小学生品德心理发展与教育
小学德育与心理健康教育
小学德育与心理健康教育1. 引言1.1 小学德育与心理健康教育的重要性小学德育与心理健康教育的重要性体现在多个方面。
小学德育与心理健康教育有助于培养学生的良好品德和道德观念，促进他们的全面发展。
通过德育教育，学生可以树立正确的人生观、价值观，健康的心理状态有利于他们更好地适应社会、学习和生活的各种挑战。
小学德育与心理健康教育还可以预防和减少学生的不良行为和心理问题的发生。
教育学生正确的道德规范、积极的心理素质有助于他们形成正确的行为习惯和健康的心理状态，避免不良行为和心理问题的发生。
小学德育与心理健康教育还可以提高学生的自我管理能力和抗挫折能力，使他们具备应对各种困难和挑战的能力，有助于他们健康成长。
小学德育与心理健康教育的重要性不可忽视，对学生的成长和发展具有重要意义。
1.2 小学德育与心理健康教育的现状小学德育与心理健康教育的资源配备不均。
一些城市学校拥有丰富的资源和专业的师资力量，能够开展多样化的德育和心理健康教育活动，而一些农村地区或偏远地区的学校则面临资源匮乏、师资力量不足的问题。
小学德育与心理健康教育在我国仍处于发展的初级阶段，面临着诸多挑战和问题。
随着社会的进步和教育理念的变化，相信这一领域将会得到更多关注和改善。
1.3 小学德育与心理健康教育的意义小学德育与心理健康教育的意义在于培养学生良好的道德品质和健康的心理素质，促进他们全面发展。
德育教育可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和行为规范，使他们具有积极向上的品行和行为，同时帮助他们建立自信、自尊和自律的个性。
而心理健康教育则可以帮助学生认识自己的情绪、情感和心理需求，学会有效地应对压力、挫折和困难，提高心理韧性和抗挫能力。
通过德育与心理健康教育，学生能够拥有健康的心灵和积极的心态，更好地适应社会生活和学习环境。
德育与心理健康教育也对学校教育和社会发展起到积极的推动作用，为建设和谐社会和培养优秀人才做出重要贡献。
小学德育与心理健康教育的意义重大，值得我们高度重视和持续推进。
小学生的心理发展特点和教育方法
小学生的心理发展特点及教育方法小学生的心理发展迅速.表现在以下几方面：1、感知觉有了充分发展在整个小学阶段.小学生的感知觉发展很快.其准确性、系统性都能够不断地提高。
特别应当指出的是.在教师指导下的观察活动.对于小学生感知觉的发展具有十分重要的作用。
2、注意水平有限刚刚进入学校.小学生注意的目的性还很低.只能够注意自己感兴趣的对象。
他们随着学习活动的进行.注意能够很快地得到发展.在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象.注意的持久稳定性和范围都不断地发展。
但一般来说.小学生的注意水平仍然是有限的.需要教师通过专门的努力引起并给与指导。
3、不随意记忆占主要地位在小学低年级.不随意记忆占有比较主要的地位。
随着年级的升高.小学生的随意记忆明显得到发展。
但在整个小学阶段.他们的不随意记忆始终占主要地位。
4、想象力丰富.但想象与现实之间没有明确界限小学低年级学生.想象力十分丰富。
在他们的头脑中.现实与想象之间往往没有明确的界限。
有时候.他们会由于想象与现实的同一化.导致行为和言语的"不合情理"。
如果没有考虑到儿童想象发展的这种特征.会经常在成人眼中被当作"说谎"" 欺骗"。
对此.家长要充分的理解。
想象力是十分宝贵的.是创造意识和创造能力的萌芽.家长应当着力保护和慎重对待。
5、以形象思维为主在小学阶段.学生的思维有很大的发展。
开始时.思维依赖于具体的对象和情境.只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。
随着年龄增长和学习活动的深入.他们开始能够了解事物之间的联系.根据种属关系对事物进行分类.进行简单的分析概括.甚至掌握一些抽象的概念等。
但从总体而言.小学生以形象思维为主。
6.情绪情感较稳定且比较单纯：与学前儿童和青春期学生相比.小学生的情绪情感都比较稳定.并且能够在一定程度上控制自己的情绪.有时甚至能够将真实的情绪隐蔽起来。
在整个小学阶段.学生的情绪情感是比较单纯的。
小学德育与心理健康教育
小学德育与心理健康教育随着社会的发展和进步，人们对教育的要求也越来越高。
在小学阶段，德育与心理健康教育更是备受重视。
小学德育与心理健康教育的目的是培养学生的全面发展，包括品德、心理健康等多方面的素养，帮助学生建立积极的人生态度和正确的价值观，使他们在未来的成长过程中成为一个健康、自律、积极向上的人。
一、小学德育的特点1. 个性化教育每一个学生都是独一无二的个体，他们的成长环境、家庭背景、性格特点都不尽相同。
德育教育需要注重对每个学生个性化的关怀和培养，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
2. 以身作则小学德育教育的老师需要以身作则，做学生的表率。
他们的行为和用词都会直接影响到学生，因此教师要求自身先行，注重修养和榜样力量，成为学生学习品德的楷模。
3. 灌输与引导相结合小学德育教育需要既有灌输性的教育，又要注重引导引领学生思考。
在课堂上，老师可以适当地安排案例分析、小组讨论等方式，引导学生自我反思和思考。
让学生养成自己分辨是非的能力。
二、小学心理健康教育的重要性1. 建立自尊心小学阶段是孩子性格养成的关键阶段，而建立自尊心是孩子健康发展的基础。
适当的心理健康教育可以帮助孩子树立正确的自我价值观，培养自尊心和自信心，协助孩子树立积极的人生态度和稳定的情感状态。
2. 缓解学习压力在小学阶段，学习任务逐渐增加，学业压力也在不断增加。
如果孩子没有正确的心理健康教育，可能导致学习压力过大，情绪波动，甚至产生抑郁等问题。
心理健康教育可以帮助孩子正确对待学习，缓解学习压力，使他们能够更好地适应学习和生活。
3. 社交适应能力小学生在成长过程中，需要不断适应新的社交环境，学会与同学、老师、家长等各个方面的人进行良好沟通和交往。
心理健康教育可以帮助孩子增强社交能力，学会建立良好的人际关系，这对他们今后的成长和发展都将有着重要的影响。
1. 建立有效的德育机制德育工作者要在学校设置专门的德育课程，为学生提供德育教育的平台。
浅谈小学德育与心理健康教育的融合
浅谈小学德育与心理健康教育的融合小学生是心智发育的重要阶段，他们的人生观、价值观和行为习惯往往在这个时期形成。
小学德育和心理健康教育的融合至关重要，对学生全面发展起着关键的作用。
本文将从小学生的心理特点、德育与心理健康教育的融合方式以及实施的效果等方面进行简要的分析和讨论。
一、小学生的心理特点小学生正处于成长的关键时期，其心理特点表现为理性与感性并重，好奇心强，情感丰富，表达欲强，自我意识较为薄弱等。
他们还处于对外界事物认识的初级阶段，对于一些新的观念和价值观的接受和理解能力较强，但也比较容易受到外界环境的影响。
在这个特殊的心理特点下，学校德育和心理健康教育需要有针对性地进行融合，以满足学生的成长需求和心理特点。
二、德育与心理健康教育的融合方式1. 德育教育与心理健康教育的课程融合在教育教学中，可以通过将德育与心理健康教育的内容融入到学科课程中进行。
语文课上可以讲述一些正直、勇敢、诚实、宽容等道德品质的故事，激发学生的感情，引导学生树立正确的人生观和价值观。
数学课上可以进行一些关于分享、合作的数学游戏，培养学生的团队合作能力和社会责任感。
这种融合方式能够让学生在学习知识的培养他们的道德情操和心理素质。
2. 德育与心理健康教育的活动融合学校可以组织一些有益于学生身心健康的德育活动和心理健康教育活动，如开展主题班会、心理健康知识讲座、心理健康手工制作课程等。
通过这些活动，学生能够加深对一些道德规范和心理健康知识的了解，培养自我管理能力和团队合作精神。
3. 德育与心理健康教育的课外融合学校还可以在学生课外生活中融合德育与心理健康教育，如组织学生参加义工活动、读书分享会、户外拓展等。
这些活动不仅能够培养学生的社会责任感和团队协作能力，还能够提升学生的心理素质和心理韧性。
通过以上的融合方式，德育与心理健康教育能够更好地贴近学生的学习和生活实际，促进学生全面发展。
1. 培养学生的道德情操由于道德情操教育和心理健康教育的融合，学生更容易理解，接受并内化学校的价值观念，形成正确的人生观和价值观。
小学德育教育与心理健康教育的结合策略分析
小学德育教育与心理健康教育的结合策略分析一、德育与心理教育的关系德育和心理健康教育是两个相互关联、相互促进的领域。
德育主要关注学生的道德品质和思想观念的培养，而心理健康教育则更加关注学生的心理发展和心理健康状态。
两者在目标上有着高度的契合，都致力于培养学生的优秀品质和健康心理，从而使其能够适应社会的发展和需要。
二、德育和心理教育的重要性1. 德育的重要性：德育是培养学生道德品质、思想观念的重要途径，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的道德水平和社交能力，为其未来的发展奠定坚实的思想基础。
2. 心理教育的重要性：心理健康教育是帮助学生进行心理调适、提高心理健康水平的重要途径，有助于学生形成良好的心理素质和积极的心态，提高学生的适应能力和创造力，为其未来的发展提供有力的心理保障。
三、结合的必要性将德育与心理健康教育相结合具有以下几方面的必要性：1. 学生全面发展的需要：德育和心育的结合有助于学生全面发展，使学生在思想、心理和行为上得到全面提升，提高学生的综合素质。
2. 应对社会变迁的需要：在当前社会快速变迁的背景下，德育和心育的结合可以帮助学生更好地适应社会变化，提高学生的社会适应能力。
3. 预防和处理问题的需要：结合德育和心育，可以有效地预防和处理学生成长过程中出现的各种问题，为学生健康成长提供保障。
四、结合方法与策略以下是一些可行的德育与心理健康教育结合的方法和策略：1. 课程设置：将德育与心理健康教育纳入学校课程体系，确保学生在校期间能够接受到全面的思想、道德和心理教育。
2. 交叉培养：在德育和心育的课程中，可以设置交叉培养的内容，如将心理健康知识融入道德教育课程，或将道德观念融入心理健康教育课程。
3. 共同开展活动：组织德育和心育相关的活动，如心理讲座、道德辩论、社会实践等，让学生在活动中体验到两者的相互促进。
4. 合作模式：建立德育和心育的合作模式，如设立联合工作组、定期交流会议等，共同制定教育计划和解决学生问题。
小学德育与心理健康教育
小学德育与心理健康教育随着社会的不断发展，对小学生的德育与心理健康教育的需求越来越重要。
在小学阶段，学生正处于性格、思想、行为情感等各种方面的发育时期，对他们进行德育教育和心理健康教育十分必要。
小学德育与心理健康教育也逐渐受到人们的重视，成为学校教育的一项重要内容。
一、小学德育教育1. 引导学生形成正确的价值观小学生的德育教育首先要引导学生形成正确的价值观。
通过让学生了解什么是好的，什么是坏的，让他们建立正确的人生观、价值观和责任感，使他们学会自律、尊重他人、关爱他人，培养学生的良好品质。
2. 培养学生的社会责任感小学德育教育旨在培养学生的社会责任感。
孩子在小学阶段应该学会尊敬老师、关心同学、关爱家人、积极参加社会活动，从小树立正确的社会责任感。
3. 培养学生的道德情操德育教育不仅仅是传授一些道理给学生，更重要的是要培养学生的道德情操。
通过各种形式的活动、情境教学等方式，激发学生内心的善良和正义感，让他们能够明辨是非，做到懂得感恩，懂得担当。
小学阶段的德育教育还需要培养学生的社交能力。
学校可以通过各种适龄的小组活动、游戏等方式，让学生了解如何与人交往，如何处理人际关系，从而培养他们良好的社交能力。
二、小学心理健康教育1. 帮助学生认识自己小学的心理健康教育要先帮助学生认识自己。
通过让学生了解自己的性格、爱好、长处和短处，引导他们认识自己的思想感情，并且学会适应自己的情绪，认同自己。
小学的心理健康教育还要培养学生的自尊心。
在成长的过程中，孩子们可能会面临各种挫折和失败，因此需要学校老师和家长的关心和支持，培养他们的自尊心，让他们有一个积极向上的自我形象。
3. 引导学生正确处理情绪小学心理健康教育的另一个重要内容，是引导学生正确处理情绪。
学校可以通过心理健康教育课程、心理咨询师等方式，教导学生如何正确地认识和宣泄情绪，让孩子们学会与他人沟通，学会应对情绪的方式和方法。
4. 培养学生的适应能力小学阶段的心理健康教育还需培养学生的适应能力。
第三章 小学生心理发展与教育
（二）小学生观察力发展的特点与培养
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活 动，是知觉的一种高级形式。观察活动一般都伴 随着思维活动，所以，观察也称为思维的知觉。 小学生观察的品质随年级升高而不断发展，小学 一年级学生在观察的各个品质方面都较低，而经 过两年的教育，到小学三年级时，已有明显的发 展，到五年级时，有了进一步的发展，具体表现 在观察的目的性、观察的精确性、观察的顺序性 和观察的深刻性等方面的发展。
（二）小学生记忆力的培养
1．加强对小学生有意记忆的培养 2．注重对小学生进行意义记忆的培养 3．重视小学生记忆品质的培养 4．教给小学生记忆的方法和策略 5．加强复习，防止遗忘Leabharlann 四、小学生思维发展的特点与教育
（一）小学生思维发展的特点 学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级， 既有连续性又有阶段性的发展变化过程。小学生 思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要 形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但 这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验 相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，可以 称之为形象抽象思维。 总的来说，小学生思维还是具有很大的具体性， 其具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期大约 在四年级（10岁）。 另外，思维的不同方面发展表现出不平衡性，不 同儿童之间的思维发展存在差异性。
三、小学生的个体差异与因材施教
（一）针对小学生的智力差异进行针对性的教育 1．教育照顾到小学生的智力水平差异 对于低常小学生的教育要注意：（1）激发他们的学习积 极性，培养他们多方面的兴趣；（2）制定适合于他们的 个性化目标、内容、计划和评估体系，使他们能够获得成 功的体验；（3）采用多样化的教学方法，加强直观性、 活动性、趣味性。 对于超常小学生的教育要注意：（1）要满足他们成长的 需要，不要搞平均主义；（2）对他们的要求要适当，不 要操之过急；（3）要为他们制定个性化的培养方案，既 要全面发展，又要发挥特长；（4）将教育、指导与自我 指导、自由发展相结合。
小学德育与心理健康教育
小学德育与心理健康教育随着社会的不断发展，小学生的德育与心理健康教育变得越发重要。
小学德育与心理健康教育应该是一个系统、全面、有机的教育过程，不仅要关注学生的道德品质，还要关注学生的心理健康。
德育与心理健康教育的目标是培养学生的健康人格和良好心理素质，促进学生的全面发展。
下面我们来探讨一下小学德育与心理健康教育的重要性，以及如何进行德育与心理健康教育。
一、小学德育的重要性小学德育是学校教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和规范行为的重要途径。
小学生是处于道德观念正在形成和发展的阶段，在这一时期进行德育是非常关键的。
学校德育的目标是培养学生正确的价值观、道德观和行为准则，使学生具备高尚的品格和文明的行为习惯。
小学德育的重要性主要体现在以下几个方面：1. 个体教育小学德育旨在对学生的品德进行塑造和培养，让学生明辨是非、知道怎样做人。
在这个道德观念和行为准则正在形成的阶段，学校的德育工作尤为重要。
学校可以通过开展各种形式的德育活动，让学生自觉遵守规则、做到言行一致，培养学生的自律品质和道德规范。
2. 社会教育小学德育不仅仅是对学生的个体教育，还有社会教育的功能。
学校德育工作能够通过各种社交活动，帮助学生培养友爱互助的品质，增强学生的集体观念和责任心，使学生明白自己的行为会对周围的人产生怎样的影响，培养学生的公民意识和社会责任感。
3. 学业发展德育与学业发展是相互促进的。
学校德育工作能够促进学生的学业发展，使学生培养自律、自强的品质，增强学生的学业自信心和学习动力，从而提高学生的学习效果和学习成绩。
小学德育是非常重要的，它不仅能够促进学生的个体发展，还能够促进社会的发展，促进学业的发展。
小学德育是学校教育的重要组成部分，应该受到足够的重视。
随着社会的不断发展，小学生的心理健康问题也越来越突出，心理健康教育已成为教育工作者、家长和社会各界关注的热点。
小学心理健康教育的目标是使学生学会正确的心理调适和应对压力的方法，提高学生的自我意识和人际交往能力，以及帮助学生树立健康的人生观和价值观。
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见或观点，在外显行为方面与他人相一致，
而在认识与情感上与他人并不一致。
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在路上看到有困难的人或者当碰到地铁、公交上更需要 座位的老弱病残孕以及怀抱小孩的乘客时，大多数人都 会有帮他们一把的想法，但是真正采取行动的人却很少。 这是为什么呢？难道是因为我们太害羞？或者完全不具 备同情心？不排除有这样心理因素的可能，但这种情况 在社会人群中并不占多少比例。
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结果，得到了一组有趣的实验数据：只有一名 受验者和一名装病的人开会时，在装病的人发 病后的3分钟内，100%的受验者都发出了求救 信号；
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当有两名受验者和一名装病的人开会时，有 60%的受验者发出求救信号；
当受验者增加到6人时，只有30%的人发出求救 信号。
有别人在场时，人总会想：“即使我不求救，
阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。 （“布莱特效应” ）
三个要素： 课程要素。道德讨论的内容必须由一些能引起学生认知冲突的道德
（M.Harmin）、西蒙（S.Simon） 他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，
往往不能清醒地意识到，因而难以指导人的行 为。
为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要 对他们进行一步步的澄清。
价值澄清所采用的形式是使学生在他们的直接 生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对 学校生活的周围人产生积极的态度。
也会有别人求救的”。在现实社会中，有困难
的人得不到救助，很多情况下都是这种心理效
应起作用的结果。
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认同
认同在思想、情感、态度和行为上主动 接受他人的影响，使自己的态度和行为 为他人相接受 。
其本质就是对于榜样的模仿、认同越强 烈，对榜样的模仿越主动，在困难面前 就越能表现出坚强的意志和毅力。
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(三)信奉（内化）
内化指在思想观点上与他人的思想 观点一致，将自己所认同的思想和 自己原有的观点、信念融为一体， 构成—个完整的价值体系。
在内化阶段，个体的行为具有高度 的自觉性和主动性，并具有坚定性
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二、道德认知的形成与教育 社会的道德规范内化为个人行动的
指南，成为个人的道德信念，这是 品德形成的心理实质。
（二）品德形成的过程 社会规范的依从 社会规范的认同 社会规范的信奉
依从
从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力 下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致 的行为 。
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服从是指个体按照社会要求、群体规范或者 权威意志而作出的行为。
这种服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。
被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意
分析了在拉绳过程中，单个人在群体中的表 现。然后林格尔曼测量拉力大小。
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当他让越来越多的人参与拉绳时，林格尔曼
发现尽管总体拉力增加，但每个成员施加的
平均拉力减少，这与团队合作时成员更卖力 的传统理论相悖。
林格尔曼将其归因于当时所谓的“社会惰
性”，即一个群体或团队往往会“隐藏着”
缺少个人努力的现象。即人越多，个人努力
当发生类似的需要救助的事件时，有一种想法使得我们 不太愿意伸出援助之手，特别是当周围有足够多的人的 时候，通常，这时候我们会想“即使我不去帮他，他也 不会有事”“即使我不去帮他，也会有别人帮他”“有 很多人可以帮他，不少我一个”。在心理学上，这种显 现就被称为“林格尔曼效应”
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林格尔曼著名的“拉绳子”实验
越少。
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林格尔曼效应
美国心理学家拉特耐和古利做过的实验。 他们将参加实验的人（受验者）分别置于独立的房间中，
然后让他们戴上耳机，通过麦克风举行讨论会。
受验者处于独立的房间中，互相看不到对方，只能听到 别人的声音。
在讨论开始后不久，心理学家安排一个人假装哮喘发作， 而受验者可以通过耳机知道有人哮喘发作了，看最后有 多少人会帮发病者向会议主办方求救。
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道德认识的形成和培养方法
1、将学生道德观念与一定的情绪体验结合起来。 2、引导学生将道德认识付诸行动，从事道德实
践。 3、利用优秀文艺作品，包括故事、小说、戏剧、
影视作品，引起学生情感共鸣。 4、引导学生对道德情境作出正确评价。 5、重视教师的情绪感化作用。
在实践中培养道德认识推荐使用的方法： 1、价值澄清：1966，拉斯（l.Raths）、哈明
⑦作为一种生活方式加以重复。如教师 问学生“你知道这一途径已经有一段时 间了吗？”
2、恰当地运用单面论据、双面论据 霍夫兰德（C.L.Hovland）： 低年级学生：正面论据 高年级学生：正反两方面的论据
3、小组道德讨论：布莱特（M.Blatt）1973 通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个
价值澄清：三个部分七个让学生考虑
“你为这一选择感到高兴吗？”
⑤愿意公开承认这一选择。如让学生回答 “你会把你知道的选择途径告诉你的同学 吗？”
价值澄清：三个部分七个子过程 第三部分是行动： ⑥按这一选择行事。如教师对学生说
“我知道你赞成什么了。现在你能为它 作些什么吗？要我帮忙吗？”
价值澄清：三个部分七个子过程 第一个部分是选择： ①自由地选择。如让学生思考“你认为你是
从什么时候第一次产生这一想法的？”
②从可选择的范围内选择。如让学生思考 “在你产生之一想法之前，你常考虑其他什 么事情？”
③对每一可选择途径的后果加以充分考虑后 的选择。如让学生考虑每一可选择途径（想 法）的后果将会怎样？
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第七章 小学生品德心理发展与教 育
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提纲：
道德认知的形成与教育 道德情感的形成与教育 道德意志的形成与教育 道德行为的形成与教育
2
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品德教育的十六字方针： 晓之以理 动之以情 导之以行 持之以恒
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一、品德形成的实质和过程
（一）品德形成的实质 人类个体品德形成过程即是品德学习的过程，或社会规范 学习过程，其实质是个人在社会生活实践过程中，在家庭教 育、学校教育以及社会道德舆论的影响下，内化社会道德规 范和道德价值，形成个人社会行为的心理调节机制的过程。