小学语文论文：浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而写作训练作为语文教学中的核心内容，也要在阅读教学中得到充分的渗透。
本文将探讨小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略。
尊重学生的思维习惯。
小学生的写作能力相对较弱，他们在阅读时更多地关注表达作者的意图和理解文章内容。
教师应该充分尊重学生的思维习惯，不强求学生在阅读中进行深入的写作思考。
可以通过引导学生提出问题，进行简短的讨论来培养学生对文本的理解能力。
结合课文内容进行写作训练。
在阅读教学中，教师可以选择一些与课文内容相关的写作话题，引导学生通过阅读课文来展开写作思考。
在阅读一篇描写动物的散文时，可以让学生自由发挥，写一篇与动物相关的文章。
这样不仅可以加深学生对课文的理解，还可以培养他们的写作能力。
注重写作技巧的渗透。
在阅读中渗透写作训练，还需要注重教授学生一些基本的写作技巧。
在教学中可以教授学生如何运用修辞手法来写作，如：比喻、拟人、排比等，这些技巧可以让学生的写作更加生动有趣。
还可以教授学生如何运用连词、过渡词等来连接句子，使文章结构更加连贯。
通过培养学生的写作技巧，可以提高他们的写作表达能力。
创设情境，激发学生的写作兴趣。
在阅读教学中，教师可以创设一些情境，激发学生的写作兴趣。
在阅读一篇描写山水的作文时，可以组织学生到户外进行观察，让他们利用所见所闻进行写作。
这样可以使写作训练更加贴近学生的实际生活，激发他们对写作的兴趣。
小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略有多种多样，教师可以根据学生的实际需要和教学目标，选择合适的策略来进行教学。
通过适当引导学生，结合课文内容进行写作训练，教授学生写作技巧，以及创设情境来激发学生的写作兴趣，可以有效地提高学生的阅读和写作能力。
浅议小学识字教学与阅读教学的结合
浅议小学识字教学与阅读教学的结合在小学教育阶段，识字教学和阅读教学是非常重要的环节，两者紧密相连，相辅相成。
识字教学是为了让学生掌握阅读的基本技能，而阅读教学则是为了让学生在掌握了基本技能的基础上能够深入理解和应用所学知识。
将识字教学和阅读教学结合起来，既有利于学生的识字能力提升，也有利于学生的阅读理解能力的提升。
接下来，本文将从识字教学和阅读教学两个方面，浅议小学识字教学与阅读教学的结合。
一、识字教学学会识字是小学生学习语文的基础，而且识字教学是语文教学中的重中之重。
在识字教学中，老师应该注重以下几个方面：1. 注重启发学生对字的认识在识字教学中，老师首先需要启发学生对字的认识。
可以通过字画结合的方式，让学生通过观察图片的形状来猜测字的意思，帮助学生扩展对字的了解，提升他们的识字能力。
之后，老师应该注重启发学生对字的记忆。
可以通过拼音、词根、部首等方式，帮助学生掌握记忆字的技巧，引导学生在识字过程中主动求知，从而提高他们的识字水平。
老师还应该注重启发学生对字的理解。
可以通过讲故事、编歌谣等方式，帮助学生理解字的意义，激发学生对字的兴趣，使他们能够更加主动地探索语文知识。
二、阅读教学在阅读教学中，老师首先需要注重启发学生对文本的理解。
可以通过给学生提问、让学生朗读、让学生表演等方式，帮助学生深入理解文本内容，提升学生的阅读理解能力。
之后，老师应该注重启发学生对情感的体验。
可以通过设置阅读情境、组织阅读小组等方式，让学生在阅读中体验到情感的共鸣，使他们更加主动地投入到阅读中。
老师还应该注重启发学生对思维的拓展。
可以通过让学生进行讨论、写作等方式，帮助学生在阅读中拓展思维，提升他们的综合能力。
三、识字教学与阅读教学的结合在小学教育阶段，识字教学和阅读教学是联系紧密的，两者之间存在着内在的关联和相互作用。
将识字教学和阅读教学结合起来，不仅可以提高学生的识字能力，还可以提高学生的阅读理解能力。
在实际教学中，老师可以采取以下几种方式将识字教学和阅读教学相结合：可以通过阅读教学来巩固学生的识字能力。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略作为小学语文教学的一个重要组成部分，阅读教学不仅能够帮助学生提高阅读水平，还可以为学生提供写作素材和启迪，进而渗透写作训练。
因此，针对小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略，可以探讨以下几点。
一、建立“从阅读到写作”的桥梁语文阅读教学和写作教学并不是相互独立的两个领域，它们之间具有紧密的联系。
在进行阅读教学时，教师可以针对所选阅读材料给出相关的写作素材和启示，如让学生以本文为蓝本，仿写一篇类似的文章或作文；或是通过对阅读材料中的语言规范、写作技巧等方面进行分析，引导学生注意到语言细节和技能，提高写作能力。
这些互相渗透的教学内容既能够拓展学生的知识面，也有助于增强学习兴趣和自觉性。
二、因材施教，把握教学重点不同年级、不同阶段的学生在语文阅读教学和写作训练中所需要掌握的知识和技能不同，因此教师在进行相关教学时应根据学生的实际情况进行因材施教。
对于低年级学生，重点可以放在阅读理解和点读训练上，为写作积累相关语言素材和思路；而对于高年级学生，则可以重点培养阅读分析和写作技能，包括文字表达、修辞运用、论点阐述等方面。
同时，教师还可以根据学生的不同程度，设立不同难度级别的阅读材料和写作作业，为学生提供更有针对性的渗透训练。
三、选材传递情感和价值语文阅读类文本中蕴藏着丰富的情感和价值，教师在进行阅读教学时可以选择具有感人情感或高尚价值的文本，引导学生在阅读的过程中感知其中的情感，理解其中的价值，影响到学生的心灵和思想。
同时，在涉及写作训练的阅读材料中，教师还可以提醒学生注意其中的写作技巧、表达方式等，为写作经验积累提供实践基础，有效渗透写作训练。
四、强化写作训练，巩固所学知识语文阅读教学中渗透写作训练的最终目的是为学生提供一个全面、系统的语文知识体系，因此，在进行渗透写作训练时，教师需要逐步引导学生从学习和积累到实践和应用，强化写作训练和反思，巩固所学知识。
教师可以通过针对不同的写作篇章类型和不同的语文技能加强训练，鼓励学生多写多练，同时注重对所写文章的评价和反馈，帮助学生全面了解写作能力的提高，以及语言表达和语篇组织上的进步。
浅谈小学语文阅读教学如何渗透作文指导
浅谈小学语文阅读教学如何渗透作文指导第一篇：浅谈小学语文阅读教学如何渗透作文指导浅谈小学语文阅读教学如何渗透作文指导摘要：如何进行小学语文作文的教学？如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭、各抒己见，仁者见仁，智者见智。
根据我本人多年来的教学实践，我觉得我们小学老师千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。
课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
关键词：小学语文、阅读教学、渗透、作文小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。
也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。
也是内容空洞。
条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。
让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何进行小学语文作文的教学？如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭、各抒己见，仁者见仁，智者见智。
根据我本人多年来的教学实践，我觉得我们小学老师千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。
课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？一、品味教材魅力，激发写作兴趣教材编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。
教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。
如《庐山的云雾》这课以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。
浅谈小学语文识字写字教学方法
浅谈小学语文识字写字教学方法小学语文的识字写字教学方法对于学生的语文能力的培养有着非常重要的作用。
下面将从几个方面进行探讨。
要注重基础的识字教学。
小学生的识字能力是语文学习的基础，在识字教学中应注重培养学生的基本识字能力。
可以采用通过看图、认拼音、找规律等方法，帮助学生快速准确地识字。
还要注重学生对字的理解，可以通过故事、诗歌等形式，让学生从字的形状、音、义等方面理解字的含义，提高学生的词汇量和语言表达能力。
要注重阅读的识字教学。
阅读是提高小学生语文能力的重要途径之一，阅读能力的培养往往离不开识字。
在阅读教学中，可以通过识字教学，培养学生的阅读能力。
可以采用分级阅读的方法，根据学生的识字水平，选择适合他们的读物，使他们在阅读中能更好地理解词义和句意，提高阅读的流畅性和理解力。
要注重写字的教学。
写字是语文学习中非常重要的一环，写字不仅可以锻炼学生的手脑协调能力，同时还可以加深对汉字的理解。
在写字教学中，应注重书写规范和写字技巧的培养。
可以通过模仿、抄写、拼音复写等方式，让学生能准确规范地书写汉字，并通过大量的练习提高他们的写字速度和字迹美观度。
要注重学生的兴趣培养。
学生的学习兴趣对于语文学习的效果有着至关重要的影响。
在识字写字教学中，要注意激发学生的学习兴趣。
可以通过多种方式，如游戏化教学、趣味故事、多媒体辅助教学等，增加学生对识字写字的兴趣，使他们在愉快的氛围中学习语文。
小学语文的识字写字教学方法要注重基础、注重阅读、注重书写规范和技巧、注重学生的兴趣培养。
只有综合运用这些方法，才能更好地提高学生的识字写字水平，为他们的整体语文能力的提高奠定坚实的基础。
这样，学生才能更好地理解文本，运用语言表达自己的思想，进而提高学习成绩。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
在小学语文阅读教学中，渗透写作训练是一种有效的策略。
通过将写作与阅读结合起来，可以使学生在阅读过程中，不仅能够加深对文本内容的理解，还能够提高自己的写作
能力。
本文将从阅读教学的目标、方法和评价等方面，浅谈小学语文阅读教学中渗透写作
训练的策略。
阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和写作能力。
阅读能力是指学生通过阅读能够
获取信息、理解文本、分析文本、评价文本等能力。
而写作能力则是指学生能够通过写作
表达自己的思想、观点和感受等能力。
在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的目标就是
培养学生的阅读能力和写作能力。
渗透写作训练可以通过多种方法来实现。
可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，
要求学生写一篇读后感、写一篇读书笔记、写一篇小作文等。
这样，学生在阅读过程中就
需要思考和总结文本内容，再通过写作来表达出来。
教师可以通过指导学生分析文本结构、提取关键信息等方法，来帮助学生进行写作。
可以通过让学生进行背诵、改写文本等活动，来提高学生的写作能力。
可以通过让学生进行自主写作、互批作文等活动，来提高学生的
写作能力。
评价是渗透写作训练的重要环节。
在评价中，教师可以根据学生的阅读和写作表现，
给予针对性的反馈和指导。
检查学生的读后感、读书笔记、小作文等，来评价他们对文本
的理解和表达能力。
教师还可以评价学生在写作过程中的思维能力、语言表达能力、组织
能力等方面的表现。
通过评价，可以反馈给学生他们的不足之处，并指导他们如何进一步
提高。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学中渗透写作训练已经成为教学改革的一个重要方向。
写作是语文学习的重要内容，也是语文能力的重要体现。
而阅读教学作为写作能力的基础，又是写作教学中一个至关重要的环节。
如何在小学语文阅读教学中巧妙地渗透写作训练，成为了当前语文教师需要反思和探索的课题。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略。
一、培养学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，首先需要培养学生的阅读兴趣，激发他们对文字的兴趣和好奇心。
只有对阅读文本感兴趣的学生，才会主动去深入阅读，从而积累丰富的语言知识和写作素材。
语文教师可以通过多元化的阅读材料、生动有趣的故事、精美的插图等手段，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读兴趣。
也可以通过鼓励学生分享自己的阅读体验，让学生在阅读中感受到快乐和成就，从而逐渐形成自觉的阅读行为。
二、引导学生进行阅读分析在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生进行阅读分析，培养他们的理解能力和思维能力。
通过对文章的结构、语言特点、情节安排等方面的分析，让学生了解到不同的文章类型和写作手法，从而在阅读中逐渐积累写作的素材和经验。
在教学中，可以通过提问、讨论、概括等方式，引导学生深入思考、细致分析，从而培养他们的文字分析能力和写作思维。
在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生进行阅读心得的总结，让学生通过阅读体验和分析，深入思考并将自己的感悟和体会进行总结。
通过让学生将阅读心得进行书面记录和口头表达，可以让他们在文字表达中得到训练和锻炼，培养他们的写作能力。
通过这样的方式,学生可以有意识地将自己的阅读体会进行文字表达，从而锻炼他们的观察、思考、归纳和总结能力。
四、启发学生进行创作写作在小学语文阅读教学中，教师还可以通过启发学生进行创作写作，培养他们的写作主动性和创造性。
通过对课文的延伸或改编，可以激发学生的写作兴趣和创作激情，让他们在小小的文本里进行大胆的想象和创作。
浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]
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浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]第一篇：浅谈在阅读教学中渗透写作教学浅谈在阅读教学中渗透写作教学《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。
因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。
一、在阅读教学中指导学生积累词句，丰富语言在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施，于是作文中这样那样的语屡见不鲜。
这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积，但有些学校为了应考和抢生源，把全部的精力都投放到课堂教学中，让学生把全部精力集中到课本上，学生根本没有时间看课外书，知识面受到限制；家长方面呢，许多家长不理解阅读的重要性，为了让孩子考出好成绩，剥夺了孩子的阅读权力；而小学生因为自身年龄特点，阅读只是追求故事情节，不大懂得积累词语，也不清楚哪些是值得积累的词语,不能把所学的知识尽快迁移到写作中去。
因此，我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。
词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性记下作者在文章中运用的妙词佳句。
时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。
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明确要求，把握特点，落实目标——浅谈如何在小学中年段阅读教学中渗透识字、写字教学【内容摘要】识字、写字是阅读和写作的基础。
识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。
各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样的。
中年段应该激发学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
笔者围绕“中年段为什么要重视识字、写字教学？”、“中年段识字、写字的起点在哪里？”、“中年段识字、写字教学教什么和怎么教？”、“每天语文课安排十分钟写字要求在中年段如何落实？”四个方面的问题有了一些思考。
【关键词】主动字理字形字义汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。
识字是阅读的基础，而写字更多是为写作服务的。
各个年段都要重视识字写字，但是目标要求是不一样的。
中年段应该激发学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”当教育部印发《中小学书法教育指导纲要》以来，各地又掀起了新一轮的研究识字写字的热潮。
2013年在南京举办的全国小学语文第四届课堂教学大赛就是以识字、写字教学为研究主题。
会上，针对中年段的识字、写字教学，高林生指出：“中年段最重要的要求就是对独立识字能力的要求，这是最终要达成的重要目标，教是为了不教，识字写字教学最终是让孩子能自己学习。
”下面我就谈谈我对中年段识字、写字一些思考。
一、中年段为什么要重视识字写字教学？一直以为，似乎识字、写字教学是低年段的教学重点，到了中高年级，课堂上教师便很少关注识字、写字了。
中年段的教学重点开始转向阅读理解和言语表达，识字、写字教学则逐步淡出。
《课标》中提出：“识字、写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”我们应该继续重视，在教学中继续落实识字、写字的教学。
首先，汉字博大精深，汉字的特点决定了识字、写字的长久性。
吕叔湘先生说：“如果识字这一关过得不好，读书、作文都有问题，所以语文教学以文字为重点。
”识字、写字教学就不是一个静止的状态，而应该是一个不断深入的过程。
低年级的教学中只是停留在对一个生字的音形义的简单联系，中年级则应重视文字的多音多义、字形结构含义、不同语境运用等方面。
其次，学生的年龄特征也决定了必须持久地重视识字、写字教学。
在低年级，教师会花大量时间教学生认识生字的方法，指导学生写字的姿势，端正学生的写字态度，大部分学生在低年级字迹端正，写字姿势正确，缘于教师的不断指正，不断提醒。
笔者发现，升入三年级以后，学生的作文、作业中大量运用拼音，缺乏识字的欲望。
由于教师的忽视，学生作业量增多，学生的写字质量明显下降，令人堪忧。
所以培养中年段学生的识字兴趣、养成良好的书写习惯、识字能力应该是一个“反复”的过程，教师传授了方法后也不是教学的终结。
叶圣陶在谈到学生写字能力时也说：“要待技能技巧在受教人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样。
”“幼学如漆”，就是这个道理。
最后，加强写字教学也具有应对社会的意义。
课程改革实施以来，写字教学出现了被边缘化的危机。
在现代科技日益发展的今天，刚开始学习汉字的孩子就受到无纸、少纸的时代冲击。
《浙江日报》上曾刊登过一篇报导《电脑越打越快，文字越写越差》。
随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。
写字往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。
二、中年段识字、写字教学起点在哪里？全国小学语文第四届课堂教学大赛上出现很多“中年段”在识字、写字教学上“低年段”的倾向。
实际教学中很多中年段老师还带着学生观察田字格中的字形，分析部件、结构；每课十多个生字带着学生逐个朗读字音，分析字形，理解意思，书写描红，字字如此，课课如此，机械呆板，导致学生丧失学习汉字的兴趣。
那么，中年段的起点应该在哪呢？笔者关注了以下几点：首先应该关注学生已有的生活经验。
学生已经积累不少生活经验，教师只要能及时引起学生对生活的关注，理解自然就产生了。
在学生的生活情境中出现的字词，有便于学生的理解，教师只需要适当的引导。
其次应该关注学段的侧重点。
每个学段都有教学侧重点，比如低年段要求“人手口足”要做到音、形、义相对应，这种方式还只是停留在对一个生字的音形义的简单联系，中年级则应重视文字的多音多义、字形结构含义、不同语境运用等方面。
写字也是一样，中年段已经过了田字格的阶段，中年段除了要知道汉字的间架结构以外，还应关注字的“数量”。
作业量增加，怎样能写得又快又好，还要寻求“数量”与“质量”的平衡。
三、中年段识字、写字教学应该教什么和怎么教？（一）把握时机灵活识字《语文课程标准》要求中年段的第一课时不仅要有知识目标，也要有情感目标，学生要养成主动识字的习惯。
那么，教师就应该有意识地渗透识字的方法，让识字在情境、情趣中生长，让识字更高效。
可是，随文识字中常常为了生字的教学打破课文的学习情境，导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。
教师应该分析学情，把握最佳时机灵活识字，课前讲本课生字梳理，然后讲生字分散在学文前、学文中、学文后三个阶段来学。
1、布置任务预习中学在低年级学生已掌握了一些基本的学习汉字，在课前布置预习任务，可以让学生提前关注文中的生字词，在文章中圈画出生字，初步感知生字的读音和字形，其中有部分是以前学过的二会字，所以很快就能掌握。
语文课程标准对于培养学生的独立识字能力提出了阶段性的要求：第二学段要求有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
那种不开口的老师也是识字写字教学的重要工具。
在预习中遇到的生僻难懂的字词可以培养学生查字典的习惯，查字典也是一种识字方法，独立识字还包括使用工具书的能力。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到用不着教。
”在常州市“小学语文阅读教学中渗透识字写字”研讨活动中博爱路小学的老师就提出在查字典中培养学生的独立识字能力。
当下，很多学生的工具书很多，名师点拨、课课通是学生预习生字过程中的必备品，而笨重的厚字典早就被抛弃了。
而这些工具书危害很多，学生完全依靠工具书上局限的知识，失去了主动寻求知识的渴望与能力。
人对汉字的识记是一个渐进的过程，首先是框架识记，其次是结构识记，最后是清晰识记，独立识字能力的建立是一个长期积累，多次反复的过程。
2、具体语境随文识字这类词必须联系上下文才能理解，有些字词课文中就有现成的句子来解释，比如《做一片美的叶子》中有句话：“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。
”形态各异的意思在文中就是指找不到两片相同的叶子。
有些字词需要根据课文中提供的信息来解释，比如《卧薪尝胆》的第四小节中写道：“白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。
他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。
”在这段话中学生就很快能理解卧薪尝胆的原意了。
还有些字词在课文中的意思和它本来的意思有所区别，教学这类生字词时，教师要通过各种手段创设具体的语言环境，让学生容易理解、记忆。
如《“东方之珠”》一文中“沐浴”的理解。
【教学现场】师：你们在沙滩上玩的这么开心，那么每逢节假日，人们也结伴来到这里，他们在这里干什么呢？谁来补充？生：人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍案的声响。
师：孩子们，玩累了吧，我想邀请你们一起漫步（在金色的沙滩上），沐浴着（轻柔的海风），倾听着（浪涛拍岸的声响），谁来讲讲这三个词语的意思？生：沐浴就是洗澡。
师：对啊，沐浴本来的意思是洗澡，洗澡之后的感觉怎样，请你再读读课文，文中的沐浴时什么意思呢？生：很舒服。
师：那么沐浴着轻柔的海风是什么意思呢？你来猜一猜。
生：这里是指受到了沉浸在海风中，感到很舒服。
师：沐浴在这里就是沉浸在某种环境中的意思，你还可以说沐浴着什么？生：沐浴着清晨的阳光，我的心情很愉悦！（执教：邹区中心小学王惠芬）3、部分生字“写字教学”中学这类字虽是生字，但大多数学生已经会认懂得字义了，只是没写过。
这类字可以安排在“学文”后的写字环节教学。
《新课标》在写字教学建议中特别作了如下表述：每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
根据这样的要求，教师可以引导学生仔细观察字形，分析结构，想想笔顺，找找关键笔画，记记在田字格中的位置；还可以引导学生发现相同笔画、相同部首、相同结构的变化规律；并且在写字过程中提醒学生的写字姿势，养成良好的书写习惯。
【教学现场】师：“脑”和“臂”都是这一课的生字，你发现这两个字有什么相同点？生：月字部。
师：同样是月字部，写法上有什么不同之处呢？生：脑的月字部第一笔是撇，臂的月字部第一笔是竖撇，生：月字部在左边写的要瘦长一点，在下面要写的宽胖一点。
师范写，生描红。
师：写字要做到，头正、肩平、臂开、足安（生齐说）。
生评价师：像脑一样左右结构的字，这篇课文还有哪些？生：踪、捞、维师：这三个左右结构的字写的时候要注意什么呢？生：这三个左右结构的字要写的左窄右宽。
生：左边的笔画和右边的笔画要避让，互相穿插。
师：是的，左右结构瘦让胖，主动避让有礼貌，互相穿插真友好啊！师范写，生描红，师生互评……（执教：邹区中心小学杨丹）（二）把握特点重点突出根据教材和生字的特点，教师应该充分预设，按字形、字音、字义的不同难点分门别类进行教学设计，让不同难点的字在不同环节出现，在学文中随机学习生字，有的侧重于字音，有的侧重于字义，有的侧重于字形，有的侧重于应用。
打破一个字必须音、形、义同时教学的模式，让中年段阅读教学和识字教学有效地结合。
1、从词句中据意定音步入三年级，课文中的多音字频频出现，分辨多音多义字读音的最好办法，是从音义对应关系入手据意定音。
如果我们弄清楚了什么读音一定与什么意义对应的规律，知道了所使用的具体的意义，也就不难确定相对应的读音了。
如《蒲公英》一文中“泊”是个多音字，文中的“湖泊”中读pō，当“泊”是名词时就是湖泊的意思，在教学中让学生回忆《枫桥夜泊》中的“泊”读bó，当泊是动词时就是停船靠岸的意思。
根据所在词语或句中的意思来确定发音，这就叫据意定音。
2、从字的起源中明字理随着时代的变迁，中国的汉字进行了演化和简化，部分汉字已难以按其字源义来解析其字理了，我们应该努力引导学生回到古文字，从字的演变中初步接触构字规律，这个构字规律就是字理。
比如在教学“仆”字，简化成了一个形声字，而繁体字中的“仆”则是一个会意字，像一个囚犯，头上插着茅草，尾上插着羽毛，双手端着簸箕在扬糠簸米。