新西兰教育特点及其启示
新西兰早期教育的特点及其启示
新西兰早期教育的特点及其启示作者：马晓芽来源：《早期教育(教育教学)》2018年第12期历时十九天的杭州市骨干园长赴新西兰高级研修班，让我们有机会来到新西兰的怀卡托大学。
怀卡托大学是新西兰八大公办大学之一，虽然排名在第四位左右，但管理专业与教育专业极为了得，人称南半球的小哈佛。
而风靡全球的叙事性评价——学习故事，正是这所大学的玛格丽特·卡尔教授带领她的团队研究而成，同时新西兰教育部出台的《新西兰早期教育课程框架》，也主要由这所大学的教授领衔制订。
这次研修，我们有两周时间在怀卡托大学学习，余下时间则到当地的幼儿园跟岗观摩。
在怀卡托大学，我们粗浅地了解了新西兰早期教育课程大纲，了解他们对学前教育的价值追求，尤其是他们的儿童观、教育观以及发展观，并基于这样的价值追求而设置的课程模式、课程评价方式，以及对幼小衔接和教师课程领导力的研究等。
由于时间所限，我们均是浅尝辄止。
尽管如此，却也有很多感受与收获。
1.教育中强调关系的力量新西兰早期教育课程大纲，强调四条教育原则：激发力量与授权、关系、联结家庭与社区、整体发展。
而我们的《3-6岁儿童学习与发展指南》也有四条教育原则：关注整体性，尊重个体差异，理解学习特点，重视学习品质。
对比可见，新西兰更关注儿童在关系的互动中获得发展。
我们常说“关系优于教育”，要建立有温度的师幼关系，有爱的同伴关系，彼此欣赏合作的家园关系……这与新西兰强调关系在儿童发展中的重要性论述不谋而合。
因此，也让我们更加坚定要秉承这种基于维果斯基社会建构理论以及布朗芬布伦纳生态系统理念支持下的教育理念。
2.强调对儿童无条件的信任新西兰早期教育工作者无条件地相信儿童从一出生，就是有能力、有自信的学习者、沟通者和贡献者，有自我发展的力量。
因此他们强调要少一些教师的主导活动，多一些儿童自发的活动，在儿童自发自主的活动中，教师再给予积极的支持，而“学习故事”的目的也是为了让儿童发现这种力量，同时让教师更好地去支持他们的发展。
新西兰的儿童观和教育原理
新西兰的儿童观和教育原理新西兰一直以来都被广泛认为是一个注重儿童权益和发展的国家。
在新西兰，儿童观和教育原理是以尊重儿童个体差异、培养独立思考和自主学习能力为核心，注重儿童主动参与和与他人互动的过程。
以下将介绍新西兰的儿童观和教育原则。
一、尊重儿童个体差异新西兰的教育理念认为每个儿童都是独一无二的，具有不同的思维方式、兴趣爱好和学习能力。
教育工作者应该尊重每个儿童的个体差异，接受并关注他们的特长、特点以及个人需求。
这种尊重是建立在对每个儿童独立思考、独立表达和独立决策的基础上的。
二、培养自主学习能力新西兰的教育体系鼓励儿童在学习过程中发挥主动性和创造性。
教育者不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和学习环境的创造者。
他们通过提供多样化的学习资源和机会，激发儿童的学习兴趣，培养儿童的自学能力、问题解决能力和批判性思维能力。
三、以儿童为中心的学习在新西兰，教育者将儿童视为学习的主体，以满足儿童的学习需求和发展需求为目标，构建适应儿童学习特点和兴趣的学习环境。
这种以儿童为中心的学习模式强调儿童的参与度和主动性，儿童在学习中充当着学习者和教育者的双重角色。
四、注重社会互动与合作在新西兰的教育中，注重培养儿童与他人进行积极互动和合作的能力。
教育者鼓励儿童在学习过程中积极参与集体活动，提倡相互尊重、相互合作和相互支持的学习氛围。
通过社会互动和合作，儿童可以学习到社会交往和合作的技巧，增强自己的自信心和责任感。
五、重视自然环境和体验式学习新西兰的儿童教育强调自然环境对儿童的重要性，鼓励儿童通过亲身体验与自然环境进行互动和学习。
儿童被鼓励在户外活动中探索自然、观察自然、感知自然，通过观察与实践学习自然科学知识。
同时，体验式学习也是新西兰教育的一大特点，儿童通过实践和体验的方式来获取知识和技能。
综上所述，新西兰的儿童观和教育原理强调尊重儿童个体差异，培养自主学习能力，以儿童为中心的学习，注重社会互动与合作，重视自然环境和体验式学习。
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示
走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示大家好，今天我要给大家讲一个关于学习的故事，这个故事发生在遥远的新西兰。
那里的教育改革可真是让人大开眼界，让我们一起来感受一下吧！让我们来看看新西兰的孩子们是怎样学习的。
在那里，孩子们从小就开始接触各种各样的活动，比如音乐、绘画、科学实验等等。
这些活动不仅能让孩子们在玩耍中学习，还能培养他们的创造力和想象力。
而且，新西兰的教育还特别注重培养孩子们的团队合作精神。
他们会组织各种团队活动，让孩子们在合作中学会相互信任和支持。
新西兰的教育改革给我们带来了哪些启示呢？我们要认识到学习不仅仅是读书写字这么简单，还有很多其他的途径。
我们可以通过参加各种活动来拓宽自己的视野，提高自己的能力。
比如，我们可以学习一门乐器，既能陶冶情操，又能锻炼耐心；我们还可以参加一些科学实验，让自己对科学产生浓厚的兴趣。
我们要学会与他人合作。
在现代社会，团队合作越来越重要。
我们要学会在团队中发挥自己的优势，同时也要尊重和支持其他成员。
只有这样，我们才能更好地完成任务，取得成功。
我们还要关注自己的心理健康。
学习压力很大，我们要学会调整自己的心态，保持乐观和积极的心情。
我们可以通过运动、听音乐等方式来缓解压力，让自己更加轻松愉快地投入到学习中去。
新西兰的教育改革给我们提供了很多有益的启示。
我们要学会在学习中找到乐趣，与他人合作，关注自己的心理健康。
只有这样，我们才能成为一个全面发展的人，为社会做出更大的贡献。
今天的故事就讲到这里。
希望大家能够从中受益，也希望大家能够将这些启示应用到自己的学习和生活中去。
记住哦，学习是一件快乐的事情，让我们一起享受学习的过程吧！下次再见啦！。
新西兰和中国的教育质量有何异同？
新西兰和中国的教育质量有何异同？教育是每个国家，每个孩子必须经历的过程。
新西兰和中国，作为两个不同的文化体系，其教育质量存在着一定的异同，下面将逐一分析。
一、教育内容在新西兰，教育内容注重的是学生个性化的发展，注重知识的灵活运用以及跨学科的教学。
相比之下，中国的教育则注重对学生的知识灌输和强化记忆能力。
在新西兰，学生在学校里有更多的课外活动，可以更好地锻炼体魄和团队合作能力，而在中国，学生的时间更多地花费在课后的补习和考试复习上。
二、教育方法在新西兰，教育方法鼓励思辨和独立思考，学生可以提出任何问题，教师也会尽可能给予合理的解答，促进学生的主动学习；而在中国，教育方法更多地是一种单向的讲授方式，学生在课堂上要听老师的讲解，遵守老师的规定和要求。
此外，在新西兰，教师的教学方式更加灵活，而在中国，教师的灵活性较差，常常为了应付国家考试而把教育的核心放在基础知识和传统方法的灌输上。
三、教育环境新西兰的教育环境较为平等，学生可以得到公平的教育机会。
学生之间的身份差异不会影响教育质量；而在中国，经济和家庭因素可能成为有影响的因素，因为条件差的学生往往无法得到优质的教育资源。
此外，在新西兰，学生和教师之间的关系更加平等，教师会尽可能与学生保持友好的关系，而在中国，教师和学生之间的关系往往是一种统制性的关系。
四、考试制度在新西兰，考试制度不是教育的核心，而是学生学习成果的一种评估方式，在学生的能力发展中是相对比较轻松的；而在中国，考试制度因为其与升学和职业发展紧密相关，因此比较严格，其评估方式尤其注重基础知识和成绩。
总体而言，新西兰和中国的教育质量存在着一定的差异，但这些差异不是单纯的好坏之分，而是文化差异造成的必然结果。
相信在不同文化的共同交流中，我们可以获得来源于不同文化的教育策略和方法，并不断地提高教育质量。
新西兰基础教育的制度、特色及启示
一
、
新 西 兰基础 教 育 的制度
是 否 批 准 。被 批 准 在 家 教 育孩 子 的家 长 ， 将 定 期 接 受 教 育主管 机 构 的检查 ， 若 教 育情 况不 合格 ， 将 被 取 消 对 孩 子 的教 育权 ， 强制 家 长 把孩 子 送 到 学
校 接 受基础 教 育 。
（ 一） 完善 的基 础 教育体 制
新 西 兰 的基 础 教 育体 制 完 善 、 学校 设 置 呈 现 多样 化 ， 其 对 基础 教 育 的 深刻 认 识 是 ：第一 ， 教 育 属 于全 社会 ； 第二 ， 孩 子是 国家 的 ； 第三， 教 育具
有 开 放性 ；第 四 ， 优 先发展 教 育 。 从学制上看 ， 按照新西兰 《 教 育法 》规 定 ， 儿
从 政策 落 实情 况看 ， 一方 面 ， 新 西兰 政府 大 力提 高
行度 高 ， 避 免 了操 作 上 的复杂化 ， 有 利于 落实 基本 教 育 经 费均 等 化政 策 ， 为每 一 所 学校 提 供 了切 实
保障。
普 通 学 校 的教 育 能 力 ， 以更 好 地 满足 毛 利 学 生 的 需求 ， 大约 有 ８ ５ ％的毛利学生在 普通 中小学接础 教 育政策 新 西兰 政 府 非 常 注 重 基础 教 育 的均 衡 发 展 ， 注 重 为 学生 提供 公平 的教 育机会 。新 西兰 实 现教 育均 衡 的根本 原 因是 政府 的教 育经 费政 策 。中央 政 府 直 接 将 经 费 划 拨 到学 校 ， 并 严 格 执 行教 育经
Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ） 。从学校性 质上 看， 新 西 兰 基 础 教 育 阶 段 的学校主 要包括公立 学校、 民办公助学校、 函
全面普及与均衡发展：新西兰学前教育的启示
四、 制定 保 障制度
１ ． 激励 制 度 。 激 励 是 促 进 人 的 主观 能 动 性 的 外 在 动 力 ，
在课题实施过程中应 给予教师 以精神激励 。课题负责人通过
组织活动设计评 比、教学活动竞赛 ．评出最佳班级 、最佳指
１ ９ ８ ６ 年 ，新 西 兰 的学 前 教 育 开 始 由社 会 福 利 部 门管 理 转
变为教育部 门单独管理 ，实现 了幼儿保教 的整合 ，促进学前 教育朝着优 质方向发展 。 Ｉ ｌ ｌ １ ９ ９ ４ 年 ，新 西兰政府颁布 《 面 向２ １ 世纪 的教育》 ，这部法 律提 出教育要 从人 的 出生 开始 ， 进一步 明确 了学前教育发展 的重要性 ：同时也极其关注少数 民族毛利人的教育 ，提 出要使毛利人享受与其他族群同等的 教育 机会 ，这对 促进各 民族 教育 的均衡发 展产 生了重 要作 用 。２ ０ ０ ２ 年９ 月 ，新西 兰教育部实施 《 通往未 来之路—— １ ０ 年幼 儿教育战 略计划 》 ， ［ ２ 该文件 体现 了多元文化 和反偏 见的教育理念 ，为毛利人和太平洋岛屿族裔提供 了均等 的受 教育机会 。２ ０ １ ０ 年 ，新西兰政府 出台 《 所有的成功—— 每所 学校 ，每个 孩子》 ，该文件 指 出，每所 学校 、每个孩 子都是 政府 的 目标和工作 计划 。 ［ ３ １体 现了其教育 系统 的包容性 ， 也充分说明 了新西兰学前教育的全纳教育思想 ：即 ，接纳所 有的幼儿 ，反对排斥任何一个幼儿 ，确保所有的幼儿享受高 质量的学前教育 同时 ．新西兰政府要求在２ ０ １ ４ 年所有注册 学校都要 １ ０ ０ ％实现这种全纳教育思想。 ． ４
锻炼 的开展 ，学期初应 制定卫 生保健 计划和 目标 ，给 “ 三
走进新西兰学校,感受中新教育差异
走进新西兰学校，感受中新教育差异近年来，中国与新西兰之间的交流日益频繁，许多中国学生选择前往新西兰留学。
这些学生在新西兰学校的学习生活中，常常会感受到中新教育差异。
本文将带领读者一起走进新西兰学校，感受其中的教育差异。
一、教育理念不同中国的教育体系注重学生的考试成绩，大多数学校以应试教育为主。
而新西兰教育则更加注重培养学生的创新能力、思维能力和实践能力，拥有着更加宽松和灵活的教育理念。
在新西兰的课堂上，学生不仅会学习书本知识，还需要进行实践活动，培养解决问题的能力。
学校更加注重学生的个性发展，鼓励学生发展自己的特长和兴趣爱好。
二、课堂氛围不同在中国的课堂上，学生通常会被要求安静地坐在座位上，认真听老师讲课，注重传授知识。
而在新西兰的课堂上，学生的主动参与度更高，老师通常会以讨论和互动的方式引导学生思考和学习。
学生们会在课堂上积极提问、互相讨论、展示自己的观点，学习氛围更加活跃和轻松。
三、教学方式不同中国的教学方式通常以老师为中心，注重传授知识；而在新西兰的教学方式更加注重学生的自主学习和实践操作。
学生们会通过小组合作、实验活动、项目制学习等形式进行学习，通过自己的实践和探索，加深对知识的理解和运用能力。
四、评价体系不同中国的评价体系主要以考试成绩为主要依据，注重学生的学习成绩和能力排名；而在新西兰，评价体系更加注重学生的全面发展，不仅会考虑学习成绩，还会考虑学生的创新能力、合作精神、领导能力、社会责任感等方面。
学校会注重学生的综合表现，而不是只看重考试成绩。
五、教育资源分配不同中国的优质教育资源主要集中在一线城市，而在新西兰，教育资源相对分散而且更加均衡。
新西兰各大城市虽然也有一些优质学校，但大多数学校都能够提供良好的教育资源。
新西兰的学校更注重学生的个性发展，会提供更多的课外活动和社团组织，为学生提供更加全面的教育资源。
通过以上分析，我们可以看出中国和新西兰的教育体系存在着明显的差异。
中国的教育体系以传授知识和提高学生的学习成绩为主要目标，而新西兰的教育体系更加注重学生的全面发展和创新能力培养。
新西兰教育特点与启示
得以综合并形成新的、 学生 自己的思维 。 这样 的知识建构过程， 既养成 了学生系统 性的思维 习惯 ，又完善 了他们处理信息和理 解世 界 的能 力 。 这也 是 为什 么 新西 兰 的教 育 鼓励 学生 通 过 不 同 的角度和用别人的眼睛看世界从而扩大知识面、提高获取和处 理信息的能力。其 目的是为学生的终生学习打 下一个 良好的习 惯型基础——发散性思维。 ５ 全国无教材 ，鼓励教 师使 用最新资料 ．
∥ 调 查 与 研 究 嚣
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维普资讯
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新 西 兰教 育特点 与启 示
张 雨 桐
Hale Waihona Puke 新西兰作 为一个移 民国家具 有其特殊 的人种和文化结构 。 据 ２ ０ 年 ３ 的人 口普 查 结 果 显 示 ，新 西 兰 的 ３ ６ 人 口主 ０６ 月 ８万 要 由欧洲移 民的后裔 、毛利人 、以及太平洋 岛国 、亚 洲、中 东 、拉丁 美洲和非洲 的移 民组成 。在过 去 的十 年间 ，亚裔增 长 了近一倍 ，太平洋 岛国、拉丁美 洲、 中东 和非 洲的移 民也 有显 著增长 。人 口结构 的变化决定 了新西兰文化结 构的变化 由原来传 统的欧洲 文化和毛利文化 为主流的社会 文化模 式向文化 多元 化发展 。据 ２ ０ 年人 １ ０６ ３统计 数字显示 ，每 五个 人 中有一个人代 表 了至少 两种 以上 的文 化。 因此 ，新西兰 倡
新西兰从小学到大学实行全国无指定教材的教育制度 。鼓 励教 师对学术 内容进行深入研究 ，搜集最新资料来指导学生。 其教学大纲只规定课程 目的和要求覆盖的主要 内容 ，而不规定 教 师如何组织 、管理课堂活动 ，帮助学生学习。新西兰的教师 根据教学大纲 白行设计课 堂活动 ，教学顺序和教学环境。教师 也可 以很方便 的通过互联网搜 索相关课堂活动的组织资料 ，并 据此设计 自己的课堂活动 ，向学生传授最新的学科知识。其教 学方法和 目的都 以培养学生的研究和持 续教育能力为 中心 。其 学生特点是学 习自主性强 ，与导 师沟通 紧密。 ４ 坚持 学 术诚 实 、遏 制 剽 窃 、 新西 兰对学术活动非 常严谨和认真 。学校严厉禁止剽窃行 为。要求学生的学术活动具有绝对的真实性。一方面表现在对 他人话语的引用上 ，要求学生按照严格的规则清楚的标 明说话 人的姓名、出处和时间。其 目的是便于他人搜索感兴趣的内容 从而实现 良好 的学术交流 与研究。另一方面 ，遏制剽窃是对学 生思维活动 的促进。帮助学生在利用发散性思维的同时 ，完善 自己的判断力并得出自己的结论。此外 ，出于对知识产权 的尊 重 ，新西兰已经形成一个较为完善的道德观认为剽窃是一种可 耻的欺骗 行为。剽窃被视 为道德的底线 。 针对这一点 ，在 新西兰的学校一般设有专 门机 构指导学生 的写作。其 中很重要的一部分 内容就 是帮助学生减轻 剽窃 的嫌
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第24卷第1期文山学院学报Vol.24No.12011年2月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITYFeb.2011新西兰教育特点及其启示郝南明(文山学院，云南文山663000)收稿日期:2011－01－02作者简介:郝南明(1958－)，男，山西高平人，文山学院教授，文山学院院长，主要从事高等教育研究。
摘要:新西兰教育的社会性、以人为本、办学务实等理念促成其改革发展，在世界享有良好声誉。
探讨新西兰高等教育特点对我国高校特别是新建地方本科院校的改革发展具有一定的借鉴意义。
关键词:新西兰;高等教育;特点;启示中图分类号:G561.2文献标识码:A 文章编号:1674－9200(2011)01－0084－04随着科技迅猛发展，教育与人才已成为一个国家提升综合国力和国际竞争力的基础和核心。
因此，世界各国普遍重视高等教育的发展，尤其重视高等教育国际化水平的提升，以此保证其人才培养的质量。
我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》第十六章“扩大教育改革”第四十八条中指出:要“坚持以开放促改革、促发展。
开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。
借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。
适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”［1］(P126)。
新西兰高校的教育质量在世界上享有良好声誉。
本文拟就赴新西兰考察所感，对其高等教育的发展及特点作一粗浅探讨，以期对我国高校特别是新建地方本科院校的改革发展有所裨益和启示。
一、新西兰教育的特点新西兰承袭了英国的教育体制，吸收了很多英国的优秀教育传统，加上多年的自身发展，目前被视为世界上最好的教育体制之一。
其主要特点是:第一，教育属于全社会。
广义的教育是由家庭、学校和社会三方面组成的，三者缺一不可。
这一点在新西兰得到了充分体现，其中社会教育尤其突出。
新西兰的风景区内，植物上一般都挂有布告牌或者在旁边立有橱窗，向人们介绍相关的植物学知识和周边的生态环境，同时，许多岩石断面附近有介绍地质特征和地质变迁的说明;公园里有专为儿童开辟的娱乐场所，在充分保证儿童安全的前提下，工作人员尽可能安排动物与孩子们“零距离”接触，孩子们在玩耍之余，能对各种动植物和自然现象获得感性的认识，感受人与自然和谐相处的乐趣和奥妙。
俱乐部、博物馆、艺术宫、展览馆、图书馆、美术馆等公共服务机构都对学生免费开放，学生可随时去参观、听讲座、查阅资料、动手实验、参与网络互动交流等，不少学生正是在这些地方完成了论文或调查作业。
新西兰充分利用社会文化资源，让学校教育融入社会，使教育不断得到社会生活源泉的滋润和社会力量的支持，由此促进了教育的健康发展。
在新西兰考察期间，笔者深切感到，这一特点已不仅仅是一种理念，更是全社会的共同意愿与自觉实践，它已潜意识地渗透到新西兰社会的各个层面。
据新西兰《明星———时代报》星期刊报道，在全球排放的温室效应气体之中，新西兰仅占0.2%，而其中的55%来自农牧场的二氧化氮和甲烷。
由此新西兰颁布法令，从2008年至2012年期间向农民征收每头牛、每只羊4至60纽元的税款，以抵消它们排放的粪便、尿液和屁气产生的有毒气体。
农民虽不满这个纠正牛羊自然行为计划，认为计划可能导致畜牧业无利可图。
但农民协会却认为，从环球的角度来看，新西兰削减动物屁气的任何行动，都微不足道，可是达到目标的成本却超过利益。
［2］此法令虽看似不大可行又听起像笑话，但这充分体现了一种很强的环保意识，这就是一种责任一种理念，真可谓:环保人人有责，动物也不例外，要放屁?缴税!第二，强调教育的开放性。
新西兰高等教育的郝南明:新西兰教育特点及其启示发展与我国高等教育的发展形成了鲜明的对比，它不仅属于全社会，而且是全方位的开放，重视社会力量民主参与高等教育事业的发展。
这种开放性主要表现在几个方面:一是校园建设的开放性。
新西兰的大学校园，一般是没有围墙的，校园的建筑、绿化与整个城市完全融为一体，城中有校，校中有街，十分协调，市民可随时到学校参观走动，自由享受高等教育资源。
二是教育管理的开放性。
高等教育管理体制实行董事会，其成员有社会名流、学生家长;学校办学质量由社会中介组织按相关国际公认指标严格进行评价，并向社会公布、接受监督。
三是科研服务的开放性。
40%的大学教师由资深社会名流、造诣高的专业技术专家兼任，使得学校与社会需要密切接轨，不让学科专业与市场脱节;同时也及时开展与社会对接的学术研究，为社会解决实际问题，充分发挥大学引领社会进步的作用。
第三，注重教育“以人为本”。
目前我国教育界对“以人为本”已形成共识，然而我们教育中的“以人为本”与真正的“以学生发展为本”的要求还相去甚远。
但是这种理念在新西兰却体现得淋漓尽致。
一是人性化的关怀。
新西兰给学生创造了一个人性化的教育氛围，校园里到处可见学生无忧无虑地进行各种体育活动，或在舒适静谧的图书馆悠闲自在地看书、上网查找资料，或在教室里、实验室里神情自若地上课、做实验。
校园里(公共场所亦如此)的公共设施非常完备，到处都能感受到人性化的关怀。
例如校园里规划有残疾人的绿色通道，给盲人配有训练有素的导盲犬，公共厕所也分为男、女和残疾人专用三种。
新西兰的官方语言也分为英语、毛利语(新西兰最早的一种少数民族)、盲语三种。
这种强调人人平等、关爱弱者的行为就是以人为本理念的最好诠释。
二是学制富有弹性，充分尊重学生的兴趣爱好和自我发展。
教育是一项社会公益事业，接受教育是人的一项基本权利，而教育又成为实现社会公平的基本途径。
为了实现教育公平，尊重个性发展，学校根据每个人的发展需要施行真正的学分制，即学生学完十年义务教育后可以选择就业或继续学习;学生可根据自己的兴趣爱好自由选专业，学得好的学生可以提前毕业，学得差的学生可以延迟毕业，选择工作或者中途退学的学生可以工作后回到学校继续学习。
三是优先发展教育，保障教育公平。
新西兰政府规定，6岁至16岁的孩子必须上学，包括小学。
全国66万中小学生就读于2800多所国立中小学校，政府每年用于中小学教育的投入超过20亿新元。
在新西兰上大学并不难，新西兰高中毕业生上大学的比例约在30%。
新西兰的高等教育体系共由8所公立大学、29所理工学院、4所教育学院构成，提供从学士到博士的所有课程。
高等教育由政府拨款并实行自主管理，每年新西兰政府向高校投入约为2.5亿新元，占GDP的1.9%(对整个教育的投入占GDP的5%)。
政府在经费投放上按照政府规定的招生数目(多招不给)和大学功能的不同而公平分配，比如奥塔哥大学的投入为45%，维多利亚大学的投入为50%等。
这有点像我国高校的生均拨款，但不同的是新西兰是按毕业学生获得的学位数量来拨款。
为了保证公民接受高等教育的平等权利，帮助经济条件较差的学生完成学业，1992年新西兰政府就实施了“学生贷款项目”，向进入大学的学生提供助学贷款。
这种助学贷款不属于商业贷款，与商业银行无关，贷款风险由政府承担。
根据新西兰法律规定，学生毕业后若未找到工作，无需考虑还贷问题。
只有找到工作后才开始归还贷款。
助学贷款的偿付和免息处理由国税局负责，国税局根据个人所得税缴纳情况确定毕业生的收入水平，并据此判断其是否应当履行还贷义务。
如果隐瞒收入逃避还贷，一经查出则产生个人信誉的不良记录，其负面后果将非常严重。
新西兰的税收征管制度健全，隐瞒收入恶意拖欠贷款的可能性很小。
这种制度，既为学生的学习提供了经济保障，又较好地规避了贷款风险，同时也是最为实际的诚信教育。
此外，新西兰政府为了鼓励成年人继续接受高等教育，提高全民素质，还设立了多种困难补助以排除其后顾之忧。
具体包括:学生失业困难补助、住宿补贴、学生附加津贴以及各种额外资助。
［3］新西兰公民中20 40岁接受过高等教育并获证书的人是公民总数的40%以上(据说比美国还高)。
四是大学教育以学生为主体，注重创新能力的培养。
新西兰高校注重培养学生的创新思维能力，尽量减少灌输式教学模式，老师教的内容不多，多以讨论为主，其中会穿插答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等多种教学方法，以此鼓励学生独立思考，维护学生的好奇心和求知欲。
这种教育方法意味着学生不仅需要自己产生联想，在知识间建立联系，而且需要积极地参加各种小组讨论、课外学习等活动以开拓视野、扩宽知识面。
这样做的好处是显而易见的，例如学校里的很多设第24卷文山学院学报2011年第1期施设备都是由学生按照自己的思路设计的或由学生和老师一起设计的。
第四，重内涵轻形式，讲究教学资源的有效配置。
新西兰高等教育走的是内涵式发展之路，不贪大求全，但重视质量，突出特色。
新西兰的教育经费十分充裕，但是学校建设强调以“高效、实用、够用、物尽其用”为原则，设施设备并不追求豪华和气派;学校建设布局合理，整洁朴素大方，自然和谐，舒适便利;各所大学的校门并不起眼，各类办公楼很一般，但讲究内涵与质量;学校图书馆的藏书量并不是很多，但类目齐全，并且全国各类学校及各级政府的图书馆资源是共享的;学校师资配置合理，专职教师不多，大部分都是兼职教师，但都要经过严格的考核、选拔、培训和聘用，保证能胜任工作并做到人尽其才;管理人员十分精练，素质很高。
第五，积极推动高等教育的国际化。
新西兰的教育一向在国际上享有声誉，学历与资历为西方各国所公认，8所公立大学就有5所进入世界300强大学之列。
这除了与长期的英式教育有关外，也与其对外交流合作的国际化程度很高有关。
新西兰的学费、生活费比美、加、澳等国便宜(在新西兰留学，每人每年的学费、生活费约合人民币10万元)。
当前，世界各国的留学生越来越看好新西兰。
目前，新西兰高中、大学、各类语言学校及各类私立学校中有中国留学生近4万人。
为数众多的海外留学生每年为新西兰创造了可观的财政收入。
目前，新西兰的教育产业已成为新西兰四大经济支柱产业之一。
更为重要的是，新西兰通过招收留学生改善了学校的生源结构，促进了多元文化的交融，进一步推动了教育质量的提高和教育国际化的进程。
二、新西兰教育给我国高等教育的启示此次培训考察更多的是一种理念的感悟学习，因为理念就是一种思想，理念决定方法，理念决定制度，理念决定结果。
我们不能妄自菲薄，而要从学校和区域经济发展的实际出发，正确看待我们的优势，发现不足，实事求是地从点滴做起，不浮躁不追风不搞脱离实际的“大跃进”，不断促进学校更好更快地科学发展。
第一，要树立、呼吁教育属于社会的思想，更加注重教育与经济社会的协调发展。
在社会化的大教育中，人人都是教育者，人人也是受教育者。
教育属于全社会的思想，对高校来说，教育的任务已经不仅仅是教书育人、传道解惑了，各级各类学校要充分利用自己的人才优势和科研优势，一方面要充分发挥为社会服务的功能，形成与地方经济社会发展对接的科研体系，加快科研成果的转化速度，促进地方社会生产力的发展;另一方面要充分发挥教育功能，为地方经济社会的发展提供强大的人才支撑。