高职院校数控专业教育教学改革探讨
高职院校数控专业教育教学改革探讨
作者：董征莲
来源：《科学与财富》2021年第01期
摘 要：我国机械加工企业对数控人才的需求量较大，职业院校担负着培养高质量数控人才的重任。本文通过论述当前高职院校数控技术教育教学存在的问题，指出在数控人才培养中，高职院校要强化校企合作，构建协同育人机制，同时优化数控课程教学模式，提高学生的数控操作能力。
关键词：高职院校;数控技术;教育教学
随着职业教育教学改革的不断发展，高职数控专业教学受到的重视度也越来越高。我国是机械制造业大国，传统的机械加工技术已经满足不了企业对人才的需求，数控技术是运用计算机实现数字程序的控制，高职院校开设数控技术，可提高企业的数字化装备水平，缓解市场技能型人才匮乏的现象。相关的研究发现，美国、日本等发达国家数控机床占到了所有生产设备的70%以上，自动化程度较高，而我国机械制造业的数字化水平远没有达到发达国家的条件。出现上述情况的原因，客观来说是我国缺少数控技术人才，而从深层次来说是因为我国职业院校培养的数控人才达不到企业的要求。本文将通过论述高职院校数控专业教学存在的问题，指出数控专业教育教学改革途径，希望对职业院校数控技术发展带来帮助。
一、当前高职院校数控技术教育教学存在的问题
（一）数控专业学生动手能力较弱
目前的高职教育还没有完全摆渡学历型本科教育，学生的数控动手能力普遍较弱，很多学生只是掌握了机械制图的一般知识，绘制复杂零件图样的能力较弱，同样对于电气控制技术、数控机床操作等也仅停留在表层上，不具备生产一线数控设备管理和维护保养的能力。出现上述现状的原因为：一是，教学模式应试化，以数控理论知识为本，忽视实训教学，教师讲、学生听是教学常态，课堂中存在很多重复性内容，学生积极性不高。二是，职业院校对数控专业学生的就业指导做的不到位，学生在學习中不能结合自己的职业导向进行针对性学习，对数控车间技术员、质量检验员、班组长等的岗位认知度较低，虽然掌握了一定的数控技术，但是分析和解决实际问题能力不强。
（二）教学形式不够灵活，学生兴趣不高
高职学生已经具备较强的认知能力，兴趣是他们从事一切活动的基础，教学组织形式是否灵活，直接影响学生对数控的兴趣爱好。一些基于职业院校的学生的新型教育教学方法，比如案例教学、机械模型教学、数控技术PLB教学等在课堂上开设不多，同时学生参加职业大赛的机会也很少，不能及时将所学理论知识转化为实践力。随着“智能制造”的提出，微电子技术、信息技术以及新能源等与数控技术结合度越来越高，要求学生不仅要掌握数控专业技术，而且还能灵活应用其他学科知识解决数控加工中出现的问题，这就要求数控专业教师必须根据专业要求和数控培养目标，创新教学形式，让学生“动起来”，训练他们的各项数控技能。
二、高职院校数控专业教育教学改革策略
（一）建立“工学交替”培养模式
从国外的数控技术教学来看，职业教育教学主要在企业车间内完成，常见的有德国的“双元制”，学校与企业共同承担数控专业人才培养的重担。我国的数控技术教学主要集中在学校内，只是让学生在毕业前夕进入企业实习，可想而知，学生的数控技能肯定较弱。因此，在数控技术专业中，我们要借鉴国外发达国家经验，结合职业院校实际情况，构建“工学交替”新机制，坚持校企合作、工学结合，让学生每个学期都拿出固定时间到企业内实习，将阶段性实习成绩作为年终考评的重要方面，提高实习质量。也可以按照5326的实训教学体系进行工学交替，第1-2学期在校内进行认知实训，学习机械制图、电气控制技术、数控加工技术、质量管理与控制等理论课程，同时开展相关校内实训;第3学期进入校企合作实训基地中，进行阶段性的实习，让学生对数控岗位有初步认识;第4-5学期则开展单项和综合实训，给予学生一定的数控项目，让他们根据所学知识完整操作，提高其动手能力;第6学期在企业内部进行贴岗学习，学习机械加工成套技术，了解各个岗位需要用到的技术;第7-9学期则是定岗实习，让学生真正成为一名技术员，结合企业生产要求，对数控机床进行操作，提高生产效率。通过工学交替的模式，学生能将校内所学及时转化为实践力，在就业中占据主动权。
（二）建立多层次的协同育人平台
“协同育人”同样是职业教育改革的方向，我们都知道虽然职业院校承担着教育育人的责任，但是如果不贴合行业需求有针对性的培养人才，那么学生所学知识就会无用武之地。在数控技术中，职业院校可以建立“园区-行业-企业-学校”四位一体的“产学研”教育模式，鼓励企业参与到数控技术课程改革、人才培养模式制定和师资队伍建设中。校内实训基地的建设要与数控项目紧密贴合，学生在校就能拿到数控加工项目，按照项目流程进行实训，会极大提高其专业性，增加数控学习的深度。校企双方也要进行人才交流，企业中的数控技术和管理人才可以深入学校中对学生实训进行指导，职业院校教师每个学期也要拿出一定时间到企业中定岗，学习最新的数控技术和管理理念，将其创新性的应用到指导学生理论学习和实训上，这样的模式有助于打造双师型数控教师队伍。除了校企合作外，也要鼓励学生系统的学习数控加工某一工种的工艺分析和编程技术，通过第三方的考核鉴定，获得相关的职业资格证书，具备在生产一线进行数控操作、质量检验、管理和控制的能力。因此，多层次的协同育人机制是职业教育发展的大方向，校企要深度融合，共育高技能数控人才。
（三）建立多元化的数控课程模式 数控技术专业涉及的专业课程较多，教师要结合学生专业基础，合理设置选修课和必修课，通过组织生动的课堂自学、互学和展学活动，提高学生对专业知识的认知，挖掘出自己身上的潜能。在课堂教育教学中，要将实训与理论课放在同等重要的位置，通过讲解企业数控加工案例，让学生从大一开始就接触专业生产实际，加深对专业的了解，增强专业知识和劳动观念。在校内实训中，可以采用情境教学的形式，将学生安排成若干个学习小组，每个小组给予一个数控小主题，比如机械测绘、传感和检测元件安装、刀架和进给系统的操作方法、工业电子电路的识读等，让他们进行协同操作，一起完成给定的实训任务，该种模式让每个学生都能发挥出其专业特长，教师根据每个小组遇到的实际情况，给予针对性的引导，并在接下来的教学中创新教学模式，从而让每个学生的数控技术得到均衡的发展。除此之外，也可以采用翻转课堂的模式，教师将数控课堂交给学生，在给定教学模块后，让学生根据自己的理解，向台下学生讲解数控技术单元模块的操作过程，比如数控机床维护保养方法、机床开启关闭顺序等，通过这些机械维护细节的自己讲解，不仅会提高学生的技术应用性，更有利于培养其管理能力，达到职业教育教学改革的目标。
结语
综上所述，数控专业是高职院校的重点专业，根据企业对数控人才的要求，高职院校要以培养高质量数控技能人才为目标，不断的完善教育教学体系。受到传统教育理念的制约，高职在培养数控人才上遇到的问题仍较多，校企合作力度小、协同育人机制不完善等，都影响了人才的培养质量。下一步，高职院校要强化校企合作，建立多元化的协同育人机制，通过校内和校外实训强化学生动手实践能力，保证人才培养质量。
参考文献：
[1]魏胜.基于技能大赛的高职院校数控技术工匠型人才培养模式研究[J].职业技术，2020，241（06）：56-59.
[2]张福荣，章勇.数控技术专业中高职"3+3分段"人才培养模式探索与实践[J].中国现代教育装备，2020，335（07）：96-99.
作者简介：
董征莲（1981.05-），女， 山东潍坊， 汉，硕士，讲师，研究方向：机械制造与自动化.
（山东交通职业学院 山东 潍坊 261200）
高职“数控加工编程与实训”课程教学深度改革探析
高职“数控加工编程与实训＂课程
教学深度改革探析
口广西水利电力职业技术学院 黄淑芳 邓岐杏
【摘要】阐述在原有改革基础上对“数控加工编程与实 训”课程教学进行深度改革，突出以学生为主体，以项目化为载 体的“教、学、做”一体化教学模式，力求培养学生职业技能。 【关键词】数控加工编程与实训高职一体化教学深度改革 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１４）０１Ｃ一０１４３—０２ 数控加工技术是现代制造的基础，同时也是现代制造的 核心，其先进性反映了一个国家的战略地位和综合国力，全球 的制造业强国都在采取各种措施积极推进本国数控技术及其 附属产业的发展。然而，当前我国掌握数控技能的专业人才不 仅数量短缺，在质量上与发达国家或地区相比也存在着明显差 距。因此，我国需要加强数控加工人才的培养，而以培养技能 型人才为主要目的的高职院校更是责无旁贷。高职院校专业技 能人才培养应以区域内行业的发展需要为出发点，其所培养的 数控专业学生，要求掌握有关数控技术的知识，具备熟练应用 数控机床的专业技能，并能通过训练积累一定的实践经验；还 要具有良好的职业道德和职业素养，以便能更快地适应社会的 需要，服务于区域、行业发展。 一、“数控加工编程与实训”课程教学初次改革及其成效 近年来，众多高职院校在数控技术专业课程教学中不断 探索，加快教学改革。鉴于“数控加工编程与实训”课程所要求 的较强理论性和较强实践性，课程涵盖的知识面较广的特点， 许多高职院校经过认真分析研究，完成了对课程的初次改革， 在培养学生理论知识和实践能力的综合性方面取得了一定的成 效。其中，项目化教学得到了广泛的应用。项目化教学以工学结 合、行动导向、项目载体、任务驱动、素质渗透、学生主体、理论 实践一体化等为精髓，是当前职业教育提倡的行动导向教学法 中的一种，也是国际国内备受推崇的效果优秀的职业教育方法。 “数控加工编程与实训”课程教学改革实施后，教学过程如表１ 所示。 表１初次教学改革的教学过程 实施步骤 教学内容 实施过程 理论教学 教师教、学生学 布置任务 教师下达、学生执行 示范操作 教师实践、学生观摩 四 填写工艺文本资料 教师给出模板、学生分析填写 五 加工实训 学生模仿加工、实机操作 上交文本资料、实物作品 教师评定成绩 通过教学实施可以发现，初次改革仍存在以下弊端：一是 工作任务简单。教师在设定任务时，要综合考虑整个班级甚至 整个年级学生的制作水平的差异，不便于设计形状复杂、精度 较高的零件。二是从教学模式上看，虽然形成了教学一体化教 学模式，但是由教师教、学生学、学生做，学生缺乏独立思考的 过程，创新思维受到限制，单纯地模仿教师的行为，也不能对学 生进行个性培养，发挥每个学生的自身优势。经常会出现这样 的场景：一个班组只要有＿人加工出零件，本班组的所有人就 都能加工出该零件。三是实训室、设备的利用率较低，不能优化 实训室、设备的使用，造成了人力、物力资源等的浪费。 从教学内容和实施过程中不难看出，虽然经过了改革，但 教学的主体仍然是教师，学生围绕着教师的教而学。教学过程 中的乏味、无新意依然存在，教与学的双主体性来能体现，学生 的能力提高不明显。 二、“数控加工编程与实训”课程教学的深度改革 为了切实地达到培养学生设计、分析、动手实践、职业素 养等综合能力的目的，应遵循高职学生的发展规律，在已有改 革基础上，对“数控加工编程与实训”课程教学内容进行再定 位和再剖析，进一步深入细致地对教学进行二次改革。 （一）前期课程及其培养目标 在学习“数控加工编程与实训”课程前，学生需要先进行 机械制造类基础课程的学习，实现相关的知识目标和能力目 标，如表２所示。 表２机械制造类基础课程及其培养目标 课程名称 知识目标、能力目标 机械制图 能用图样正确表达零件结构、工作原理、技术要求 机械制造基础 掌握机械工程材料和机械制造工艺过程一般规律、机械制造基 本方法，具备对一般机床的实际操作能力 机械制造技术 能对机械制造过程有总体的、全面的了解，掌握金属切削过程的 基本规律，具备制定工艺规程的能力，具备对制造系统、制造模 式选择、决策的能力 （二）教学实施过程 第一步：理论教学、零件设计、工艺设计。相对而言，数控 机床操作的危险性比普通机床要高，因此在“数控加工编程与 实训”课程中理论教学是不能忽略的，学生必须掌握扎实的理 论基础才能进行实践操作。在理论教学过程中，教师作为讲授 编程理论的主体，学生以自己的灵感为载体，自行设计零件，绘 制图纸，为之后的实训做好前期准备。教师在此教学过程中循 序渐进不断提出新的工作要求，学生每人必须自行设计车削零 件、铣削零件各一件，所设计的零件必须包含圆弧、内外螺纹、 槽、孔等具有典型加工工艺的结构。教师对学生所设计的图纸 进行指导并帮助学生进行修改分析，注意强调零件的结构工艺
职师本科数控技术专业教学改革的探索与实践
： Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ＴｅｃｈｎＯｌＯｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 学术论坛
职师本科数控技术专业教学改革的探索与实践
吴汉夫 唐清春 邓丽萍 （广西工学院职业技术教育学院 广西柳州 ５４５００６）
狗妥：职师本科数控技术专业是近年来由高等院校开办的一个新兴专业，肩负着为高职、中职院校培养数控技术专业职教师资的重 任。文中在对传统的职教师资人才培养模式分析的基础上，提出了有针对性的教学改革措施，并结合实践效果进行了分析。 关键词：职师本科 数控技术专业 教学改革 中图分类号：Ｇ ７ １ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７４—０９８ｘ（２００９）１１（ｃ）一０２５２－０２
近年，随着我国由制造业大国向制造 业强国目标的转变，企业急需大批既具有
一定的专业知识，又具有专业操作技能的
应用型数控技术人才，这对我国的职业教
育提出了更高的要求。而职业教育能否在 国家经济建设中发挥重要的作用，关键是 要有一支高素质的教师队伍。职师本科数 控技术专业正是顺应着这种需要，在近年
发展起来的一个新的专业，肩负着为各高 等职业院校、中等职业学校培养数控专业
师资的重仟。 与我国高等教育传统的教育要求不 同，职师本科数控技术专业是一个应用性很
强的专业，要求学生既具有较强的实际操作
技能，又要具有教师的综合素质，即应符合 “教师，工程９ｉＩｉ”双师型的人才要求。由于职
业教育师资的特殊性，传统的机械类专业教 学模式已不符合人才培养的要求，有必要对 其培养模式、教学内容的改革进行探讨。
１高校职业师资的培养现状与存在问题
就目前本科类院校职业师资的培养现
状来看，主要存在以下几个方面的问题。 １．１专业类课程与教育类课程的学分比例 不够合理
目前，作为高等院校职业教育师资的
课程设置，教育类课程的学时数占总学时
数的比例多少为合适，缺少一个统一性的 指导标准，造成“重学科专业，轻教育专业；
重理论教学，轻技能训练”的弊端。 １．２专业类课程的教学内容跟不上企业的
“工学结合”背景下高职数控类专业数学教学改革初探
墨
“工学结合＂ 背景下高职数控类专业数学教学改革初探
贺安新
（扬州高等职业技术学校，江苏扬州 ２２５０００）
摘要：本文针对高职机电类专业数学教学的现状，对 “工学结合”模式下该课程教学内容与方法改革进行了阐述。 关键词：工学结合 高职数控类专业 数学教学 教学
改革
随着我国高等职业技术教育的迅猛发展，教育教学改革、 加强内涵建设已成为必然，２００６年１２月１４日教育部正式发布 了高教［２００６］１６号《关于全面提高高等职业教育教学质量的
若干意见》（以下简称《若干意见》）。《若干意见》指出：要积极 推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式把工学结合作
为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点．带动专业 调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法的改革。工
学结合体现了职业技术教育要求其人才培养目标、教育方式、
课程设计及教学必须满足社会服务、生产一线实际需要．注重
应用能力培养的特点。于是围绕“工学结合”的高等职业教育 改革热潮在全国兴起，各个高等职业院校从专业到课程．从形
式到方法，从手段到措施等各方面，展开了积极的改革探索与
实践，并取得了一定的成绩。在此背景下，我在所任教的机电 数控类专业也进行了积极的探索。
一、高职数控类专业数学教学的现状
数学作为高职院校数控类专业一门重要的基础课程．一
种多学科共同使用的精确的科学语言，对学生后继课程的学
习和思维素质的培养起着重要的作用。然而，多年来数学教学
是教师在台上讲，学生在台下听，教学的目的就是传授书本知 识。这种传统的以教师为中心的教育观念下的教学模式．已经
无法适应我国高等教育迅速发展的形势和培养２１世纪高技能 创新人才的需求，也不符合教育部关于转变教育观念、教育思
想的要求。尽管诸多教育工作者对数学教学改革做了多方面
的有益尝试，但教学内容及模式并没有太大变化，陈旧的教学 内容和落后的教学方式根本无法满足数控领域对数学的要
浅议数控专业课改革与学生的职业素质教育
《装备制造技术｝２０１１年第２期 浅议数控专业课改革与学生的职业素质教育 朱传福，吴伯明 （无锡工艺职业技术学院机电工程系，江苏宜兴２１４０２６） 摘要：围绕高职院校教学特点，针对数控技术专业课程改革与开展学生职业素质教育的有机结合，进行了深入的探 讨，提出了职业素质教育的建设方案，为实现高职教育的教学目标提供了有益的见解。 关键词：数控技术专业；高职教育；职业素质教育 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２—５４５Ｘ（２Ｏ１１】０２—０１９９—０３ 职业素质（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｑｕａｌｉｔｙ）是劳动者对社会 职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在 职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影 响和制约职业素质的因素主要包括：受教育程度、实 践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情 况（如身体状况等）。一般说来，劳动者能否顺利就业 并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质， 职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。 １ 数控技术专业学生的职业素质分析 数控技术专业毕业生，将从事的是技术应用性 职业岗位。从数控机床的基本操作及维护，到数控机 床的加工调整，到数控加工工艺和程序的编制，到典 型ＣＡＤ／ＣＡＭ软件的应用，这些工作组成了数控机床 加工技术应用的工作单元，它是现代机械制造企业 生产系统中的重要组成部分。为了满足岗位的需要， 数控专业学生应具备以下３个方面的基本素质。 １．１严守操作规范 要像数控机床严格执行数控加工程序的每一程 序指令一样，在设备操作中严格遵守操作规范；在程 序编制中严格遵守规范化、标准化的代码编写规范。 因为，这一岗位所面对的数控机床，是高度机电一体 的自动设备，一旦启动系统开始进入自动工作状态， 任何一点操作中的错误，都将会对机床、工件、刀具、 夹具等工艺系统中某一环节或多个环节造成破坏， 进而影响整个生产系统。这是毕业生应具备的核心 职业素质。 １．２ 责任心和敬业精神 毕业生要有基本的职业操守：强烈的责任意识、 忠诚度、品质意识、成本意识、安全意识等等。这是在 生产一线技术应用工作岗位上能干、肯干、干好的基 本要求。 １．３团队与合作 心正意诚多合作，这是毕业生应该具备的重要 素质之一，也是十分重要的安身立命之本。任何个人 的力量都是有限的，尤其是面对数控技术这样涉及 技术面广、理论知识和实践技能结合度高、硬件设备 种类多、价值高的工作要求，非常需要通过生产单元 甚至生产系统的团队来协调工作，要完成零件加工 工艺较复杂、数控设备系统功能较强，工装配套较多 的数控加工工艺的设计与实施，没有协作精神是不 可想象的。要倡导“责己思维”的思维方式，即出现问 题看自己，出现问题看内部，这样能够极大地缓解个 人心中那份“不平”。 职业岗位要求的各种素质，都不是由ＩＱ决定 的，它应在教育中全方位、全过程的培养。要坚持在 各种类型的教育活动中，突出思想内涵，强化素质要 求，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生 活得到充实，思想境界得到升华。 ２ 职业素质教育在教学中的体现和实施 ２．１ 把职业素质和职业能力培养嵌入课堂教学 开设课程必须以职业素质为中心，围绕职业技 能的培养进行。在理论教学和实践教学的过程中，应 该注意加强思想政治素质培养，尤其是职业道德和 创新精神的培养。将素质教育融人到理论课程和实 践课程的教学大纲中加以实施。如将专业课《数控车 收稿日期：２０１０—１１—１１ 作者简介：朱传福（１９８２一），男，江苏南京人，助教，研究方向：ＣＡＤ／ＣＡＭ软件应用技术；吴伯明（１９６５一），男，江苏宜兴人，研究员 级高级工程师，硕士，研究方向：机械、环保设备研发。
数控技术及应用专业学分制改革探讨
数控技术及应用专业学分制改革探讨 黑龙江蒋林敏范海波 随着时代不断向前发展，学校教学改革 不断的深入进行，高等职业学院面临的一项 重大的改革，就是要实行学分制。而数控技术 及应用专业，作为高等职业教育紧缺的技能 型人才培养专业，要完成该专业的培养目标， 使学生真正踏实的掌握该专业的相关知识和 技能，就必须率先进行学分制改革。因为学分 制是一种较为先进的组织教学的方法和制 度，该制度能够创建富有弹性的学习时间和 空间，为学生提供更多自由而灵活选择的可 能性。学分制和弹性学制的本质特点是尊重 学生意愿和选择，根据学生自己的特长和爱 好，自主地选择学习目标和学习进程。 要想达到学分制预期的效果，就必须结 合我院数控技术及应用专业的实际情况，建 立一套必要的教学改革措施给予保障。 一、构建学分制下模块式课程体系 首先，要制定出合适的教学计划。 由于教学计划是课程设置的最终表现形 式。教学计划包含了数控技术应用专业所有 教学理论科目的设置、课时分配、和实践教学 的内容及周时数。为了配合的学分制改革，我 们重新制定了新的教学计划。该计划为全日 制ｉ年制教学计划，■个教学学年共１ ０８个 教学周，其中实习实训为４３周，理论学周（包 括实验、练习）为６５周。教学分为基本能力模 块、职业能力模块和发展能力模块。制定该计 划的目的是在保证数控专业的学生在掌握必 要操作技能的前提下，充分利用学分制的特 点激励学生自主学习和个ｌ生发展。 其次，在教学ｉ—卜戈０中对课程进行合理设置。 由于我院的数控专业早在１９９６年就已 经开始招生，经过了十年不断的探索和改 革，数控专业的课程体系已经经过了整合和 优化，因此在学分制改革中，我们主要在原 课程体系的基础上，对必修课、限选课和任 选课进行了设定。必修课是每个学生都必须 进修的课程，可以分为两部分：即公共基础 文化课程和专业基础课、专业技能主干课 程，学生必须按照教学计划规定和课程体系 要求进行选课，目的是可以使学生在基础文 化水平和专业技能水平上得到全方位的训 练，从而保证毕业生的质量。限选课实际上 是选择不同的发展能力模块确定专业方向， 例如数控专业的主要就业岗位为数控加工 操作人员、机械加工工艺人员、数控设备维 护人员和模具设－￣ｔＪＪｎ１人员等，在进行限选 课课程设置上，我们充分考虑学生的就业意 愿，分程度设立课程，有理论知识为主的模 具设计与制造等课程，有实际操作为主数控 设备维护等课程，也有为升学预备班而设置 的英语等课程，这样可以满足不同学生的选 择。任选课主要是为了满足学生的兴趣要求 和拓展学生知识面，可以根据学生自己的兴 趣和爱好选择不同的限选模块课程。我院的 选修课已经开展Ｔ多个学期’交ｆ［＝ 限好，学 生的满意度也很高，这次设置的任选课程就 参考了历年来我院较受欢迎，选修人数最多 的潺ｊ睦ｏ ＝、进行教学内容、方法、手段的改革 高职院校人才培养的重点是职业技能 的培养，学分制实行后，学生有权利选择教 学内容丰富生动并且和实践紧密结合的课 程，那些理论与实践相脱节的课程将会失去 吸引力，这将促使一线教师对教学内容、方 法、手段进行改革。以数控专业的主干课程 《数控编程》为例，介绍一些教学改革方法。 该课程主要讲述了现代机械加工业中经常 使用的数控车床、数控铣床、加工中心等数 控机床的加工工艺、程序编制及加工操作等 内容。这门课程注重培养学生全面的数控加 工的能力，是一门实践性很强的专业课。在 教改中我们做到了以下几点。 １．把这门课程定为实践性教学，并不是 像以往那样，在黑板上进行理论讲授，学过 理论之后再到电脑或机床上进行操作，而是 充分利用学院的实训设备，把绝大部分课程 内容都改到仿真练习与实践操作中来完成。 ２．加强师资力量。在人数上，将主讲教师 由以前的４韬增加为现在的８名，这主要是 为了保证实践教学时每一名学生都能得到能 及时的指导，同时也保证了安全操作；在师资 结构上，主讲教师中有教授、副教授、讲师、助 讲，形成了—个老中青结合的梯队，教学过程 中，主讲教师集体备课，互相听课，在完成教 学任务的同时，经验丰富的老教师、骨干教师 也都带动了年轻教师共同进步。 ３．完善课程体系，附加介绍数控特种加 工设备和数控原理实训台。通过一系列的改 革，使这门枯燥的专业课生动起来，学生不仅 愿意学习这门课，而且在课堂上（尤其是实践 课堂上）异常活跃，主动性高，我相信，学分制 实行后，这门课的选修几率一定会很高。 三、建立健全学分制下的考核标准 第一个要解决的问题是学分分配问题。 与传统的按学时平均分配学分的做法不同， 我们不仅要根据课程的学时数，而且还要根 据该课程在专业知识结构中所占地位的重 要性程度分配适当的学分数。一般情况下， 数控专业的主干课程，由于其讲授内容是数 控专业若干就业岗位所共有的基础知识，该 门课程学习成绩的好坏，会影响学生后继课 程的学习以及今后的进一步发展，所赋予的 学分可适当增加。反之，一般ｌ生课程，所赋予 的学分就可少些。 第二个要解决的问题是统一考核标准。 １．严格考勤制度。南于高职生的生源有应届 高考毕业生、ｉ校生等，学牛素质相差较多， 而有些学生就是来混毕业证的，他们甚至不 能保证按时来卜课，在实行学分制之后，必 须通过严格的考勤制度来保证学生获得的 每一学分都是货真价实的。２．取消补考制 度。一门课程考核没有及格或没有按时参 加，不再补考，必须从头修满课时， 可参加 下一届考核，这样可以激发学生学习的积极 性，减少缺考率。３．加强考试管理。为适应学 分制的需要，教学管 系统必须顺畅，要建 立以选课系统、学籍与成绩管理系统、教学 质量监控系统、命题 考试系统为核心的计 算机网络教学管理系统，以解决实行学分制 带来的各种困难，确保教学井然有序。４．设 置了创新学分，鼓励学生参加各种形式的创 造性活动，也可以对考取数控专业相关的职 业技能证书的学生给以相应的学分奖励，可 以使其免修免考相对应的课程，这将有利于 提高学生技能训练的积极性。 学分制的推行，必然涉及到原有管理模 式方方面面的改革，也必然增加许多工作 量，但高职院校要为国家输送合格的技能型 人才，就必须结合办学实际，开创具有高职 教育特色的学分制改革新思路。 （作者单位：黑龙江］二商职业技术学院）
从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革
高职专论 ２０１０．９
从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革
罗胜阳
（天津职业技术师范大学附属高级技术学校天津３００２２２）
摘要：论述了全国数控技能竞赛的功能与价值，根据全国数控技能竞赛中教师组与学生组普遍存在的技术及 应试问题，分析了高职数控技术专业教学改革的紧迫性，提出了三条高职数控技术专业教学改革的新思路。 关键词：数控技能竞赛；高职；数控技术专业；教学改革 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１０）０９—００２６—０２
全国数控技能竞赛自２００４年举办
了第一届以来．至今已经成功举办了三
届．为数控技术专业职业教育的改革与
发展提供了良好的契机和动力 数控技
能竞赛活动的开展．为高职院校创新培
养模式、提高学生就业竞争核心能力找 到了载体和切人点．为修改教学计划、增
补教学内容、加强实训环节提供了依据。
数控技能竞赛传达了高职教育加强校企
合作、深化工学结合、强化技能训练、创
新培养模式的改革理念．对促进高职教
育教学的改革与发展具有十分重要的现
实价值和深远的历史意义 高职院校数控技能竞赛参赛选手的问题
笔者根据两次参加全国数控技能竞
赛的经验．对高职院校教师组和学生组
选手的比赛成绩进行了分析．发现主要 存在以下几个方面的问题：第一．操作技
能水平跟不上形势发展：第二。专业理论
基础知识不全面、不扎实；第三，软件设计
和仿真加工能力基础薄弱：第四．新工艺 知识欠缺；第五．新环境适应能力较差。
由此可见．目前高职院校在培养数 控人才方面普遍存在以下几个方面的问
题：（１）专业基础课程理论教学过于强调
系统性和完整性，理论授课课时过多．与
之相应的实验实践课课时太少．忽视了
应用性．导致学生对本专业的基础知识 理解得不够透彻．掌握得不够扎实．记得
不牢 （２）实践教学缺乏对学生数控加工
现场分析问题、解决问题等方面能力的
培养．造成学生缺乏工艺意识．不能把理
高职数控技术专业实践教学的探讨
２００７年３月 高职数控技术专业实践教学的探讨 １４９
高职数控技术专业实践教学的探讨
朱建新 陈晓萍 申丽娟２ （１．江西旅游商贸职业学院江西南昌３３０１０１；２．江西省商务学校江西南昌３３０１００）
摘要：为了满足市场对数控专业人才的需求，许多高职院校都开设了数控技术专 业，但在人才的职业能力培养上还处于摸索阶段。本文就培养数控技术专业学生职业能 力的实践教学环节进行了探讨。 关键词：高职 数控技术 实践教学
１建立较完善的实践课程体系 数控技术专业实践教学课程的设置分三个阶段： 第一阶段是预备性实践教学，属于专业基础课技 能训练，包括钳工实训、测绘制图、ＣＡＤ实训等，可安排 在第一、二学期，专业基础课学习阶段，目的是使实践 教学成为理论教学的延伸，加深学生对相应理论的理 解培养学生的学习兴趣。 第二阶段是专业性实践教学，属于专业课技能训 练，包括机加工实训、数控编程实训、数控机床加工实 训、ＣＡＭ实训等，可安排在专业主干课程学习阶段，目 的是把理论与实践相结合，使学生对本专业有清晰的 理解，并能体现在实践操作中。 第三阶段是综合性实践教学，属于综合专业技能 训练，包括课程设计、毕业设计、顶岗实习等，一般安排 在大部分专业主干课程学完以后。经过综合性实践教 学，尤其是通过顶岗实习这种方式可以使学生实现零 距离上岗，提高其职业适应能力。
表１ 数控技术专业实践教学体系
２实践教学与国家职业技能标准相结合 数控机床加工涉及数控车、数控铣、加工中心、电 火花、线切割加工等职业。以加工中心为例，劳动和社 会保障部制定的加工中心操作工技能鉴定标准，可归 纳为表２所示内容。该标准对中级工、高级工应具备 的技能给予了时确的界定。依据此标准，就可有序地 制定相应的实训内容。（高职学生技能定位在中级工 水平）
维普资讯 １５０ 江西化工 ２００７年第１期
３采用合理的实践教学手段 实践教学环节应注重对学生职业意识的培养，全 面提高学生的实践能力和职业素质，应强调综合性、整 体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的 能力，特别是知识、技术的应用能力和创新精神。 ３．１实践教学环境的合理选择 实践教学环境是影响实践教学效果的一个重要因 素。实践教学环境可分为现场环境和虚拟环境。实践 教学的现场环境是指学生所处的教学环境和真实环境 基本相似，这个环境包括实训过程中需要用到的各种 实物，实训时通过使用这些实物来完成学习任务。现 场环境的特点是：实训过程直观，职业氛围更浓，需要 较多的活动空间，设备的专用性强，难以实现多个实验 共享。实践教学的虚拟环境是指在进行实践教学时并 不存在一个真实环境，而是通过计算机模拟的一系列 过程来完成实践教学的任务。虚拟环境的特点是：实 践的过程便捷灵活，不受场地限制，易于实现设备共 享，实训室具有通用性。 教师根据实践课程的特点、教学目标来选择哪一 种形式的实践教学环境。如对数控编程实训、ＣＡＤ／ ＣＡＭ实训，理解时需要较多的理性知识，可以采用模拟 环境，通过实训软件，在视频上即可实现实训目的。而 对钳工实训、测绘制图、机加工实训、数控机床加工实 训等，需要有较多的感性体验，则采用现场环境教学， 通过现场真实设备操作，来实现职业能力的培养。 ３．２推行项目学习法 项目学习法是一种通过项目来进行教与学的教学 方法，它针对某个具体的项目任务，
基于数控技能大赛对高职数控技术专业教学改革的思考
科技教育 ＳＣＩＥＮＯＥ＆ＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ ． 匪圆
基于数控技能大赛对高职数控技术专业教学改革的思考①
赵寿宽 （正德职业技术学院 江苏南京 ２１１ １ ０６）
摘要：随着我国高等职业教育改革的不断深入，培养出高素质，高技能４７，－才已成为企业对高等职业教育的迫切需要 数控技能大赛
从举办以来，对高职数控专业教学改革的引领和促进作用是很明显的。数控技能大赛命题具有改革性和创新性，体现了高职数控技术专业 Ａ．ａ＇－培养的目标和定位。从而促进了职业教育人才培养模式的根本转变，提高了教师的专业水平和教学能力，推动了数控技术专业课程教
学改革。
关键词：教育改革 技能大赛 数控专业 教学改革 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ ６７２－－３７９１（２０１ ３）１Ｉ（ｂ）一０２０１—０ｌ
数控技能大赛为数控技术专业教学的
改革和发展的契机中提供了很好的动力。
在加强实训的教学环节、教学内容以及修
改教学计划方面，同时在为高职院校的学
生创业的竞争力和创新培养模式上，数控
技能大赛活动的开展，给其找到了载体的
切入点，并且提供了良好的依据。通过数控
技能大赛的开展，各个高职院校在活动中
了解到了自身的不足的同时，还在加强校
企合作、深化工学的结合、技能强化的实训
以及培养创新的模式上提出了改革理念，
并找到了在今后发展和努力的方向，它已
经成为各个职业院校在课程改革与专业上
的设置的风向标，通过这个比赛活动，可以
很好的培养学生的综合能力，培养受企业
欢迎的学生，这就是对高职数控技术专业
教学改革上的出发点以及最终的归宿。
笔者作为一名高职院校教师，从事数
控技术专业教学已有７年，对往年数控大赛
的出题进行了分析，发现了主要存在以下
几方面问题：操作技能水平跟不是行业发
展要求；专业理论知识掌握不全面、扎实；
三维软件设计能力薄弱；由此可见，高职院
校在培养数控高技能人才方面存在差距。
数控技术专业课程体系与教学内容改革
数控技术专业课程体系与教学内容改革
摘 要 通过广泛的企业调研，充分考虑地方经济对人才培养的需求，经过反复论证，开发了以 “教学工厂”为平台，以典型零件数控加工和数控机床维修的实际工作内容为载体的“项目化”人才培养模式，确定数控技术专业培养方向分为两个方向（一个是数控加工方向，一个是数控维修方向），从课程体系、教学内容、教学方法等方面进行教学改革，积极开展卓有成效的实践探索，学生的实践动手能力、创新精神和职业素质有了很大提高。
关键词 数控技术专业；课程体系；项目教学；教学资源库
中图分类号：g642.0 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）06-0075-03
随着科学技术的不断发展，对机械产品的质量和生产率提出越来越高的要求。机械加工工艺过程的自动化是实现上述要求的重要的措施之一，数控技术应运而生，将先进的数控技术应用到传统的机械制造业上是现代工业发展的趋势。在广泛调研的基础上，依据企业需求，数控技术专业的培养目标是：面向现代机械制造业，在机械制造生产第一线主要从事机械制造业中数控机床的操作与维护，工艺设计及程序的编制，数控机床的装配、安装与调试，数控机床维修等工作，具有与本专业领域相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握数控加工工艺设计和数控加工程序编制，能够承担数控机床装配、安装、调试及维修，熟练进行数控
加工设备的操作和维护的高素质技能型人才。
1 以“教学工厂”为平台，实施“项目化”课程的人才培养方案
通过广泛的企业调研，充分考虑地方经济对人才培养的需求，经过反复论证，开发了以“教学工厂”为平台，以典型零件数控加工和数控机床维修的实际工作内容为载体的“项目化”人才培养模式，确定数控技术专业培养方向分为两个方向，一个是数控加工方向，另一个是数控维修方向，主要是培养掌握数控加工工艺设计和数控加工程序编制，能够承担数控机床装配、安装、调试及维修，熟练进行数控加工设备的操作和维护的高素质技能型人才。
高职数控专业课程设置与教学研讨
科教研究 高职数控专业课程设置与教学研讨 马秀莲 （滨州市技术学院 山东滨州 ２５６６０３） 摘要：数控技术专业课程设置与开发应以人才需要为导向，以职业教育理论为指导，依据高职院校现状，确定本专业培养目标。 关键词：数控技术专业课程设置 课程开发 课程模块化 中图分类号：Ｇ ６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７ ３—９ ７９５（２０１ ０）０９（ａ）一００５ ５－０１ 随着我国市场经济的快速发展，经济 全球化趋势日益增强，国际产业分工进行 新一轮的调整，许多发达国家和跨国公司 进一步将制造业向我国转移。数控技术是 集机械、电子、计算机等学科于一体的新兴 学科，广泛应用于制造业，数控技术的发展 对人才的知识、能力素质提出了新的要求。 在此背景下，“十万年薪招聘数控操作人 才”的广告屡见不鲜，来自人才市场和企业 的用人信息也表明，社会对高质量数控专 业人才的需求量很大。从近年数控专业毕 业生的数量上看，已超过企业的需求，不会 出现供需失衡问题，问题在于供非所求。高 职院校培养出的所谓高技术人才达不到企 业要求。之所以出现这种状况，原因在于高 职院校数控专业的培养目标、定位、课程设 置与开发不尽合理。可见，数控专业课程设 置与开发是当前亟待解决的问题。 高职教育要保持自身特色，要考虑与 企业发展相结合，妥善解决学生择业范围 广与企业用人针对性强的矛盾。 １设置数控技术专业三个专门化方向 操作型要求操作者熟练掌握机床操 作，编程的相关知识，有扎实的数控加工基 础和工艺知识，掌握夹具、刀具、量具知识 以及加工程序的校正和修改，能检测排除 简单的机床故障。 维修型维修人员应具有较高的机械、 电子、计算机学科知识和整体分析、诊断能 力，掌握机床传动原理，控制原理，数控装 置原理以及气、液压系统的控制原理及相 应的检测、维修方法。 编程型编程人员应十分了解数控设备 的具体编程，要有扎实的数控加工工艺知 识和丰富的实践经验，不但要掌握手工编 程、自动编程的技能，还要会使用一至两套 计算机编程软件，具备数控加工工艺编制 的优化能力。 ２重新构建专业课程体系 高职课程体系设置应从职业教育的特 点入手，按职业岗位的要求培养必需的知 识和能力。以知识应用为主线，能力培养为 核心，对专业课程进行优化和整合，系统科 学地构建课程体系。避免使专业理论知识 走向简单化、大幅降低理论水平的极端。在 构建专业课程知识平台时，要以宽口径专 业课程设置为平台，形成综合化的专业课 程模块、有针对性的技能知识专门化模块。 针对不同岗位的用人要求，将不同的综合 化专业课程模块和专门化模块进行组合， 形成有差异的人才培养模式。 综合化专业课程模块：（１）机械制图：包 含机械制图和ＣＡＤ或ｃＡＸＡ内容，（２）机械 设计基础方面：包含公差与配合及测量，工 程力学，机械设计基础，金属材料与热处理 内容。主要培养有关机械工程的初步知识 和能力；（３）控制工程基础：包含电工电子技 术，机床电器控制ＰＬＣ，液压与气动传动等 内容，培养机械控制的相关知识和能力；（４） 机械制造基础：包括金属切削机床，切削原 理与刀具，机械制造工艺和机床夹具，培养 机械制造工艺和设备的知识和能力；（５）计 算机应用：包括微机原理、编程、微机接口 技术、数控原理与系统，培养计算机方面的 知识和能力；（６）传感器技术：主要包括检测 各种物理量传感器的种类、原理和应用；（７） 数控技术基础：包括数控机床、数控编程、 数控机床调试与维修，培养综合应用能力 和实践能力。 专门化技能模块该模块设立三个专门 化方向，结合企业的人才需求，有针对性地 完成技能｛Ｊ０练和就业上岗前的培训。应在 学校统一指导下，系统介绍说明各专门化 模块课程的情况、要求、方向，由学生自愿 报名，选择进入某个专门化组。每个专门化 组下还可独立设置子课题方向，如操作型 可分为数控车 数控铣、加工中心等子课题 组，同时，各子课题可以互相交叉，力求知 识技能全面，突出重点，强调技能熟练。 ３实训ｌ教学的设置 合理设置实践教学高职数控技术专业 实践教学由基本技能训练、专业技能训练 和专业岗位实习三部分组成：（１）基本技能 训练是实践教学的基础。可通过课程实训、 课程实验、课程设计等形式完成，具备对设 备、材料、工具、量具、装配等工作认知使用 的基本技能。（２）专业技能训练是模拟任职 岗位进行的系统训练，按照岗位应具备的 能力安排训练内容，目的明确，针对性强。 （３）专业岗位实习是实践教学体系的最后一 个环节。学生通过顶岗实践，获得岗位技 能，在实践中发现自己的不足和今后的努 力方向，及早了解社会，加强劳动观念，增 强竞争意识，锻炼自己的心理素质。 完善实践教学体系的考核标准实践教 学体系的考核标准是能力培养的有效保 证，是高等职业教育质量的重要体现：（１）基 本技能考核多属于单一技能考核，每项技 能考核可以参照相应的初级、中级证书要 求执行。（２）专项技能考核是对多项能力的 综合考核，针对性强。考核项目按照所从事 的职业要求拟定，如数控车床操作型，要求 学生必须掌握数控车床操作、加工的工艺 过程，程序的编程，数控车床的检验、调试 与维修，生产组织与质量管理等知识技能； 以获取国家高级数控车床操作上岗证书为 衡量标准。（３）岗位实习考核是一项全面的 能力考核。考核主要包括学生对工作环境 的适应能力，学生的职业道德，结合生产实 际分析和处理问题的能力，参与管理的能 力，向技术人员学习和自我总结、自我评价 能力等内容。在建立专业岗位实践教学体 系的考核标准时，优先选择社会承认或企 业认可的标准，制定相应的考核内容并按 要求严格考核，将考核结果作为学生实践 成绩的重要组成部分。这种产学结合，不仅 能取得较好的教学效果和经济效益，也能 达到职业教育和实践教学所追求的目标。 细化技能培养目标，分阶段实训传统 的专业课教学方法往往停留在课堂教学 上，教学效果不尽如人意。应该在讲授专业 课时，根据授课内容进行分阶段模拟实训， 将技能训练贯穿到整个专业课的教学过程 中。如将数控车、数控铣、加工中心等理论 与操作相对应进行细化，边学理论边实践， 循序渐进，以达到培养目标。 ４合理调整课程设置确保实训效果 数控技术专业课程设置应以培养目标 为依据，从理论课程和实践的有机联系出 发，结合培养方向、实训内容对整个理论课 程体系进行优化，对一些专业必修课进行 课程综合，避免内容重复。要保证实践教学 时间占整个教学计划总课时的４０％以上，充 分体现职业教育的特色。理论教学要及时 跟上实践教学环节，强调知识与能力的结 合，有选择有目的地加强理论、技能方面的 训练，达到企业要求的知识和操作技术水 平。 参考文献 ［１］杨明刚，汪碧云．高等职教课程设置的 依据与原则【Ｊ】．职教通讯，ｌ９９９（８）． 【２】张海峰．论高等职业教育的专业开发 …．九江职业技术学院学报，２００２（４）． 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ５ ５