初中物理教学中学生创造性思维的培养

理论创新2012-08

创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专

业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直

觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点

的思维过程。初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力

以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育

的基本要求。

一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学

生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决

条件。因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣

的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大

的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学

任务。

初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌

生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续

的知识教育产生一定的积极作用。学生从旁观者、接受者的角度

转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，

而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律

进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习

的兴趣。

例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透

镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上

进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光

汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。

根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反

例子，推出凹透镜的具体作用。学生亲身参与到实验情境中，能够

更加直观深入地掌握专业知识。同时，神奇的物理现象能让学生产

生极大的学习兴趣。

二、创新教学方式，培养学生的创造性思维

初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为

物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足

学生对事物的好奇心。但是随着物理教学的不断深入，所学内容难

度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效

果日益降低。造成这种现象的主要原因是教师对学生兴趣缺少正

确的引导，设计问题时没有抓住学生好奇心，教学环境相对枯燥严

谨，使学生被强行拉进他们不愿意涉及的知识领域内。

因此，要想在物理教学中培养学生的创造性思维，首先，需要

教师转变传统的教学方式，让学生成为课堂的主体，而教师主要承担引导和服务作用；其次，教师要提升自身的素质修养，对学生一

视同仁，让学生可以在一个公平的学习氛围内进行学习，减轻学生

的心理压力，从而在有问题时可以及时大胆地进行询问；再次，教

师要站在学生的角度思考问题，要对学生的好奇心以及创新思维

的产生加以研究，从而有针对性地设计教学方式及提问方式，鼓励

学生对事物进行个性化思考。总之，物理教师需要针对传统教学模

式中的各类问题进行创新，从而着力培养学生的创造性思维，不要

将创造性思维抹杀在摇篮之中。

三、训练学生的发散型思维能力

在进行物理教学时，教师不必给学生太大的心理压力，例如考

试压力等，而应扎扎实实地只对基础知识进行讲解、练习，让学生

通过日积月累的学习经验，逐渐形成对问题的一定的分析能力。同

时，对学生的发散型思维方式多加鼓励，让学生试探着从不同角度

去探索物质的本质，在探索过程中，不要怕面对失败，重在培养学

生的探索能力以及发散型思维能力。

四、丰富课外教学活动

课外教学活动是陶冶情操、培养创造性思维的有效教学活动。

在课外开展教学活动，能够使学生在不受教材以及老师的影响下，

自由地发展创造性思维能力。开展课外活动需要注意活动的多样

性、趣味性以及教学的目的性。可以开展一些学生可以自主完成的

小实验、小发明，让学生在动手创作过程中掌握知识内容，同时，主

动探索知识奥秘。这能使学生知识的应用能力以及学生的个性、特

长得以充分发挥。

初中物理教学不仅需要以传授物理知识为教学目的，同时更

需要对学生的正确思考以及思维能力进行指导，这样才有助于学

生创造性思维的形成。因此，在具体教学中，教师要敢于创新教学

方式，努力探索新的教学模式，将学习内容与创新、理性、人文等因

素有机地结合在一起，从而使学生的创造性思维得到进一步开发，

促进学生创新能力的培养。

参考文献：

［1］陈庆玲，陈大立.电子课实验教学中多种方法培养动手能

力［J］.郑州铁路职业技术学院学报，2006（3）.

［2］李齐放.迅速提高学生动手能力的有效途径：关于开放型

物理实验的探讨［J］.中国电力教育，1993（1）.

［3］李衣康，付凉萍.浅谈高中物理教学中学生创新思维能力

的培养［J］.重庆文理学院学报：自然科学版，2007（1）.

（作者单位重庆市长寿第一中学校）初中物理教学中学生创造性思维的培养

文/熊桂兰

摘要：学校是教师传授知识以及学生学习的主要场所，更是培养学生创造性思维的重要摇篮。在初中物理教学中，注重对学生创

新能力的激发以及创新意识的培养，满足社会对创新型人才的需求，是初中物理教学的重要任务。

关键词：初中物理教学；创造性思维；培养方式

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初中物理教学中学生创造能力的培养

ｉ｝ｌｉＩ９｝　－！　ｉ　。　。　．。　。　。　

初中物理教学中学生创造能力的培养　

郑定强　（四川省安岳县自治乡九义校　四川安岳　６４２３６７）　科教创新　

摘要：经过自己多年的教学探索，总结得出一个结论：在面对新世纪挑战的时候，我们的学生缺少的不是知识，也不是刘苦的精神，而是　创遗的能力。为了能培养出问鼎诺贝尔奖的天才，也为了能在新时代涌现出可以使中国走向富强的一代有为的科技工作者，作为一名教　师，应当承担起培养奄Ｊ新人才的重任。　关键词：物理教学　创造能力　培养　中图分类号：Ｇ　６　３　３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－９７９５（２０１０）０１（ｃ）－００２２－０１　

１遵循认知规律，发挥主体作用，培养　

创造思维　

对初中学生来说，他们对身边的物理　

现象充满了好奇，心中存在这样或那样的　

疑问，并且有动手实验探究的强烈愿望。这　

些都为老师培养学生的创造能力提供了良　

好的条件。但在目前初中物理教学中，教师　

仍然存在只注重学习的结果，而忽视学习　

的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就　

很难谈得上创造思维的培养。要真正培养　

学生的创造思维，教师在教学中就要重视　

设计引导学生的学习活动，教师要不断激　

励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等　手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学　

会运用假设或猜想的方法解决问题，同时　

重视在教学中再现前人是如何创造、发明　

的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败　

和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例　

如，在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀　

疑、不盲从权威的思想；学习牛顿的勤于思　

考、善于总结；结合我国当代的物理学家为　祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发　

学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对　

学生创造能力的培养起着极其重要的作　

用。　

２改革实验教学方法，培养创造能力，　

培养学生科学素质　

２．１转变教育观念、改革传统的实验教学　

方法　

物理是一门以观察和实验为基础的学　

科。实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实　

初中物理教学中创造性思维的培养策略分析

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0358-01

摘要：本文通过结合初中物理教学中创造性思维的培养工作，分别从培养创造性思维的先决条件、过程、补充等三个方面进行探讨。主要包括学习环境、学生逆反心理、多媒体技术与典型实验的结合应用，以及课外活动等情况下对学生创造性思维的培养，并结合实例，分析和探究初中物理教学中培养创造性思维的相关策略，给予广大师生一些参考和帮助。

关键词：初中物理教学创造性思维培养策略分析和探究

一、引言

近年来，随着科教改革步伐的加快，以及社会各行业对创新型人才的需求，促使广大的教师、家长以及学生越来越注重对创造性思维的培养。初中物理学科，作为一门注重实践与理论相结合的重要课程，对于学生的发散性思维的要求也相对较高。其需要学生勇于挖掘新知识、新领域，并拥有较强的动手能力。为此，在初中物理教学中，如何激发学生的创造潜能，培养学生养成发散性思考问题的方式，具有极为重要的研究意义。现具体分析如下。

二、初中物理教学中创造性思维的培养策略及实例分析

（一）初中物理教学中创造性思维培养的先决条件

1、营造宽松的学习环境

在提高初中物理教学中创造性思维的培养过程中，宽松的学习环境是先决条件。初中物理课程，是一门极为注重实践动手能力和理论知识的学科，需要较低的约束环境来完成任务，而且很多具有建设性的问题也是在宽松的环境下才得以形成。教师应该从这个角度出发，改变以往单向性传授学生知识的教学模式，尽量将课堂“交给”学生，由学生自由发挥和讨论问题，从而让学生养成大胆质疑和发散思考问题的习惯，培养学生学习初中物理知识的积极性。例如在某小节的教学过程中，教师可以先讲解其中的重难点，再提出问题，让学生分小组讨论，或是以布置任务的形式，让各小组学生自主收集资料，并尝试在课堂上讲解。在这些情况下，教师尽量充当维护课堂秩序的角色，让学生有充分的时间以及宽松的环境讨论问题。

浅谈培养学生创造性思维能力的措施

新校同　Ｘ　ＸｉａｏＹＨａｎ　教学实践　

浅谈培养学生创造性思维能力的措施　

孙家磊　

（睢宁县新世纪中学，江苏徐州２２１２００）　

为了提高学生的素质，促进学生全面发展，使之适应当代　

社会发展的需要，初中物理教学巾应培养学生的创造性思维能　

力。下面笔者谈谈自己的粗浅看法。　

一、提高教师自身素质。激发学生认识兴趣　

托尔斯泰说过：“成功的教学，需要的不是强制，而是激发　

学生的兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的　

教学方法。”兴趣是学生学好物理知识的基础，学生一旦对学习　

物理产生兴趣，就会主动、积极、执着地去探索。　

１．教学过程中要注重激发学生的认识兴趣。首先，教师要　

把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作　

用。要千方百计地把认识的对象和任务，从学生的间接需要变　

成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。物理学中　

的实例、实验、仪器等都能使学生产生好奇心。学生有了好奇　

心，才可能带着愉快、高涨的情绪，克服一切困难，去分析、去比　

较、去实验、去研究、去掌握认识对象的特征和规律，展现智慧　

和才干。其次，为了激发学生的认识兴趣，一方面，教师要不断　

学习有关物理学科的知识，逐渐提高自身的素质；另一方面，要　

从教材内容、组织教学的形式、选择教学方法上多下功夫，使自　

己的教学艺术达到引入入胜的境地，从而有效地激发学生的认　

识兴趣。　２＿教师要把教学的重点从单纯的传授知识转移到培养学生　

的创造能力上来。首先，教师在教材处理、备课、组织教学、板书　

设计上，要使教材的体系和内容符合学生的实际，使学生感到　

教师讲的就是发生在自己身边的事情，由此对物理产生兴趣。　

其次，教师要在语言上下功夫，使语言生动形象，风趣幽默，同　

时注意好语言的抑扬顿挫，增强语言的感染力和吸引力，使学　

生对物理学产生兴趣。再次，教师要注意演示实验的直观性和　

可见度，适当增加各种趣味实验，经常引入物理学中的奇闻轶　

事，让学生始终对物理产生浓厚的兴趣，增强学生对物理这门　

初中物理教学中学生创新思维能力培养策略探析

Ｕｌ　Ｉ　Ｕ．Ｕｂ　Ｃｈｌｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｆｎｎｏｖａｔｆｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　科教创新　

初中物理教学中学生创新思维能力培养策略探析　

徐国臣　（吉林省双辽市服先镇服先中学　吉林双辽　１　３６４１　９）　

摘要：基于基础教育越来被重视，课堂教学有效性成为教学改革焦点背景，笔者认为初中物理教学作为基础学科其对学生的全面发展有　着重要地位。为此笔者通过教学实践，对中学物理教学中学生创新思维能力的培养策略进行了研究与分析，研究得到了创设教学情境，营　遗创新氛围和创遣教学契机等三个策略。　关键词：初中物理　教学　创新思维能力　策略　中图分类号：Ｇ６　３　３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７９５（２０１　２）０２（ｂ）一Ｏ０３８－－０１　

初中物理是基础学科中富有创造力、　想象力的课程，新课程改革要求我们在物　

理教学中积极培养学生的创新思维能力，　

可以上这也是我们基础教育工作者所肩负　的历史使命。创新思维是创新教育的核心，　

其新精神必须着力于培养学生的创新思维　能力。创新思维主要包括：想象思维、抽象　

思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、发散　思维、批判思维等思维活动。新时期素质教　

育的目的在于培养具有创造性思维的人　

才，具有创新思维能力是初中物理教学具　有创造性的先决条件。教师如能适当根据　

教材中蕴藏丰富的创新资源，挖掘教材中　的创新因素来设计教学，因势利导，在一定　

程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的　

创新思维，则可能取得意想不到的教学效　果。笔者通过对相关文献的研究并对自身　

教学经验的总结与提炼，认为创设教学情　境、营造创新氛围、创造教学契机和引导个　

性发展等四个策略对学生创新思维能力培　养有一定的促进作用。　

１创设教学情境，激发参与兴趣　

美国著名的心理学家布鲁纳曾说过这　

样一句话：“学习最好的刺激力乃是对所学　

学科的兴趣。”这句话充分地说明兴趣对学　生参与学习的重要性。我国著名的物理学　

中学物理教学中学生创新思维能力培养

浅析中学物理教学中学生创新思维能力培养

【摘要】物理教学中，教师应特别重视对学生创新能力的培养让所有的学生都能提出新见解、发现新思路、解决新问题，使学生形成良好的物理的思维品质以及运用物理思想方法的能力。本文介绍了中学物理教学过程培养学生的创新思维、和创新能力的基本方法。

【关键词】初中；物理教学；创新思维；创新能力

中学生创新思维能力的培养应当应当从教学理念和教学手段等各方面入手。首先，教学理念的更新是前提，只有教师意识到创新思维培养对中学生的重要意义才有可能从教学中出发，将中学生思维能力的培养提升到教学中来；其次，是教学手段的优化，中学物理不仅仅是为了传授物理教学知识，更重要的是能够通过物理学习形成良好的探究能力，使得他们能灵活运用物理知识去解决实际生活中的问题，形成善于突破，敢于创新的思维习惯

一、创新思维的培养

1、进行试验教学，从动手中创新

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供丰富的感性材料强化学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力，培养能力的目

的。因此，中学物理教学应该更加注重实验教学，切实加强实验教学。

在中学物理学习的过程中，要加强学生的物理实验，培养动手能力，激发学生对自然科学的探索精神。进行物理实验，可以训练学生的应变能力,同时验证物理学的理论,这样经过检验的物理理论,学生获得的是真知，知识的可信性增强了。因此，物理实验不但可以使中学生进一步掌握物理理论,而且还可以提高中学生的学习兴趣，开拓中学生的思维。

2、培养综合能力、巩固创新基础

初中物理教学中如何培养学生的创造力

浅谈初中物理教学中如何培养学生的创造力

初中物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方式，以培养全体学生科学素养为目标的一门基础性课程。探究式教学作为一种新的教学方式，在培养学生的探究能力方面有着独特的不可替代的价值。科学探究的目标在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。

一、创设问题情境，打开探究之门。

物理学家爱因斯坦说过：”我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了”，又说到：”发现问题比解决问题更重要。”因此，创设积极思维的问题情境，引发学生的创新思维至关重要。紧密联系教学实际，结合社会生活实际，深入钻研物理教材内容，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，以触发学生思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机。

根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论。这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。

二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力。

在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。初中物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们养成良好的学习习惯，从而对物理技能有灵敏的发现，猜测和想象是物理技能中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。

中学物理教学中学生创新思维能力培养 2

浅析中学物理教学中学生创新思维能力培养

【关键词】初中；物理教学；创新思维；创新能力

一、创新思维的培养

1、进行试验教学，从动手中创新

的。因此，中学物理教学应该更加注重实验教学，切实加强实验教学。

2、培养综合能力、巩固创新基础

初中物理创造性思维能力的培养

科教研究　：：：：　：：：　：　ｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ●Ｕ　初中物理创造性思维能力的培养　滕亦凤　（溧阳市后六初级中学　江苏溧阳　２１　３３００）　摘要：本文简要介绍初中物理创造性思维能力的培养。　关键词：初中转理　创造性　思雉能力　培养　中图分类号：Ｇ６　３　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７　９５（２０ｌ０）１ｌ（ｃ）一００７７－－０１　思维是人们对客观事物的间接的概括　的反映。思维能力在物理学习中起着重要　的作用，不论是物理概念的建立，或是物理　规律的发现，物理基础理论的创立，还是对　前人的理性认识的掌握，都离不开思维能　力的作用。　创造性思维是指认识主体在强烈的　创新意识下，以已有的信息为材料，通过　发散思维与集中思维，借助于想象与联　想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形　式对头脑中的现有知识和信息进行新的　加工组合，从而产生新观点、新设想的过　程。物理创造性思维是物理思维活动中的　高级过程，是个人在已有物理知识和经　验的基础上，从某些物理现象、物理过程　和物理事实中形成新概念、建立新规律、　完成新理论的思维过程。　１提高学习兴趣，培养创新意识　中学生对大自然有着与生俱来的好奇　心，他们希望自己是发现者、研究者或探究　者。希望通过自己的亲身实践去发现科学　的真谛和大自然的奥秘。为了使学生从旁　观者、被动的接受者变成积极主动地参与　教学过程的主体者，在教学中，教师要精心　设计教学情景，教师所提出的问题必须是　能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索　兴趣的问题。　例如，剐接触物理时可设计这样的实　验，给一个去掉底部的饮料瓶，一个有ｄ，ＴＬ　的乒乓球，水，把球放入瓶中，瓶口朝上，往　瓶中倒水问学生：乒乓球会不会浮起来；瓶　口朝下，往下吹气，问学生：球会不会掉下　来；还可做有关浮沉的实验。又如“声音的　产生”这一内容，上课时提供吉它、小提琴、　二胡、小鼓、笛子等乐器，让学生进行独奏　或合奏，让学生在这种轻松、愉快的气氛中　感受声音的产生、声音的特性，从而大大激　发了学生的学习兴趣。　２转变教学观念。给学生自由思维的　空间　要培养创造性思维能力，首先教师要　转变教学观念，不要以成人的眼光看待学　生的世界，要保护学生的好奇心和创造火　花。多用启发式教学，引导学生求异质疑，　激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和　创造者的姿态去独立思考。即使某些提问　是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是　失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，　并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫　伤学生求异思维的积极性。　讨论能调动学生思维的积极性，有助　于创造性思维的活动，使智力从“常态　跃　迁到“激发态”，由此进发出创造性火花。在　讨论中，学生将会尽自己所能来说明解释　自己的观点，在这种应急状态下最能挖掘　一个人的潜能，提高学生的思维。学生为了　能讲清楚，肯定要应用曾经学到的知识，使　学生感受到学习的重要性，在讨论中，也会　产生新的认知冲突，使原来学的知识产生　新的突破，从而获得有价值的新成果。　３立足双基，训练发散思维　发散性思维又称求异思维、辐射型思　维，它是指沿着不同方向、不同角度思考，　从多方面寻求多样性的答案的展开性思　维方式，以寻求同一问题众多的适当答　案。例如，教师在教学中提问学生时，可这　样提问，“你有什么问题吗？…你还能知　道什么？”“看到这个现象，你想到了什　么？”等，鼓励学生进行发散思维，大胆猜　想结果，尝试进行解释，敢于质疑，不唯　书，不迷信权威。发散思维是创造性思维　最重要的思维方法。　创造性思维能力的培养，要增加学生　的知识面，使学生具有广博的知识，能使学　生容易发现各种知识之间的联系，从中受　到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成　新的观点和新的理论，达到认识上新的飞　跃，从而使学生产生创造性思维的“顿悟”。　在物理教学中，课内要狠抓“双基”的　教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要　活，同时，让学生掌握知识的形成过程，培　养分析问题、运用知识解决问题的能力，鼓　励学生求异和发散。在习题教学中力求摆　脱习惯性认识程序的束缚，对于同一个问　题，不同的人去思考时往往有不同的思路。　教师要引导学生运用不同知识的方法，从　多种角度去认识问题，思考问题，解决问　题。寻求多解之后，还应善于从众多解法中　选择出最好方法，以提升自己的思维能力。　４训练直觉思维，提高想象能力　直觉思维是对思维对象从整体上考　察，调动自己的全部知识经验，通过丰富　的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或　判定，直觉对于新出现的现象或事物，能　未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内　在本质或规律，它是一瞬间的思维火花，　是长期积累上的一种认识过程的突变、升　华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程　的高度简化。　直觉是创造性思维活动的起点，科学　上很多重大发现都是基于直觉。欧几里得　几何学的五个公式都是基于直觉，从而建　立起欧几里得几何学；阿基米德在浴室里　找到了辨别王冠真假的方法；凯库勒凭直　觉发现苯分子环状结构。在教学中培养学　生的直觉，有助于开发学生的创造性思维，　教师要鼓励启发学生敢于和善于猜想，根　据猜想提出自己的见解，并进行假定性的　作出解释，有意培养学生的思维能力。在初　中物理学习中，很多学生能凭直觉而得到　问题的答案，但又不能对其解释说明，这就　是直觉思维所起的作用。在我们面临一个　物理问题时，可让学生依据先前的经验，凭　借自己的直觉判断能力，对其结果作出判　断，这有利于从总体上把握对象，有利于把　握研究问题的总方向，也有利于快速地解　决问题。有意识地让学生从整体出发，用猜　测的、跳跃的、搜索的方式，直接而迅速地　寻找可能的、接近的答案，对培养学生直觉　能力是有益的。　在物理教学中要鼓励学生发挥自由联　想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以　开拓学生的思路，扩大学生思维的空间，活　跃他们的思维。如在力的教学中教师可提　出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有　引力，世界将是怎样的？在电阻的教学中教　师可提出：假如导体没有电阻，对电能的应　用和运输将会有怎样的影响？这些对启发　学生的想象力很有作用。　５开展课外创新活动，锻炼学生的创　造性思维　课外活动给学生创造一个自由、活泼　的学习与发展的良好环境，提供一个可以　自由创造、自由表现的广阔天地。在活动中　可以丰富学生的精神生活、扩大视野、陶冶　情操、激励创新，有效地提高学生的创造性　思维能力。课外活动要讲究内容的丰富、新　颖，形式的多样，方法的灵活，发动学生充　分利用生活中的日常用品或学习用品进行　小发明、小制作、小创造，例如，用易拉罐做　小孔成象实验，冰盐混合物制霜，自制量　筒、弹簧秤、杆秤、密度计等测量工具，自制　“土电话”、电动机、发电机、简易自动控制　电路、指南针等。通过这些物理实践活动，　给学生提供了更多的动手、动脑和自我发　展的机会，学生往往在活动中受到激励、启．　发，产生联想、灵感，领悟课内教学所来　及深究的奥秘，触摸课内教学所无法获取　的东西，能充分挖掘学生潜在的创新素养，　不断提高学生知识的应用能力，还能发展　学生的个性、特长和创新技能。　总之，物理教学不但要传授知识，更重　要的是指导学生学会思考，启迪学生的创　造思维。把学习与创造、模仿与创新、理性　与幻想有机地结合起来，就能培养学生的　创造性思维能力。　中国科教创新导刊Ｏｈｌｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　７７

初中物理教学中学生创新思维能力培养策略

【摘要】物理本身就是一门富有创造性和想象性的课程，创新思维对于物理教育的发展起到至关重要的作用，让学生具有创新思维是使学生更好地理解物理和运用物理的关键。为此，本文结合初中物理的特点，从五个方面探讨初中物理教学中学生创新思维能力的培养策略。

【关键词】初中物理；教学创新；思维兴趣想象

二十一世纪是一个以知识经济为主导的时代。知识、人才、教育的竞争，需要我们培养具有创新意识、创新能力和创新精神的高素质人才。江泽民同志曾经提出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏创造能力，就难以站立于世界强国之林。”物理学被称为最完善的自然科学学科，它推动着科技的进步和创新，对社会和经济的发展起着极大的作用，因此物理创新思维能力的培养是人才培养的关键。下面就从五方面探讨初中物理教学学生创新思维的培养策略。

一、从物理实验活动中诱发学习的兴趣，激发学生的创造性

教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下取得的。因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。例

如，我在教学《物体的浮沉条件》这一节内容时，先给学生设问：木块为什么浮在水中，而铁块却沉在下水底？这时学生不假思索地回答道：因为相同体积的铁块比木块重，木块受到的浮力比铁块受到得浮力大。我即时从小中取这一薄铁块，做成一个小方盒再放到水里去，学生观察到它竟然能自由自在地浮在水面上，我再进一步质疑学生，这是为什么？顿时，学生思维活跃，议论纷纷，各抒己见，各道其是，一种想弄个水落石出的迫切心里，一种渴望与探求真知的兴趣骤然高涨起来。我及时抓住契机，顺藤摸瓜，启发学生分析：铁块在前后两次实验中，受到的重力不变，但其排开水的体积不同，也即排开水的重力不同，前者小，后者大，由阿基米德原理可知，铁盒受到的浮力增大了，当浮力大于它受到的重力时，就上浮了。轮船就是根据这个原理制成的，由于小实验却能说明一个大道理，解决大问题，引起了学生极大的兴趣，求知欲旺盛，同学们激烈地争论着、分析着。学生的学习兴趣一旦形成，就会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性思维。

物理课堂中学生创新思维的培养

摘要：怎样在初中物理课堂中开展创新性教育，开发学生的创造力，是当今物理教育的重大课题，学生创造力的开发依赖于创新思维来培养。在实素质教育的今天，我结合初中物理课堂教学的特点，注意发挥学科优势。在培养学生创造性思维方面做了一些探索，我认为有以下方法可以有效培养学生的创新思维能力。

关键词：物理课堂学生创新思维培养

一、边实验边讲解的方法能有效诱导和激发学生的创新性思维

实验教学是物理教学实施新教育的重要手段。实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，还是为学生创设创新氛围，更是培养学生创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径。

巧妙设计实验教学程序，运用程序，运用语言的艺术魅力，激发认识冲突。生动的现象出于学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极思索，但不一定能趋向教学的目标，也不一定会产生剧烈的认识冲突，这就需要教师精心引导和组织，及时抓住学生闪现出来的认识矛盾，掀起思维冲突的焦点，使学生渴望解决问题，又感到用现有的知识无法解决问题的矛盾心理，这就是决定实验成败的关键环节。因此，培养学生创新思维必须注重教材中的实验内容，让学生动手参与，创造良好的思维环境。我在课堂教学中利用学生一边做实验、教师一边讲解实验的探索方式进行教学，通过实验、

观察、分析、讨论到归纳结论的教学方式，使学生既动脑又动手参与课堂教学的全过程，去激发创新性思维。这种方法主要可以体现在以下方面：

1、根据教材、学生和实验的具体情况，边实验边讲解安排在新课开始之前设疑后再边导入来激发学生学习兴趣，创设创新思维情境。

2、边实验边讲解安排在教学过程中，可训练学生求异解难的能力，引导学生讨论、探索，经过实验探索，学生的发散思维可能得到充分发掘。

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