谈高中生物教学中的创新教育
高中生物教学中的新课程创新
２ ０ １ ３年 第 １ ８期
高 中生物教学 中的新课程创新
次旦 多吉 西藏 日喀则地 区第一 高级 中学
【 摘 要】 创新教育 已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。作为生物教师，必须树立教学新理念、倡导 教学新方法，培养高素质创新人才。本文从 生物教学的角度 ，浅谈培养高 中生学习生物的意识能力问题。 【 关键词 】生物教学 新课 改 意识能力
一
更 加 开放 、 自由 、 灵 活 。在开 发培 养学生 创造 意识 能力 的过 程 中，我发现 ， 课堂气氛活跃了 ， 学生学习兴趣倍增 ， 智能 潜 力得 到开 发 ， 学 生在学 习 活动 中能做 到 由此及彼 、 举一 反 三， 不 断产 生新 的思 维火 花 。例如 ， 在教 学生 物细 胞 的有 丝
也能帮助学生增强克服困难的决心和信心， 激发他们的创新 热情。 另外 ， 生物教师良好 的教师形象； 生动 、 准确 的讲授 ； 热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等 因素 ， 在培养和强 化学 生学 习生物 的兴趣 和动 机也 起着 不可忽 视 的情 感作 用 。
生物是 一 门实验科 学 ， 特 别是 在 中学 教育 阶段 ， 生物 实 验对于学生掌握知识、 形成能力具有特别重要的意义 。 设计 性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的生物知识和实验 技能 ， 还要求 他们 灵活 地 、 创 造性 地综合 运用 这些 知识和 技 能。 设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养其意 识 和创 新 能力 等 方 面所 具 有 的作 用是 其 他 常规 实 验所 无 法 比拟 的 。
三 结束 语
补充说菜场上的商贩不时的给菜洒点水， 就是为了保持青菜 的水分。在生活实例的 “ 引领”下 ， 学生感受到了成功的喜 悦，并体验到学 习生物学知识所带来的乐趣 。 其次 ， 在培养学生的意识能力中， 教师对学生的信任是 种巨大的鼓舞力量。陶行知 曾说 ：“ 你的教鞭下有瓦特 ， 你的冷眼里有牛顿，你 的讥笑 中有爱迪生。 ”作为老师 ，应 该相信每个学生都有成功的希望 ， 每一个学生都具备成功的 潜能 ，而教师的作用，就是要唤醒学生的 自信。在生物教学 中， 教师对学生的信任更是培养学生洞察能力 ， 启发学生创 造性思维的起点 。 例如高一学生需学习呼吸作用的知识 ， 本 部分知识与每个人 的实际都很接近 ，也有很多问题值得思
浅谈高中生物教学在新课标下学生创新能力的培养
在 生物课堂教学 中实施创新教 育 ， 首先要解决 的问题是 教 师教育观念的转变。生物教师肯定会注意到生物新课 程与 旧课程 的显著差别在 于多了学生的参与 ，少了老师的说教。 因此生物教师应该认识 到 ， 教育 不应该仅 仅是训练和灌输 的 工具 ， 它应该是发展认知 的手段。素质教育的实施 ， 将彻底改 变以往的封 闭式 教学 ， 教师和学 生的积极性都得到 了极大 的 尊重 ， 由于学生积极 参与 ， 由于每 个学 生的创造性 都受到 重 视 ， 令性和专断 的师生关 系将 难于维 系 ， 指 教师 的权威将 不 再建 立在学 生的被动 与无知的基础 上 ， 而是建 立在教师借 助 学生的积极参与以促进其 充分发展 的能力之上。一个有创造 性 的教 师应能帮 助学 生在 自学 的道路上迅速 前进 ． 教会学生 怎样对付大量 的信息 ， 教师更 多的是一 个向导和 顾 问， 不 而 是机械传递 知识 的简单 工具 。在创新教育体 系中 ， 师生关 系 将进一步朝着“ 教学相长 ” 的方 向转化和深化。 另 一个需要认 清 的问题 是部 分教师 比较喜欢 智商高 的 学生而不喜欢创 造力强 的学生 。因为创造 力强 的学生往往有 更 多的不合乎传 统的兴趣 ，他们 常常探 究那些特别 不符合 “ 教学常 规” 要求的知识领 域 ， 被教师认 为增加 了教学 负担 。 实际上 。 师的这种看法极易束缚 学生创新能力 的发展。 教 二 、 备课 中要有意识地渗透 创新教育 的思想 在 为了在生物课堂 中培 养学生创新能 力 ， 教师在备课 中就 要在教 学设计 中始终 渗透对学生创新意识 的培养 ， 并且要 制 定适 用于不同层次学 生的多层次教学 目标 （ 即所制定 的创新 教育目 标能够使每 一个学生都有所创新 ） 。教师要在挖掘新 课程教材 的基础上 ， 精心设计有利 于培养学生创新能力 的教 学切入 点 ． 这些切入点可以是教学难 点和重点 、 演示实验 ， 也 可以是生物 学家 的创新 经历和体验 ， 或者是学生 自己的创新 成 果展 示 ， 以激发学生 的求 知和 创新 欲望 。教师要 善于 引导 和迁移学生 的创新意 识 ， 以使其发 展成为对科学真理 的追 求 与探索 。
浅谈新课程理念下高中生物教学学生创新能力的培养策略
要把教 师的评价 与学生 的 自评 、 他评 相结合 ； 以等级 要 制代替 百分制 ， 同时写 出指 导性和鼓 励性评 语 ， 减轻 学 生的课业负担和心理负担 ， 使学生在生物学 习的海洋 中
生动活泼地发展 。 在评价过程 中要注意学生非智 力因素
对 生物学 习的影响 ， 论忽视 哪一种 因素 ， 必然影 响 无 都 认知 活动 的质量 ， 不利 于素质教育的实施 。 以 ， 所 我们 的 生物教学 就是把 学生视作理智和情感 同时活动 的个体 ， 想方设法调动学生身心各 方面的潜力 ，激发 创新潜能 ， 有意识 的心理活动不能单独完成认 知 、 适应 和改造 自然 的任务 ， 无意识 的心理 活动 的潜 能是人 的认 知活动不可 缺少的能力源泉 。 在生物教学 中渗透 创新教育 ， 增强 创新意识 、 创新 能力不是一朝一夕就可 以取得 明显成效 的 ， 它是一个 系
一
先， 教师应培养学生树立观察意识 ， 明确 观察 目的 ， 帮助 学生 制订观察计划 。 引导学生依据探索 目标 自行选择实 验 材料 、 自主设计实 验方案 ， 然后按设 计 的步 骤逐步探 索、 确认 实验方案的可行性 ， 并认真观察实验现象 ， 最后
对实 验结果 进行讨 论 、 分析和总结 。 这样 ， 就可使学 生加 深对 实验全 过程 的认识 ， 提高实 验课 的效 率 ， 也可培养 他们 的兴趣 和特长 。 学生实验是学 生进行 的一种 实践活动 ， 加强实践环
三 、 立 多元 化 评 价 体 系 。 养 其 创 新 能 器知识点 的发散 时 ， 能产生水 的细胞 器有哪些？ 并且写 出各细胞器 中的反应方程式 。 许多学 生可能答不全 ， 的只答到线粒体 ， 叶绿体 、 有 而 核糖体答 不 到。这样 的问题可 以有效地训练学生 的发散性思维 。 又如在复 习植物生长素 的生理作用时 ， 画一 幅弯 向右侧 的植物 图， 并提 出问题引发学生思考造成此植株弯 曲的 原 因是什么 。 这种 由结果探求原 因的设 问能逆 向发散学 生 的思维 。 学生很可能马上找 出“ 右侧有光源照射 ” 这一 条件 。 教师应启发他们从 不同角度展开联想。 经过思考 ， 有的学生设 想花盆可能是 左侧朝 下放 置 了一段时间 。 总之 ， 学生会得 出很 多结论 。教师要善 于创设 问题 情境， 精心设计 散发性 问题 ， 这是帮 学生克 服思维 呆 板、 僵化 的有效途径 。 同时 ， 引导学生关 注生物 学科发 展 前 沿的若干热点 问题 、 难点 问题 ， 以种 下学生 未来 创新 的种 子 。灵感思维 是思维 中的突破性 飞跃和敏 锐 的顿 悟， 即突发奇想的思维 。教师应教育学生重视 自己的灵 感并及时把握灵感 ，应 引导学 生有 明确的思 考 中心 ， 采 用暗示的方法激发学生灵感。当灵感 思维出现时 ， 教师 应巧妙地使学生的顿悟按逻辑 规则 和程序进 行分析 、 综 合， ． 使其过 渡到分 析思维 。 二、 高学生的实验 兴趣 ， 提 发展其创新 能力 生物学是一 门以实验为基础 的 自然科学 。 通过实验 才能有所创新 和发 明。因此 ， 上好实验课对培养学生 的 创新能力显得尤为重要 。在生物实验教学 中， 无论是演
高中生物教学中学生创新能力的培养
高中生物教学中学生创新能力的培养作者：王小梅来源：《读写算·教研版》2013年第09期摘要：随着素质教育的全面推开和不断深入，创新教育已成为新世纪的教育使命。
而进行教育创新，根本目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。
为此在教育教学工作中如何培养学生的创新能力成为教育教学工作的重中之重，那么，在教学中我们如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应从更新教学观念、激发兴趣、创设课堂氛围、鼓励质疑、培养自信心、现代教育技术等方面入手。
关键词：中学生；生物教学；创新能力；创新教育中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-117-01培养具有创新精神的新型人才，已成为新形势下教育的基本走向。
学校就须担负起培养具有创新品质的创新型学生的责任，课堂教学是学生的主阵地，更是创新发展的主渠道，那么身为教育者，必须具有高度的责任感和使命感，生物教学中如何培养学生的创新能力呢？结合工作实际笔者谈一下几点做法：一、更新教学观念是培养学生创新能力的“前提”在大力倡导素质教育的今天，传统的教育理念和教学法，已无法适应当今教育的潮流，要培养学生的创新意识，关键在于教师的观念更新、方法的改进与素质的提高。
教师观念的更新有助于促进方法的改进，有待于素质的提高，方法的改进意味着观念的进步和素质的发展，而素质的提高能够推进观念的更新和方法的创新，它们统一于教学教育之中，都是为了培养社会主义现代化的创新人才。
因此教师在新形势下必须做到两点，一更新教学观念，这是教学中培养学生的创新能力的一个重要因素。
因为学生生物知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新精神。
二加强教育管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的应用、教科研方法等知识的学习，充分挖掘和发挥自己的创造性潜能，进行创造性的教学。
二、学习兴趣是培养学生创新能力的“催化剂”“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。
生物教学中创新思维培养浅探
生物教学中创新思维培养浅探【关键词】生物教学创新思维倡导创新教育，强调创新思维能力的培养，是生物新课程标准的基本理念之一。
在中学生物教学中，创新教育包括：培养学生的创新意识，增强学生的创新能力及健全学生的创新性人格。
创新教育的核心在于培养人的创新思维和创新能力，这是素质教育的重要组成部分，而创新思维能力又是创新能力的核心。
那么，如何在生物教学中培养学生的创新思维能力呢？一、创设适宜创新思维能力发展的环境创新既是一种意识、一种能力，也是一种文化，因此需要一种环境来促成它的生成与发展。
就生物课而言，创设适宜于创新能力发展的教学环境，一要营造一个民主、和谐、宽容、愉悦的情感氛围，让学生们乐于、敢于发表自己的意见；二要教师在教学中善于用自己的创新情感去感染学生，用赏识的眼光和激励的手段，推动学生积极参与创新过程，使学生能体会创新的乐趣，体验成功的快感，从而增强学生创新的信心；三要鼓励学生突破教师和教材的束缚，敢于独立思考、认识、分析和解决问题，从而使学生在创新的教学环境下创新心理和创新思维品质得到熏陶、培养，创新意识得到孕育；四要在教学中综合运用标本、模型、图、文、声、像为一体的现代教育技术，营造一个群体交流、合作互助的良好氛围。
合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展不仅与个体的独立探索有关，而且受个体与群体间的互相交往影响。
在群体交往中，个体之间相互启发、相互补充，从而调动起各个个体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向个体内在的认知结构转化。
同时，学生在学会交往，学会合作，学会尊重，学会理解他人的情感和意识的过程中，能提高本身的创造性品质。
采用小组合作互助研究的形式，一方面学生的表现欲望得到满足，探索精神、群体意识得以发展；另一方面也容易使学生感到心理安全和自由，从而有利于其创新思维的激活。
二、激发学生的好奇、兴趣和求知欲好奇是促使人类认识自然、探索自然的主要心理。
激发学生的好奇和兴趣是培养其创新思维的起点。
开展生物创新性教学的粗浅体会
开展生物创新性教学的粗浅体会生物课程是中学教育阶段重要的基础学科。
由于受传统中考的影响，初中生物教学没有受到应有的重视。
这种状况既不利于生物基础知识的普及，也给中学生物教学带来了一定的难度。
如何解决困难，做好初中生物学教学工作，是每个生物教师都必须面临的问题，创新教育对广大教师提出了更新、更高的要求。
作为生物教师，应如何适应创新教育的要求？本文谈谈作者对这一问题的认识。
一、更新教育观念实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的创新教育的根本问题是教育观念的转变。
而教育观念转变的核心是课程改革。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。
实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。
如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
所以，在教学过程中生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。
教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观，变“师道尊严”为师生民主平等的师生观，变应试教育观为素质教育观，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。
在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。
二、创新教学方法在生物教学中，备受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。
广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。
例如，教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。
其中探究式学习应受到我们的重视，此法在初中生物教学中可广泛采用，在高中生物教学中有部分内容也可采用。
其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。
高中生物教学中学生创新思维能力的培养
新 的能 力 。 ２ 在 遵 循 教 材 内容 的 基 础 上 进 行 创 新
在传统 的生物 教学 中 ， 教材是教师传授知识 的主要与唯一工 具与 内容 。此 以教 材为核心的教 学方 法会 造成 教学 内容单一 、 落 后， 教学模 式教条 、 死板 ， 阻碍 了学 生创新思维 的培养 。所 以 ， 高 中生 物教师应该 在遵循教材 内容的基础 上进行创新 与超越 。应 该在 把握教材 内容 特征 、 知识结构 与编排规律 的基 础上 ， 建立独 特的、 个性化的教学方案 ， 从 而深 挖教 材潜 能 ， 充分发挥教材 的作 用 。在引导学生掌握生 物专业知识 的基础 上 ， 培养学生 的创新精 神与创新能力 ， 提高学生整体素质 。 ３ 开 展 多 媒 体 教 学 目前多媒体技术发展迅速 ， 很多学校 已经利用多媒体技术开 展多媒体 教学 。多媒体教学具 有很多优势 ， 例如集 合声音 、 形象 为一体 ， 画面生动形象 ， 能够充分 吸引学生 ， 有效激发学生学习兴 趣 。在 高 中生物教 学中也要充 分运用多媒体 技术 。例 如在讲解 《 生 物圈是全部生物的家园》 这一部分知识 的时候 ， 首先 向学生介 绍生物 圈的知识 ， 介绍生 态系统能量 流动与系统结 构 、 环境 和生 物间 的相互关系等等 。教师可 以利用 多媒体播放教学课件 ： 森林 与丰富多彩 的生态系统 的教学视频 ， 引导学生借助视频寻找出森 林里 的植 物与动物 种类 。并在此基 础上鼓励 学生进行思考 与 回 忆： 针对视频 中的森林 画面 ， 同学们 觉得在生 态系统 中绿 色植物 扮演着什么角色 ， 发挥着什么作用？你们 回想在生态系统中物质 是怎样循 环的 ？能 量流动具有 哪些 特征 ？教 师在播放课件 的同 时询问学生诸如此类 的问题 ， 使 得学生在观看视频的同时进行彼
生物教师如何实现创新教育的几点思考
例 如 ，光对 鼠妇 的影 响” “ 的探 究 活 动 ， 先让 学生 在 首 日常生 活和 观察 的基 础 上 提 出光 会 影 响 鼠妇 ， 着 接
由学 生 自行 设 计 实验 ， 实际操 作 ， 收集 实 验数 据 和资 料， 再根 据 实验 结果 进行 分析 。 此 外 ， 可采用 “ 还 发展 问题 教 学法 ” “ 角度 教 和 多 学法 ” 培 养学 生 的发散 思维 能力 ， 来 发散 思维对 学 生 创新 能力 的形成 极 为重要 。所 谓 “ 发展 问题 教学 法 ”
习。其 中探 究式 学 习应 受 到 广 大教 师 的重 视 ， 法 此 在初 中生 物 教 学 中 可广 泛 采 用 。其 过 程 是 ： 出课 提
在 中学 生 物教 育 中 ， 师 不 仅 要让 学 生 获 得生 教 物 学 知识 和技 能 ， 高生 物科 学 素养 ， 提 还要 培养 学生 的创新 精 神和 创新 能力 ， 同时 还应 重视 学 生 的情 感 、
才 。教师要 变传统 “ 准件 ” 教育 观为 创新 型教 育 标 型
观 ； 师 道尊严 ” 变“ 为师 生 民主平 等 的师生 观 ； 变应试 教育观 为素 质教 育 观 ； 变传 授 知 识 的教 学 观 为 培养
学生 学会学 习的教学 观 。
行探 究式 学 习 、 论 式学 习 、 讨 合作 型学 习 、 自学 式 学
教 师对 教材 的创 新 处理 包 括 对 教 材 内容 的增 减 、 调 整 、 组或 重 新选 定 。例如 ， 师 可 以把 书 中有关 克 பைடு நூலகம்重 教
隆技 术 、 基 因技 术 、 类 基 因组计 划等 反 映现 代生 转 人
物 科技 新进 展 的 知识 略做 扩 充 ； 以增 加 人 与 生 物 可
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谈高中生物教学中的创新教育
发表时间：
2014-05-16T11:25:11.123Z 来源：《教育研究·教研版》2014年3月供稿 作者： 景治龙
[导读] 丰富多彩想象力是创新的“翅膀”，研究和学习生物必须借助想象。
景治龙
〔摘要〕创新教育就是通过教育这种社会有组织有计划的活动形式，在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形
设，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上的无意识
或潜意识的创新潜能引发出来，以自己的实践活动实现创新的思想，从而实现社会整体的创新行为，实现社会的知识创新、科技创新和制
度创新等。
〔关键词〕创新教育高中生物课堂教学
1 在教学中参透创新教育
在教学上应用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心
由教师的
“教”向学生“学”的转移，培养学生学的能力。在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实
验，有的善于观察，有的善于发现问题，有的善于分析问题，在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引
导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。在培养学生创新思维的同时，教师要始终不渝地培育创新个性，
使学生的主体性和创新的动机内化至情感意志，逐步提高学生的自信、敢于怀疑权威、勇于证实自己观点、乐于创新实践。创新思维是抽
象的思维活动，不能凭空产生的，须借助外因的刺激，引导产生探究氛围，激发学生的欲望。生物学科实验多，若按照实验指导进行，对
于当代中学生来说，缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成学生研究的课题，让学生自己去研究。因此，上实验课，并不简单地照本宣科
地让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组去设计，尽量做到与众不同，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下
手，达到老师要求的目标。充分利用实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其
直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。中学生物有很多能体现探索性和创造性的实验，教师应深刻领会
教学大纲精神，挖掘实验教学的内涵，为培养学生的创新能力、创新意识铺平道路，提供条件。生物课外实践活动是生物教学中实施素质
教育、培养学生创新能力的重要形式。动植物标本采集与观察、环境保护等活动的开展既有助于培养学生勇于探索的意志品质，又能有助
于学生进行积极主动的思维活动，促进创新能力发展。
2 尊重个性，鼓励创新
探究性学习是一种积极的学习过程，是指学生在教师指导下通过自主的尝试、体验、探究，主动发现问题，获取知识，形成能力的学
习活动。探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知
识，有效地形成生物学概念；探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；探究学习能
培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。探究教学应分层次、把握度，面向全体学生。在实施
探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识。能力、情感水平也有层次性。
如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，在教学中要注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习
中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对
学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。教师的评价应以激励为主，激励性评价能使学生看到自己的点滴成功，微小的进步，努
力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。在探究性学习中，教师应当放宽评价尺度，而不必过于严格，只要学生积极地参与了探究，去
尝试了，就应该得到表扬和肯定，而不论答案正确与否。只要我们在教学中不断地进行尝试、总结、改进，并不断地借鉴别人的成功做法
为我所用，相信在不久的将来，探究性学习一定会在我们的生物教学中大放异彩的。
3 运用多媒体技术，培养学生的创新能力
丰富多彩想象力是创新的“翅膀”，研究和学习生物必须借助想象。而多媒体可为学生提供广阔空间，丰富学生的想象储备，为学生想象
提供
“支撑点”，提高学生运用表象进行想象的能力，多媒体对生命现象形象直观的呈现，使学生印象深刻、准确，从而促进学生的创造性想
象，对知识有个新的认识。
如神经的传导、动物个体胚胎发育等，依靠多媒体，培养时空想象力是生物教师经常采用的方法，而多媒体技术对这些知识的加工展
示尤如给学生的想象插上了翅膀，使他们的思想跨越时空，驰骋飞扬。多媒体对培养学生的观察能力具有事半功倍的效果，多媒体技术的
图像处理功能使图形更准确、更清晰，使图形多样化，这样更能引起学生的注意，激发学生的创新。多媒体的模拟功能可以扩大观察范
围，提高观察效果，这样就解决了许多生命现象因时空跨度过大或过小而很难直接进行观察的问题，利用多媒体的动画模拟功能可以化虚
为实。如，生命的起源要将
46 亿年前的地球地貌和生命起源过程展现在学生们的面前，这就非多媒体技术莫属。同时，还可以引发同学们
对研究生命起源的浓厚兴趣，提出了多种有关生命起源的假想。在生物教学中，实践创新教育，任务艰巨而意义深远。只要老师树立了创
新教育观，在实践中注重培养学生的创造意识、创造个性，不断探索创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思考、善于实践，必能为
迎接知识经济时代的到来培养大批创造型人才。
作者单位：重庆市青木关中学校10__