物理教学中学生创造性思维能力的培养
物理教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
它不墨守成规，追求奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。
创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养锻炼出来的。
因此在物理教学中，教师要注重激发学生创造性思维的热情，培养其创造性思维能力。
一、激发创造动机，培养创造意识
创造动机是学生进行创造活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。
1.联系学习内容介绍科技发展前景。
如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。
2.设计问题情境，提供创造机遇。
在教学中，教师要努力创设问题情境，给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导，培养学生求新求异的思维动机。
3.建立兴趣小组，鼓励小发明小创造。
可以让学生利用所学的物理知识来解决实际问题，进行小发明、小创造；还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等，有效地培养学生对知识的应用
能力和动手能力。
同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，从而培养其创造动机。
二、精心构思，设计创造性思维的教学方案
一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能使学生在获取知识、形成技能的同时，开发智力，培养创造性思维及团结协作的能力。
因此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学设计教学的整体结构，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
例如，在《大气压的测定》的教学中，如果教师按教材的编写，直接运用托里拆利实验获得结论，学生只能知其然，但达不到知其所以然的目的，更不可能培养学生的创造性思维能力。
如果变讲述为下面的探索式教学，则教学效果就会迥然不同。
1、将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平（连通器原理）。
2、把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。
3、分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时水银柱能不断上升。
4、在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？
5、设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值？按这样质疑、实验、探索、解疑等
不断深化的探索方式进行教学，使学生像科学家一样亲自参与科学探索与发现，不仅有利于调动其思维的积极性，使他们在观察、思考中获取知识，还可以激发灵感，使其创造性思维得到培养。
三、重视智力的开发是创造性思维培养的关键
创造力是智力的高级表现。
没有敏锐的观察力、集中的注意力、牢固的记忆力、丰富的想象力和灵活敏捷的思维能力，创造力便成了空中楼阁、无源之水、无本之木。
其中想象力和思维能力对于创造力来讲尤为重要，被称为创造力的两大认识支柱。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”在物理教学中，灵活地运用多种多样的教学手段和方式，丰富学生头脑中的表象，培养形象思维的习惯，对学生形象思维能力和想象力的培养都是非常重要的。
创造性思维能力的培养是创造力开发的核心。
创造过程中思维在不断地进行着发散和辐合两种操作，对于创造性问题的解决来讲，这两种思维缺一不可。
因此，发散思维能力与辐合思维能力的协同开发是创造力培养的重要切入点。
四、开展丰富多彩的课外活动，培养创造性思维
课外活动是课堂教学的一种延续。
开展课外活动，对于激发学生的兴趣和爱好，发展个性特长，培养创造性思维有着极为重要的意义。
创造力和创新思维的培养是这些活动的核心，它不仅要求有
全新解决问题的思路，而且还要有把思路变成现实的本领。
通过这一系列的活动，还提倡一系列精神，如：团体努力、相互协作的团队精神；与众不同、敢于独创的创新精神；培养自信、不甘落后的上进精神等等。
成立各种物理兴趣小组，开展第二课堂科技活动，给学生提供更多动手实践的机会，在其中学生必定会遇到一些问题，也自然会开动脑筋思考解决问题的办法，同时会提出更多相关的问题，而这些问题反过来会进一步激发他们探索物理科学的欲望，使其增强学好物理的自信心，激发学习热情，培养勇于探索未知世界的精神。
培养创造性思维能力，除了上述四点外，还要培养学生敏锐的洞察力、独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力。
我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。
（作者单位：江苏省射阳县通洋初级中学）。
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
谈物理教学中学生创造能力的培养
没有对科学倾注很大热情 ， 是很难攀上科学 高峰的。 教 学 中教 师 通 过 介 绍 中 国 在 物 理 学 史 上 的 发 明 创
造 ， 历 届 国 际发 明 博 览 会 和 国 际 中 学 生 物 理 奥 赛 在
中的硕果 ， 以及 大量的创造发明事例让学生知道 ： 创 造能力人 皆有之 。使 学生增 强创 造热 情 ， 树立 创造 志 向 ， 当未 来 的 科 学 家 、 明 家 。 争 发
等 良好个性 的综 合 。只有 帮助 学 生 培养 非 智力 因
素， 养成 优 良品质 ， 克服不 良习气 ， 才能 使其创 造潜
能得到最大程度 的开发。 １学 习兴 趣 ． 兴 趣 是 调 动 人 的 积 极 性 的 能 源 ， 事 业 成 功 的 是
秘诀 之一。很多科 学 家 之所 以能 做 出那 么 大 的成 就 ， 因也 是 他 们 对 科 学 有 浓 厚 的 兴 趣 。 教 学 中 教 原 师要有效抓住学生 心理 ， 一些新 奇 的实验 、 型 、 用 模
３ 胆 识 ．
具 有 胆 识 和 自信 心 是 事 业 成 功 之 本 ， 能 驾 驶 才 聪 明 才 智 之 舟 。 因此 教 师 要 通 过介 绍 科 学 巨 匠 们 不
创造性思维 ， 注重“ 一题多解”培养创造性思维。 ， 许多物理题都 不 止有一 种解 法。在教 学 中 ， 对 每 一 道 题 ， 求 学 生 用 一 种 方 法 解 完 后 ， 思 考 有 没 要 再
创造性活 动 ， 如参 加 物理 科 技小 组 ， 织一 些 小实 组 验、 小改革 、 小制作 、 小发明活动等 ； 组织富于探究性 的游戏 ； 举办学生读 书报告 会 、 辩论 会 、 科学幻 想 比 赛等 ， 让学生议论 、 讨论 、 论 ， 争 充分 表现 自己 ， 最大 限 度 地 发 挥 学 生 创 造 性 思 维 的 积 极 性 ， 展 开 创 造 并
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
物理教学应注重学生创造性思维能力的培养
生 自己钻研 。另 外 ，本 书 的绪言 改 变了过 去用 长篇 文字 叙述 的 写 法， 用八 个 彩页 以插 图的形 式对物 理学 的概 貌 、 物理 学的 重要 性作 了说 明 ， 以激 起 学生 学 习物 理 的志 趣 ， 时 ， 采取 灵 活渗 透 的方 同 也 式， 使学生 知道一 些知识 ， 扩展 眼界 。开拓学 生的知识 领域 ， 学生 使 具 备广博 的知 识 ， 便 于他们 发现 各种 知识 之 间的联 系 ， 他们 受 就 使
课本没 有单独 设节讲述 ， 在第三 章应用 牛顿运动 定律解 决问题 时 而 采取 渗透的 方法介 绍 ， 让学 生在应 用 中逐 步 习得 。又如 ， 熟悉 “ 同一
直线 上的 矢量运 算 ” 处理 矢量 的运 算很 重要 ， 对 教材 也是 在 解决 具
效率 。 得思考 。 培养学生 的创造 性思维 能力 。 师必 须认真 地 值 要 教 研究教 材 ． 精心 地设计 教学方 法 。 以学生 为主体 ， 给学 生提 供充 分
【 新】 ｌ能 培 ｌ 刨 力 养
物理教 学应 注重学 生创 造性思维 能力 的培养
●袁 菊
随着教学 改革 的推 进 、 的课程 标准 的颁 布 、 新 实施 ， 中学物 理
教学过 程 中将会越来 越注意 到学生 创造 性思维 能 力的培 养 ， 为 作 中学物 理教 师该如何 面对新 的课程 标准 。 提高 有限 的授课 时 间的
特点 、 度 的方 向及做 曲线运 动的 条件。学 生对小 实验表现 出极 大 速 的兴趣 ， 生思维 活跃 、 学 讨论 热烈 ， 印象 深刻 ， 大地 提高 了课 堂效 大 率， 同时全面 、 灵活地 发展学 生创造 性思维 能力 。 总之， 要有效地多途径地 培养学生 的创造 性思维力 ， 们应从平 我
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法在物理教学中，培养学生创新思维能力是非常重要的。
创新思维能力可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，培养学生的问题解决能力和创造力。
下面是一些在物理教学中培养学生创新思维能力的方法：1. 提供实践机会：让学生亲自动手进行实验和观察，鼓励他们提出自己的假设和实验设计。
通过实践，学生能够自主思考问题，并通过实验结果来验证或修正自己的假设。
2. 提出开放性问题：在教学中引入一些开放性问题，鼓励学生思考不同的解决方法。
可以让学生讨论如何提高能源利用效率或解决某个物理难题。
这样的问题可以激发学生的创造力和求知欲，并鼓励他们提出新的想法和解决方案。
3. 打破传统观念：传统的物理教学通常强调记忆和计算，忽视了学生的创造性思维。
为了培养学生的创新思维能力，教师应该鼓励学生质疑传统观念，并激发他们思考物理现象背后的原理和机制。
4. 融入跨学科内容：物理知识与其他学科紧密相关，例如数学、化学和生物学等。
融入跨学科内容可以帮助学生更好地理解物理现象，并培养他们的创新能力。
教师可以引入一些化学反应的实例来解释物理概念，或者使用数学模型来分析物理问题。
5. 提供多样化的学习资源：通过提供多样化的学习资源，如科学实验室、模拟软件和网络教学平台，可以激发学生的创新思维能力。
学生可以通过实践和探索来理解物理概念，并应用各种资源来解决问题。
6. 鼓励团队合作：在物理教学中，鼓励学生进行团队合作可以培养他们的创新能力。
通过与同伴合作，学生可以共同探索和解决问题，并从中学会倾听他人的意见和思考方式。
团队合作还可以培养学生的沟通和合作能力。
7. 提供反馈和奖励：在教学中，教师应该及时给予学生反馈和奖励，鼓励他们的创新思维。
教师可以肯定学生的创新想法，并鼓励他们持续探索和解决问题。
教师也应该指出学生的不足之处，并提供相应的指导和建议。
如何培养中学生的物理思维能力
如何培养中学生的物理思维能力在中学阶段，物理学是必修课程之一。
但是，许多学生并没有真正掌握物理的基本理论和概念，也缺乏发展物理思维能力的训练。
因此，本文将介绍一些培养中学生物理思维能力的方法。
1. 创造一个积极学习的环境要想激发中学生的物理兴趣和提高他们的物理思维能力，首先需要创造一个积极的学习环境。
这需要教师鼓励学生对物理学进行探索和实验，以及与学生交互与互动。
同时，教师应该鼓励学生提出问题、讨论答案、组成小组和进行同伴评估。
2. 建立探索性学习的机制物理学是一门富有探索性的学科，学生应该通过实验和现象观察的方式来理解物理学的核心概念。
教师应该激励学生发挥创造性，通过实验来探索物理学的前沿，以此挑战学生的思维和引导他们深入研究物理学。
3. 制定“思维导图”和其他有效的学习工具此外，在教学过程中，编制“思维导图”等学习工具也是非常重要的。
通过整理物理学概念的图表或其他形式的笔记，帮助学生将学到的内容组织起来，建立知识和概念之间的联系，同时提高学生的记忆力和思维能力。
4. 鼓励学生多做练习并及时查错物理学的学习是需要不断进行练习和检验的。
学生应该多做物理练习，并且及时检查并纠正错误。
教师也需要在课堂上和学生交流，使学生能够理解正确的解题方式，并帮助学生培养正确的解题习惯和技能。
5. 加入物理社群物理学社群可以让学生分享、学习和表达他们的体验。
这种类似于网络社群的实体社群将学生与想法、资源和人才连接起来，为学生提供了一个与物理学家沟通的机会。
参加物理学社群也能为学生提供多学科、多角度的见识，从而拓宽他们的思路。
6. 利用现代化的学习工具物理学的学习不仅可以通过传统的讲解和讲解来实现。
现代科技的使用也能够促进学生物理思维能力的培养。
例如，学生可以使用物理学模拟软件来应用他们所学到的概念。
探索物理学习是一种虚拟实验的方式，可以帮助学生更加享受物理学的魅力。
总之，物理学思维能力的培养需要创造积极的学习环境，建立探索性学习机制，利用学习工具，多做练习，并加入物理社群等手段。
物理教学中学生创造性思维的培养
物理教学中学生创造性思维的培养中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。
在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。
这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。
创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。
它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。
发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。
而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。
而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。
中学生学好物理学，有着很强的现实意义。
因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。
那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。
这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。
概念不清，就会发生混淆，出现错误。
如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。
实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。
经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。
这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。
（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。
思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。
那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。
关于高中物理教学中学生创新能力培养
关于高中物理教学中学生创新能力培养
在高中物理教学中，培养学生的创新能力是非常重要的，因为创新能力是他们未来发展的关键。
下面将从设计实验、解决问题和创新思维三个方面探讨如何培养学生的创新能力。
在高中物理教学中，设计实验是培养学生创新能力的重要环节。
学生可以通过设计实验来验证理论知识，提高动手实践能力。
教师可以引导学生自己设计实验步骤、选择实验仪器和记录实验和运算过程，鼓励学生发散性思维和创造性解决问题的能力。
在实验中，学生可能会因为某些原因出现实验结果与预期不符的情况，教师可以引导学生反思实验中的问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
通过设计实验，学生可以培养创新能力，提高自主学习能力。
在解决问题的过程中，学生能够培养创新能力。
在高中物理教学中，学生会遇到各种问题，例如用力学原理解释物体的运动、解释光的传播等。
教师可以提供一些挑战性的问题，鼓励学生发挥创造性思维，通过多种途径解决问题。
教师也可以鼓励学生参加物理竞赛和科技创新比赛，这些比赛通常都有一定的难度和挑战性，可以激发学生的创新能力和探索精神。
培养学生创新思维也是高中物理教学中的重要任务。
学生需要学会跳出传统的思维模式，进行创新思维和发散性的思考。
教师可以通过讲解科学史上的创新思维和科学发现的历史背景，引导学生探索科学的疑问和未知领域。
教师还可以通过各种思维导图、创新课程等方式培养学生的创新思维。
可以引导学生通过思维导图的方式整理物理知识，并鼓励他们提出新的问题和思考方式。
通过这些方式，学生可以培养创新思维和创新能力，为将来的科学研究和创新工作打下基础。
物理教学中学生创造性思维的培养
养学 生的创造性 人格 创设民主 、和谐 、宽松 的学 习氛 围 思维 的火花
要 充 分运 用 启 发式 教学 ，积 极创 设 、营造 促 使 学 生 积 极 和 创 新 的 灵感 往 往 在 讨 论和 争 辩 中 出现 ，教 师应 创 设 民 思 维 的 问题 情 境 ，激 励 学 生产 生 进 行 创造 思维 的 内在 动 主 、和 谐 、 宽松 的学 习 氛 围 ，使 学 生 不怕 出错 ， 大胆 思 力 ，使 学生 的学 习过程 成 为一 个积 极主 动探 索 的过 程 。 维 、 讨 论 、分 辩 ，激励 学生 进 行创 造 性 的思 维 。 教师 应
重视培养和发展学生 的发散思维和 集中思 维
新 课 程 倡 导学 生主 动参 与 、勤 于 动 手 、乐 于探 究 刨 发散 思 维又 称 扩 散思 维 ， 是一 种 让 思维 多 方 向 、横 造 教师在教学中应有意识地培养学生形成关注科技发展 向展 开 的 立 体型 、 辐射 型 的思 维 方式 ，是 创 造性 思维 的 的 品质 。 造性 思 维 需要宽广 的思 路和 对科 技发 展前 家 目标 的根 本途径 。教育的本 ｝ 缚 ， 到 以人 为本 ， 的束 做 尊重
能力 ， 是时代对 教育提 出的要 逐渐 形成和发展 的过程 。
、
注重 发展 学生的创造意识
创 造 意 识 是 创 造 思 维 和
方向、多视角、多侧面地分
有 具有 创 造 意 识 ，才 能 使 人 面 对 现 实 敢 于 立 新 ， 勇 于 培养 和训 练学 生 的发 散 思维 和集 中 思维 能力 。
和 形 象 思维 相 联 系 ，没 有 形 象 思 维 ，没 有 形 象思 维 和 抽 的 发展 历 史 就 是一 部 创 新 发 明 的演 化 史 ， 结合 教 学 内容 象 思 维相 结 合 ，就不 可 能 出现 人类 创 新 和 改造 世 界 的 壮 适 时讲 解 物 理学 史 ，介 绍物 理学 家 的 思维 方 法 及 研 究 问 丽 图景 。所 以 ，培 养 学 生 的 形象 思 维 对 培养 和 发 展 学 生 题 的方 法 、创 造 的思 路 ， 是有 效 地 培养 学 生创 造 性人 格 的创 造性 思维 具 有重 大作用 。 的途径 之 一 。