《心理学教程》：小学儿童注意品质的发展
《心理学教程》总复习：第二章小学儿童的注意、感觉和知觉201702
（四）注意的转移
• 内涵：根据新任务，主动及时地把注意从一个对 象转移到另一个对象上。［一会儿…一会儿…］
• 发展特点：小学儿童注意转移能力表现出迅速发 展的趋势。
教学策略：小学低年级教师针对学生不善于主动 转移注意这一特点，在上课之初，要重视组织教 学的作用，把学生的注意引导到本课程的学习上 来，并使学生养成迅速转移注意的习惯。
互相说笑，而没有关注录像的内容，显然是注意分
散的表现。
三、注意规律在教学中的应用
• （一）正确利用无意注意的规律组织教学 • 1.凡需要学生注意的对象和操作活动，尽
量赋予它们无意注意的特性。 ✓讲授内容难易得当，要有新意； ✓重点难点，教学方法具体生动； ✓必须重复的内容，教学方法灵活多变。
• 2.尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激 作用。
•
注意的转移不同于注意的分散。前者是根据任
务需要，有目的地、主动地转换注意对象，为的是
提高活动效率，保证活动的顺利完成，如看完一堂
录像教学课，要求学生转而互相讨论。注意的分散
是由于外部刺激或主体内部因素的干扰作用引起的，
是注意被动偏离了正确的注意对象，降低了活动效
率。如果两个学生在看教学录像的过程中交头接耳，
• 错觉在生活和教学实践中有一定的作用。
第四节 小学儿童的感觉和知觉
• 一、小学儿童感觉的发展 • （一）视觉的发展 • 视觉在人们的认识活动中占有极重要的地
位。人们所获信息量的80%来源于视觉。小 学儿童视觉在整个感知觉中占主导地位。
• 视觉的发展包括视敏度的发展和颜色视觉 的发展。
发展心理学第5章 儿童注意的发展
2. 注意与心理过程
注意不是一种独立的心理过程， 它总是与人的其他心理活动相 伴随而进行的。
回答下列问题
A：上张幻灯片上有几个数字?分别是什么数字?
B：请继续回答以下几个问题： 1) 这三个数字分别填写在三个什么形状的图形中? 2)这三个图形分别是什么颜色? 3)幻灯上还有什么？ C：讨论：为什么刚才第一个问题回答的好，而其它的问题回答的却不完整？
四、3-6岁儿童的注意
（二）有意注意初步发展
幼儿期，幼儿的有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差。 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。（额叶7岁成熟） 2、幼儿的有意注意在外界环境，特别是在成人的要求下发展。 幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用一是帮助幼儿明确注意的 目的任务；二是用语言组织幼儿的有意注意（提问）。 3、幼儿逐渐学习一些注意方法。用自己组织的语言来组织注意，或用各 种动作来保证。 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。把智力活动与实际操作结合 起来，如游戏。
03
学前儿童注意发展的趋势
学前儿童注意发展的趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生 定向性注意——指外来的强烈的刺激会引起新生儿暂时停止哭喊或把视线 转向刺激物，这就视最初的定向性注意。 选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下 对另一类刺激物注意得少的现象。 二、无意注意的发生早于有意注意的发生 无意注意——指没有预定目的、也不需要意志努力，自然而然产生的注意 。它是一种不由自主的，被动的注意。 有意注意——指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。它 是有人的意识去支配的、主动的注意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌芽。
三、1-3岁儿童的注意
（一）“客体永久性”的认识与注意的发展
简析学前儿童注意品质的发展
学前儿童的品质发展是指在儿童出生到入学前期间，儿童身心发展的过程。
这段时期是儿童品质发展的关键阶段，对儿童未来的成长有着重要的影响。
因此，家长和教育工作者应该重点关注学前儿童的品质发展，帮助他们建立良好的品质和习惯。
在学前儿童的品质发展中，有几个方面是需要特别重视的：
1.健康发展：保证学前儿童身体健康的发展，包括膳食均衡、运动锻炼和保持良好的
生活习惯。
2.语言发展：帮助学前儿童发展语言能力，包括听、说、读、写等方面。
3.情感发展：帮助学前儿童建立良好的情感和个性，包括自尊心、自信心、感恩心等。
4.社会发展：帮助学前儿童学会与周围环境和人相处，建立良好的社交能力。
5.认知发展：帮助学前儿童发展认知能力，包括注意力、观察力、记忆力等。
帮助学前儿童发展品质，可以通过与学前儿童的日常互动而实现。
简述幼儿注意品质的发展
简述幼儿注意品质的发展
注意力是幼儿认知发展的重要组成部分，其品质的发展涉及到幼儿的感知、思维、行为等多个方面。
以下是幼儿注意品质的发展简述：1. 反应性注意
出生后，幼儿的注意力很短暂，容易被外界的刺激所吸引，表现出反应性的注意。
2. 选择性注意
随着年龄的增长，幼儿逐渐能够选择性地关注自己感兴趣或有益的信息，而忽略其他无关的信息。
3. 分离性注意
3-4岁时，幼儿能够将注意力从一个对象或一个任务转移至另一个对象或任务，表现出分离性的注意。
4. 注意集中
5-6岁时，幼儿能够长时间集中精神完成某一任务，表现出较好的注意力集中和持久性。
5. 注意分配
6岁以上的幼儿能够实现多任务处理，有效地分配注意力，同时保持较高的注意力质量。
以上是幼儿注意品质的发展简述，可以帮助教育者了解幼儿注意发展的规律和需要关注的方面，在日常教育中促进幼儿注意品质的全面发
展。
小学儿童注意的发展.
小学儿童注意的发展儿童入学以后，教师和父母向他们提出许多新的要求，诸如在课堂上用心听讲；回家认真做作业；不但注意感兴趣的课业，也要注意虽然不感兴趣但必须学习的东西等等。
这样，在注意问题上，新的需要和儿童原有水平发生了矛盾，从而构成儿童注意发展的动力。
概括地说，小学儿童注意的发展有如下特点：1、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
心理学家做过这样一个实验：设计一组卡片，每张卡片分上下两部分，上半部分画有一种动物，如猴、狗、熊、虎等，下半部分画有一种家具，如桌、椅、钟、橱等。
测验时，要求一半儿童记住动物并予以复述，另一半儿童记住家具并予以复述。
结果发现，低年级儿童往往把不要求他们注意的东西给记住了，机时要求他们注意的东西却很少能复述。
随着年龄的增长，儿童日益倾向于符合任务的要求，力求排除另一半画面的干扰。
这说明小学儿童的注意是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位的。
低年级儿童的注意力在很大程度上取决于教学的直观性、教师语言的形象性、学习的客观环境和自身的情绪。
上课时，如果教材教具组织得不好或教学方法运用不当，学生的思想就会不由自主地“开小差”。
同样，如果教学方法运用不当，提出一些考虑欠周的问题，也会分散低年级儿童的注意力。
一般说来，低年级儿童做作业时，之所以能坚持有意注意，往往是由于教师和家长的督促。
他们的有意注意基本上是“被迫”的。
只是随着年龄的增长，大脑神经系统的活动更好地得到协凋，加之学习生活的客观要求，才促使其有意注意逐步发展起来。
至四五年级，儿童的有意注意已基本上占居主导地位，有意注意由“被迫”状态上升到自觉状态，当然，无意注意仍还具有一定的作用。
2、从注意的保持时间较短，逐渐发展到注意的保持时间较长。
心理学的研究表明，在一般情况下，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。
如果教材新颖，教法得当，高年级儿童保持40分钟的注意是完全可以做到的。
心理学教程1022注意
请你聚精会神地看这两个图形, 你看到了什么？
当人专注某一对象时，视、听感 觉器官会产生周期性的加强和减弱的变 化，这种现象称为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识 很难直接控制的。 注意起伏是正常的注意现象，它 具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。
•
影响注意稳定性的因素
个体的兴趣和需要 活动内容的丰富性 形式的多样性
第二章 小学儿童的注意、感觉和知觉
• • • • • 第一节 注意的概述 第二节 小学儿童的注意 第三节 感觉和知觉的概述 第四节 小学儿童的感觉和知觉 课堂练习
重点内容
• 1、儿童注意有意性的发展 • 2、儿童注意品质的发展 • 3、注意规律在教学中的应用
• 注意:
• 心理活动对一定对象的指向和集中
•小资料
5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左 右，7~10岁的儿童可达20分钟，10~12 岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚 持30~45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出 高度的注意稳定性。
3. 注意的分配
注意的分配是指同时进行两 种或几种活动的时候，把注意 指向不同的对象，或进行某种 活动的时候，在同一时间内， 把注意指向不同的动作。
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
影响注意广度的因素:
主观因素：如个体经验、情绪等。
客观因素：如刺激物排列特点等。
2. 注意的稳定性
•
注意的稳定性是个体把注意集 中在某一对象（事物或操作活动） 上时间的长短。 • 与之相反的注意品质是注意的散。第二节 小学儿童的注意
• 一、小学儿童注意有意性的发展 • 1、有意注意在认识中的地位、 作用逐渐提高 • 2、注意的有意性由被动到主动
《心理学教程》总复习：第二章小学儿童的注意、感觉和知觉201702
• 2.无关运动的停止：如停止做小动作或交头 接耳。
• 3.呼吸运动的变化：如“屏息”。
补充：小学生在课堂上注意的几种状态［了解］
•1.真正的注意：在上课的各个环节都表现出积极的 智力活动，集中注意力的面部表情。
•2.表面上的不注意：外表上不注意，实际隐藏着深 刻的、稳定的注意。
（二）有意注意
• 1.定义：有预定目的，在必要时还需要做一 定意志努力的注意。
• 2.引起和保持条件 • （1）对目的任务的理解； • （2）用坚强的意志排除干扰； • （3）把智力活动与实际操作结合起来； • （4）培养间接兴趣。
无意注意和有意注意的关系
• 只有有意注意伴随的活动，容易使人感到枯 燥乏味和疲劳，投入的程度不高。反之，只 有无意注意伴随的活动，难以使活动持久、 深入地进行下去。
• 教师要充分利用各种教学和课外活动，有 意识地对儿童的各种感觉能力加以训练和 培养。
（二）知觉的特性
• 1.知觉的选择性 • 个体有选择地把某一事物作为知觉对象，同时
把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫 知觉的选择性。
• 凡是能够引起注意的对象，包括无意注意和有 意注意，都易于成为知觉对象。
• 只有两种注意相互配合、互相交替，才能使 人们自觉地、有兴趣地投入到活动中去，使 活动达到最佳的效果。
（三）有意后注意［了解］
• △定义：有预定目的，但不需要意志努力的 注意。
• △产生条件：它是在有意注意的基础上，经 过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣 达到的。
第二节 小学儿童的注意
• 小学儿童注意的发展主要表现在注意有意性 的发展和注意品质的发展两大方面。前者指 有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高和 注意的有意性由被动到主动；后者指小学儿 童注意广度、稳定性、转移和分配等品质在 有意注意的过程中不断发展，并表现出不同 特点。［熟背］
《心理学教程》：小学儿童注意品质的发展
注意品质包括⼴度、稳定性、转移和分配等四种。
在良好的教育影响下，⼩学⼉童的注意品质在有意注意的过程中不断发展，并表现出不同的特点。
（⼀）注意的⼴度注意的⼴度是指在单位时间内所注意到对象的数量。
数量越⼤，⼴度越⼤。
注意⼴度通常是指视觉注意的范围。
在⼈们的⽣活实践中，注意⼴度的扩⼤有着重要的价值，它有利于⼈们扩展感知范围和提⾼反应速度。
⼩学⼉童注意⼴度较⼩，但随年龄的增长、知识经验的丰富⽽扩⼤。
研究表明，⽤速⽰器在1/10秒时间内呈现圆点图，⼆年级⼉童能清楚地知觉到的圆点数⼀般少于4个，五年级⼉童在4个到5个之间，成⼈能达8个或9个。
如果呈现的是有意义的语句，则⼩学⽣的注意⼴度更低于成⼈。
材料的性质和组织⽅式，是影响注意⼴度的重要因素。
研究表明，⼩学⼉童对四个汉字的估计正确率低于四个点⼦数，在对四个点⼦的估计中，横向排列的正确率低于散状排列，散状排列的正确率⼜低于分组排列。
材料的适当组织有利于注意⼴度的提⾼。
在实际教学中，将分散的笔画组织成字，或将单个的字组织成词，或将词连成适当的句⼦都会提⾼注意⼴度。
此外，⼩学⽣中注意⼴度存在着性别差异，⽆论低年级或⾼年级，⼥⽣的注意⼴度⾼于男⽣。
(⼆)注意的稳定性注意稳定性指把注意集中保持在某⼀对象(事物或操作活动)上时间的长短。
时间越长，稳定性越⾼。
⼩学⼉童注意稳定性随年龄增长⽽提⾼，其发展的速度超过幼⼉期和中学阶段。
这与⼩学⼉童⼼理活动的有意性迅速发展有关。
有⼈对⼩学⽣在⽇常学习中注意稳定性做研究，发现7～10岁⼉童可维持20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上⼉童可维持30分钟。
⼩学的⼀堂课中常包含着多种活动，因此只要教师把教学组织好，⼆年级以上的学⽣，在45分钟内，能够较好地保持注意的稳定⽽不出现疲倦的现象。
注意稳定性在⼩学⽣中也具有性别差异，⼥⽣的稳定性⾼于男⽣。
注意的稳定性是从事学习活动所必需的。
当⼩学⽣上课或做作业时注意⼒不能很好集中，就会影响学习的效果。
《心理学教程》：小学儿童注意有意性的发展
⼩学⼉童注意有意性的发展是指有意注意在认识中的地位、作⽤逐渐提⾼和注意的有意性由被动到主动。
(⼀)有意注意在认识中的地位、作⽤逐渐提⾼
在个体发展中，⽆意注意的发⽣先于有意注意。
⼩学低年级⼉童⽆意注意已相当成熟，⼀切能引起成⼈⽆意注意的对象也能引起⼩学低年级⼉童的注意。
因此他们的认识活动常依赖⽆意注意。
如，在教学中，初⼊学⼉童的注意状态取决于教学内容的直观性和形象性。
刺激物只要是⽣动的、新异的，就能引起他们的注意。
同时，⽆意注意的效果也要⽐运⽤有意注意的效果好。
到了⼩学中、⾼年级，⼉童的有意注意迅速发展，⼉童在⽇常学习活动中更多地依靠有意注意，⽽且有意注意的效果明显⾼于⽆意注意。
如，对某对象估计的正确率，⽆意注意时只达22％，有意注意时则达56％。
在⾼年级学⽣的认知活动中，有意注意的作⽤超过了⽆意注意，占据主导地位。
(⼆)注意的有意性由被动到主动
⼩学低年级⼉童的有意注意缺乏⾃觉性，表现为⾃⼰不会主动确⽴⽬的，需要教师或其他成⼈给定⽬的；在注意进程中不会组织⾃⼰的注意，需要他⼈不断提醒和关照。
⼀旦没有外在的帮助，⼉童常常会不清楚或忘掉由他⼈给定的⽬的，使注意中⽌或分散。
随着⼉童⼼理活动⽬的性、有意性、⾃控性的逐渐增强，⼩学⾼年级⼉童逐渐能⾃⾏确⽴⽬的，并根据⼀定的⽬的，独⽴地组织⾃⼰的注意。
教师资格考试心理学考点知识：小学生注意与感知的发展【2】
教师资格考试心理学考点知识：小学生注意与感知的发展【2】一、小学生注意的发展(一)注意的一般概述1.注意的含义。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
注意的指向性是指人的心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
注意的集中性是指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。
人的心理活动不仅有选择地指向特定对象，而且可以使注意在这个对象上保持相当长的时间。
正是由于注意集中于某个特定对象，才使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物处于“注意的边缘”，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”的现象。
注意的集中性不仅使心理活动离开～切无关的事物，而且抑制多余的活动，保证注意的清晰、完善和深刻。
注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理过程的一种伴随状态，如“注意看”、“注意听”、“注意记”、“注意思考”等。
但是，注意贯穿于各种心理过程的始终，是人们进行各种认识活动的必要条件，没有对事物的注意，就不会有对事物的认识。
2.注意的功能。
注意作为一种复杂的心理现象，它主要具有三种功能：(1)选择功能。
客观世界中存在着大量的信息，注意使心理活动选择有意义的、符合当前活动需要的重要信息，避开或抑制那些无关信息，使心理活动具有一定的方向性。
如果没有注意，人的心理活动就会没有一定的方向，生活将会变得一片混乱。
选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的。
(2)保持功能。
注意的保持功能体现在注意在时间上的延续。
注意能使人的心理活动较长时间地保持在被选择的对象上，维持一种比较紧张的状态，从而保证活动的顺利进行。
如果注意的对象转瞬即逝，正常的心理活动将无法进行。
(3)调节和监督功能。
注意使人的心理活动沿着一定的方向和目标进行，并能提高人的意识觉醒水平，使心理活动根据当前的需要进行适当的分配和及时的转移，以适应变化着的周围环境。
日常工作和学习中发生的失误和事故一般都是在注意分散或注意没有及时转移的情况下发生的。
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注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种。
在良好的教育影响下，小学儿童的注意品质在有意注意的过程中不断发展，并表现出不同的特点。
（一）注意的广度
注意的广度是指在单位时间内所注意到对象的数量。
数量越大，广度越大。
注意广度通常是指视觉注意的范围。
在人们的生活实践中，注意广度的扩大有着重要的价值，它有利于人们扩展感知范围和提高反应速度。
小学儿童注意广度较小，但随年龄的增长、知识经验的丰富而扩大。
研究表明，用速示器在1/10秒时间内呈现圆点图，二年级儿童能清楚地知觉到的圆点数一般少于4个，五年级儿童在4个到5个之间，成人能达8个或9个。
如果呈现的是有意义的语句，则小学生的注意广度更低于成人。
材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素。
研究表明，小学儿童对四个汉字的估计正确率低于四个点子数，在对四个点子的估计中，横向排列的正确率低于散状排列，散状排列的正确率又低于分组排列。
材料的适当组织有利于注意广度的提高。
在实际教学中，将分散的笔画组织成字，或将单个的字组织成词，或将词连成适当的句子都会提高注意广度。
此外，小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度高于男生。
(二)注意的稳定性
注意稳定性指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。
时间越长，稳定性越高。
小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。
这与小学儿童心理活动的有意性迅速发展有关。
有人对小学生在日常学习中注意稳定性做研究，发现7～10岁儿童可维持20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。
小学的一堂课中常包含着多种活动，因此只要教师把教学组织好，二年级以上的学生，在45分钟内，能够较好地保持注意的稳定而不出现疲倦的现象。
注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。
注意的稳定性是从事学习活动所必需的。
当小学生上课或做作业时注意力不能很好集中，就会影响学习的效果。
因此，提高小学生的注意稳定性是十分重要的。
(三)注意的分配
注意分配指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象；或在进行某种活动的时候，在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的动作。
小学儿童在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展。
有人用“注意分配仪”(一种需要左右手相互配合才能完成任务的仪器)对幼儿进行测试，发现幼儿几乎都不能进行操作，表明他们不能分配自己的注意。
可是大多数小学儿童都能较顺利地分配其注意，完成“注意分配仪”的测试活动。
而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。
在日常的教学活动中也可发现，刚入学的儿童在写字时往往顾此失彼，注意了字的笔画的写法，忽略了字的间架结构；注意了写字，忘了正确的握笔和坐姿。
到了小学二年级就大有改观。
因此人们认为注意分配能力在幼儿到小学二年级这一阶段发展较迅速，以后发展就缓慢了。
要使小学生在日常生活和学习活动中把注意分配到较多的方面并顺利地完成复杂的工作，需要让他们适当地进行练习。
(四)注意的转移
注意转移指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
注意转移的好
坏在于转移的快慢，它不同于注意的分散。
小学儿童正值注意有意性迅速发展阶段，注意的转移能力表现出迅速发展的趋势。
小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。
因此小学低年级的教师针对学生还不善于主动转移注意这一特点，在上课之初，要重视组织教学的作用，把学生的注意引导到本课程的学习上来，并使学生养成迅速转移注意的习惯。
总之，小学儿童的注意，无论是他的有意性或是注意品质，都在急速发展。
教师必须抓住这一有利时机，通过课内外各种活动，促进儿童注意的发展。