对外汉语语音教学策略_倪梅君
对外汉语语音教学方法与技巧
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。
而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。
在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。
一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。
在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。
为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。
二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。
在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。
首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。
其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。
三、重点音素训练在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。
因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。
首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。
这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。
四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。
在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。
因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。
五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。
教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。
对外汉语教学中不可忽视的语音问题_声调的瓶颈_洋腔洋调_孙菲菲
文学界..摘要：对外汉语教学中，我们常常会遇到外国留学生语音的标准化问题。
很多汉语水平已经在中级，甚至高级的外国留学生，他们的汉语发音仍旧十分不标准，这就是所谓的“洋腔洋调”。
从根本上来说，这是把汉语作为第二语言的学习者在语流中出现的声调偏误。
本文笔者根据自己的实践分析对外汉语语音教学中“洋腔洋调”现象的主要原因并提出相应的教学建议。
关键词：对外汉语教学；声调；洋腔洋调中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1673-2111（2012）11-0111-02对外汉语教学指的是对外国人的汉语教学，实质上是一种外语教学。
对外汉语教学重在训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际的能力。
不同于传统汉语教学，对外汉语教学以成年人为主要对象。
但因汉语难读难写难理解，再加上与学习者的母语相差甚远，对他们而言，汉语就是一种陌生感十足的语言。
声母、韵母、声调是汉语音节中必不可少的三个因素，三者的组合，才可以准确标识出汉语的发音。
所以，学好声母、韵母和声调是学习汉语的基础。
对于把汉语作为第二语言的学习者来说，面对汉语这种难以识读的非拼音文字，必须先学习“汉语拼音方案”，学习汉语拼音的拼合规律，充分认识汉语音节中这三个重要的成员，才能进一步学习汉语。
而本文所提到的“洋腔洋调”则是母语为非汉语的学习者在语流中出现的一种十分常见的偏误现象，从根本上来说，这是语音中的声调偏误。
1“洋腔洋调”的原因1.1主观原因笔者认为，从主观方面来说，年龄是“洋腔洋调”产生的最主要的原因。
由于对外汉语教学的对象多是成年人，他们的口腔肌肉早已失去了弹性，发音习惯的定形也使他们错过了语言习得的关键时期。
于是，他们会选择用母语中相近的发音去代替目的语中的某个发音，使得变音、增音、缺音等现象层出不穷，因而产生“洋腔洋调”的问题。
1.2客观原因而“洋腔洋调”产生的客观原因则是母语的迁移和声调的偏误。
汉语中共有21个声母（另外还有两个零声母），39个韵母，汉语中很多因素是其他语言中没有的，留学生在发音容易用母语中相似的因素来代替。
对外汉语语音教学的问题及解决策略
目 前， 对外汉语教学本身存在很多问题 。国家对外汉语教 学领导小组先后组织编写了对外汉语教学词汇大纲 、 对外汉语
教学汉字大纲 、 对外汉语教学语法大纲和对外汉语教学功能大 纲， 但一直没有编写语音大纲。另外 ， 语音教学 的时 间很短 ， 大 多为两周左右 ， 而执教者也往往缺 乏持 续训练 的意识 ， 在教 学
一
作为一种声调语言 ， 汉语具有很强 的音乐性 。根据教学经
验， 外 国学习者在学 习汉语 的过程 中之所 以出现洋 腔 、 洋 调的 问题 ， 关键原 因不在声母 和韵母 的学习上 ， 而在学 习声调 和语 音层次方面出现 了问题 。因此 ， 音乐教学将是一个对语音教学 具有很大突破性 的教学方法。 ３ ＿ 在声、 韵母教 学中， 教 师示范、 学生模仿
【 ４ ］ 叶 南． 对外 汉语语 音偏误 研 究Ｕ ］ ． 西南 民族 大 学学报 ， ２ ０ ０ ８ ，
（ １ ０ ） ．
［ ５ 】 许光 烈． 语音 对 比与对 外 汉语语 音教 学 广 州大 学 学报 ，
２ ０ ０ ６ ， （ ０ ５ ） ．
［ ６ 】 崔希 亮． 汉语作 为第二语 言的 习得与认知研 究【 Ｍ】 ．北京 ： 北 京大学出版社 ， ２ ０ ０ ８ ．
方案。
昆明 ６ ５ ０ ２ ２ ３ ）
可 以让初级 学习者与具备标准普通话能 力的中 国学生在 一起
生活与学 习 ， 让他们在课 堂的学习之余 ， 还 能够体验 到汉 语情 境， 这对提高他们的听力 与语感有很大的帮助。
２ 音 ； 教 学
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
科研 教学
对外汉语语音教学的问题及解决策略
对外汉语语音教学的教案
对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。
2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。
3. 使学生能够运用汉语拼音进行基本的读写活动。
二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和组成2. 声母、韵母、声调的分类和特点3. 拼音表的掌握和运用4. 常见易错音的辨析5. 拼音在实际语境中的应用三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的发音口型，模仿学习正确的发音。
2. 采用对比法，分析汉语拼音与学生母语拼音的差异，帮助学生准确掌握汉语拼音。
3. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在真实的语言环境中运用汉语拼音。
4. 采用分组讨论法，让学生相互练习、互相纠正，提高发音准确性。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和组成。
2. 讲解声母、韵母、声调的分类和特点，示例演示发音方法。
3. 让学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。
4. 练习拼音表，巩固所学内容。
5. 创设实际语境，让学生运用汉语拼音进行阅读和交流。
五、作业布置1. 熟记拼音表，并能正确发音。
2. 收集一些常见易错音的例子，进行分析和练习。
3. 家长协助检查作业，关注学生的发音准确性。
4. 准备下一节课的相关内容。
六、教学评价1. 通过课堂表现、跟读发音和作业完成情况，评价学生对汉语拼音的掌握程度。
2. 定期进行小测验，测试学生对拼音知识的运用能力。
3. 鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性和自信心。
4. 家长反馈学生的发音进步，共同关注学生的学习成长。
七、教学拓展1. 介绍汉语拼音在现代通讯技术中的应用，如输入法等。
2. 让学生尝试用汉语拼音创作短文或诗歌，提高写作能力。
3. 组织汉语拼音比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4. 推荐学生参加汉语水平考试（HSK），检验他们的汉语水平。
八、教学资源1. 制作多媒体课件，展示发音口型、声母、韵母等图片。
2. 准备拼音卡片，方便学生随时练习发音。
近十年对外汉语语音教学研究综述
近十年对外汉语语音教学研究综述【摘要】这篇文章对近十年来对外汉语语音教学研究进行了综述。
首先分析了当前语音教学的现状，比较了传统教学方法与现代教学方法的差异，探讨了语音教学在语言教学中的重要性，分析了外国学习者汉语语音习得的难点。
接着讨论了语音教学在实践中的应用和探索。
最后谈及了对外汉语语音教学的发展趋势，展望了未来研究方向，并进行了总结与反思。
通过本文的综述，读者可以更全面地了解近年来对外汉语语音教学研究的进展和未来的发展方向。
【关键词】对外汉语、语音教学、研究、教学方法、重要性、汉语语音习得、难点分析、应用、探索、发展趋势、未来研究方向、总结、反思。
1. 引言1.1 近十年对外汉语语音教学研究综述在过去的十年里，对外汉语语音教学研究取得了长足的进步和发展。
语音教学一直是语言教学中不可或缺的一部分，因为良好的语音能力不仅可以提高学习者的口语交流能力，而且还可以帮助他们更好地理解和掌握汉语语言的规律和特点。
近年来，越来越多的学者和教育者开始关注对外汉语语音教学的研究，不断探索和改进教学方法，以提高学习者的语音水平。
在这个背景下，本文旨在对近十年来对外汉语语音教学研究进行一次全面的综述，总结和分析已有的研究成果，探讨语音教学的现状和存在的问题，比较传统教学方法和现代教学方法的优缺点，探讨语音教学在语言教学中的重要性，分析外国学习者汉语语音习得的难点，并探讨语音教学在实践中的应用与发展。
通过对这些方面的综合研究，我们可以更好地了解对外汉语语音教学的现状和问题所在，为未来的研究和教学实践提供更加科学和有效的参考。
希望通过本文的探讨和总结，可以为对外汉语语音教学的发展和改进提供一定的启示和借鉴。
2. 正文2.1 语音教学研究现状分析近年来，对外汉语语音教学研究逐渐受到学术界的重视。
在语音学、教育学和语言学等领域，研究者们对外国学习者汉语语音习得的过程进行了深入探讨，探索了有效的教学方法和策略。
研究表明，外语学习者在学习汉语语音时往往面临着很多挑战，比如声调的掌握、音节的区分、音变规律的理解等。
对外汉语语音教学研究综述
对外汉语语音教学研究综述作者：刘晶晶来源：《新教育时代·教师版》2016年第28期摘要：语言要素教学是对外汉语教学课堂中的基础，语音教学更是零基础汉语学习者跨入汉语殿堂的第一个门槛，只有打好根基，万丈高楼平地起。
本文简要撷取近一年来对外汉语语音教学相关论文的重要内容，从对外汉语语音教学目标、原则、重难点等方面总结概括最新的语音教学研究成果，以期对外汉语语音教学研究达到回顾和展望的目的。
关键词：对外汉语语音教学原则声调赵元任在《语言问题》中指出中“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。
习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。
学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。
”这段话强调了语音教学在整个对外汉语教学工作中的基础地位和重要意义，也是提醒我们对外汉语语音教学的科研成果关键作用，以便更好地指导课堂语音教学工作的顺利开展。
一、对外汉语语音教学的目标和地位刘珣先生认为“对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确流利的发音，为口语进行交际打下基础。
”语音是语言的物质外壳，是有意义内容的语言成分的外部形式，是人类通过发音器官发出的、具有一定意义的、目的是用来进行社会交际的声音。
在语言的形、音、义三个基本属性当中，语音是第一属性，人类的语言首先是以语音的形式形成，世界上有无文字的语言，但没有无语音的语言，语音在语言中起决定性的支撑作用。
语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握读写技能和交际能力的前提。
二、对外汉语语音教学的原则（一）语音教学的阶段性与全程性相结合很多语言学家，像赵元任、周有光、程棠、刘珣先生都有讨论过同一个问题，那就是语音教学究竟应该放在什么阶段？历来对外汉语语音教学都有一个相对集中的“语音阶段”，大概持续10天到半个月，按照音素、声调等难易程度的不同，循序渐进的编排教学进程，短时期让学生了解学生系统的语音知识、集中力量打好语音基础。
洋腔洋调与对外汉语语音教学
洋腔洋调与对外汉语语音教学[摘要]作者根据自己的教学实践，分析了对外汉语语音教学中洋腔洋调现象的几个主要原因，并提出了几点应对措施。
[关键词]洋腔洋调语音教学原因解决办法语音是语言教学的基础，如果学生的语音掌握得不标准，就会影响到下一步的教学，学生将无法正确地听和说，也会影响到读和写。
一、洋腔洋调的产生原因1.母语的迁移。
汉语中共有21个声母（另外还有两个零声母），39个韵母，其中很多音素是其他语言中所没有的，留学生在发音时容易用母语中相似的音素来代替。
此外，有一些音素和学生的母语中某些音素相似，也会使学生产生混淆。
因此，在学习语音时，母语迁移的现象就表现得十分明显，这是对外汉语语音教学的首要难题。
2．年龄因素。
留学生大都是成年人，过了语言习得关键期，发音习惯已经定形，口腔肌肉失去了弹性。
如果目的语中的发音习惯、部位不同于母语，他们就很难适应目的语的发音，倾向于用相似的音来代替，变音、增音、缺音等现象层出不穷，因而产生洋腔洋调的问题。
3．教学本身的问题。
我们目前的对外汉语教学本身存在很多问题。
国家对外汉语教学领导小组先后组织编写了对外汉语教学的词汇大纲、汉字大纲、语法大纲和功能大纲，但是一直没有编写语音大纲；另外语音教学的时间很短，大多为两周左右，而执教者也往往缺乏持续训练的意识，在教学过程中对语音也没有给予足够的重视。
语音教学与教学的其他方面缺少配合，语音教学合理正确的方法等原因，也会致使学生出现洋腔洋调的现象。
二、洋腔洋调的解决办法1.了解学生的实际情况。
不同的国家，有不同的母语，且具有各自独特的发音方法、发音部位、发音习惯。
教师首先要了解每个学生的实际情况，把学生的母语和汉语进行比较，找出相同点、不同点、相似点，大概预测学生学习的难点，然后在进一步的教学中采取恰当的方式，有针对性地进行训练，将可能出现的问题尽早解决，甚至使其有可能根本不出现。
2.从发音部位、发音方法入手。
不同的语言必定在发音部位、发音方法上有所不同。
对外汉语语音教学
• 实际上，在教学中对音素和语流的相互融合、相互照 应一直是语音教学的主流。
语流教学
• 教学内容：把语音教学融入会话中，从会话入手，从会话 中分解语音要素，把语音练习与会话练习结合 起来，最终再归结到会话。 • 特点：不专门安排语音教学阶段，也不完全依照固定次序 进行语音教学。 • 代表性教材： 《初级汉语课本》
2. 语音教学
2.5 语音教学的基本思路
语流教学和音素教学相结合
第六章 汉语要素和汉字教学
主讲人：辽宁师范大学 原新梅 教授
第六章
知识点1 知识点2 知识点3 知识点4
汉语要素和汉字教学
教学法和教学技巧 语音教学 汉字教学 词汇教学
语法教学
知识点5
知识点2
语音教学
2. 语音教学
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 语音教学的任务和地位 对外汉语教师的语音基本功 语音教学的教学原则 “洋腔洋调”的表现形式及成因 语音教学的基本思路 语音教学的课堂教学技巧
• 赵元任(1933)比喻语调和声调的关系：“大波+小浪”等。 沈炯(1985)“声调音域”的分析，认为语调是由一系列的声 调音域组构起来的。 • 声调是一个音节音高的高、低、升、降的模式，语调是不同 层级语言单位调域的宽、窄、起、伏的格局。 语调建立在声调的基础之上，关系密切而又并不一致。 声调研究在于分析音高曲线的高低升降的走向，及在调域内 部的相对位置，而语调研究关心调域的宽窄、上移或下移的 幅度。(石锋，1999) 因此，对“洋腔洋调”的研究要兼顾声调、语调之间的 区别与联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2009年11
月上
对外汉语语音教学策略
◎华东师范大学倪梅君
摘要：帮助汉语初学者跨国学习语言的第一道门槛，是汉语教师的责任。
如果我们了解学习者的发音难点，并针对问题掌握一些语音教学技巧，我们完全可以提高教学效率，减轻学习者的负担。
关键词：语音教学；声韵调；正音
一、语音教学遵循的基本原则
语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在人们的交际过程中，无论是用某一词语表示某一概念，还是用某一语法规则去组织语句，最终都是用语音形式表达出来。
语音教学是对外汉语教学的基础，要想在有限的教学时间内，让学生掌握准确的发音，除了贯彻教育学里的一般教学原则外，还应该注意以下一些对外汉语的语音教学原则：
（一）示范与模仿为主，语音理论指导为辅
语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要、最直接的方法。
学生要掌握发音技巧，必须经过反复模仿操练，但模仿的前提要有正确的听辩能力，否则是模仿不好的。
所以在语音教学的初级阶段，要注意引导学生多听，听多了，才能说的好。
（二）从易入手，先易后难
如何确定那些是易那些是难？一是根据一般的情况而论，二是根据学习者的母语来定。
如教单元音uü时，就可以从容易发的i入手，由i带出uü来。
因为i这个音大部分语言里都有。
教声调时也一样，可以先教高平调第一声和低平调第三声，再教第四声，由第四声带出第二声来。
因为平调对多数学生而言都容易掌握，而且一高一低，对比鲜明。
掌握了这两个调之后，在发第四声就不难了，因为第四声刚好是从高平开始降到低平为止。
升调比降调难学，所以最好等学生掌握了降调以后再教升调。
（三）温故而知新
复习学过的音，引出新的音，这样过渡比较自然。
如老师在教以i uü为介音的复韵母时，最好先复习单韵母i uü的发音，因为单韵母是韵母是韵母中最基本的音素，发好它是发好其他韵母的基础和条件。
再如由复元音韵母引入带鼻音的韵母，在教an之前先复习ai,教完an之后，再对比ai。
二、声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch教学技巧
汉语普通话着那个有六对声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，它们每一对的发音部位相同，发音方法也很相近，但只是由于发音时吐气的强弱不同，它们便是两个不同的声母，由不同的声母组成的音节是具有不同意义的。
送气与不送气，在很多语言中没有区别意义的作用，所以使用这些语言的学生对此就不敏感，很难听辩，尤其是日本、东南亚国家、拉美及东欧一些国家的学生。
在学生中常见的错误有两种：一、不能听辩送气和不送气，所以把送气音发成了不送气。
二、能听辩送气和不送气，但送气音的发音不到位，没有掌握送气的要领。
针对这种情况我们可以采取如下教学技巧：
（一）气息感应法
拿个纸条放在嘴前，发送气音时气流较强，纸条会被吹动。
或者把手掌放在嘴前，感觉气流强弱。
强者是送气音，弱者是不送气音。
这种方法可以直观而简易地展示送气与不送气声母发音时气流的强弱的差异。
需要注意的是，要求学生摩擦送气的时间要长一些，以免出现"有气无力"的现象。
（二）对比描述法
老师先把送气与不送气的发音原理和要领，借助学生理解的语言进行简单的说明，然后再示范发音。
老师发音时尽量动作放慢，有意识的将送气的时间拖得长一点，然后再发韵母，这样做可以使学生在视觉和听觉上体会到两者的不同。
开始时先由易入手，找一对容易发的音来练习，这样能起到带动的作用。
如对比练习"ba爸"和"pa怕"，因为声母"p"的音和第四声本身气量足，学生容易掌握用力点。
等学生有了语感后在进一步练习其他的音。
三、韵母-n/ng教学技巧
汉语普通话中有16个鼻韵母。
每个鼻韵母都由元音和鼻辅音韵尾构成。
其中，以-n作韵尾的前鼻韵母有8个，以-ng作韵尾的后鼻韵母有8个。
由前、后不同鼻韵母组成的音节是具有不同意义的，如"瞒man"不同于"忙mang"。
但是很多学习者因为母语的干扰不能准确分辨这两者，所以鼻韵母的发音是他们学习汉语的难点之一。
针对这种情况我们采取如下教学技巧：（一）夸张法
针对学生不会发前鼻韵母的问题，我们不妨夸张一些，要求学生发前鼻音韵尾时舌尖伸到上下齿中间让老师看见，就像发英语thin
[]一样。
这样，为了达到这个位置，学生的整个舌体必须向口腔前部推移，便能发出前鼻音韵尾-n。
针对学生不会发后鼻音韵母的问题，我们可以让学生直坐仰头迫使舌体往口腔后部移动，下颚尽量向下，便能发出-ng。
（二）增音法
在前后鼻韵母中，学生最容易混淆的是-in和-ing。
针对这种情况，我们可以按照语音原理，在发后鼻韵母ing时，中间有意识的加入一个过渡音，即-ing实际读音为-ieng。
这样让学生先区分-in和-ing(-ieng)之后，再练习-in的发音。
四、汉语四个声调的教学技巧
世界上有声调的语言并不少，但是像汉语这样每个音节都有固定的声调，不但有高低之分，而且还有升降曲折之别，却是很少见的。
因此，在汉语学习中，声调几乎是所有外国学生的共同难点。
我们采用声带控制法进行教学。
汉语声调高低升降的形成，是发音时声带松紧造成的。
基于这一点，我们应对学生进行声带控制训练，让学生从中体会到发四声调时声带活动的状况。
声带的状况，无非是收紧、放松。
我们可以这样初步描些发汉语声调时声带的状况，并以此训练学生：阴平[55]，拉紧声带并始终保持紧张
上声[211]，放松声带并始终保持松弛
去声[51]，声带突然拉紧，让后逐渐放松
阳平[35]，声带呈不松不紧状况后，很快的拉紧
对于汉语声调的某些错误，单独的就某一声调进行正音，往往不容易取得明显的效果。
因为学生掌握声调音高模式不难，难在掌握不好相对音高。
如果用声带控制法先掌握好汉语声调的音高范围，有了自身的相对音高系统，就可以从整体上避免一类偏误的出现。
学习任何一种语言，特别是第二语言，都得在语音上下功夫。
可以说，在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
培养正确的发音习惯，对学习者日后口语表达能力和听辨能力的提高至关重要，对提高学习者使用外语进行交际时的自信也起关键的作用。
参考文献：
[1]崔永华,杨寄洲.《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997
[2]董玉国.对日本学生鼻韵元音的教学，《世界汉语教学》，1997年第4期
[3]关键.声调教学改革初探，《语言教学与研究》，2000年第4期
[4]黄北华.掌握发音原理克服语音缺陷，《黑龙江教育学院学报》，2003年
[5]王若江.《汉语正音教程》，北京大学出版社，2005年
教育教研
171。