情感教育构建和谐班级案例
幼儿园爱心乐园情感教育与友爱交流案例
幼儿园爱心乐园情感教育与友爱交流案例在幼儿园爱心乐园，情感教育是重要的一部分。
通过情感教育，我们希望培养孩子们的情商和社交能力，让他们学会爱与被爱，建立良好的人际关系和友爱交流。
以下是一个案例，展示了我们幼儿园在情感教育和友爱交流方面的实践。
在我们班级中有一个孩子，叫小明。
小明是一个内向而胆小的孩子，很少主动与其他孩子交流。
他经常独自玩耍，很少参与集体活动。
这让我们非常关注他的情感发展和社交能力的培养。
为了帮助他建立友爱关系，我们采取了一系列的行动。
首先，我们意识到小明需要被关注和关爱。
所以，我们安排了一名特别的老师，专门负责照顾和陪伴小明。
老师每天会主动和小明交流，询问他的情感状态，并鼓励他参与集体活动。
同时，我们也鼓励其他孩子与小明互动，让他感受到集体的温暖和友爱。
此外，我们也注重培养孩子的情商。
我们组织了一些情感教育的游戏和角色扮演活动，帮助孩子们认识和管理自己的情绪。
在这些活动中，小明学会了表达自己的感受和需要，也学会了倾听和理解他人的感受。
这让他更加自信和愿意与他人交流。
通过这一系列的努力，我们看到了小明的变化。
他变得更加开朗和外向，开始主动参与集体活动，并与其他孩子建立了真正的友爱关系。
他不再独自玩耍，而是愿意与他人分享和合作。
我们为他的成长而感到骄傲，也为我们幼儿园情感教育的实践而感到满意。
综上所述，情感教育与友爱交流是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过关注和关爱每个孩子，设计相关的活动和课程，帮助他们培养情商和社交能力，我们可以帮助孩子们建立良好的人际关系和友爱交流。
案例中的小明就是一个成功的例子，他通过我们幼儿园的努力，逐渐成长为一个有朋友、懂得关爱他人的孩子。
心灵相通,情感共鸣：我爱我班主题班会教案
心灵相通，情感共鸣：我爱我班主题班会教案班会是学生生活中不可或缺的一部分，是展示学生自我管理能力和情感表达能力的良好机会。
为了让学生更好地理解班会的意义和重要性，我在班会教案中特别设计了“心灵相通，情感共鸣：我爱我班”这一主题。
我准备了一系列的班会活动，以期可以让学生们打破先前的羞涩和紧张，从而慢慢进入情感表达之中。
活动主要包括自我介绍、小组讨论、情感分享等，其中小组讨论是本次班会的重头戏，我预留了充足的时间，以期鼓励学生们主动发言和分享自己的想法。
在班会中，我提出了一个问题：“你们对班级有什么感受？”这个问题似乎很简单，实际上，每个学生都可以从中找到自己的情感共鸣点。
在提出问题后，我组织学生进行小组讨论，再让代表进行总结发言。
在这过程中，我不仅注重学生的言语表达和思维逻辑能力，还关注他们的情感表达和心灵沟通能力，这对于提高学生的综合素质起着非常重要的作用。
我把学生的心理感受和情感共鸣点作为教育的重点进行了深入讲解。
我解释了班级是学生成长的“舞台”，每个人都是这个舞台上欢乐的演员，而每个演员的出色表演才能使整个舞台璀璨夺目。
只有班级和谐，学生才能和谐，班级和谐了，生活就变得美好了。
我希望学生们在班级大家庭中能够相互理解、友爱互助、包容进取、积极向上地进取，为创造一个温馨和睦、融洽向上的班级氛围做出自己的努力。
我在班会教案中提出了“行动计划”，希望学生们能够把自己对于班级的感受转化为具体的行动，为班级的发展夯实基础，为学生的个人成长和未来奠定良好的基础。
每个学生可以在班里找到自己的位置，做一名优秀的“舞台演员”，为班级的和谐发展做出贡献。
同时，我鼓励学生们能够把班级的爱发扬光大，与校外环境相融合，为社会做出自己的贡献。
“心灵相通，情感共鸣：我爱我班”的主题班会教案，不仅让学生们从表面上察觉到了班级的种种优点和缺点，更是为他们打开了情感世界的大门，让学生们在情感交流和学习中更好的成长，培养出班级团队精神。
幼儿园情感教育实践案例 幼儿园情感教育
在幼儿园阶段，情感教育是非常重要的一环。
通过情感教育，幼儿可以学会情绪管理、人际交往等技能，为日后的发展奠定基础。
下面将通过一个实践案例，来共享一下幼儿园情感教育的实践经验。
1. 案例背景该案例发生在某幼儿园的小班，班级里有30名幼儿，芳龄在3-4岁之间。
在这个芳龄段，孩子们正处于对外界环境有着强烈好奇心和情感波动的阶段，需要老师们的引导和照顾。
2. 问题呈现在班级中，有几个孩子经常会因为小事而哭闹，或者是因为和其他孩子发生矛盾而情绪失控。
这种情况给整个班级带来了一定的影响，也给老师们带来了一定的挑战。
3. 解决方案为了解决这一问题，幼儿园针对这些孩子在情感管理方面开展了一系列的实践活动。
4. 实践活动4.1 情绪认知游戏通过一些简单趣味的游戏，让孩子们了解不同的情绪，例如开心、生气、伤心等，让他们能够在游戏中体验并认知自己的情绪变化。
4.2 情感表达小剧场组织孩子们进行一些小剧场表演，让他们能够通过角色扮演来表达自己的情感，这有助于他们在情感表达上的能力提升。
4.3 情绪调节绘画给孩子们准备一些绘画工具和纸张，让他们在情绪波动时通过绘画来进行情绪宣泄，这样可以让他们学会用艺术的方式来调节自己的情绪。
5. 效果评估经过一段时间的实践活动，班级中情绪失控的孩子明显减少了，他们也学会了更好地表达自己的情感，整个班级的氛围也更加和谐。
6. 总结通过这个案例，我们可以看到幼儿园情感教育实践的重要性，只有通过各种方式让孩子们学会情感管理，他们才能在日后的成长中更好地适应社会。
希望更多的幼儿园能够关注情感教育这一块，为孩子们的健康成长提供更好的环境和教育。
7. 情感教育的重要性在幼儿园阶段进行情感教育，对孩子的成长起着非常重要的作用。
情感教育可以帮助孩子建立健康的人际关系。
在这个阶段，孩子们开始接触到更多的同龄人，学会与他人相处。
如果缺乏情感教育，孩子们可能会在人际交往中出现问题，导致孤僻、自闭等不良情感表现。
情感教育与班集体建设教育案例
情感教育与班集体建设教育案例团泊小学张宗秀“此时无声胜有声”——一天，放学铃刚响过，班里的一个男生冲进办公室说：“老师，我的笔袋不见了，一下午了都没找到。
”我的脑袋嗡的一下，又是一场恶作剧，类似的情况不久前刚发生过，这次又会是谁干的？我迅速冲进班里，学生们正在收拾书包，我关上门，面带歉意地对大家说：“耽误大家一点时间，班里有一位同学的笔袋找不到了，大家帮忙找找。
”顿时班里学生议论开了：“又不是我的笔袋，关我什么事？”“我才不管呢，我还赶着回家呢。
”见大家都无动于衷，我继续说：“班里的每一个同学都是我们大家庭中的一员，我们大家应该互相帮助，现在有同学有困难了，需要大家一起来帮助他。
”这时有几个同学起身开始找了起来，在他们的带动下越来越多的学生行动起来，我站在旁边观察着每一个学生。
五分钟过去了，有学生开始抱怨起来：“谁那么讨厌没事藏人的笔袋，害得我们都回不了家。
”“谁藏得赶紧拿出来，别浪费我们的时间。
”抱怨声越来越多，这时我发现某某表情异样，很是不安的样子。
我微笑着向他望去，但他不敢看我，直觉告诉我，应该是他。
但我没有过去问他，而是依旧对他微微笑了笑移开了视线。
“老师，笔袋找到了。
”某某拿着笔袋对我说。
“笔袋找到了，感谢大家，大家可以回家了。
”学生们迅速离开了教室，只有他站在原地没走。
“老师，谢谢你，我错了。
”我会心地笑了笑。
其实，他藏笔袋的理由很简单，就是因为他不喜欢有人和他用一模一样的笔袋，他想让笔袋消失。
事后，我们就这件事聊了很多，聊做人的道理，聊班级的和谐，孩子通过这件事接受了教训。
学生们也通过这件事受到了教育，此后再也没有发生过类似的事情。
虽然这是一件很闹心的事，但在整个过程中，大家齐动手，互相帮助，不仅让犯错误的学生受到了教育，更促进的班集体的和谐。
我通过班级管理中的一个突发事件谈了自己的做法。
我深知现在孩子的特点---极爱面子，于是先通过细心观察猜到嫌疑人，然后用一次次会心的微笑引导孩子主动承认错误，既给犯错的孩子下了台阶，又对全班同学进行了教育，使突发事件得以顺利解决，这种智慧的做法值得借鉴。
幼儿园和谐共生：班级和谐氛围打造案例
幼儿园和谐共生：班级和谐氛围打造案例一、案例介绍在幼儿园教育中，班级和谐氛围的打造是至关重要的，它不仅关乎孩子们的学习和成长，也涉及到教师的管理和教育方法。
在某某幼儿园，他们采取了一系列措施，成功打造了一个和谐共生的班级氛围，让每个孩子都能快乐健康地成长，让家长们放心地把孩子交给这个园所。
二、个体关怀在这个幼儿园，每一个孩子都能感受到老师和园所对他们的关怀。
无论是在学习中还是在生活中，老师们都会给予孩子们足够的关注和支持，让每个孩子都能感受到自己的重要性和价值。
不论是在课堂上还是在课外活动中，老师们都会用心倾听和陪伴每一个孩子，让他们在教育中感受到温暖和爱。
三、平等尊重在这个班级中，老师们注重平等对待每个孩子，不会因为个人原因或者家庭背景对孩子进行偏爱或者歧视。
每一个孩子都有自己的闪光点和成长点，而老师们会尊重每个孩子的个体差异，不会强求他们去符合某种标准或者偏好。
这种平等的态度让孩子们在互相交往时也能够尊重他人，建立起良好的人际关系。
四、团队合作在班级中，老师们注重培养孩子们的团队意识和合作精神。
无论是在课堂上进行小组合作，还是在户外活动中进行团队游戏，都能够让孩子们学会互相协作，学会倾听他人的建议，学会发挥自己的优势，也学会接纳他人的不足。
这种团队合作的精神不仅能够在班级中体现出来，也能够为孩子们将来的发展打下坚实的基础。
五、个人观点我认为，班级和谐氛围的打造是每个幼儿园都应该重视的问题。
一个和谐共生的班级氛围不仅会让孩子们快乐地学习和成长，也会让教师们更加有信心和动力地进行教育工作。
通过这个案例，我们可以看到，只有在注重个体关怀、平等尊重和团队合作的基础上，才能真正打造出一个和谐的班级氛围。
总结：通过以上的案例分析，我们可以看到在幼儿园中打造和谐共生的班级氛围是非常重要的。
只有通过关怀、尊重和合作，才能真正让孩子们在这个小社会中感受到快乐和成长。
希望更多的幼儿园可以借鉴这个案例，为孩子们提供一个更好的成长环境。
情感教育案例
情感教育案例情感教育是指通过培养学生的情感态度和情感能力，使其具有健康的情感状态、积极的情感态度和良好的情感品质，从而更好地适应社会生活、学习和工作。
情感教育案例是对情感教育理论的实践和应用，下面我们就来看一些实际的情感教育案例。
案例一，学校开展“感恩教育”活动。
某中学在校园里开展了一次“感恩教育”活动，通过学校广播、班会、主题班会等形式，引导学生认识到感恩的重要性。
学校还邀请了一些家长和社会爱心人士来分享他们的感恩故事，让学生们感受到感恩的力量。
活动结束后，学校还组织了一次感恩义卖活动，所得款项全部用于帮助贫困地区的孩子。
通过这次活动，学生们的感恩意识得到了增强，他们学会了感恩父母、老师和社会，更加珍惜身边的一切。
案例二，班主任开展“情感沟通”辅导。
某班主任发现班里的一些学生在与同学和家长的沟通中存在着情感问题，于是她开展了一次“情感沟通”辅导活动。
在活动中，班主任以轻松活泼的方式和学生们进行交流，鼓励他们敞开心扉，表达内心的情感。
通过活动，一些学生敞开心扉，向班主任和同学们诉说了自己的困惑和烦恼，得到了及时的关心和帮助。
在班主任的耐心引导下，学生们的情感沟通能力得到了提升，班级的凝聚力也得到了增强。
案例三，学校开展“心理健康”讲座。
某高中学校为了帮助学生更好地了解和管理自己的情感，特别邀请了心理专家来开展一次“心理健康”讲座。
在讲座中，专家结合学生的实际情况，介绍了一些常见的情感问题及其解决方法，还针对学生们提出的问题进行了耐心解答。
通过讲座，学生们更深刻地认识到情感问题的重要性，学会了更好地处理自己的情感困扰，增强了自我调节的能力。
通过以上案例的介绍，我们可以看到，情感教育不仅仅是一种理论，更是一种实践。
只有将情感教育融入学校教育的方方面面，才能真正做到培养学生的情感态度和情感能力。
希望各位教育工作者能够重视情感教育，多开展一些实际的情感教育活动，让学生们在健康快乐的情感氛围中茁壮成长。
情感教育在班主任工作中的应用案例分析
情感教育在班主任工作中的应用案例分析近年来，随着社会的发展和教育理念的更新，情感教育逐渐被重视并应用于学校的教育实践中。
作为学生成长的引领者，班主任在学生情感教育工作中扮演着举足轻重的角色。
本文将通过一个实际案例来分析情感教育在班主任工作中的应用，以期引发大家对于班主任情感教育工作的思考与探索。
案例背景介绍该案例发生在某中学的初三年级班级中。
该班级有50名学生，面临着即将参加高中入学考试的压力和紧张情绪。
班主任为了帮助学生缓解情绪，促进学生的成长和发展，决定在工作中引入情感教育的理念与方法。
情感教育实施过程班主任为了有效实施情感教育，结合学生实际情况和教学内容，采取了以下措施：1. 建立良好的班级氛围班主任通过班级会议、班级规章制度的制定和执行以及班级活动的组织等方式，逐步建立起积极向上、团结友爱的班级氛围。
通过培养学生的集体荣誉感和归属感，增强学生的凝聚力和向心力。
2. 关注学生情感需求班主任通过反复跟踪了解学生的情感需求，了解他们的困扰和焦虑，尊重和关爱他们的个体差异。
班主任采用心理咨询、个别谈话和小组讨论等方式，帮助学生理解和应对情绪困扰，引导他们树立正确的情感态度和价值观。
3. 建设有效的支持系统班主任意识到学生在情感上需要得到及时的支持和帮助。
因此，班主任与心理辅导员、学科教师以及家长进行密切的合作与沟通，共同关注学生的情感发展，并提供必要的指导和支持。
形成了学校、家庭和社区共同呵护学生情感成长的合力。
4. 培养学生情感能力班主任关注学生的情感发展，注重培养和提升学生的情绪管理、人际交往和解决问题的能力。
通过情感课程的开展，班会的组织和心理辅导的引导，使学生逐步学会表达自己的情感，接纳并理解他人的情感，以及有效解决情感困扰。
5. 建立良好的沟通机制班主任通过定期的班会、家长会和学生个别接触等方式，与学生和家长保持密切的联系和沟通。
及时了解学生的心理和行为变化，共同探索问题的原因和解决途径，形成与家庭和学校的良好互动，从而更好地支持学生的情感成长和学业发展。
注重师生情感交流 构建和谐师生关系
我 班输 了，而输 球 的原 因就 是 裁 判 的 不公 ，他 们 觉得 心 交往 过 程 中， 师要 想 学生之 所想 ， 学生之所 急 ， 学生 教 急 忧
里很委屈 ，所以把情绪带进课堂。听完以后 ，我的愤怒 之 所忧 ， 乐学生之 所乐， 学生之发展 ， 学生的贴心人 。 谋 做 消失 了，随之而来 的是 内疚 ：一群 热爱班集体 的孩子， 他们的热情，被我重重地挫伤 了！ 们，昨天是我没搞清楚状 况就对你们发火，是我不对 ，
扇 方便之 门，成 为实施 素 质教 育 的突破 口。
飞跃 ， 在期末 考试 中，三 门功 课从及 格提 升 到 良好 。
３构建和谐 师生 关系
３ １ 深入学 生生 活 ，做 学生 思想 的贴 心人 ．
苏 霍姆 林 斯 基 曾说过 ： “ 育技 术 的顶 峰—— 即师 教
生之 间心 灵交 往 的和 谐境 界 。 ”琴瑟 和 谐 ，靠 的就 是演
的构建 ，是 一项 多种 要素 相 互 配 合 、相 互统 一 的系 统工
“ 有 所 短 ， 寸 有 所 长 。 ” 在 深 入 实 施 素 质 教 育 尺
程 。和 谐 的 师生 关 系 是顺 利 完 成教 学 任 务 的保 证 ， 是有 的 今天 ，如何 把 学 生 的 内在 潜 能 挖掘 出来 ，培 养 学 生特 效 实施 教 育 的前 提 。但 是 在 当 前 的学 校 教育 中 ，经 常能 长 ，是 每 一位 有责 任 心 的教 师 所 共 同关 注 的 问题 。在教 看 到一 些 不 和谐 的 画面 ，听 到 一些 不 和 谐 的声 音 ： 教师 学 中 ， 以情 感 交流 为 突破 口 ，深 入 发掘 学 生潜 能 ，效果 的 教育 方 法 不得 当 ，把 对 学 生 的讽 刺 挖 苦和 处 罚 、体 罚 甚 佳 。如 在 一 次作 业 批 改 中 ，笔 者偶 然 发 现班 上 一 位学
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情感教育构建和谐班级——班级管理案例有一位老师在他的文章中写到：“挑剔中成长的孩子学会苛刻，敌意中成长的孩子学会争斗，讥笑中成长的孩子学会羞怯，宽容中成长的孩子学会忍让，鼓励中成长的孩子学会自信，称赞中成长的孩子学会欣赏，公平中成长的孩子学会正直，支持中成长的孩子学会信任，赞同中成长的孩子学会自爱，友爱中成长的孩子懂得关怀。
作为班主任，我深知，要培养具备什么品质的学生，就得营造适合这种品质生长的环境，就必须关注学生的方方面面，关爱他们的点点滴滴，培养和发展他们的情感，为他们营造一个良好的学习生活环境，让他们在情感的碰撞中和谐发展。
”我读到后深有感触，也想把我教学中的点滴写出来，留待以后参案例一怎样看待别人曾经有一段时间，学生对学校政教老师有意见，认为某位老师针对我们班，老给我们班扣分是找我们毛病，我想了一下，有一天恰好有一位同学上课迟到了一两分钟，由于课间上厕所或别的原因迟到的学生确实有客观原因，学校对这类迟到比较宽容，可是这位同学被扣分了就很不服气，我就借机对学生们说：“不管怎么说，我们迟到是事实，我们不要老和别人攀比缺点，既然我们没有做到最好，就应该承受别人的批评。
”之后，我又借题发挥，给他们讲了一个故事：苏东坡与佛印的故事：宋代大文豪苏轼非常喜欢谈佛论道，和佛印禅师关系很好。
有一天他登门拜访佛印，问道：“你看我是什么。
”佛印说：“我看你是一尊佛。
”苏轼闻之飘飘然，佛印又问苏轼：“你看我是什么？”苏轼想难为一下佛印，就说道：“我看你是一摊牛粪。
”佛印听后默然不语。
于是苏轼很得意的跑回家见到苏小妹，向她吹嘘自己今天如何一句话噎住了佛印禅师。
苏小妹听了直摇头，说道，“哥哥你的境界太低，佛印心中有佛，看万物都是佛。
你心中有牛粪，所以看别人也就都是牛粪。
”这个故事告诉我们，你用什么样的眼光看别人，你就有相类似的心境，如果我们都浑身是刺，那么你遇到的人也都是浑身是刺的人。
所以，我们要用欣赏的眼光看别人，凡事往好处想。
学校找到我们的毛病了，就是让我们不断完善自身，让我们成为优秀的人，许多毛病改掉了，不就成为优秀了吗？所以我们不但不能埋怨这些老师，反而要感谢他们。
这些年我一直在找学生们的优点，所以每一届学生毕业的时候，我都觉得他们是那样的可爱。
你们也一样，能看到你周围同学的优点，你就会向他学习，你也会拥有同样的优点的，你们说是不是啊？学生听后直点头，从那以后，他们学会了对人宽容，时时注意约束自己。
这么些年的教学经验告诉我，和学生相处，要抓住适当的时机教育，才会收到良好的效果。
另外也要宽容的对待学生，他们毕竟是成长中的人，时时找他们的优点就是班主任的一项重要工作，如果只看到他们的缺点急于纠正反而不会有好效果。
学生也有自己的观点，他们很反感功利心强的老师，我们要变功利心为上进心，带动学生和我们一起进步，这才是好办法。
构建和谐班集体的过程案例不断了解学生和处理班级事务的过程，就是班主任工作不断进步的过程。
对学生了解得越深刻越全面，处理班级问题和管理班级事务时才会越周全越有条理。
高中班主任是培养和造就人才的伯乐，是高中生的主要精神关怀者。
一个人的成长乃至今后的良好发展，班主任将起着重要的影响作用。
学生是家庭的希望，是学校的希望，是社会发展的希望，是国家不断富强的希望，班主任就应该用责任托起这份沉甸甸的希望。
一个学生对一个学校或者一个班级而言是很小一部分，而对于一个家庭而言是百分之百。
这样的话不知有多少位同仁不止一次说过，可见其重要性。
所以班主任应该把自己的爱全部倾注在工作上，爱每一个学生，不让每一个学生掉队，让他们知道自己存在的价值所在，要他们不要放弃自己。
每一位学生都有他可以夸奖的一面，作为班主任要有这样的眼光去发现学生的美，挖掘他们的美，使他们的美得以展现。
因为我们面对的是一个个鲜活的生命，教育是对人的价值的思考，是对人性回归的呼唤，要在学生心灵的成长中留下不可磨灭的、持久弥坚的魅力与永恒的印记。
班主任对学生的爱就像是一抔沃土，一季甘露对正在不断成长的青苗。
我们爱的付出将是学生远航的帆，登山的梯，关乎学生的长远发展。
撕破你的书擦净你的脸今天我们班的刘海峰被我从教室叫出来三次：早上，因为昨天在宿舍里面熄灯后还讲话，被值班领导批评；中午，他是寄宿生竟然跑出去吃饭结果回来晚了；晚上夜自修，竟然被我看到在他的桌子里面有一本《传奇》杂志。
我终于忍不住了，一把拿过来当着全班的面撕得粉碎，同时我也在想应该怎样处理这件事情。
大概有半分钟之后，我对他大吼一声：出来！就把他带出了教室。
其实，这一声我是吼给其他同学听的。
我想让他们都知道，这样做后果的严重性。
带他出教室的时候，我的心一直跳得很厉害，因为愤怒，我稍稍整理了一下思路停下了脚步，把撕碎的书拿到他的脸旁问到：“你心疼吗？”“不心疼。
”“可是我很心疼，你把手放在这里感觉一下心痛是什么样子！”说着就把他的手拿起放在我还在怦怦跳的胸前大概一分钟，我没说话。
他也没说话，低下头说：“老师，我知道错了。
我真的不心疼，这本来就是我的错，我不应该看这样的书。
但是我上课真的没有看，只有下课才看看的。
”“我这是今天第三次接见你了！千万不要成为老师的常客。
尤其是这样的常客。
现在我们早起晚睡的真的是很不容易了，下课应该是很好休息你的眼睛和头脑的时候。
下课被这样精彩的故事环节所吸引，你能保证上课精神集中吗？现在是高一，虽然你来得很不容易，但是大家的起跑线是一样的，如果你这样的状态下去真是不知道三年后你会怎样！”“老师，我保证下次肯定不会再有这样的事发生了。
”其实现在他还是苦着脸，肯定心里是不高兴的。
我又接着说：“虽然我们现在的家庭环境、社会环境、教育环境都很好，如果你不利用好，三年后还是失败的，最起码我希望你能够对得起自己，对得起父母的良苦用心。
能来到这里的每一个人都不笨，就是努力程度拉开了大家的距离。
你的本质是好的，犯错误也是正常的，我也是你这个年龄过来的。
但是我们要知错能改，我觉得这样的人比不犯错误的人还有可塑性，比那样的人发展空间还大。
你觉得今天的事应该怎样处理？”“老师，我自己把书扔掉！”当他再回来的时候，我发现他的脸已经不是那么阴沉了，我也放心了些许。
让他会教室之后我左想右想还是不放心，就写了几句话并留下了20元钱：刘海峰：老师撕破你的书是老师不对，但是我希望你能够理解老师的一番苦心。
我不会放弃你，而且会在学习和生活上更多的关注你，我不希望我的学生被别人看不起。
我相信我的学生个个都是优秀的，三年后我再看你，这是老师赔你的书钱。
班主任：李老师把这个纸条给了他之后我才觉得心里舒服了一些。
我觉得教育一个人就要教育他的心灵，让他感动得很彻底，这样才会达到我们设想的教育目的。
我真的希望撕破他的书，同时能够擦净他的脸。
在下课之前他又给了我一个纸条，里面有我的20元钱。
我把钱给了他，告诉他这是给他爸妈的，因为他现在还没有挣钱。
他在纸条中这样写：老师：我已经知道错了，刚才的事您不必在意。
那钱我不能收，真的，我并不是对您有成见，而是如果我收了那钱，我的良心会过意不去的。
今晚我觉得得到的东西比失去的东西要珍贵的多。
您的那一席话要比那本破书好千倍万倍，所以我应该说是赚了。
再次请您把钱收回去，并没有其他意思，也请您能够理解。
还有就是，能够有您这样的班主任，我感到很自豪，是我莫大的荣幸。
您给我的那张纸，我会一直带在身边，您对我说过的话，我也会永远铭记在心中。
看到这些话我真的很感动。
我的感觉就像是拯救了一个生命。
案例4、构建和谐班级“如何提升班级凝聚力”案例“此时无声胜有声——一天，放学铃刚响过，班里的一个男生冲进办公室说：“老师，我的笔袋不见了，一下午了都没找到。
”我的脑袋嗡的一下，又是一场恶作剧，类似的情况不久前刚发生过，这次又会是谁干的？我迅速冲进班里，学生们正在收拾书包，我关上门，面带歉意地对大家说：“耽误大家一点时间，班里有一位同学的笔袋找不到了，大家帮忙找找。
”顿时班里学生议论开了：“又不是我的笔袋，关我什么事？”“我才不管呢，我还赶着回家呢。
”见大家都无动于衷，我继续说：“班里的每一个同学都是我们大家庭中的一员，我们大家应该互相帮助，现在有同学有困难了，需要大家一起来帮助他。
”这时有几个同学起身开始找了起来，在他们的带动下越来越多的学生行动起来，我站在旁边观察着每一个学生。
五分钟过去了，有学生开始抱怨起来：“谁那么讨厌没事藏人的笔袋，害得我们都回不了家。
”“谁藏得赶紧拿出来，别浪费我们的时间。
”抱怨声越来越多，这时我发现谢田强表情异样，很是不安的样子。
我微笑着向他望去，但他不敢看我，直觉告诉我，应该是他。
但我没有过去问他，而是依旧对他微微笑了笑移开了视线。
“老师，笔袋找到了。
”谢田强拿着笔袋对我说。
“笔袋找到了，感谢大家，大家可以回家了。
”学生们迅速离开了教室，只有谢田强站在原地没走。
“老师，谢谢你，我错了。
”我会心地笑了笑。
其实，谢田强藏笔袋的理由很简单，就是因为他不喜欢有人和他用一模一样的笔袋，他想让笔袋消失。
事后，我们就这件事聊了很多，聊做人的道理，聊班级的和谐，孩子通过这件事接受了教训。
学生们也通过这件事受到了教育，此后再也没有发生过类似的事情。
虽然这是一件很闹心的事，但在整个过程中，大家齐动手，互相帮助，不仅让犯错误的学生受到了教育，更促进的班集体的和谐。
反思我通过班级管理中的一个突发事件谈了自己的做法。
我深知现在孩子的特点---极爱面子，于是先通过细心观察猜到嫌疑人，然后用一次次会心的微笑引导孩子主动承认错误，既给犯错的孩子下了台阶，又对全班同学进行了教育，使突发事件得以顺利解决，这种智慧的做法值得借鉴。
反思“如何提升班级凝聚力——建立和谐的班级需要有环境的和谐。
特别是学校环境的影响。
课堂是素质教育的主阵地，学校是素质教育的主战场，在素质教育过程中，教师应主动创设教育主体环境，充分发挥教育主体环境的主导作用。
良好的教育环境主要包括美好的校园环境，有益的教育活动以及健康向上的校风、班风等。
苏霍姆林斯基指出：“孩子在他周围、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里、经常看到的一切，对他精神面貌的形成有重大意义。
这里的任何东西，都不应是随便安排的，孩子周围的环境对他应有所诱导，有所启示。
”高大的科技楼、宽敞明亮的教室、清洁卫生的校道、别致的盆景、温馨的墙语和严谨的校训牌、优美动听的校园广播音乐等营造了一个良好的文化氛围，体现了学校开拓进取的美学特征。
置身于校园中，每个人会感到各种物质载体文化迸发的启迪能量像磁石一样催人奋进。
利用山水花草对校园环境巧装饰，既能美化育人环境，又显示了校园的文化氛围和人文个性特征，学生在健康文明的环境里会在不自觉中自然而然地受到教育和启迪，如此的环境在素质教育中起着不可替代的作用，它会在无形中逐步培养学生的审美情趣以及科学文化素质和思想品德素质等，当然这也有助于构建一个和谐的班集体。