初中物理教学中创造性思维的培养阐述
初中物理教学中创造性思维的培养阐述
创造性思维是指学生基于对物理知识的理解和掌握，在解决问题时能够提出新颖的观点和创新的解决方法。在物理教学中，培养学生的创造性思维并不是简单地进行知识灌输，而是要引导学生在学习中不断地进行思考、总结和创新。接下来，我们将从以下几个方面阐述初中物理教学中创造性思维的培养方法和策略。
激发学生的好奇心和求知欲是培养创造性思维的关键。初中生通常对于未知事物充满好奇心，因此在物理教学中，老师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的实验现象等方式来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。可以通过一个简单的实验展示不同材料对磁场的影响，让学生发现其中的规律和原理。这样可以让学生产生强烈的探究欲望，促使他们去深入思考，并提出自己的见解和解决方法，从而培养他们的创造性思维。
在课堂教学中注重培养学生的自主思考和创新实践能力也是非常重要的。在授课过程中，老师可以通过引导学生进行讨论、开展小组合作等方式，让学生们自主地进行思考和探索，从而培养他们的创造性思维。在学习光的折射现象时，老师可以提出一个包含多个解题方法的问题，让学生进行小组讨论，发散性地思考问题，并提出不同的解题思路和方法。这样可以激发学生的创造性思维，帮助他们理解和掌握物理知识。
鼓励学生进行科学实验和创新实践也是培养创造性思维的有效方式。物理实验是学生们理论学习的重要辅助手段，而且通过实验可以帮助学生巩固所学知识，并培养他们的动手能力和实践操作能力。在课堂教学中，老师可以设计一些简单有趣的实验，鼓励学生进行实验操作，并引导他们进行实验数据的收集和分析。在学习力学问题时，可以设计一个小车滑坡实验，让学生自行设计实验方案、搭建实验装置，并对实验结果进行分析和讨论。通过这样的实践活动，可以激发学生的创造性思维和实践创新能力，培养他们解决问题的能力。
引导学生进行自主学习和探究性学习也是培养创造性思维的有效途径。在教学过程中，老师可以鼓励学生积极参与课外学习，拓展自己的物理知识，在自主学习的过程中进行思考和总结。可以鼓励学生自行阅读相关物理书籍、浏览物理网站，或者参加物理学习小组，进行一些探究性学习活动。这样可以帮助学生树立自主学习的意识，培养他们发散性的思维和解决问题的能力，从而更好地应对未来的学习和生活。
初中物理教学中创造性思维的培养策略分析
初中物理教学中创造性思维的培养策略分析
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0358-01
摘要：本文通过结合初中物理教学中创造性思维的培养工作，分别从培养创造性思维的先决条件、过程、补充等三个方面进行探讨。主要包括学习环境、学生逆反心理、多媒体技术与典型实验的结合应用，以及课外活动等情况下对学生创造性思维的培养，并结合实例，分析和探究初中物理教学中培养创造性思维的相关策略，给予广大师生一些参考和帮助。
关键词：初中物理教学 创造性思维 培养策略 分析和探究
一、引言
近年来，随着科教改革步伐的加快，以及社会各行业对创新型人才的需求，促使广大的教师、家长以及学生越来越注重对创造性思维的培养。初中物理学科，作为一门注重实践与理论相结合的重要课程，对于学生的发散性思维的要求也相对较高。其需要学生勇于挖掘新知识、新领域，并拥有较强的动手能力。为此，在初中物理教学中，如何激发学生的创造潜能，培养学生养成发散性思考问题的方式，具有极为重要的研究意义。现具体分析如下。
二、初中物理教学中创造性思维的培养策略及实例分析
（一）初中物理教学中创造性思维培养的先决条件
1、营造宽松的学习环境
在提高初中物理教学中创造性思维的培养过程中，宽松的学习环境是先决条件。初中物理课程，是一门极为注重实践动手能力和理论知识的学科，需要较低的约束环境来完成任务，而且很多具有建设性的问题也是在宽松的环境下才得以形成。教师应该从这个角度出发，改变以往单向性传授学生知识的教学模式，尽量将课堂“交给”学生，由学生自由发挥和讨论问题，从而让学生养成大胆质疑和发散思考问题的习惯，培养学生学习初中物理知识的积极性。例如在某小节的教学过程中，教师可以先讲解其中的重难点，再提出问题，让学生分小组讨论，或是以布置任务的形式，让各小组学生自主收集资料，并尝试在课堂上讲解。在这些情况下，教师尽量充当维护课堂秩序的角色，让学生有充分的时间以及宽松的环境讨论问题。
浅谈初中物理教学如何培养学生创造性思维能力
扣舒培暮 玺创造悭迢维锅
永春县崇贤中学张荣水
社会的进步，科技的发展，人才的竞争，这些都对 新世纪的教学提出了更高的要求，学生的创造性思维 能力被摆在了显眼而又重要的位置，在教学中培养学 生的创造性思维能力也是新时代对教师的要求。 学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培 养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育 中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科 学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有 创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物 理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充 分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发 展，提高学生的创新能力。 ‘ “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发 达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创 新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维 与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐 进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新 的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学 物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性 思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质 教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养 学生的创造性思维能力呢？本人认为可以通过鼓励学 生提问、激发学生兴趣、训练学生的发散思维和联想能 力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。 一、培养学生的提问能力 ’ 学会提问是学会学习的重要方法，在传统的教学 中，学生习惯的是回答问题，而教师也是习惯于提出问 题，教师的问与学生的答形成了教与学。教师认为提问 是检验学生掌握程度的途径，但这并不能使教师更好 的发现问题，在新的形势和要求下，教师应该启发学生 学会如何提出问题，分析问题并解决问题。 发现问题是求知的动力，学生在学习过程中若能 主动去发现问题，会帮助他们在知识的理解和掌握上 取得很大的进步。但在教学过程中教师应该留意不让 学生钻牛角尖，从而在一个无意义的问题上花费大量 的时间和精力。 开始时，教师可以帮助学生创设问题情境，启发学 生思考并提出问题，其次，教师也可以示范提问，教师 的提问能力对学生的提问能力有直接的影响，如果教 师善于提问，学生也会养成发现——提出问题的习惯。 引导学生有针对性的提问，如对公式理论的提问，对实 验现象的提问，对现实生活中的现象的提问等等。同 时，教师要鼓励学生大胆提出问题，很多学生由于某些 心理作用，如羞怯、畏难、自卑等，都会影响其提问的能 力，这时教师应该鼓励他们大胆提问，提出问题无所谓 对与错，重要的是学生能否表达其思路及看法，无论提 出的问题是否具有实际意义，教师应根据学生的特点 进行引导解释，帮其建立信心和兴趣。 创设问题情境常用的方法有很多，例如，教师在教 学过程中刻意讲错知识点，并且不露声色，观察学生发 现问题的能力，并启发学生去发现，有时学生不能立刻 指出，这时可以慢慢引导，使学生能认识到问题所在， 这样学生的印象会更加深刻。当学生对问题有争议时， 不要过急的帮学生裁决，应当正确指导学生去分析问 题，由学生自己得出结论。 二、精心设计情景。激发学生的学习兴趣 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的 兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般 来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强 烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维， 执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的 接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教 师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发 起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象 的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼 睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题 的情景，来激发学生的学习兴趣。 如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物 质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个 实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡 皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根 细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然 后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上 下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现 。 ｊ，．
浅谈培养学生创造性思维能力的措施
新校同 Ｘ ＸｉａｏＹＨａｎ 教学实践
浅谈培养学生创造性思维能力的措施
孙家磊
（睢宁县新世纪中学，江苏徐州２２１２００）
为了提高学生的素质，促进学生全面发展，使之适应当代
社会发展的需要，初中物理教学巾应培养学生的创造性思维能
力。下面笔者谈谈自己的粗浅看法。
一、提高教师自身素质。激发学生认识兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学，需要的不是强制，而是激发
学生的兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的
教学方法。”兴趣是学生学好物理知识的基础，学生一旦对学习
物理产生兴趣，就会主动、积极、执着地去探索。
１．教学过程中要注重激发学生的认识兴趣。首先，教师要
把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作
用。要千方百计地把认识的对象和任务，从学生的间接需要变
成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。物理学中
的实例、实验、仪器等都能使学生产生好奇心。学生有了好奇
心，才可能带着愉快、高涨的情绪，克服一切困难，去分析、去比
较、去实验、去研究、去掌握认识对象的特征和规律，展现智慧
和才干。其次，为了激发学生的认识兴趣，一方面，教师要不断
学习有关物理学科的知识，逐渐提高自身的素质；另一方面，要
从教材内容、组织教学的形式、选择教学方法上多下功夫，使自
己的教学艺术达到引入入胜的境地，从而有效地激发学生的认
识兴趣。 ２＿教师要把教学的重点从单纯的传授知识转移到培养学生
的创造能力上来。首先，教师在教材处理、备课、组织教学、板书
设计上，要使教材的体系和内容符合学生的实际，使学生感到
教师讲的就是发生在自己身边的事情，由此对物理产生兴趣。
其次，教师要在语言上下功夫，使语言生动形象，风趣幽默，同
时注意好语言的抑扬顿挫，增强语言的感染力和吸引力，使学
生对物理学产生兴趣。再次，教师要注意演示实验的直观性和
可见度，适当增加各种趣味实验，经常引入物理学中的奇闻轶
事，让学生始终对物理产生浓厚的兴趣，增强学生对物理这门
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
【才・智】 【袖化裸幽】 《初中物理新课程标准》强调以物理的 知识和技能为载体。培养学生的科学探究精 神、实践能力、创新意识，主张自主性学习、 创造性学习。积极培养学生的创造思维的教 学理念就是在这一背景下应运而生。 创造性思维的培养是当今学校教育教 学的重要任务，也是素质教育的主要途径， 如何在初中物理教学中培养学生的创造性 思维，是笔者多年探索的一个重要课题。下 面，笔者根据自己的研究谈谈在物理教学中 如何培养学生创造性思维。 一、创设问题情境。激发探究热情 创设探究型问题情境是教师根据教学 内容和学生已有的认知结构和思维水平，创 设一个真实的情境，设置一个个、一组组彼 此相关的、循序渐进的探究性问题，或诱发 个别学生提出相应问题，引起大家的关注， 并加以利用，引发学生进行探究。教学中要 培养学生善于发现问题的科学品质，教师就 应精心创设问题情境，引导学生自己发现问 题，提出问题。例如在物理电学教学中讲到 “测电笔”这一节时，先介绍测电笔的结构、 用途以及使用方法，并作使用演示，最后提 出问题：测电笔的氖管发光，测电笔中有没 有电流通过？这时，同学们纷纷讨论并提出 自己的观点：“从氖管发光说明有电流，可老 师为什么没被电呢？”“要是老师刚才是站在 木制的讲台上，氖管还会发光吗？”“氖管里 没有灯丝，电流是如何构成回路的？”此时， 学生的探究积极性非常高。这就为学生创设 了一个问题情境，激发了学生的探究热情。 教师要对学生提出的答案不急于作出肯定 或否定的回答，而是要求学生自己动手做实 验。并仔细观察实验现象，从而检验答案，打 破了学生的常规思维方式，培养了学生的创 造性思维。 二、积极展开辩论。培养表达能力 物理教师在教学中，要善于挑起学生之间的辩论。只有通 过辩论，才能培养学生的逻辑思维能力和语言的组织能力，培 养语言表达能力。因为在辩论过程中，学生为了论证自己的观 点正确，都认真地寻找自己的论据，积极地参与讨论，这样能使 他们对所学的知识融会贯通、灵活应用，改变了从众心理，从而 启迪了他们的创造性思维。例如在进行伏安法测电阻这节教学 内容时，我设计内接法和外接法两种电路，给出两种情况下的 两组数据： Ｕ ＝６Ｖ Ｉ ＝ＩＡ Ｕ ＝５．７６Ｖ Ｉ ＝１．２Ａ 让学生求待测电阻的阻值，有同学说了自己的答案： ５．７６１＂１。让他阐述了一下自己的思维过程，才知道他的理由是甲 图（图略）中的电流是通过Ｒ的准确电流，乙图（图略）中的电压 是Ｒ两端的准确电压，Ｒ两端的准确电压除以Ｒ的准确电 流，自然就得到了它的准确电阻。他的回答引来了好多同学的点 头。我意味深长地问：他的回答有没有错误呢？同学们听我这样 回５０【２０１ ３．６】 一问，胆就更大了，有同学说是４．８ｎ，也有 同学说是６１＂１……我让他们阐述自己的想 法，引导他们讨论、分析、总结并回答错误形 成的原因所在，教育他们要善于认真、独立 地思考问题，不能人云亦云。同时，教师只有 教会学生多问、多想、多写、多看，积累知识 量和语言的词汇量，才能在辩论中表达恰当 而准确的想法和观点，将内在的知识跟外在 的表现力结合起来，使创造力更强更饱满。 三、注重探究过程。推动积极参与 培养学生的创造性思维，一条很重要的 途径就是要让学生在学习物理中经历探究 知识的过程。通过学生的自主探究，他们在 获得物理知识的同时，逐步获得物理探究和 创造的感性经验，理解和掌握学习物理的思 想方法，从而逐步培养创新意识和创造性思 维。如在教学生学习“阿基米德原理”时，先 讲皇冠与阿基米德的故事，再问学生：你认 为浮力的大小与哪些因素有关？学生纷纷发 表了自己的观点：“与浴缸里水的多少有关” “与挤出水的多少有关”“与放进去的东西的 大小有关”等。接着验证猜想，以证实“阿基 米德原理”，而不像教材处理的那样进行教 学。这样，通过过程探究，学生既掌握了知 识，又培养了创造性思维。 四、加强实验教学．提高探索能力 物理学科是一门实验性较强的学科，许 多物理现象都需要通过实验展示出来，学生 也只有在实验的过程中观察现象，主动探 索，得出结论，提高探索能力。这就要求要将 物理实验教学作为物理教学的主要任务加 以落实，根据教材的特点和学生的实际情 况，在学生已有的知识和初步具有实验技能 的条件下，加强探索性实验的训练。如在做 “用天平和量简测液体的密度”实验时，有些 学生把玻璃杯换成了口杯，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒 入，还有些学生先称空杯的质量，再称倒人盐水后的总质量…… 教师应对肯动脑筋的学生给予表扬，肯定学生将盐水全部倒入 的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量 的做法是否可取。学生通过分析后得出这种方法在理论上是可 以的，但在将杯中的盐水倒人量筒测体积时，由于杯底和杯壁还 粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会增大误差。 学生最终会找到减小误差的好办法。这个分析的过程，会占用一 定的时间，但是，学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再 设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向 性为多向性，培养了学生的创造性和发散性思维能力。 总之，创造性思维能力的培养是物理教学的重要任务，而运 用科学的思维方法培养学生的创造性思维能力，不仅可使学生 “学会”，更重要的是能使学生“会学”，从而达到提高学生综合素 质的目的。 （甘肃省通渭县新景初级中学）
初中物理教学中如何培养学生的创造力
浅谈初中物理教学中如何培养学生的创造力
初中物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方式，以培养全体学生科学素养为目标的一门基础性课程。探究式教学作为一种新的教学方式，在培养学生的探究能力方面有着独特的不可替代的价值。科学探究的目标在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。
一、创设问题情境，打开探究之门。
物理学家爱因斯坦说过：”我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了”，又说到：”发现问题比解决问题更重要。”因此，创设积极思维的问题情境，引发学生的创新思维至关重要。紧密联系教学实际，结合社会生活实际，深入钻研物理教材内容，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，以触发学生思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机。
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。 针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论。这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。
二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力。
在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。初中物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们养成良好的学习习惯，从而对物理技能有灵敏的发现，猜测和想象是物理技能中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。
在初中物理教学中培养学生创新思维的几点做法
同学画出了图像，老师请他画到黑板上并由他陈述这样画的
理由，在请大家进行讨论。有的同学表示赞同，有的同学认为 不妥，同学们畅所欲言、各抒己见，是原来老师讲——学生听
的单项信息传递，变成了师生之间、生生之间纵横交叉的多
项信息交流，收到了互相启发，互相补充的研究性学习，让灵 感为集体共享，然问题为大家借鉴。通过这种说疑释疑的教 学活动，可以培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。
二、创设情境，激发学生思维
１．尽量设置一些能够激起学生好奇心理的课堂情境 学生年龄还小，正处于一种对外界事物充满好奇，求知 欲和探索欲爆满的时期，因此，学习的积极主动性很容易就
被调动起来，老师在进行情境设置时，必须首要考虑这些问
题，激发学生好奇心的课堂情境基本成为一种必然要求，这 样才能使长久集中注意力成为可能。当然，课堂情境的设置 关键是为了改善学生的学习效果，怎样很好地把教学内容穿
插进去也成为教学的另一个关注点。 ２．课堂情境的设置中涉及到的问题必须能够开拓学生
的思维 良好的思维过程是学生进行学习活动的灵魂所在，而思 维过程的激发与发展都是与课堂所提问题息息相关的。面 对一个未曾探究过的问题，学生会在大脑中进行知识搜寻与
碰撞，这个过程开拓了学生的思维，很多时候都能够产生智
慧的火花，得到很多创新性的结论与建议。有趣问题的设置
往往能够活跃课堂气氛，大大增强学生对于知识的接收效 果，同时还能够增强学生的学习乐趣和积极主动性。 电流的磁场概念。 四、及时巩固，拓展学生思维 巩固可以使学生更牢固地掌握知识。但是到了这个阶
段，学生认为新知识的学习已结束，自己已经完全理解了，为 了防止思维活动的松懈，课堂练习就成了学习物理知识、培
养思维能力的一个重要拓展内容，教师在选择习题时，应注 意“多”与“少”的关系。所谓“多”是指习题的各种题目类型
要多、解题方法要多、题目变化要多，这样就能使学生见多识 广，拓展思维，以后碰到陌生的新题时，思考起来就会左右逢
创造性思维能力在初中物理教学中的培养途径
竺 ！当篓 ．｜■■
创造性思维能力在初中物理教学中的培养途径
李刚
（辽宁省铁岭县莲花中学）
【摘要】初中物理教育之重任，是注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能
力的人才。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，提高学生的创新能力，促进学生创造性思维的
发展。 【关键词】创造性思维；物理教学；培养途径
在初中物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力 足新课程改革中的主要目的之一。创造性思维是指认识主体在强烈的创新
意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于
想象与联想等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新 的加工组合，从而产生新观点的过程。我认为，在初中物理教学中，通过 激发学生兴趣等五条途径，可实现培养学生的创造性思维能力。
１拓宽教学手段。诱发想象空间 爱因斯坦在回答别人问他为什么能做出创造时说：“我没有什么别的
才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了”。据此，要培养学生创造性思 维能力，教师要转变教学观念，在教学中，教师要将课堂还给学生，让位 于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，保护好学生的好奇心和创造
火花，让学生平等地参与教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题， 鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考、大胆质疑。即使某些发问
是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方
面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败
为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。请记住爱因斯坦说过的话： “提
出 个问题，往往比解决一个问题更重要”。
２设计合理情境，激发学习兴趣 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是推
动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生 兴趣，就对
物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，
关于初中物理教学中创造性教育[论文]
关于初中物理教学中创造性教育的探索
摘要：物理新课程改革以来，一直强调学生是学习的主体，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动参与到学习中来。因此，在初中物理教学实践操作中，我们要重视对学生创造能力的培养，全面提高学生的素质能力。
关键词：初中物理 创造能力 学生
创造能力的培养是素质教育和新课改的要求，而物理是一门实用性非常强的学科。在物理学习过程中，如果老师组织得当、教法有效，还能让学生在探索物理的过程中培养他们的创造能力。因此，研究初中物理教学中对学生进行创造教育能力教育具有十分重要的作用和价值。
一、培养学生创造教育能力的几点原则
1.学生主体性原则
要想有效地培养学生的创造能力，就必须让学生积极主动地参与到物理学习中去，充分发挥学生的主体性，唯有如此，才能更好地发展学生的创造能力。在初中物理教学中，只有让学生带着问题来上课，他们的学习过程才真正开始。例如，学习运动和静止的相对性，一开始，学生会发现小明、小红的列车运动还是静止，还是有点疑问，感觉两张图上的话都有道理。只有学生带着问题去思考、去探索，教师的教、学生的学活动才开始。正因如此，教学不应是一种传授过程，而是重视培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力的过程，教师也不应再是纯粹的知识的传授者，而是培养学生创新能力的组织者、帮助者和引导者。
2.首创性原则
首创性是创新的根基，在初中物理教学中，要想培养学生的创造能力，就必须为学生营造和谐的氛围，让学生敢于在物理学习中去质疑、去探究，从而激发学生的思维，让学生积极的去思考和解决物理问题。
3.求异性原则
求异性离不开学生发散思维能力的培养，在初中物理教学中，我们只有鼓励学生进行积极的发散思维，表达出自己不同于他人的独特见解，才能使学生的创新能力得到更有效的锻炼和提高。
二、学生创造教育能力的几点培养方法
1.设计开放自主的学习环境，张扬学生的个性
为了能够在物理学习中培养学生的创造能力，我们就必须要为学生设计开放的自主学习环境，张扬学生的个性。例如，在“光的折射”教学中，通过让学生自己画光路图，并且让学生自己讲解，从而使不同思维水平的学生都积极参与到学习活动中来，有效的调动了学生的思维积极性，发展了学生的创造能力。总之，自主开放的学习环境可以为学生创设鲜活生动的，富有个性和创造性的空间，让学生的创造潜能在这样的环境里得到发挥和展示。
初中物理创造性思维能力的培养
科教研究 ：：：： ：：： ： ｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ●Ｕ 初中物理创造性思维能力的培养 滕亦凤 （溧阳市后六初级中学 江苏溧阳 ２１ ３３００） 摘要：本文简要介绍初中物理创造性思维能力的培养。 关键词：初中转理 创造性 思雉能力 培养 中图分类号：Ｇ６ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７ ９５（２０ｌ０）１ｌ（ｃ）一００７７－－０１ 思维是人们对客观事物的间接的概括 的反映。思维能力在物理学习中起着重要 的作用，不论是物理概念的建立，或是物理 规律的发现，物理基础理论的创立，还是对 前人的理性认识的掌握，都离不开思维能 力的作用。 创造性思维是指认识主体在强烈的 创新意识下，以已有的信息为材料，通过 发散思维与集中思维，借助于想象与联 想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形 式对头脑中的现有知识和信息进行新的 加工组合，从而产生新观点、新设想的过 程。物理创造性思维是物理思维活动中的 高级过程，是个人在已有物理知识和经 验的基础上，从某些物理现象、物理过程 和物理事实中形成新概念、建立新规律、 完成新理论的思维过程。 １提高学习兴趣，培养创新意识 中学生对大自然有着与生俱来的好奇 心，他们希望自己是发现者、研究者或探究 者。希望通过自己的亲身实践去发现科学 的真谛和大自然的奥秘。为了使学生从旁 观者、被动的接受者变成积极主动地参与 教学过程的主体者，在教学中，教师要精心 设计教学情景，教师所提出的问题必须是 能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索 兴趣的问题。 例如，剐接触物理时可设计这样的实 验，给一个去掉底部的饮料瓶，一个有ｄ，ＴＬ 的乒乓球，水，把球放入瓶中，瓶口朝上，往 瓶中倒水问学生：乒乓球会不会浮起来；瓶 口朝下，往下吹气，问学生：球会不会掉下 来；还可做有关浮沉的实验。又如“声音的 产生”这一内容，上课时提供吉它、小提琴、 二胡、小鼓、笛子等乐器，让学生进行独奏 或合奏，让学生在这种轻松、愉快的气氛中 感受声音的产生、声音的特性，从而大大激 发了学生的学习兴趣。 ２转变教学观念。给学生自由思维的 空间 要培养创造性思维能力，首先教师要 转变教学观念，不要以成人的眼光看待学 生的世界，要保护学生的好奇心和创造火 花。多用启发式教学，引导学生求异质疑， 激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和 创造者的姿态去独立思考。即使某些提问 是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是 失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励， 并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫 伤学生求异思维的积极性。 讨论能调动学生思维的积极性，有助 于创造性思维的活动，使智力从“常态 跃 迁到“激发态”，由此进发出创造性火花。在 讨论中，学生将会尽自己所能来说明解释 自己的观点，在这种应急状态下最能挖掘 一个人的潜能，提高学生的思维。学生为了 能讲清楚，肯定要应用曾经学到的知识，使 学生感受到学习的重要性，在讨论中，也会 产生新的认知冲突，使原来学的知识产生 新的突破，从而获得有价值的新成果。 ３立足双基，训练发散思维 发散性思维又称求异思维、辐射型思 维，它是指沿着不同方向、不同角度思考， 从多方面寻求多样性的答案的展开性思 维方式，以寻求同一问题众多的适当答 案。例如，教师在教学中提问学生时，可这 样提问，“你有什么问题吗？…你还能知 道什么？”“看到这个现象，你想到了什 么？”等，鼓励学生进行发散思维，大胆猜 想结果，尝试进行解释，敢于质疑，不唯 书，不迷信权威。发散思维是创造性思维 最重要的思维方法。 创造性思维能力的培养，要增加学生 的知识面，使学生具有广博的知识，能使学 生容易发现各种知识之间的联系，从中受 到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成 新的观点和新的理论，达到认识上新的飞 跃，从而使学生产生创造性思维的“顿悟”。 在物理教学中，课内要狠抓“双基”的 教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要 活，同时，让学生掌握知识的形成过程，培 养分析问题、运用知识解决问题的能力，鼓 励学生求异和发散。在习题教学中力求摆 脱习惯性认识程序的束缚，对于同一个问 题，不同的人去思考时往往有不同的思路。 教师要引导学生运用不同知识的方法，从 多种角度去认识问题，思考问题，解决问 题。寻求多解之后，还应善于从众多解法中 选择出最好方法，以提升自己的思维能力。 ４训练直觉思维，提高想象能力 直觉思维是对思维对象从整体上考 察，调动自己的全部知识经验，通过丰富 的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或 判定，直觉对于新出现的现象或事物，能 未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内 在本质或规律，它是一瞬间的思维火花， 是长期积累上的一种认识过程的突变、升 华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程 的高度简化。 直觉是创造性思维活动的起点，科学 上很多重大发现都是基于直觉。欧几里得 几何学的五个公式都是基于直觉，从而建 立起欧几里得几何学；阿基米德在浴室里 找到了辨别王冠真假的方法；凯库勒凭直 觉发现苯分子环状结构。在教学中培养学 生的直觉，有助于开发学生的创造性思维， 教师要鼓励启发学生敢于和善于猜想，根 据猜想提出自己的见解，并进行假定性的 作出解释，有意培养学生的思维能力。在初 中物理学习中，很多学生能凭直觉而得到 问题的答案，但又不能对其解释说明，这就 是直觉思维所起的作用。在我们面临一个 物理问题时，可让学生依据先前的经验，凭 借自己的直觉判断能力，对其结果作出判 断，这有利于从总体上把握对象，有利于把 握研究问题的总方向，也有利于快速地解 决问题。有意识地让学生从整体出发，用猜 测的、跳跃的、搜索的方式，直接而迅速地 寻找可能的、接近的答案，对培养学生直觉 能力是有益的。 在物理教学中要鼓励学生发挥自由联 想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以 开拓学生的思路，扩大学生思维的空间，活 跃他们的思维。如在力的教学中教师可提 出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有 引力，世界将是怎样的？在电阻的教学中教 师可提出：假如导体没有电阻，对电能的应 用和运输将会有怎样的影响？这些对启发 学生的想象力很有作用。 ５开展课外创新活动，锻炼学生的创 造性思维 课外活动给学生创造一个自由、活泼 的学习与发展的良好环境，提供一个可以 自由创造、自由表现的广阔天地。在活动中 可以丰富学生的精神生活、扩大视野、陶冶 情操、激励创新，有效地提高学生的创造性 思维能力。课外活动要讲究内容的丰富、新 颖，形式的多样，方法的灵活，发动学生充 分利用生活中的日常用品或学习用品进行 小发明、小制作、小创造，例如，用易拉罐做 小孔成象实验，冰盐混合物制霜，自制量 筒、弹簧秤、杆秤、密度计等测量工具，自制 “土电话”、电动机、发电机、简易自动控制 电路、指南针等。通过这些物理实践活动， 给学生提供了更多的动手、动脑和自我发 展的机会，学生往往在活动中受到激励、启． 发，产生联想、灵感，领悟课内教学所来 及深究的奥秘，触摸课内教学所无法获取 的东西，能充分挖掘学生潜在的创新素养， 不断提高学生知识的应用能力，还能发展 学生的个性、特长和创新技能。 总之，物理教学不但要传授知识，更重 要的是指导学生学会思考，启迪学生的创 造思维。把学习与创造、模仿与创新、理性 与幻想有机地结合起来，就能培养学生的 创造性思维能力。 中国科教创新导刊Ｏｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ７７
如何培养学生的创造性思维
如何培养学生的创造性思维
作为初中物理教师，通过分析新课程的要求，改革传统的教学观念和教学模式，在向学生传授知识、培养基本学习技能的同时，更应努力开发学生的创造性思维。本文在研究新课标的基础上，结合自身教学实际，提出初中物理教学中对学生创造性思维培养的一些建议。
一、激发学生的活动动机
1.创设一个宽松、和谐、民主的教学氛围
宽松、和谐、民主的学习氛围，良好的人际关系，是培养学生创新意识的基本生态环境。教师传统的强制性方法，“师道尊严”，以及学生之间在考分无情的影响下，过分激烈地竞争，都不利于学生学习潜能的开发，只有在民主、平等、宽松和舒畅的学习环境中才能形成学生良好学习的心理品质。因此教师要以情施教，寓教寓乐，让学生乐中求学，实现教学过程中师生情感交融。
2.创立直观的物理情境
这是刺激学生进行创造性思维的起点，只有面对直观、生动的感性情境，学生才会有主动投入解决问题的动机。例如在“浮力产生的原因”教学设计中，先做演示实验，取两段相同的蜡烛，把一段用力紧贴在烧杯底上，另一段直接竖放在烧杯底上，然后在杯中注入水，让学生观察，发现一段蜡烛浮起来，另一段紧贴底上的蜡烛没有浮起来。什么原因呢？学生在惊奇之余诱发了兴趣，自然进入积极思维状态，尝试解释这一物理现象。
3.运用多种的教学媒体
让教学中一些抽象的物理概念、复杂的物理过程、模糊的物理模型通过各种教学媒体，直观、清晰地展示在学生面前，以激励学生进行创造思维活动的动机。例如，在《光的折射》教学时，用一组有关《雨后的彩虹》《海市蜃楼》CAI的课件和录像片作为课题的引入，在情感目标上能引发学生对现象强烈的兴趣，让学生渴望积极主动思维和参与探究。
二、精心设计情景，激发学生积极主动的创造性思维
在物理教学中，不要把规律、原理直接告诉学生，而是引导学生从一些摹本事实出发，运用已有的知识，分析、归纳，总结出原理和规律。为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能够积极主动地参与教学过程的主体者，教师首先要把握新课标的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，精心巧妙地设计能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能很好解决的问题情景，激发学生的求知欲，促使他们主动地学习。