小学生品德发展(2014)
2014-2015小学品德计划
2014－2015学年度第一学期小学品德学科工作计划一、工作思路本学期品德教研工作将根据市、区教研室工作计划要求，结合实际，进一步关注课堂、关注学生的学习方式，充分发挥“骨干”教师的示范引领作用，以提升教师素质和提高教学质量为根本，以精细化管理要求开展教研活动，努力优化教师队伍，提升教师整体素质，从而提高品德教学质量。
二、主要工作与要求1.继续组织教师认真学习新课程理论和新版品德课程标准，阅读有关德育常识方面的知识，探讨教学中实施新课程理念的有效途径和方法；积极开展教研活动，让老师在集体活动中，互相学习、互相影响提升素质。
2.突出有效教学，强化质量意识。
（1）备课：教师明确课程的性质、目标、课程的基本理念；认真学习和领会课程标准中教学建议要求，有效运用于实践。
钻研教材和教师教学参考用书，要注意深入并充分了解学生，生活实际、生活经验，年龄特点，兴趣爱好，正确理解教材意图、领会特点、准确确定教学目标，挖掘资源设计多种活动。
要重视课前准备：根据教学需要布置、参与和指导学生搜集观察、实验、调查、访问、活动教具等课前准备活动。
教案设计应包括以下几个方面：1课题；2教学目标；3教学重点、难点；4教学准备；5教学过程、方法和媒体设计；6板书设计；7作业布置；8课后延伸活动设计；9教学反思等。
（2）课堂教学要突出生活性、活动性、开放性，注重综合性，体现实效性、兴趣性，突出活动化教学。
以学生直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。
课堂上教师的主要任务不是讲解教课书，而是努力地创设适宜的活动环境，结合实际，让学生能够生动、活泼、主动的学习，并在活动中形成良好品德和行为习惯，实现学生多方面能力综合发展。
活动要强调学生直接参与，而且全员参。
每项活动后要有探讨、有总结、有评价。
要给学生充分展示的时间和空间，让学生实实在在参与教学活动，在活动中体验，活动中探究，使学生真正成为自主学习的主人，要注意课内外结合，校内外结合，课前、课中、课后的结合，还要注意活动间的连续性，真正上出一节快乐的课堂、活跃的课堂、收获的课堂、高效的课堂。
小学生品德发展水平指标评价体系(小学)
低
爱护自己各科学习用品；不挑吃穿
中
随手关灯，节约水电、爱惜粮食；
高
消费合理、穿戴朴素，有计划使用零用钱。
热爱劳动
正确认识劳动的意义和价值
低
知道和懂得劳动很光荣；懂得爱惜别人的劳动成果是一种美德；
中
知道劳动是每个必备的能力，知道公益劳动的意义；
高
知道劳动可以改变生活，积极参加公益劳动。
能够做力所能及的家务等劳动
2．不背后说别人的坏话。
中
1．不炫耀自己的成绩与家庭；
2．不说伤害他人自尊的话。
高
1．不取笑别人的短处与失误，不给同学取绰号；
2．不说让别人感到不被信任的话。
乐于助人
当别人遇到困难时愿意帮助他人
低
1．能够给比自己小的孩子和老人力所能及的帮助；
2．在朋友、同学遇到困难时，想办法用正确的方法帮助他（她）。
公民素养
珍爱生命
能够认识生命的价值
低
1．懂得生命的宝贵；
2．友善对待动植物。
中
1．有珍重生命之心；
2．爱护有生命的东西。
高
1．懂得生命是最宝贵的；
2．尊重自己以及他人的生命。
过积极、健康的生活
低
1．认真做自己必须做的事情；
2．注意健康和安全，生活起居有规律；
3．愉快地生活。
中
1．自己能做的事情自己做；
3．不随便翻动别人的东西。
履行承诺、遵守信约
低
1．做自己做得到的承诺；
2．答应别人的事一定要做。中1．答应Fra bibliotek人的事要努力做到；
2．做不到时要表达歉意。
高
1．不轻易承诺；
2．承诺了就一定做到。
第九章：小学儿童品德发展
（二）品德与道德
道德是一种社会现象，是人类最早的意识形态之一，属于社会的上层建筑。 它是指一定社会为了维持其稳定、保护共同利益、协调人际关系而约定俗成 的行为规范和行为准则的总和。
品德与道德既有联系又有区别。一方面，品德与道德有着相互依从的关系。 品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德，而 个体的品德一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响 ，成为社会道德的重要组成部分，并集中表现和反映时代特征。另一方面， 道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会 发展的规律，而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发 展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。道德主 要是伦理学和社会学的研究对象，品德则是教育学和心理学的研究对象。从 心理学的角度去探索、揭示品德形成及发展的规律，为德育工作的实施提供 科学的依据，是教育心理学的重要任务之一。
(三)品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分， 简称知、情、意、行。 1、道德认识 道德认识是指个体对是非、善恶、美丑等行为准则和社会道德规范的理解和 掌握。 2、道德情感 道德情感是指个体伴随着道德认识而产生的一种内心体验或心理感受。 3、道德意志 道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外阻力和困难 所做出的自觉顽强的精神努力，它是一种自我监督、自我控制、自我约束的 能力。 4、道德行为 道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他 人或社会具有的道德意义的行动和表现。来自第二节 儿童品德发展理论
小学生品德素养品德成长发展记录月度自评怎么写
小学生品德素养品德成长发展记录月度自评怎么写
（一）我这个学期以来，思想品德好，学习积极性高，严格遵守学习的各项规章制度，服从学校及老师的安排，讲究卫生，助人为乐，团结同学，我想参加学习及卫生的评比。
（二）我这个学期以来，思想品德好，学习、卫生较上个学期有所好转，纪律性差，自我控制能力还不够，活跃，课堂发言好。
我想参加发言评比。
（三）这个学期，我在学校见到老师就问好。
上课偶尔会讲小话，做作业三心二意，常常考不到100分。
我的卫生也不是很好，有时垃圾都懒得去丢，都是放在抽屉里，放学再去丢。
我想参评“书写之星”发言之星”和“朗读之星”因为我字写得漂亮，上课发言积极，朗读好听，所以想参选这些！
（四）这个学期，我在品德、学习、纪律、卫生等各方面都取得了较好的成绩。
尊敬老师，团结同学，认真完成老师布置的作业和任务，上课认真听讲，积极发言，生活中能帮助同学，热爱劳动。
但是我的缺点也不少，写字不认真，做作业粗心大意，学习不主动。
以后我要发扬优点，克服缺点，成为一个优秀的好学生。
（五）经过一学期的努力，我对自身的自我鉴定如下：
我是一个性格内向的孩子。
在学习当中，我不爱发言，争取在下学期能够做到积极举手发言。
品德还不错，下学期再接再厉。
纪律不是很好，在课堂上会讲小话，下学期一定改正。
卫生能够做到讲究卫生，我会继续保持。
以上是我自身对本学期的自我签定。
我要改掉所有的缺点，争取下学斯做个好学生。
小学生思想品德发展的特点
小学生思想品德发展的特点小学阶段是6～7岁至11～12岁，称之为儿童期，这是人的思想品德形成的初级阶段。
其发展性更多地体现在由不知到知、由不懂到懂、由不会做到会做的过程。
在这一阶段，学生良好的思想品德的形成将会对他一生的发展奠定坚实的基础。
那么，从思想品德发展的角度来看，小学生到底具有哪些特点呢？稚嫩性是指小学生思想道德发展在人生全过程中处于萌芽状态。
小学生思想品德发展由于受身心发展年龄特征的影响，思想表现单纯幼稚，道德认识具有明显的表面性和具体性。
人们常说，儿童像一张白纸，好写最新最美的语言，好画最新最美的图画。
这反映出儿童思想的纯洁无瑕和可塑性强的特点。
这为儿童思想和道德行为的社会化提供了一个良好的条件。
在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能的行为与冲动被成人强化或改造，与此同时，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快，儿童正是在这种愉快和不愉快的交织运作中，开始了思想道德社会化的过程。
个体社会化主要是指个体在特定的社会与文化环境中，通过与社会环境的相互作用，形成适应该社会的思想，掌握该社会所公认的行为规范和方式的过程。
个体社会化不仅为个体成长所必须，也是社会发展所需要。
正因为个体社会化重要，每个个体自降生之日起就被预示了发展的方向和范围。
人在本质上是社会性的动物，因而人不能，也无法抗拒社会的力量。
对于个体来讲，并不是被动地受社会规范的影响，主体本身的状态常常会反作用于社会规范的吸纳程度。
由此看来，对于思想比较单纯幼稚的个体--小学生，社会化的过程会很容易，老师的思想观念，社会的道德要求，转化成学生个体道德需要就不难成为事实。
调查表明“小学低年级是良好行为习惯培养的最佳时期”全国教育科学九五规划课题《沿海开发地区儿童少年品德与家庭德育状况的调查研究》得出“中小学生品德得分随年级增长反而逐渐下降”。
说明在小学德育工作中，特别是小学低年级运用传统的道德教育方式，使学生接受道德事实、道德价值思想，通过养成性教育培养学生的道德行为习惯，是与儿童道德发展特点相匹配的。
《小学生品德发展与道德教育》知识点
第一章：品德发展与道德教育的概念与基础1.Def品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容。
狭义的品德专指道德品质。
2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则。
3.品德与道德、德性的关系是什么？答：从品德与道德的内涵看，品德与道德相似，可以说两者是“内”与“外”的关系，即道德存在于社会领域，品德存在于人的心里。
德性是内在的东西，是一个人追求自己品质的一连串活动。
4.品德的结构及其构成要素是什么？答：四要素+道德需要+道德境界。
四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。
5.个体品德形成的过程是怎样的？答：①先依从。
此时个体并非真心愿意，而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范。
②再认同。
此时个体在认识，情感，行为上与规范保持一致，从而自愿地遵守规范。
③最后信奉。
此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值，将规范内化，作为个人价值体系的一部分。
6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢。
7.道德与生活的关系是什么？答：道德源于生活，道德在生活中，道德为了生活。
生活为道德提供了后天的可能性。
8.儿童生活的特点是怎样的？答：①儿童生活是“身体生活”。
儿童主要用身体进行活动，体验生活。
②儿童生活是“本能生活”。
儿童在生活中并不刻意追求什么，也没有什么规划和设计，他们本能的嬉戏，游戏，玩耍，好奇，想象，探究，充满童真，他们生活在其中，乐在其中。
③儿童生活是“日常生活”。
儿童咋日常生活中与人交往，建立情感性关系，以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动，并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验。
9．儿童生活的主要存在方式是怎样的？答：①关系性生活。
儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系。
其中亲子关系是基础与核心。
伴随着儿童的成长，师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响。
②活动性生活。
主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动。
③学习性生活。
学习是人的天性，儿童是主动的学习者，学习是儿童的一种重要生活。
小学生思想品德发展存在的问题2-(1)
浅论小学生思想品德教育存在的问题及对策一、小学生思想品德发展存在的问题1、劳动和日常生活方面大部分小学生都是独生子女，他们在家极少劳动或根本不劳动，一切由父母包办，俨然一个个小皇帝小公主，生活不会自理。
这就导致他们的劳动观念淡薄，养成了缺乏劳动的习惯。
在学校也是主动性差，能躲就躲，或者拈轻怕重，还有认为自己劳动就是吃亏了。
若小学生从小缺乏集体主义思想和责任心，只想索取不愿付出，缺乏必要的锻炼和艰苦奋斗精神，他们的发展将是令人担忧的。
家庭条件的优越导致部分小学生有讲吃讲穿的不良习惯，平时花钱和其他浪费现象也比较严重。
这种习惯长期下去势必会影响他们的健康成长。
2、学习习惯和态度方面我们根据当前小学生的听课、作业、预复习、时间、知识的吸取和运用等方面的情况的分析中了解到现在得小学生学习习惯不好。
只有少数人能够态度端正积极主动的学习，能以学习为兴趣并创造性学习。
多数学生停留在单纯接受性、记忆性水平上，知识被动的接受知识。
学习不自觉不主动，不讲究学习方法，没有形成兴趣爱好。
学习缺乏内在动力是他们今后充分发展的隐患；还有极少数学生由疲于应付师长督管得被动状态发展到学习落后和放弃，最终成为厌学生、流失生。
学习效果和学习成绩与学生的学习态度和学习习惯密切相关、相互影响。
少数学习严重被动和厌学的学生，对自己的长处和潜能并不知道，知识盲目的悲观，对自己的发展丧失信心。
这样他们就更加萎靡不振或者只知道玩却没有追求。
3、人际交往和社交方面小学生因为年龄小、经验少还没有学会与人交往，他们在交往中如果有不如意的事情就常常有挫折感、失败感。
他们选择朋友的能力还需老师的引导和教育。
还有极少数学生因心理和个性等原因在同学交往中，会遭遇冷板凳的处境。
长期这样下去势必会影响他们的健康成长，这也需要教师家长给予特别的关怀帮助。
大部分小学生参加学校的活动还没有真正形成乐趣，只是盲目的跟风或好玩，没有主动性和积极性。
极少数学生的精神、文化生活环境也让人忧虑，如家里有人参加传销、赌博的、出入网吧、接触不良的影视文艺作品和社会不正之风，学生续航器在这样的环境下成长难免会受到污染。
小学生品德发展
（2）自律道德阶段（10-11岁以后）
所谓“他律”，就是受外部规则的约束和管制。
儿童的思维更加灵活，认为规则是可变的，人
们可以主观地制定社会规则，也可以挑战现有规则。
同时，在大家都同意的情况下，还可以修改规则。 他们认为，为了满足人们的需要，有时也可以违反
规则。
比如：为了救人而违规的司机，就算他违背了 交通规则，但他也是道德的。
• 缺乏是非善恶观念，认为免受惩 罚的行为都是好的，遭到批评指 责的行为都是坏的。 因为害怕惩罚而遵守规则。 赞成：他一开始想付钱，而且也没 偷走别的东西。 反对：不能去偷药，因为如果被人 抓到的话要坐牢的。
•
（2）相对功利主义的定向阶段（instrumental-relativist orientation）
赞成：海因兹应该去偷药，因为一个 人生命的价值远远大于药剂师对 个人财产的所有权。 反对：海因兹偷药有他自身处境的原 因，可以理解，但是目的本身并 不能使手段合法化。他有义务遵 守法律法规。
（6）普遍道德原则的定向阶段（universal-ethical-principal orientation）
（4）遵守法规阶段（law and order orientation）
道德动机是不是害怕惩罚， 而是相信规则和法律能够维 护社会秩序。正确的行为就 是遵守法定权威所指定的规 则行为。
水平与阶段表现
儿童对两难问题的典型回答
3. 后习俗道德水平（postconventional morality）
超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。人们面临道德情境时，可 本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗或社会规范 所制约。道德上的正确与法律上的合法不一定等同。
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意志成分——儿童是如何抵御诱惑，调节自己的道 德行为，使之符合外界或内心的道德标准。
一、小学生道德认知的发展
（一）道德认知的发展理论
认知发展心理学家认为随着儿童自身生理发展的成 熟以及社会经验的积累，儿童逐步形成了对规则、法律 等的道德概念的理解，他们会依据一定的原则进行道德 判断，从而表现出相应的道德行为。
比如：忘记帮妈妈拿面包的行为，是在妈妈需 要帮助时没有提供帮助，那么就应该采取相应的惩 罚措施，即在他需要帮助的时候予以拒绝，让其意 识到错误对他人产生的影响，从而减少犯错。
2. 科尔伯格的道德认知发展理论
有一个妇女欧洲患有一种特殊的癌症，生命垂危。 医生诊断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本 城药剂师最近发明的一种新药。该药成本较贵（200美 元），而药剂师的索价是成本的10倍（2000美元）。病 妇的丈夫海因兹多方求援，只凑到药费的一半（1000美 元）。海因兹把实情告诉药剂师，他的妻子快要死了， 请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说： “不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路， 竟铤而走险，在晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药 店的店门，为妻子偷走了药物。
（1）前道德阶段 学龄前的儿童几乎不关注规则，也不理解规则的真
正含义。如，在弹子游戏中，没有明确的获胜目的，游 戏的目的在于轮流玩，不需要规则的约束。他们的行为 既不是道德的，也不是“不道德”的。
（2）他律道德阶段（5-10岁）
所谓“他律”，就是受外部规则的约束和管制。
这一时期的儿童思维比较刻板，认为规则是由 权威人物所制定的，不可更改，而且必须遵守。
Q：“哪个孩子的行为更坏，为什么”？
故事
母亲让孩子拿午餐用的面包，这个孩子没有 去拿，结果午餐时没有足够的面包可吃。
Q：如何惩罚？—— 第二天不许骑木马？ 或者在他需要帮助的时候拒绝帮助？
通过一系列研究，皮亚杰认为儿童的道德认知从一 个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为 基础的公平系统阶段，经历了一个前道德前段和两个道 德阶段。
（2）自律道德阶段（10-11岁以后）
所谓“他律”，就是受外部规则的约束和管制。
儿童的思维更加灵活，认为规则是可变的，人 们可以主观地制定社会规则，也可以挑战现有规则。 同时，在大家都同意的情况下，还可以修改规则。 他们认为，为了满足人们的需要，有时也可以违反 规则。
比如：为了救人而违规的司机，就算他违背了 交通规则，但他也是道德的。
个体已经深 刻地认识到规 范本身的价值， 将规范内化， 作为个人的价 值体系的一部 分。
在道德心理学领域，研究者通常从品德的四个心理成分来 探讨儿童的道德发展。这四个成分分别是：
认知成分——儿童是如何获得是非观念的，以及他 们是如何进行道德推理，从而做出道德决策的。
情感成分——儿童对正确或错误行为的感受，如内 疚、同情、自豪等，以及激发儿童道德思想或行动 的情感因素。
事中主人公错误责任的认识。
故事A
一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他 去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子 上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背 后有这些东西，他推门进去，门撞到了托盘，结果15 只杯子都撞碎了。
故事B
有一天，有一个叫亨利的小男孩在母亲外出时， 想从碗橱里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高， 他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子， 结果杯子掉下来打碎了。
比如，一名出租车司机为了挽救乘客的性命而超速， 应该受惩罚吗？ 肯定要受到惩罚，因为他违反了规则，不论他的理 由有多么正当。
在行为责任的判定上，儿童通常从行为的结果 （而不是行为的动机）来进行判断。
听完上述的对偶故事——哪个孩子的行为更坏？ 他们认为应当要惩罚约翰，因为他打碎了15只杯 子，比亨利的一只杯子要严重多了。
小学生品德发展
钟晓琳 首都师大初教院 lark856@
第三讲 小学生品德发展的基本规律和一般特点
通过本章学习，你应该能够： 了解道德品质发展的四个方面（道德的认知、
情感、意志和行为四个成分）； 掌握小学生道德认知发展、情感发展和行为
发展的理论； 从整体上描述小学生道德认知、情感、意志
当对这些概念的理解达到一个新的水平时，他们便 在道德发展的阶梯上前进了一步，由此一步一步走向道 德成熟。
1. 皮亚杰的道德认知发展理论
观察和访谈，考查儿童规则意识的发展。 如询问儿童“这些规则是从哪里来的？每个人都必
须遵守吗？规则是可以改变的吗？”
对偶故事法，考察儿童对行为责任的判定。 向儿童讲述两个相似的犯错故事，询问儿童对故
在惩罚方式上，这一时期的儿童倾向于采用抵 罪式的惩罚，即为了惩罚而惩罚，惩罚措施与 行为之间没有关联。
比如，忘记拿面包的孩子，如何惩罚？
家长就罚他不能骑木马，或者打骂一顿。
此外，这一时期的儿童相信内在的公正，也就 是简单的因果报应，他们认为一旦违反了社会 规则就难免要受到这样那样的惩罚。
比如，一个人在经过一片果园时，偷摘了苹果， 接着在经过一座腐朽的木桥时，掉进了河里。儿童 会认为“掉进河里”就是对偷摘苹果的惩罚，即使 这两者之间没有必然的因果关系。
和行为的发展特点。
品德学习的过程就是个体接受社会规范，逐步社会化的过 程。通常而言，个体的品德形成需要经历三个心理过程：
依从
认同
信奉
个体并非真心 愿意，而是出于 外在的奖励或惩 罚而遵守道德规 范。其道德行为 会随着外部因素 的变化而变化。
个体在认识、情 感和行为上与规范 保持一致，从而自 愿地遵守规范。这 一阶段的个体能自 觉、主动、一贯性 地表现出道德行为。
在行为责任判定上，儿童会根据行为者的主观 动机来判断对错。
比如：对偶故事中的亨利更坏，因为他是偷吃果酱， 动机不良；而约翰虽然打破了15只杯子，但他是 无意的。
在惩罚措施方面，这一阶段的儿童能认识到惩 施，让犯错者意识 到行为的后果，从而减少错误的行为。