高职院校数控教学改革探讨
高职院校数控教学改革探讨
屈小军西安职业技术学院机电工程系 陕西西安７１００３２
【摘 要】当前高职院校培养了大量的数控技术人才，但仍无法满足市场的用人需求，原因在于学生的专业水平单一，技能水平欠
缺，这给高职院校数控专业教学提出了新的要求。本文对高职院校数控专业教学现状及存在的问题进行分析，并提出数控专业教学
改革的思路。
【关键字】教学改革 双师型教师 实训中心
中图分类号：Ｇ４２４文献标识码：Ａ文章编号：１ ００９・４０６７（２０１０）０６一ｌ６２一Ｏ２
随着我国加入ＷＴＯ，对于经济发达地区的东南沿海制造企业来说，数
控人才的需求一直处于半饱和状态。中西部地区的企业不断扩大规模，不断
添置先进的数控设备，这样就对数控人才的数量和质量均提出了更高的要
求，而目前培养出来的数控毕业生却无法满足多变的市场需求。高职院校如
何缩小与用人单位需求的距离，如何紧贴产业的发展，更好地为经济发展服
务，是摆在我们面前急需解决的首要任务。
一、教学现状及存在的主要问题
１教学计划陈旧撇学内容不能满足企业需求
学校的教学计划和内容很大程度上决定学生毕业后的就业方向，企业
的用人需求每年、每季度甚至每个月都在发生变化，作为人才培养的学校必
须时刻关注这种人才需求结构的变化，把握方向，适时修改或更新教学计划
和内容。而目前很多院校的教学计划都是三四年前甚至更长时间以前制定
的，上课用的教材也很陈旧，甚至有些观点现在都不适用，在实训操作方面，
学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺路线选择、加
工刀具的选择、数控机床的维护、保养、维修、加工中容易出现的问题等主
要的专业技术能力训练不足。
２．教学思路陈旧。教学方法单一
许多教师对高职院校应培养什么样的学生目标不够明确，。教学计划的
拟定者，或缺乏有关的专业知识，或从开始设置数控专业以来就只有一个教
学计划，而执行教学计划的教师就只是围绕这个计划授课，不管学生的接受
能力如何。在教学方法上，很多高职院校的教师还是老一套的教学手段，只
是依赖一支粉笔，一张黑板，没有应用先进教学方法和手段，例如数控仿真
教学和多媒体教学上。 ａ实训教学硬件不足
数控专业是一门实践性很强的专业，其专业基础课及专业课的开设都
是为后续的实际操作做铺垫，就是学生最终要在真实的数控机床上操作，而
开展实训技能教育要有资金投入，数控设备价格昂贵，大部分高职院校购置
的设备数量有限，实训的班级多，而实训课时安排较少，班级人数偏多，加
上教师集中讲解、机床的维护保养，真正留给学生独立动手实际操作时间不
多。大部分高职院校供学生操作的生产型数控机床很少，大多都是经济型数
控机床，学生所学知识不能适应生产实际，这些问题制约了实训技能课教学
的效果。
４．离职毕业生的职业资格等级证“含金量”不高
很多高职院校都设有职业资格鉴定站，学生毕业时都可以通过本校的
职业资格鉴定站获得职业资格等级证书，为了不影响学校的招生就业，鉴定
站对学生考级的监管力度就有所放松，由此引发的后果是学生持有的资格证
的。含金量 无形中降低了，久而久之，企业对这种资格证失去了信任，这
才真正阻碍了学生的就业。 二、教学改革思路
１．加强校企联合。深化教学改革
（１）建立具有鲜明特色的课程和教材体系
在理论教学中坚持以“够用”为度，避免什么都会什么都不精和为了 完成任务而教学的思想，优化和整合现有课程，突出与操作投能密切相关的
专业知识。将《数控加工工艺》中的数控刀具、数控夹具等内容并入实训操
作中，不再安排理论课时。
聘请行业和企业专家共同参与数控教材建设，结合企业数控人才需求
的实际情况和科学技术的进步，编写一些与市场需求相适应的实用的数控教
材，使数控教学符合企业生产实际。￣ｆ－ｘ￣我院兼；Ｉ￣－ＳＩＥＭＥＮＳ系统和ＦＡＮＵＣ
系统的特点，结合企业的用人需求，着手编写《数控车工实训教程》和《数
控铣工实训教程＊，较好地解决教材与现有数控系统不配套的矛盾。
（２）优化教学结构，提高教学质量
为了让学生真正的有一技之长，在提高综合技能的基础上，重点掌握
数控机床操作、编程与维护方面的基础知识，重点讲授《数控加工技术》、
《数控加工工艺》、《数控设备的应用与维护》等专业课，在教学时间安排上，
１６｜２ 中国电子商务．Ｉ ２０１０・０６ 确保有５０％左右课时用于专业实训，增强学生动手机会，提高学生动手能
力，提高学生技能等级证的“含金量 。在实训内容上，改进原来比较单一
的实训内容，而是让学生在掌握普通车、铣、刨、磨和钳加工的基础上，学
习数控编程与操作，从而使学生基础更加扎实，技术更加全面。在教学人员
的安排上，做到一个实习指导教师指导１０～ｌ２个左右的学生。建立“组长
负责制”，让小组长指导学生实训。
（３）改革传统教学模式，优化教学过程
传统的教学方式是以教材为依托，以教师为主体。教师先讲授，学生
后操作，更有甚之，有的教师怕学生编写的程序有错误出现事故而提前给学
生做好程序，学生只需输入程序操作即可，这样的做法无形中控制了学生的
思维，学生不能活学活用。要改变这种状态必须将学生作为教学的主体，采
用任务驱动法、项目教学法开展实训，让学生自己先思考解决问题的办法，
教师进行积极的引导，尽可能的为学生提供体验完整工作过程的学习机会，
只有经历“分析图纸一制定加工工艺一程序编写一数控加工一工件测量 整
个工作过程，才能增强学生机床操作能力和解决加工中遇到问题的能力。 ２．加强“双师型”师资队伍建设
对于一所高等职业技术院校，教师的能力结构很大程度上决定了学生
的能力结构，要迎合市场的用人需求，首先有一支强有力的师资队伍，为进
一步提高教师的整体素质，建立一支真正适应现代高职教育的“双师型 教
师队伍，必须加强多元化师资培训，为专业教师成长创作条件。
（１）利用校内资源，促进专业教师成长
利用校内人才资源，发挥骨干教师、学科带头人的作用，采用以老带
新的结对形式，强化“传 、“帮”、“带”的学习模式，举行学术、教育教学
研究讲座或讨论活动，举行专业教师技能大赛，邀请教育专家或行业专家做
顾问或来讲学，引导教师一起参加课题研究等等，为教师专业成长搭建—个
从教学新手到教学能手、骨干教师、学科带头人、教学专家、行业专家的教
师专业发展通道。 （２）鼓励教师积极参与进修与培训，提高教师专业素养
积极创造条件，鼓励专业教师到高校进修，提高专业素养，拓展知识
面。利用校内设备进行技能培训，每学期为专业教师确定一项技能训练目
标，期末进行考核，并纳入年终考核。鼓励教师积极参加国家、省、市的各
种数控技能比赛，对取得名次的教师进行奖励。鼓励教师参加高技能培训和
各种数控技能大赛、深入企业挂职锻炼，提高教师操作技能，使专业教师不
断掌握新知识和新技术，更新教育教学理念，提升教学水平，提高教师“双
师型”比例。
（３）接纳技术能手，优化教师队伍
广泛吸弓ｆ和鼓励企业技术人员和具备相当实践能力的有特殊技能的人 员到学校担任兼职教师，扩大兼职教师队伍。聘请行业专家、技术能手参与
教学计划的制定和教学过程的执行，特别是实训指导，积极引进优秀工程技
术人员担任实训指导。做好新教师的补充工作，并引入竞争机制，为高职院
校教师补充新鲜血液。
加强数控实训中心建设
（１）重视传统金工实习场地建设 现代制造技术是在传统技术的基础上发展起来的，其基本加工原理仍
然是传统的金属加工原理，自动化程度较高的的数控机床离不开传统的车
铣、刨、磨、镗加工技术。比如普通车、铣床床切削三要素在数控车、铣床
上仍然沿用。数控技术人员如果不懂得刀具角度、切削用量和制造工艺，就
不可能成为一个合格的数控技术人员。因此，在建设数控实训基地时，同时
应重视传统金工实习场地的建设。
（２）强化数控实训中心建设
数控设备的造价比传统的机床要高，因此在数控实训中心的建设中，用
有限的资金合理购置设备。建立数控模拟培训教室，在真实机床上操作之前 先在数控仿真软件上模拟操作，既节省了实训开支，也降低了机床的故障
率。在实训基地的建设中以生产型机床为主，适当选用高档机床。（转下页）
关注青年教师心理健康
胡巧珍仲恺农业工程学院广东广州５１０２２５
【摘要】青年教师已成为高校教师队伍的主力军，因此关注青年教师的心理健康至关重要。本文先简述我国普通高等院校青年教
师的心理健康现状，继而对其产生的原因进行分析，最后从自身、学校、社会等多角度探讨如何改善高校青年教师心理健康状况。
【关键字】高校 青年教师 心理健康
中图分类号：Ｇ４４３文献标识码：Ａ文章编号：１００９－４０６７（２０１０）０６—１６３—０１
１心理现状
随着高等教育大众化进程的加快，大批青年被吸收到高校从事教学、科
研、行政管理及教辅工作，青年教师成为高校教师队伍的主力军。但作为高校
的相对弱势群体，青年教师普遍心理健康指数偏低，心理压力过大，主要表现
为精神疲惫、遇事容易烦躁、对工作和生活缺乏热情、神经症患者增多等。
研究表明，高校教师是诸多职业中最具高压力和多应激性的群体之一，
职业压力导致其易出现波动情绪、产生消极行为，从而引发心理问题。据调
查，９５％的青年教师认为工作有压力，大部分青年教师经常受到心理困扰，
并存在不同程度的睡眠不足、咽喉肿痛、缺乏体育锻炼、精神低落等职业倦
怠现象，同时过早出现心脑血管类疾病。 ２原因分析
造成大学青年教师心理压力的原因是多重性的，如社会期望日渐趋高、
高教系统内部人事制度改革带来的风险与机遇、自我期望或定位过高、心理
压力承受力较弱、缺乏摆脱困扰的心理防卫机制等。
首先，在知识突增、信息爆炸、大众传播媒介迅速发展的今天，现代教
育技术的日新月异、新的教育理论内容与方法的掌握等，对教师提出了新的
要求，使得青年教师在教学方面面临极大挑战，与此同时教师还有沉重的科研
压力，因为科研能力弱，论文质量相对较差，在申请国家级、省级等重大课
题时又有学历职称及资历的要求，这使得他们完全处于弱势，易有挫败感。
其次，初为人师的青年教师经过一番“优胜劣汰”后，又不断在现实
中体验“适者生存”的苦涩，有学者研究指出，现在教授群体和助教群体
之间，制度性工资的差距达到３．３倍，而校内津贴的差距可达到１６．７倍，
这种高付出与低回报的现状形成强烈心理落差，不禁困惑：教师是什么？按
劳分配又何时落实７ ．
第三，由于工作的特殊性，青年教师的生活圈子较窄，接触的对象有
限，拥有的社会资源相对更少，因此缺少人与人之间的情感沟通与心理支
持，人际关系逐渐淡化。除此之外，激烈的竞争使他们一味追求事业，不敢
有丝毫懈怠，但与之相伴的便是心灵的苦闷、情感的彷徨与生活的寂寞。
第四，教师承担着授课者、学习者、管理者等众多角色，因此需要发
展如专业能力、管理能力、人际交往能力、情绪凋控能力等综合能力，而能
力水平的悬殊及对自身认识不足导致的现实冲突，都容易产生心理压力，另
外对 理压力的承受力较弱，且不能及时通过更换新目标或通过其他需要的
满足以作补偿来恢复心理平衡也是因素之一。 ３调适策略
高校青年教师心理问题的调适是一个复杂的系统工程，除了需要在社
会层面和学校层面上为其提供支持和保障外，还必须对个人采取措施以减轻
高职“数控加工编程与实训”课程教学深度改革探析
高职“数控加工编程与实训＂课程
教学深度改革探析
口广西水利电力职业技术学院 黄淑芳 邓岐杏
【摘要】阐述在原有改革基础上对“数控加工编程与实 训”课程教学进行深度改革，突出以学生为主体，以项目化为载 体的“教、学、做”一体化教学模式，力求培养学生职业技能。 【关键词】数控加工编程与实训高职一体化教学深度改革 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１４）０１Ｃ一０１４３—０２ 数控加工技术是现代制造的基础，同时也是现代制造的 核心，其先进性反映了一个国家的战略地位和综合国力，全球 的制造业强国都在采取各种措施积极推进本国数控技术及其 附属产业的发展。然而，当前我国掌握数控技能的专业人才不 仅数量短缺，在质量上与发达国家或地区相比也存在着明显差 距。因此，我国需要加强数控加工人才的培养，而以培养技能 型人才为主要目的的高职院校更是责无旁贷。高职院校专业技 能人才培养应以区域内行业的发展需要为出发点，其所培养的 数控专业学生，要求掌握有关数控技术的知识，具备熟练应用 数控机床的专业技能，并能通过训练积累一定的实践经验；还 要具有良好的职业道德和职业素养，以便能更快地适应社会的 需要，服务于区域、行业发展。 一、“数控加工编程与实训”课程教学初次改革及其成效 近年来，众多高职院校在数控技术专业课程教学中不断 探索，加快教学改革。鉴于“数控加工编程与实训”课程所要求 的较强理论性和较强实践性，课程涵盖的知识面较广的特点， 许多高职院校经过认真分析研究，完成了对课程的初次改革， 在培养学生理论知识和实践能力的综合性方面取得了一定的成 效。其中，项目化教学得到了广泛的应用。项目化教学以工学结 合、行动导向、项目载体、任务驱动、素质渗透、学生主体、理论 实践一体化等为精髓，是当前职业教育提倡的行动导向教学法 中的一种，也是国际国内备受推崇的效果优秀的职业教育方法。 “数控加工编程与实训”课程教学改革实施后，教学过程如表１ 所示。 表１初次教学改革的教学过程 实施步骤 教学内容 实施过程 理论教学 教师教、学生学 布置任务 教师下达、学生执行 示范操作 教师实践、学生观摩 四 填写工艺文本资料 教师给出模板、学生分析填写 五 加工实训 学生模仿加工、实机操作 上交文本资料、实物作品 教师评定成绩 通过教学实施可以发现，初次改革仍存在以下弊端：一是 工作任务简单。教师在设定任务时，要综合考虑整个班级甚至 整个年级学生的制作水平的差异，不便于设计形状复杂、精度 较高的零件。二是从教学模式上看，虽然形成了教学一体化教 学模式，但是由教师教、学生学、学生做，学生缺乏独立思考的 过程，创新思维受到限制，单纯地模仿教师的行为，也不能对学 生进行个性培养，发挥每个学生的自身优势。经常会出现这样 的场景：一个班组只要有＿人加工出零件，本班组的所有人就 都能加工出该零件。三是实训室、设备的利用率较低，不能优化 实训室、设备的使用，造成了人力、物力资源等的浪费。 从教学内容和实施过程中不难看出，虽然经过了改革，但 教学的主体仍然是教师，学生围绕着教师的教而学。教学过程 中的乏味、无新意依然存在，教与学的双主体性来能体现，学生 的能力提高不明显。 二、“数控加工编程与实训”课程教学的深度改革 为了切实地达到培养学生设计、分析、动手实践、职业素 养等综合能力的目的，应遵循高职学生的发展规律，在已有改 革基础上，对“数控加工编程与实训”课程教学内容进行再定 位和再剖析，进一步深入细致地对教学进行二次改革。 （一）前期课程及其培养目标 在学习“数控加工编程与实训”课程前，学生需要先进行 机械制造类基础课程的学习，实现相关的知识目标和能力目 标，如表２所示。 表２机械制造类基础课程及其培养目标 课程名称 知识目标、能力目标 机械制图 能用图样正确表达零件结构、工作原理、技术要求 机械制造基础 掌握机械工程材料和机械制造工艺过程一般规律、机械制造基 本方法，具备对一般机床的实际操作能力 机械制造技术 能对机械制造过程有总体的、全面的了解，掌握金属切削过程的 基本规律，具备制定工艺规程的能力，具备对制造系统、制造模 式选择、决策的能力 （二）教学实施过程 第一步：理论教学、零件设计、工艺设计。相对而言，数控 机床操作的危险性比普通机床要高，因此在“数控加工编程与 实训”课程中理论教学是不能忽略的，学生必须掌握扎实的理 论基础才能进行实践操作。在理论教学过程中，教师作为讲授 编程理论的主体，学生以自己的灵感为载体，自行设计零件，绘 制图纸，为之后的实训做好前期准备。教师在此教学过程中循 序渐进不断提出新的工作要求，学生每人必须自行设计车削零 件、铣削零件各一件，所设计的零件必须包含圆弧、内外螺纹、 槽、孔等具有典型加工工艺的结构。教师对学生所设计的图纸 进行指导并帮助学生进行修改分析，注意强调零件的结构工艺
“工学结合”背景下高职数控类专业数学教学改革初探
墨
“工学结合＂ 背景下高职数控类专业数学教学改革初探
贺安新
（扬州高等职业技术学校，江苏扬州 ２２５０００）
摘要：本文针对高职机电类专业数学教学的现状，对 “工学结合”模式下该课程教学内容与方法改革进行了阐述。 关键词：工学结合 高职数控类专业 数学教学 教学
改革
随着我国高等职业技术教育的迅猛发展，教育教学改革、 加强内涵建设已成为必然，２００６年１２月１４日教育部正式发布 了高教［２００６］１６号《关于全面提高高等职业教育教学质量的
若干意见》（以下简称《若干意见》）。《若干意见》指出：要积极 推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式把工学结合作
为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点．带动专业 调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法的改革。工
学结合体现了职业技术教育要求其人才培养目标、教育方式、
课程设计及教学必须满足社会服务、生产一线实际需要．注重
应用能力培养的特点。于是围绕“工学结合”的高等职业教育 改革热潮在全国兴起，各个高等职业院校从专业到课程．从形
式到方法，从手段到措施等各方面，展开了积极的改革探索与
实践，并取得了一定的成绩。在此背景下，我在所任教的机电 数控类专业也进行了积极的探索。
一、高职数控类专业数学教学的现状
数学作为高职院校数控类专业一门重要的基础课程．一
种多学科共同使用的精确的科学语言，对学生后继课程的学
习和思维素质的培养起着重要的作用。然而，多年来数学教学
是教师在台上讲，学生在台下听，教学的目的就是传授书本知 识。这种传统的以教师为中心的教育观念下的教学模式．已经
无法适应我国高等教育迅速发展的形势和培养２１世纪高技能 创新人才的需求，也不符合教育部关于转变教育观念、教育思
想的要求。尽管诸多教育工作者对数学教学改革做了多方面
的有益尝试，但教学内容及模式并没有太大变化，陈旧的教学 内容和落后的教学方式根本无法满足数控领域对数学的要
数控专业理实一体化教学的实施探讨
数控专业理实一体化教学的实施探讨
一、数控专业理实一体化教学的理念和意义
数控专业理实一体化教学，是指理论教学与实践教学相结合，将理论知识与实际操作有机地结合在一起，形成一种既强调基础理论知识的学习，又注重实际应用能力培养的教学模式。这一理念的提出，具有以下几点重要意义：
1.培养学生的实际操作能力。数控专业理论性较强，但纯粹的理论学习难以让学生真正掌握工业实践技能。通过理实一体化教学，学生可以在理论学习的进行实际操作，加深对知识的理解和掌握，提高实际操作能力。
2.提高数控专业教学的实效性。传统教学模式往往存在理论脱节、实践不足的问题，学生毕业后往往缺乏实际操作经验。而理实一体化教学模式则可以使理论学习和实际操作有机结合，使学生能够更好地适应工业生产的需要。
3.符合当前职业教育发展的要求。职业教育的本质是要培养适应社会需求的应用型人才。理实一体化教学模式与职业教育的本质是一致的，更加符合当前职业教育发展的要求。
1. 教师队伍建设
数控专业理实一体化教学的实施，首先要求教师队伍的建设。教师作为教学的主体，其教学水平直接影响着教育教学质量。为了真正做好数控专业理实一体化教学，学校需要着力提高教师的教学水平和实践能力，保障教师具备扎实的理论功底和丰富的实践经验。学校还可以加强教师的培训和学习，引进优秀的教学资源和理念，不断提升教师的教学水平，增强其教学实效性。
2. 课程设置与教学内容设计
数控专业理实一体化教学的实施，需要科学合理地设置课程和设计教学内容。应当合理规划学生的学习进程和课程体系，确定理论与实践的比重及其具体开设的课程，使之既符合教学大纲和专业发展需求，又贴近工业实践。要求教师们在教学内容设计上，注重将理论知识与实际操作相结合，使之连贯、有机、科学。还可以结合学生的实际需求，和行业实际情况，调整相关教学内容，使之更具有时效性和实用性。
“产教融合校企合作”教学模式在职校数控实训课中融合创新
“产教融合校企合作”教学模式在职校数控实训课中融合创新
1. 引言
1.1 背景介绍
在当今教育领域，产教融合校企合作已经成为一种新型的教育模式，受到越来越多学校和企业的关注和重视。这种模式通过学校和企业之间的合作，将教育与实践相结合，为学生提供更加全面和实践性的学习机会。特别是在职校数控实训课中，产教融合校企合作模式的应用已经取得了一定的成效，为学生的职业发展和技能提升提供了良好的支持和保障。
随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，数控技术已经成为应用广泛的高新技术领域之一。传统的数控实训课程通常存在理论教学与实践操作不够贴合、设备更新换代困难等问题，难以满足学生的实际需求。如何借助产教融合校企合作模式，为职校数控实训课程注入更多的实践元素和创新理念，已成为当前亟需解决的问题之一。
本文将探讨产教融合校企合作模式在职校数控实训课中的融合创新，希望可以为教育教学工作者提供一定的参考和启发。
1.2 问题提出
在当前的职校数控实训课程中，传统的教学模式已经显现出一些问题。学生们在实际操作中缺乏与企业接轨的机会，无法真正掌握行业最新技术和需求。学校的师资力量和设备设施往往无法完全满足产业界的需求，导致学生的实训质量和实用技能水平不尽如人意。由于对接企业资源的不足，学生们在就业环节时也存在一定的困难。
如何在职校数控实训课中引入更加有效的产教融合校企合作模式，促进学校与企业的密切合作和资源共享，已成为当前教学改革中急需解决的问题。只有通过创新教学模式，将校园教学与企业需求有机结合起来，才能培养出真正符合市场需求的高素质技能人才，推动产业发展和学校教育的良性互动。【200字】
1.3 研究意义
产教融合校企合作是当前教育领域中一个备受关注的热点话题，其在提升教育质量、推动产业发展、培养人才等方面具有重要的意义。在职校数控实训课作为校企合作的重要组成部分，其教学模式的创新和融合对于提高教学质量和培养学生的实际能力具有重要的意义。
高职院校基于工作过程导向《数控编程》课程改革实践论文
高职院校基于工作过程导向的《数控编程》课程改革实践
摘的要:本文围绕基于工作过程导向的理念,结合《数控编程》的课程改革实践,提出了提高教学效果的策略。通过教学改革实施过程的分析,基于工作过程导向的教学方法受到学生欢迎,学生的专业技能也得到了提高。
关键词:工作过程导向数控编程课程改革
引言
《数控编程》是高职学院数控专业的一门专业核心课程,课程教学目标是培养学生具备数控编程技能和操作数控机床的能力。目前,高职数控专业的学生就业困难的原因虽然有很多,但主要是:学生的职业能力水平达不到用人单位的要求,学生上岗后还需要再培训。其深层次的原因是传统教学方法通常采用理论授课和实习教学分阶段进行,理论学习比较抽象,缺乏针对性,学生掌握不到学习重点,加上实习过程滞后,加重了理论与实践的脱节,造成学生的实践技能很难提高。由于学生在校期间缺乏完成工作任务的综合训练,造成职业能力匮乏,不适应岗位的需要。因此提高课程教学效果,改革传统教学模式势在必行。课程教学改革应该坚持以培养职业能力为核心,以学生为主体、教师为主导,树立工学结合、教学做合一的核心理念,进行基于工作过程导向的课程重构,让学生在完成具体工作任务的过程中来学习相关理论知识,形成自己的职业能力。课程改革的核心问题是学生在真实或模拟的职业环境中学习如何完成典型工作任务。
1、课程内容改革
《数控编程》课程具有实践性强的特点,是学生专业核心能力培养的主要课程。由于不同院校数控实训使用的数控系统不同,选用合适的教材较难。必须针对本校实际设备情况编写校本教材。课程内容以完成几个典型工作任务来组成,典型工作任务根据数控加工行业和实际工作岗位的需要以及国家职业标准需要的知识,实践能力以及素质要求进行选取,聘请企业技术人员和技术能手参与,挑选适合学生学习的典型工作任务,工作任务的安排上遵循由简单到复杂的认知规律,学生在自己完成典型工作任务中形成自己的职业能力。
数控车床实训课程改革的几点建议
科技信息 职教与成教 重，强化学生的能力培养，教学方法上广泛推行讨论式，边讲边练等教 学方法，以充分发挥学生的主体作用，教学手段上，采用现代化教育技 术（如多媒体，应用软件，互联网等）。 ４、优化实训环境 实训环节是职业教育最重要的环节之一。技能训练水平反映职业 学校的教学质量，影响学生将来的就业，优化实训环境，就是建立满足 学生实训的实习场所，符合专业需求的先进实训设备，有实践经验的实 习指导教师和稳定的校外实习工厂，以汽修专业为例，我校今年投入近 千万元购入实训设备，拥有实训车辆２５台，充实完善了整车拆装，底 盘，电气，发动机，变速器，故障排除，车身修复，注装八个实训室，引进 有实践经验的教师１０名，我校与多家企业联姻，建立了校外实习基地， 并聘请２０名校外兼职实习指导教师，为学生的实训环节教学创造了良 好的条件。 ５、以能力考核为重点 职业教育必须拥有一套以能力为中心的考核体系，我校明确规定， 知识考核和能力考核并重，以能力考核为主。学生的就业率是反映学校 培养的学生能否被社会接受的风向标，企业需要有能力的学生，到企业 就能干，这是企业对学生的基本要求，是学校对学生的要求。技能等级 证往往比毕业证更能被企业看重，能力考核反映学生的实际训练水平， 把能力考核作为重点，是职业学校的特色，有利于提高学生的能力和素 质，有利于提高学生的生存能力。 三、培养有特色的文职人才 高等职业教育的人才培养目标应定位为：面向生产，管理和服务一 线，具有较宽厚的专业理论知识和较强的实际操作能力的高级技工。围 绕培养目标，注重理论和实践的教学，我们的体会是，理论知识要多“悟”， 实践知识要多“练”。专业要办出特色，学生个人要有特长，俗话说：不怕 千招会，就怕一招鲜。现代企业分工越来越细，对员工的要求越来越精， 专门技术越来越受到青睐，通过对企业的调查了解，企业需要有专长的 学生，比如，我校汽修专业有位学生进校后对汽车电器很感兴趣，尤其 喜欢摆弄汽车空调，他利用暑假到汽修厂来学汽车空调，经过两年多的 学习，已见一定功底，没毕业就被企业预定，这样的例子很多。 专门人才的培养在于培养学生的学习兴趣，使他们愿学，乐学，会 学以至于创造性的学习，并把培养学生的创造精神和创造能力放到突 出位置，职业道德教育是完善职业素养的基础，企业看重的是具有职业 道德的人才，我校在进行专业知识和专业技能培养同时，经常性的进行 职业道德教育，行行有道，要知其道，行其道。在社会竞争日趋激烈的今 天，企业看重这一点。 品牌战略是市场经济所必需的，职业教育也要创造出自己的品牌， 专业有特色是基础，一个品牌的创立要经过众人长时间的努力，办学特 色同样要形成自己的文化积淀。我校许多特色专业，学生、家长都是冲 这个牌子来的，就说明一点，品牌不是喊出来的，专业特色是靠打拼，磨 砺出来的，职业学校要努力打造自己的专业品牌，形成社会需要的专业 特色，培养有专长的技能人才。 数控车床实ｉｌｌｌｉ｜程改晕的几点建议 苏州农业职业技术学院信息与机电工程系 王洋 ［摘要］本文就高职院校数控车床实训课程教学中如何提高教学效果进行了实践与探索，提出了实训教学中的几点建议，并阐述了 课程改革后的效果。 ［关键词］数控车 改革效果 数控车床实训课程是高职高专数控专业和其他相关机电类专业的 一门专业核心课程，它以培养学生熟练掌握数控基本编程技能和数控 设备的应用能力为目标，培养出满足市场需求的数控应用型、技能型人 才。 存过去的数控车床实训实习教学过程中，基于各种原因，实训实习 内容较少，多媒体教学应用不广泛，学生也没有较大的学习兴趣。作为 一名数控车实训实习教师，应努力确保安全有效的教学活动，培养学生 的学习兴趣，进而培养出社会需要的优秀职业人才。笔者对数控车实训 实习教学改革进行了一些探索，现总结如下： 一、调整教学内容，激发学习兴趣 凡事预则立，不预则废。备课时不仅要扣紧实习内容，备好实训实 习操作的各种步骤和方法，拟定好教学形式、教学方法，突出讲解重点、 难点，而且应紧跟数控技术的发展，查阅各种文献资料和网上资源，紧 跟数控相关技术的发展动态，力求使实习课程保持一种新鲜感，将有关 数控技术应用方面的新知识、新技术及时传授给学生，使实习课程保持 一种新鲜感。 同时在课堂上适当讲述社会对数控专业人才的需求动态，使学生 在思想上认识到这门课的重要性，端正学习态度，以便更好地完成实习 教学任务。在课堂教学中，可删去一些繁锁的计算过程和一些过时的教 学内容。例如，由于自动编程软件如ＵＧ等软件在高职高专数控编程教 学中已得到广泛应用，可将一些繁琐的数学处理等内容进行压缩，对理 论性太强、计算复杂、岗位实用性较低的内容进行删减，重点讲解实践 技能性强的教学内容，采用现场边讲边操作的方式，由浅及深，使所讲 的内容直观、具体，容易被学生接受。 二、改进教学手段，增强教学效果 过去学生在学习数控车床实训课程时，普遍感觉这门课繁琐复杂、 枯燥难学，但采用了多媒体形式组织教学，同时利用数控加工仿真软 件，对学生编制出的数控程序进行仿真加工，这样就会使教学生动、直 观、形象，图文并茂，便于学生理解，也会大大提高学生的学习兴趣，使 他们感觉数控编程不但易懂、易学，而且实用。 同时，采用好的考试方法，可以充分调动学生学习的积极性，培养 学生自主学习的能力，改善学生学习的风气，促进教学。笔者认为考试 应该采取多种形式进行，才能反映学生各方面能力水平。适当增加学生 平时成绩在学期成绩中的比例，对平时表现较好的学生可适当加分，同 时考试成绩可以以证带考，将实习课程和数控考证结合在一起，在完成 数控实训课程的同时，学生可以考取劳动局等部门颁发的数控资格证 书，可以充分调动学生的积极性。 三、实行因材施教。促进共同进步 在教学过程中应考虑到学生的个别差异，因材施教，使学生都能掌 握好实习操作的技能技巧，都能得到发展。『ｌ＿因此要在教学中对于数控 车床技能掌握较慢的学生，在不影响整体进度的情况下放慢速度，帮助 他们提高机床操作能力，促使他们逐步赶上全班学生操作的进度，充分 地理解和领会操作技术，完成教学目的。 例如：数控对刀是数控车床实训实习课的一个重点，直接决定加工 工件的准确性，要想学生准确对刀，就必须有正确的对刀步骤，思路，在 学生实习过程中，笔者采用传、帮、带的形式，［Ｚｌ第一批由笔者讲解并演 示，以后的几批同学均由他们上一组中的同学进行带教，笔者只在一旁 作指导，随时纠正错误并示范指导，在每个学生都练习完毕后，及时进 行总结分析，对于在练习中掌握较好的学生提出表扬并适当增加难度。 对掌握较慢的个别同学会鼓励他们，进行耐心的辅导，当场示范指导， 纠正他们错误的操作，直到他们达到标准。这种方式使学生参与的机会 更多，发现的问题也更多，更提高了学生的学习兴趣。 四、教学互动。教学相长 ’ 通过这些方法方式，教学改革在总体上取得了一定的效果。 教改前，学生对数控车床实训实习兴趣不大，缺乏热情和主动性； 教改后，更多的学生对数控车床实训实习产生了兴趣，教学互动性较 好。 教改前，在笔者实习操作演示时，有个别学生对操作的理解不太准 确，思维启发较慢，教学效果不好，学生动手、动脑能力较差；教改后，学 生思维相对集中，记忆，理解，学生动手、动脑能力有了较大程度的提 高，思维与理论联系实际解决问题等能力有了较好的培养。 教改前，教师的专业知识局限于校内数控实验设施，专业知识面较 为狭窄；教改后，教师的专业知识面拓展了许多，专业知识水平也比以 前大大提高了。 以上是笔者对如何搞好数控车床实训实习教学的一些心得和体 会。为取得更好的教学效果，诚恳希望能够得到各位专家和同仁的指教， 进一步完善实训实习教学，使教学效果能更上一层楼！ 参考文献 ［１］李冰．数控机床教学方法的探索与实践．沿海企业与科技Ⅲ广 西工学院 ［２］刘苏军实施“－ｒ－，ｔｌ”深化教改．机械职业教育，２００４，（９）
高职数控技术专业实践教学的探讨
２００７年３月 高职数控技术专业实践教学的探讨 １４９
高职数控技术专业实践教学的探讨
朱建新 陈晓萍 申丽娟２ （１．江西旅游商贸职业学院江西南昌３３０１０１；２．江西省商务学校江西南昌３３０１００）
摘要：为了满足市场对数控专业人才的需求，许多高职院校都开设了数控技术专 业，但在人才的职业能力培养上还处于摸索阶段。本文就培养数控技术专业学生职业能 力的实践教学环节进行了探讨。 关键词：高职 数控技术 实践教学
１建立较完善的实践课程体系 数控技术专业实践教学课程的设置分三个阶段： 第一阶段是预备性实践教学，属于专业基础课技 能训练，包括钳工实训、测绘制图、ＣＡＤ实训等，可安排 在第一、二学期，专业基础课学习阶段，目的是使实践 教学成为理论教学的延伸，加深学生对相应理论的理 解培养学生的学习兴趣。 第二阶段是专业性实践教学，属于专业课技能训 练，包括机加工实训、数控编程实训、数控机床加工实 训、ＣＡＭ实训等，可安排在专业主干课程学习阶段，目 的是把理论与实践相结合，使学生对本专业有清晰的 理解，并能体现在实践操作中。 第三阶段是综合性实践教学，属于综合专业技能 训练，包括课程设计、毕业设计、顶岗实习等，一般安排 在大部分专业主干课程学完以后。经过综合性实践教 学，尤其是通过顶岗实习这种方式可以使学生实现零 距离上岗，提高其职业适应能力。
表１ 数控技术专业实践教学体系
２实践教学与国家职业技能标准相结合 数控机床加工涉及数控车、数控铣、加工中心、电 火花、线切割加工等职业。以加工中心为例，劳动和社 会保障部制定的加工中心操作工技能鉴定标准，可归 纳为表２所示内容。该标准对中级工、高级工应具备 的技能给予了时确的界定。依据此标准，就可有序地 制定相应的实训内容。（高职学生技能定位在中级工 水平）
维普资讯 １５０ 江西化工 ２００７年第１期
３采用合理的实践教学手段 实践教学环节应注重对学生职业意识的培养，全 面提高学生的实践能力和职业素质，应强调综合性、整 体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的 能力，特别是知识、技术的应用能力和创新精神。 ３．１实践教学环境的合理选择 实践教学环境是影响实践教学效果的一个重要因 素。实践教学环境可分为现场环境和虚拟环境。实践 教学的现场环境是指学生所处的教学环境和真实环境 基本相似，这个环境包括实训过程中需要用到的各种 实物，实训时通过使用这些实物来完成学习任务。现 场环境的特点是：实训过程直观，职业氛围更浓，需要 较多的活动空间，设备的专用性强，难以实现多个实验 共享。实践教学的虚拟环境是指在进行实践教学时并 不存在一个真实环境，而是通过计算机模拟的一系列 过程来完成实践教学的任务。虚拟环境的特点是：实 践的过程便捷灵活，不受场地限制，易于实现设备共 享，实训室具有通用性。 教师根据实践课程的特点、教学目标来选择哪一 种形式的实践教学环境。如对数控编程实训、ＣＡＤ／ ＣＡＭ实训，理解时需要较多的理性知识，可以采用模拟 环境，通过实训软件，在视频上即可实现实训目的。而 对钳工实训、测绘制图、机加工实训、数控机床加工实 训等，需要有较多的感性体验，则采用现场环境教学， 通过现场真实设备操作，来实现职业能力的培养。 ３．２推行项目学习法 项目学习法是一种通过项目来进行教与学的教学 方法，它针对某个具体的项目任务，
从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革
高职专论 ２０１０．９
从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革
罗胜阳
（天津职业技术师范大学附属高级技术学校天津３００２２２）
摘要：论述了全国数控技能竞赛的功能与价值，根据全国数控技能竞赛中教师组与学生组普遍存在的技术及 应试问题，分析了高职数控技术专业教学改革的紧迫性，提出了三条高职数控技术专业教学改革的新思路。 关键词：数控技能竞赛；高职；数控技术专业；教学改革 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１０）０９—００２６—０２
全国数控技能竞赛自２００４年举办
了第一届以来．至今已经成功举办了三
届．为数控技术专业职业教育的改革与
发展提供了良好的契机和动力 数控技
能竞赛活动的开展．为高职院校创新培
养模式、提高学生就业竞争核心能力找 到了载体和切人点．为修改教学计划、增
补教学内容、加强实训环节提供了依据。
数控技能竞赛传达了高职教育加强校企
合作、深化工学结合、强化技能训练、创
新培养模式的改革理念．对促进高职教
育教学的改革与发展具有十分重要的现
实价值和深远的历史意义 高职院校数控技能竞赛参赛选手的问题
笔者根据两次参加全国数控技能竞
赛的经验．对高职院校教师组和学生组
选手的比赛成绩进行了分析．发现主要 存在以下几个方面的问题：第一．操作技
能水平跟不上形势发展：第二。专业理论
基础知识不全面、不扎实；第三，软件设计
和仿真加工能力基础薄弱：第四．新工艺 知识欠缺；第五．新环境适应能力较差。
由此可见．目前高职院校在培养数 控人才方面普遍存在以下几个方面的问
题：（１）专业基础课程理论教学过于强调
系统性和完整性，理论授课课时过多．与
之相应的实验实践课课时太少．忽视了
应用性．导致学生对本专业的基础知识 理解得不够透彻．掌握得不够扎实．记得
不牢 （２）实践教学缺乏对学生数控加工
现场分析问题、解决问题等方面能力的
培养．造成学生缺乏工艺意识．不能把理
基于数控技能大赛对高职数控技术专业教学改革的思考
科技教育 ＳＣＩＥＮＯＥ＆ＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ ． 匪圆
基于数控技能大赛对高职数控技术专业教学改革的思考①
赵寿宽 （正德职业技术学院 江苏南京 ２１１ １ ０６）
摘要：随着我国高等职业教育改革的不断深入，培养出高素质，高技能４７，－才已成为企业对高等职业教育的迫切需要 数控技能大赛
从举办以来，对高职数控专业教学改革的引领和促进作用是很明显的。数控技能大赛命题具有改革性和创新性，体现了高职数控技术专业 Ａ．ａ＇－培养的目标和定位。从而促进了职业教育人才培养模式的根本转变，提高了教师的专业水平和教学能力，推动了数控技术专业课程教
学改革。
关键词：教育改革 技能大赛 数控专业 教学改革 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ ６７２－－３７９１（２０１ ３）１Ｉ（ｂ）一０２０１—０ｌ
数控技能大赛为数控技术专业教学的
改革和发展的契机中提供了很好的动力。
在加强实训的教学环节、教学内容以及修
改教学计划方面，同时在为高职院校的学
生创业的竞争力和创新培养模式上，数控
技能大赛活动的开展，给其找到了载体的
切入点，并且提供了良好的依据。通过数控
技能大赛的开展，各个高职院校在活动中
了解到了自身的不足的同时，还在加强校
企合作、深化工学的结合、技能强化的实训
以及培养创新的模式上提出了改革理念，
并找到了在今后发展和努力的方向，它已
经成为各个职业院校在课程改革与专业上
的设置的风向标，通过这个比赛活动，可以
很好的培养学生的综合能力，培养受企业
欢迎的学生，这就是对高职数控技术专业
教学改革上的出发点以及最终的归宿。
笔者作为一名高职院校教师，从事数
控技术专业教学已有７年，对往年数控大赛
的出题进行了分析，发现了主要存在以下
几方面问题：操作技能水平跟不是行业发
展要求；专业理论知识掌握不全面、扎实；
三维软件设计能力薄弱；由此可见，高职院
校在培养数控高技能人才方面存在差距。
产教融合背景下数控技术专业课程探讨
产教融合背景下数控技术专业课程探讨
摘要：产教融合是当前教育发展的趋势之一，它强调产业与教育的紧密联系，旨在提高学生的就业能力。数控技术作为一项重要的现代制造技术，已经成为制造业的主流技术之一，对于职业院校的数控技术专业课程设置和教学改革具有重要意义。本文分析了数控技术专业课程现状及存在的问题，探讨了产教融合下数控技术专业课程的改革和创新，提出了一些具体的建议。
关键词：产教融合；数控技术；职业院校；课程改革；教学创新
引言
随着信息技术的发展和制造业的转型升级，数控技术已经成为现代制造业的主流技术之一。职业院校是培养数控技术应用型人才的主要基地，数控技术专业课程的设置和教学改革对于提高学生的就业能力和适应能力具有重要意义。但是，目前我国职业院校数控技术专业课程存在一些问题，如理论和实践脱节、课程设置陈旧、教学手段单一等。为了适应产业的需求，提高学生的就业能力，必须进行课程改革和教学创新。
一、数控技术专业课程现状
1.理论和实践脱节
数控技术专业课程现状中，理论和实践脱节是一个普遍存在的问题。学生缺乏实际操作经验，无法将理论知识转化为实践能力。因此，需要通过加强实践教学、完善实训设备和实验室条件、加强校企合作等方式，解决理论和实践脱节的问题，提高学生的综合素质和职业能力，更好地满足产业发展需求。
2.课程设置陈旧
数控技术专业课程现状中，部分课程设置陈旧，无法满足行业发展和实际需求。因此，需要对课程设置进行更新和优化，增加新兴技术和热门领域的内容，使课程更加贴近行业需求，提高学生的就业竞争力和创新能力。同时，也需要注重培养学生的实际操作能力和创新思维，加强与企业合作，搭建实习实训平台，提高学生的实践能力。
3.教学手段单一
数控技术专业课程现状中，教学手段单一、缺乏多样性。针对这一问题，应该探索多元化的教学手段，如采用现代化的教学技术和教学方法，引入在线教育、虚拟仿真等技术手段，增加案例分析和互动讨论，提高课堂互动性和学生的参与度。同时，也需要结合实践教学，通过实验、实训等形式，加强学生的实践能力和创新思维。