，这表明工作能满足人们的各种需求，例如从工作中收货的荣誉，取得的成就和快乐。
”现存的关于工作满意度的研究主要专注于探索教职工的一系列属性变量和学校水平的变量会影响教职工在工作环境中的经历体验。
长期的对工作不满意会导致教职工的工作压力。
Kyriacou（2001）将教职工的工作压力定义为教职工经历的不快乐和负面情绪，例如生气，焦虑，紧张，挫败或压抑，这些源自于教职工的工作本身或工作环境。
Kyriacou（2001）发现在不同的国家和不同的教育系统中，教职工的压力来源也不同；他还发现即使工作量和承担责任较大的职位并不必然导致更多的压力，因此，工作满意度是一个综合问题。
2.教职工职业压力来源Kyriacou（2001）列出来教职工的主要压力来源：缺乏学习动机的学生，维持纪律，时间压力和工作量，应对变革，绩效考核，人际关系，自尊的需求和身份地位，行政与管理，角色冲突，职责模糊和恶劣的工作条件。
总体而言，影响教职工职业压力和工作满意度的因素可以分为三个水平：微观水平（教职工属性因素）；中观水平（学校、教师、学生等因素）；宏观水平（相关的社会与教育体系因素）。
本文接下来将总结一系列针对上述分类的相关实证研究。
2.1教职工属性因素（微观水平）教职工的属性因素会影响职业压力和工作满意度，同时，微观和中观水平因素能共同影响教职工感受的工作压力，满意度和工作动机。
教职工的属性因素，例如：性别，年龄，教学经历和学校类型对教职工的压力影响有着不一致甚至相冲突的研究发现。
一些研究发现这些教职工属性变量与他们的压力和工作满意度相关甚少（Kyriacou Sutcliffe，1978；Manthei & Gilmore，1996），其他研究发现教职工的属性因素是压力和工作满意度的调节和中介变量（Chaplain，1995；Laughlin，1984；Smih & Bourke，2002）。
Bishay（1996）发现工作满意度、动机与教职工的性别和年龄显著相关；同时与教职工的责任水平、所教科目、工作年限也显著相关。
具体而言，Bishay （1996）研究结果表明，教师在整体上对工作持满意态度，但是女教师没有男教师那么满意；研究还发现工作年限会降低工作压力水平，这是由于工作年限长的教师具有更多的经验和更好的应对技巧。
同时，Perie和Baker（1997）研究发现在公立学校里，相对年轻并经验少的教师经历更多的工作压力；而在私立学校里，最年轻和年长的教师（同时也是最没有经验和最富有经验的教师）这两类人群经历着更多的压力，而年龄和经验处于中等水平的教师经历着相对少的工作压力。
Borg和Falzon（1989）研究表明自我报告的教师压力与工作满意度呈负相关；教师压力与对教学职业的敬业度也呈负相关。
2.2 学校、教师和学生因素（中观水平）Crossman和Harris（2006）研究发现学校类型会显著影响教职工的工作满意度。
在独立的私立学校中，教职工展现更高的工作满意度；相比之下，基金会学校里的教职工展现出更少的工作满意度。
Perie和Baker（1997）的研究也发现私立学校的教职工比公立学校的教职工体验更高的工作满意度；同时，小学教师比中学教师体验更高的工作满意度。
另外，学校的地理位置也影响着教职工的职业压力和工作满意度。
Abel和Sewell（1999）发现恶劣的工作条件和紧张的同事关系可以预测乡村教师的工作倦怠感；而学生的不良违纪行为和恶劣的工作条件可以预测城市教师的工作倦怠感。
MacMillan（1999）研究揭示工作条件，例如学校管理氛围、教学胜任特征和组织文化会积极地影响教职工的工作满意度。
Perie和Baker（1997）研究发现行政层面的支持、学校的领导风格、学生行为、教师工作的自主性等因素与教职工的工作满意度呈正相关。
Skaalvik和Skaalvik （2009）发现教职工的工作满意度会直接影响个人的情绪倦，并进而影响个人的成就。
Kyriacou，Kunc，Stephens 和Hultgren（2003）研究表明工作量、工资水平、学生的淘气行为和教师的教学资质会影响教职工的工作压力和满意度，并进而影响其对教学行业的敬业度。
2.3 社会与教育体系因素（宏观水平）Kyriacou and Chien（2004）研究发现26%的教师报告体验过非常或者极度的压力感受，主要的压力来源源自不断变革的政府教育政策。
Ololube（2005）评估了教师的工作满意度与工作动机、工作绩效之间的关系，结果表明教师的工作满意度与教育政策、薪酬设计以及职业发展前景呈显著相关。
Perie和Baker （1997）提出工资和福利待遇不必然会导致积极的工作满意度；相反，Lee（2006）发现教职工的工作满意度与工资水平和福利条件有着紧密的关系，但是，教职工的职业发展前景、领导风格等也同时影响着教职工的工作满意度。
3.现实意义与改进建议本文在上面的章节总结了关于教职工的工作压力和职业满意度的实证研究结果，在接下来的这个章节，本文着重讨论一下其现实意义和改进建议。
3.1 学校氛围学校氛围对教职工的职业压力与工作满意度有着显著的影响。
具体而言，学生特点的差异性给教职工的教学和工作带来非常大的挑战。
学校应该为教职工提供在职的职业发展培训来培养并提升教职工的自身素质和行为管理技巧。
Smyth （2007）发现在学校中一系列有品质的关系会在很大程度上影响教职工的工作满意度和敬业度以及工作绩效。
这个研究强调学校中的日常关系，例如教职工同事之间、教职工与学生之间、教职工与学生家长之间的互动关系会影响教职工的工作体验。
因此，促进形成一个积极的学校氛围是有利于教职工开展工作并提升工作满意度的一个重要基础。
3.2 工作条件研究发现对于教职工的工作，学校要提供充足的行政支持与关注，及时发现教职工在工作中遇到的问题与挑战，进而及时协调和沟通并一起解决问题。
学校同时也要更新必要的教学设备、教学设计，扩展资源来辅助教职工的工作，这些因素有助于教职工的教学工作，有助于学生的学习发展环境，并进而积极地影响教职工的工作绩效和满意度。
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