品德发展的四个阶段
皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰的道德发展阶段论是态度与品德的形成中较为重要的知识点，在教师招聘考试中是一个高频考点，一般来说主要以客观题的形式出现，主要考查不同发展阶段的特征，在本文中，将结合常见的考题，与大家一起分享一下解题的小技巧。
一、理论内容皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。
通过大量的研究，他发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的发展过程。
儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段：第一阶段：前道德阶段(1～2岁)：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
第二阶段，他律道德阶段(2～8岁)：儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。
因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。
第三阶段，自律或合作道德阶段(8～11、12岁)：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。
关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚，而认为只有回报的惩罚才是合理的。
第四阶段，公正道德阶段(11、12岁以后)：这一阶段儿童开始出现利他主义。
倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。
二、考查重点(一)知识区分在皮亚杰的道德发展阶段论中，考查频率最高的两个阶段是他律道德阶段和自律道德阶段。
我们考生在区分这两个阶段的时候可以联系皮亚杰关于学生认知发展的阶段理论来进行理解。
主要从以下两点来区分：1.他律道德阶段的儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征;自律道德阶段的儿童以“平等的观念”为主要特征。
2.他律道德阶段的儿童了解规则对行为的作用，但不了解其意义。
他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏;自律道德阶段的儿童常根据行为的意图和后果来判断行为好坏。
道德 品德
•自小养成良好的理财习惯。
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Company
LOGO学习的习惯
学习的习惯的核心是创新
学CLoOm习pGanOy的习惯的主要行为的具体指标
•主动学习（人格特征为自我能动性） •独立思考（人格特征为独立性） •学用结合（人格特征为勇于实践） •总结反思（人格特征为敢于创新）
教授、心理研究所所长）
·此调查是全国教育科学“十一五”规划
教育部重点课题。
·调查对象是全国三类地区九大城市及其
郊县的117所学校25485名11~19岁青少
年
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结果表明： ·我国青少年道德情感总体正向积极 但亟待提高； ·爱国感和关爱感发展可嘉，正直感 和责任感现状堪忧；
从作用：积极的习惯和消极的习惯； 从时间：传统的习惯和时代习惯； 从水平：动作性习惯和非动作性习惯； 从文化：地方习惯和各国 不同文化的习惯； 从性质：公德性习惯和个性化习惯。
4、良好的习惯和健全的人格
、习惯形成的原则 Company
5LOGO
•习惯培养的关键期原则； •习惯培养的差异性原则； •习惯培养的一致性原则； •习惯培养的整体性原则；
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•学会尊重，学会宽容
•自己能做的事自己做
•说到做到，言行一致（家长不要轻易承诺）
•发现、欣赏和展示自己的优势智慧（搭建 多元舞台）
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LOGO
做事的习惯
做事的习惯的核心是规则
三种道德发展理论
一．三种道德发展理论。
（一）精神分析学派1．弗洛伊德2．埃里克森（二）社会学习理论班杜拉（三）认知发展理论1．皮亚杰2．科尔伯格二．三种道德发展理论的相同点。
三．三种道德发展理论对当今德育的启示。
浅析三种著名的德育理论教育科学学院教育类2009146068 张鹏摘要：围绕着道德是否可教的问题，“新性善论”的确立，回答了道德是否可教。
关于道德的发展和怎样进行德育，中外各学者纷纷开始研究和考研，其中以西方的心理学家的理论更具有特色，影响力最大的有三大学派：情感方向发展的精神分析学派（弗洛伊德、埃里克森）、行为方向发展的社会学习理论（班杜拉）和认知方向发展的认知发展理论（皮亚杰、科尔伯格）。
本文将着重强调这三种理论的内涵、相似点和对当今德育的启示，并结合中国的实际来谈这三种理论的实用价值。
关键字：精神分析理论社会学习理论认知发展理论三种德育理论一．精神分析学派（弗洛伊德、埃里克森）弗洛伊德（一）弗洛伊德将人格划分为三个层面：本我、自我、超我1．本我（新生儿只有本我）：由无意识的性本能和攻击本能组成，按照快乐原则行事，其核心是即时性的个人满足。
2．自我：自我努力满足本我的需要，但是它与本我不同的是，他行事时会把周围环境的现实情况纳入考虑范围，按照现实原则行动。
3．超我：大约发生在5岁时。
超我合并了社会的价值观念和标准，这些社会的价值观念和标准通常由父母传给孩子。
超我由良心和自我理想二部分构成，它抑制本我的冲动，使自我采取较高的道德标准。
人的一切行为都是由三个层面之间的矛盾冲突的结果。
道德是通过超我的发展而获得的，就是说通过老师、父母的辅助力量，通过“自居作用”“纳入”机制将社会伦理规范加以内化而形成的（二）弗洛伊德通过研究不同时期“力比多”投放的部位的不同，将人格发展分为不同阶段：口唇阶段（1岁前）、肛门阶段（2~3岁）、生殖器崇拜阶段（3~5岁）、潜伏阶段（6~12岁）、生殖阶段（成年期）。
.1．口唇阶段：力比多主要投放在口唇部分，口唇的刺激是愉快的来源，产生快感。
《小学生品德发展与道德教育》知识点
第一章：品德发展与道德教育的概念与基础1.Def品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容。
狭义的品德专指道德品质。
2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则。
3.品德与道德、德性的关系是什么？答：从品德与道德的内涵看，品德与道德相似，可以说两者是“内”与“外”的关系，即道德存在于社会领域，品德存在于人的心里。
德性是内在的东西，是一个人追求自己品质的一连串活动。
4.品德的结构及其构成要素是什么？答：四要素+道德需要+道德境界。
四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。
5.个体品德形成的过程是怎样的？答：①先依从。
此时个体并非真心愿意，而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范。
②再认同。
此时个体在认识，情感，行为上与规范保持一致，从而自愿地遵守规范。
③最后信奉。
此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值，将规范内化，作为个人价值体系的一部分。
6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢。
7.道德与生活的关系是什么？答：道德源于生活，道德在生活中，道德为了生活。
生活为道德提供了后天的可能性。
8.儿童生活的特点是怎样的？答：①儿童生活是“身体生活”。
儿童主要用身体进行活动，体验生活。
②儿童生活是“本能生活”。
儿童在生活中并不刻意追求什么，也没有什么规划和设计，他们本能的嬉戏，游戏，玩耍，好奇，想象，探究，充满童真，他们生活在其中，乐在其中。
③儿童生活是“日常生活”。
儿童咋日常生活中与人交往，建立情感性关系，以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动，并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验。
9．儿童生活的主要存在方式是怎样的？答：①关系性生活。
儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系。
其中亲子关系是基础与核心。
伴随着儿童的成长，师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响。
②活动性生活。
主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动。
③学习性生活。
学习是人的天性，儿童是主动的学习者，学习是儿童的一种重要生活。
科尔伯格的道德发展阶段论
科尔伯格的道德发展阶段论学校德育目标的实现，必须依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律为前提。
受教育者思想品德是如何发展的?在现代心理学界，仁者见仁智者见智，影响较大的当属以皮亚杰和科尔伯格为代表的道德发展阶段论。
柯尔伯格在皮亚杰道德发展阶段理论的基础上，进一步细化，提出了“三水平六阶段”理论，对当今德育工作起到重要指导作用。
在教师招聘考试中，也是重点考查内容之一。
考查题型以客观题为主，识记类、理解类题目均有涉及，需要在理解的基础上，灵活运用其理论。
一、考查人物与理论的对应【考题再现】道德认知是儿童社会认知发展的重要内容，将儿童道德认知分为三个水平和六个阶段的研究者是 ( ) 。
A.维果斯基B. 皮亚杰C.科尔伯格D. 奥苏贝尔【答案】 C。
该题属于识记类题目，较为简单，能够记忆准确即可。
但是在这里需要区分皮亚杰和科尔伯格。
他们都属于道德发展阶段理论的代表人物，皮亚杰把儿童的道德发展划分了四个阶段，从他律到自律。
科尔伯格在皮亚杰的理论基础上又提出了三水平六阶段。
以该题目为例，考查科尔伯格和皮亚杰的一部分题目中，有一个共同点就是两个人物的观点互为干扰项，所以要同时掌握两个人物的思想，确保准确率。
中公教育二、结合《教育学》中“德育知识”考查理论核心观点。
“德育模式”中，首先介绍了当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说，“认知”模式，该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生，代表人物皮亚杰和科尔伯格。
【考题再现】柯尔伯格的“三水平六阶段”道德发展理论从德育模式上归类，属于( ) 。
A.认知模式B. 价值观澄清模式C.体谅模式D. 社会学习模式【答案】 A。
认知模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展。
科尔伯格的“三水平六阶段”理论即主张此观点，如能抓住理论核心，便可对应选择。
教师招聘考试题库《态度与品德的形成》考点预测最新版(二)
教师招聘考试题库《态度与品德的形成》考点预测最新版(二)1、单选题儿童常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏，认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。
在皮亚杰看来，儿童道德发展处于_____。
A : 前道德阶段B : 他律道德阶段C : 自律道德阶段D : 合作道德阶段参考答案: B本题解释:【答案】D。
解析：自律或合作道德阶段 (8~11、12 岁) ：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。
关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚，而认为只有回报的惩罚才是合理的。
2、多选题学生思想品德的心理结构要素有_____A : 道德认识B : 道德行为C : 道德情感D : 道德意志E : 德育内容参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
解析：品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为3、填空题一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、____与内化三个阶段。
参考答案: 认同4、填空题表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是____。
参考答案: 内化5、简答题简述道德判断与评价发展的特点。
参考答案:【答案要点】 (1) 从他律到自律； (2) 从效果到动机； (3) 从律他到律己； (4) 从片面到全面；(5) 从笼统到具体。
6、单选题下列不属于学生过错行为的是_____A : 调皮搗蛋B : 恶作剧C : 考试作弊D : 未经允许拿他人东西参考答案: D本题解释:答案：D【解析】学生的不良行为可分为过错行为与不良品德行为两种。
这是两个既有联系又有区别的概念，在教育过程中应正确区分。
学生的过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为。
调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等属于过错行为。
学生的不良品德行为则是指那些由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
品德形成的理论
品德形成的理论一、认知发展论的品德理论?●杜威的道德发展阶段观??观点：??道德发展分三个阶段：①行为受有道德结果的生物和社会性冲动的激发；②个体几乎不加批评地接受其所在团体的标准；③行为受个体对一个目的对己是否为善进行思维和判断的指导。
??我们是生而无知和不成熟的，因而处于社会的依赖状态。
教学和道德训练，就是成年人逐渐提高幼弱者照料自己的能力的过程。
--《哲学的改造》??评价：??他律到自律的观点对皮亚杰、柯尔伯格的发展模型产生影响。
?●皮亚杰的道德认知发展理论??研究方法：间接故事法（对偶故事）??【根据所要探究的道德现象，设计一些包含道德价值内容的对偶故事，组成不同的结构形式，要求儿童辨认是非对错，从他们对特定行为情境的评价中去查明他们的道德观念。
】??【打碎玻璃杯：妈妈不在家，一个小孩我了帮妈妈做事，打碎了一盘玻璃杯；另一个为了偷柜上的糖果吃，打碎了一个玻璃杯。
谁更错？】??发展规律：从他律到自律??【他律是早期儿童的道德判断只注重行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性。
他律是儿童自己的主观价值标准所支配的道德判断，具有主体性。
】??发展阶段：??①自我中心主义（2～5岁）??②权威阶段（6～8岁）??③可逆阶段（8～10岁）??【以相互遵从规则为特征，将规则看作共同约定，以公平来判断行为的好坏。
】??④公正阶段（11～12岁）??【从利他主义角度来考虑问题，在依据规则判断时，先考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断】??评价：研究有创造性；但当时影响不大。
?●柯尔伯格的道德认知发展阶段理论??研究方法：两难故事??【海因茨故事：意大利某城市有个名叫海因茨的人。
他的妻子得了癌症，危在旦夕。
城市有个药剂师，研制了一种治癌症的特效药，但要价极高，每剂要2000美元。
海因茨家穷，他变卖了家产，从亲友中借贷，共凑到1000美元。
他求药剂师降价卖给他一剂药，或者分期贷款，药剂师不同意。
中学生品德发展与道德教育
中学生品德发展与道德教育是以品德心理学和德育原理为基础，以中学生品德发展的特点和规律为重点，揭示品德形成发展的一般规律，掌握道德教育的有效途径和方法的一门新设课程。
第一讲品德· 道德· 德育一、品德、道德与德育（一）道德的内涵：道德是一种社会约定俗成的行为准则；道德的职能是抑恶扬善。
道德的作用是通过社会舆论、传统习惯和内心信念的形式发挥出来的。
道德的定义：道德是由一定社会的经济基础决定的社会意识形态。
它以善恶为评价标准，通过社会舆论、传统习惯和内心信念来维系的调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
（二）品德的内涵品德是个体有别于他人的一种个性特征；品德是最具社会评价意义的个性特征；品德是一种较稳固的个性特征；品德具有外化的行为表现；品德的定义：品德是指个人依据一定的道德规范行动时所表现出来的某些稳固的个性特征。
二、德育的概念与德育本质什么是德育？简而言之，德育即培养学生品德的教育德育概念主要包括哪些内容？狭义的德育专指道德教育。
广义的德育概念：相对于智育和美育来划分的，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。
（一）德育的定义德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质。
德育是教育的一个重要组成部分。
（二）德育的本质道德转化品德德育德育是道德教育的简称，其本质是将社会道德转化为个体品德。
如何使学校德育更好地促进学生发展？1.德育内容注重思辩性。
2.德育过程突出实践性。
3.德育活动讲究品牌性。
（三）德育的特征从活动的目标指向看----培养品德从活动的内容看——传输社会道德从活动的方式看——强调亲身体验、感悟从解决的特殊问题看——是态度、情感、价值观（四）衡量德育活动的三个基本标准标准1教育必须包含善良的意图或道德的目的标准2教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响标准3教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式第二讲品德形成的一般特点、规律与教育一、品德的结构（一）品德的构成要素（心理形式）——知、情、意、行道德认识；道德情感；道德意志；道德行为和道德行为习惯（二）品德各要素的表现形式及作用1、道德认识概念——是人们对社会规范的理解、掌握。
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品德发展的四个阶段
引言：
品德发展是人类在成长过程中必经的一个重要阶段。
随着社会的不断进步和发展，人们对于品德的要求也越来越高。
品德发展的过程可以分为四个阶段，每个阶段都有其独特的特点和发展方向。
本文将从儿童期、青少年期、成年期和老年期四个阶段来探讨品德的发展。
儿童期：培养基础品质
儿童期是品德发展的起点，也是培养基础品质的关键时期。
在这个阶段，家庭和学校是孩子品德发展的主要场所。
家庭是孩子品德发展的起点，父母是孩子的第一任教师。
他们通过言传身教，引导孩子树立正确的价值观和道德观念。
同时，学校也扮演着重要的角色，通过教育活动和课堂教学，帮助孩子形成良好的品德习惯和道德准则。
青少年期：确立个人价值观
青少年期是品德发展的关键时期，也是个人价值观形成的阶段。
在这个阶段，青少年开始逐渐独立思考，形成自己的世界观和价值观。
他们开始关注社会问题，对于公平正义和道德行为有了更深入的理解和思考。
此时，家庭、学校和社会都需要给予青少年更多的关注和指导，帮助他们确立正确的价值观，培养积极向上的品德品质。
成年期：践行社会责任
成年期是品德发展的实践阶段，也是践行社会责任的阶段。
在这个阶段，个人已经具备了一定的社会角色和责任，需要将个人的品德提升与社会责任结合起来。
这包括遵守法律法规、积极参与公益活动、关心他人、尊重他人等方面。
同时，成年期也是个人品德发展的巩固和提升阶段，个人应不断完善自己的品德修养，提高自身的道德素质。
老年期：传承品德智慧
老年期是品德发展的传承阶段，也是传承品德智慧的阶段。
在这个阶段，个人已经积累了丰富的人生经验和智慧，可以将自己的品德智慧传承给后代。
老年人通过言传身教，将自己的道德观念和价值观传递给下一代，为社会培养更多的道德模范和榜样。
同时，老年人也应继续充实自己的品德修养，不断提高自身的道德境界。
结语：
品德发展是一个终身的过程，需要在不同的阶段不断努力和提升。
儿童期需要培养基础品质，青少年期需要确立个人价值观，成年期需要践行社会责任，老年期需要传承品德智慧。
每个阶段都有其独特的发展方向和要求，只有不断努力和提升，才能成为一个品德高尚的人。
让我们共同关注品德发展，为社会的进步和和谐做出自己的贡献。