“如何提高小学数学课堂提问的有效性”课题结题汇报PPT
三、课题研究的概念界定
善教者，必善问。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重 浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学 一步步引向新的境界。著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问； 智者问得巧，愚者问得笨。”问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生 命力的。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是 “有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之 间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧 之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程 中不可缺少的教学行为。
数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的 方法来引导学习者掌握正确的数学思维,其中数学是从感性
认识转向理性认识的一个关键阶段,因而提高数学课堂提 问的有效性是提高数学教学质量的关键。课堂提问是一 种最直接的师生双边活动，也是教学中使用最多的教学 手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能 激发学生的学习兴趣，从而很好的提高课堂教学效率， 然而我们的课堂，提问的作用发挥的远远不够。
（二）研究内容
1.小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2.有效问题情境研究。 3.教师有效性问题设计技巧的研究 4.有关提高课堂提问有效性策略的研究方面的理论学习探讨。 5.在教学中边实践边学习边总结，选定课题，集体备课，全面 实施小课题研究 6.课堂教学中教师提问技巧反思
通过这六个方面的研究，结合教学实践总结出提高数学 课堂提问的有效策略；课堂提问能最大限度促进学生 对于知识的理解。
②教师提问主观性太强，太随意。一节课中，问题多的可达几十个，少的 却只有几个。
③通过具体课题进行分析研究，找到提问的技巧和策略。怎样问学生更清 楚问的目的；怎样问才能引导学生正确思维；怎么问才能激发学生的学习 兴趣？
（六）研究步骤
3.深入课堂，注重实践 课题的研究，需要理论和实践相结合，我们必须对课题的思想进
二课题研究解决的实际问题
提问是教学中用的最多而又很难用精的教学艺术。提问是教师整个业务功底，全部教学经验 的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。目前的小学数学课堂教学中，提问 作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发 性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子 角度设计问题经验；提问单向，提问只是教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给 孩子足够思考、有效质疑的空间；没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中 存在低效提问、无效提问的现象，这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。 现在的教学中教师的课堂提问存在着诸多的问题。现代教学理论认为，在课堂教学中，教师 应以问题为纽带。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的 问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。课堂提问是 组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体 作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。因此，如何让我们的教师拥有新课 程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学提问有效性的策略或技术，是摆在我们面 前的一个难题。基于此背景，我们提出“如何提高小学数学课堂教学提问的有效性”的课题 ，试图通过研究，实现课堂教学提问策略最优化。作为老师我们有理由为学生创设一种有效 提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考学习，减缓他们的压力，扩 展他们的思维空间，从而提高课堂效率。
（七）研究过程
1.文献研究，提高理论认识
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，所 以课题研究始终与教研组活动相结合，教研组 成员间开展个人学习、集体学习相结合的方式， 并采取校本研修的方式在教研组内开展系列主 题研讨“如何提高数学 课堂提问的有效性”，在 思维与思维的碰撞中生 成了一批优秀的课堂提 问策略，并且为课题顺 利实施指明了方向。
（七）研究过程
2.制定调查问卷，对学生进行访谈
结合理论学习，立足课堂教学实际， 以及所任教班级学生实际，编写调查问卷 （分课题研究前和后），对调查结果进行 统计和分析.
而目前对数学学科课堂提问的专著几乎没有，只有相关的一 些文章，并且每个作者所阐述的角度不同，有的侧重于教师课堂 提问的方式；有的侧重于提问的内容、有的侧重于课堂提问对学 生思维的开发与培养。由于文章字数所限，很少有一套兼顾各方 面、较系统的对于数学课堂提问有效性的研究专著。
二、课题研究的意义
高效的课堂教学要求教师必须做到优化课堂提问环节， 即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设 良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地有 针对性地、有创造性地激发学生主动参与探究。
重视资料积累，及时撰写阶段 性小结，边实践边研究边总结
文献研究法
收集有关文献资料作为课 题研究的理论指导实施材料，调整教学思路
Page 12
（五）人员分工
课题组组长：郑路昆，现为教导处主任，全面负责课题的组织等一切工作。 负责课题立项，撰写开题报告，收集材料，撰写结题报告。
成员：马发林 马洪方 李锦春 孔绍芬 。以上四人全面负责具体的课题 研究工作，具体实施，收集课研所需材料，并作阶段性课研汇总，落实课研
小课题总结汇报
如何提高小学数学课堂教学 提问的有效性
***老师 2020年9月20日
汇报内容
目录
一、课题研究的背景 二、课题研究的意义和解决的实际问题 三、课题研究的概念界定和理论依据 四、课题研究具体实施 五、课题研究的成果 六、课题研究的不足 七、课题研究后的思考
一、课题研究的背景
在我们日常的数学教学实践中,很多一线教师，在数学课堂上 “满堂灌”,“满堂问”,只是将课堂提问作为组织课堂教学的一种 方式，不能提出有效的问题,教师讲得累,学生听着累,大大降低了 课堂的教学质量；有的数学课堂是教师提问，不给学生充分思考 问题的时间，导致教师自问自答；还有的数学课堂，教师提出的 问题指向不明确，导致学生不知如何作答；还存在一些数学课堂， 教师提出的问题，没有给出解答；还有的数学课堂，教师提出的 问题很多，学生没有来得及思考，而学生生成的问题很少等等， 这一系列的问题严重影响着我们的数学课堂教学质量。
2.中国传统中“启发式”的教育理论：学习离不开启发诱导，提问在课堂教学 诸因素中有着举足轻重的作用。 3.苏格拉底的教育理论：苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。 4.课堂教学论：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具 有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以《数学 课程标准》和教材的知识体系为依据。 5.“题”的心理学分析。有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从 “前反省状态”进入“后反省状态”，有效性题的解决带来“顶峰”的体验， 从而激励再发现和再创新，有效性题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟” 由此而生。 6.现如今的课堂教学中，提问至关重要，提问的方式和技巧，提问的内容，学 生的兴趣是一堂好课的关键。
当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发现，这种 最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略 不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在， 其表现和成因主要有： 1.问题设计随意性，而没有层次，不能够适应不同层次学生。 2.问题设计过多而质量低，不具启发性，学生无暇思考 3.师问生答，学生处在应付状态。 4.问题设计重统一性，轻针对性。
（三）研究措施
（1）通过教学前设计，探索课堂教学设计中问题设计的原则 和策略，提高学生学习能力。 （2）通过问题设计，促进教师教的方式和学生学的方式的改变 （3）通过课堂教学中的问题解决，培养学生的思维能力， 形成良好的学习习惯。 （4）边实践边研究，在实践中探索发现方法，从实践中及时 总结经验。
（四）研究方法
教学实践法
案例研究法
对课堂的教学状况进行记录、分析和研究
，再教学结果进行反思、交流，在此基础 通过观课、评课提高教研活动的 上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步 实效，有助于提高教学研究能力。
提高教师的教学技能。
调查分析法
经验总结法
弄清现状，素材和数据进行科学 的分析，为探索、研究提供可靠 的依据。
（六）研究步骤
2.收集资料，学习理论
在日常教学的同时，进行了理论知识学习，确保从根本上认识设问，研究 有效设问。研讨学习并总结出现阶段小学数学课堂教学中设问存在的问题 以及关于设问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习， 通过网络搜集、书藉整理、集体交流评析等。 （1）理论储备，充实自我。 （2）找准根源，把握方向 ①提问的目的不明确，不能准确把握知识本质，低效提问、无效提问的现 象普遍存在。
措施，设计教学案例，进行经验总结，撰写论文。
（六）研究步骤
1.确定课题，制定方案 课题开题以来，我们从课题研究的目标切入，开展了扎实有效 的研究工作，具体如下： （1）成立课题小组，制定课题实验方案及研究计划，成员进 行分工。 （2）调查教师课堂提问现状及分析。 （3）召开《提高课堂提问有效性策略的研究》开题会议。 （4）有关提高课堂提问有效性策略的研究方面的理论学习探 讨。 （5）制定《小课题研究方案》。
总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响
提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。
通过研究，更新教育观念，用新课程理念指导教学实践，引导教师把握 好教材，树立问题意识，真正做到用好教材、教好材教。 在教学实践过程中，探索出设计问题的策略，培养学生的思考能力， 促进教师专业成长。 在个人实践、同伴互助、专业引领的课题研究过程中，提升教师的教学 水平和研究能力，形成团队合作品质，增强专业发展的意识。
（六）研究步骤
4.及时总结
整理研究数据和资料；整理收集教师 所写的论文、教学设计、案例反思、 研究心得课题活动相关材料；形成研 究报告。
合集下载
小学数学课堂有效提问的研究课题结题报告PPT
2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分 利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习， 学习更先进有效的教学策略。 3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程 中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、 教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优 秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程， 便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历 程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
2、学生们则在老师精心设计的“精 问”、“设问”中争当学习小主人， 改变了被动、懒惰、依赖等不良学习 习惯，自然的开始理答、开展小组合 作学习，很大程度上激发了他们探究 数学问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）存在的问题。 通过研究学习，我们的课堂提问的有效性ห้องสมุดไป่ตู้有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。 1、自身的理论功底不够扎实。 2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问” 。 3、提问时不够全面，致使学生思维发展参 差不齐。 4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真 正做学习的主人”尚有一段距离。
第三部分：课题研究实施过程
一、确定课题，制定方案。 二、收集资料，学习理论。 三、依托课例进行实践，努
力实现课堂提问的有效性
四、总结课题研究的成果，以 及存在的问题和今后的改进措 施
（一）取得的成绩。 1、通过对《小学数学课堂有效提问的研 究》这一课题的自主学习研究，我真正 认识了课堂提问，明确了课堂提问对于 提高课堂效率的重要性，学习了提高课 堂提问的策略，并通过实践证明了真正 有效的课堂提问会使我们的课堂教学达 到意想不到的效果，使得事倍功半。
1通过对小学数学课堂有效提问的研究这一课题的自主学习研究我真正认识了课堂提问明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性学习了提高课堂提问的策略并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果使得事倍功半
浅谈小学数学有效的课堂提问策略ppt课件
2
而有效的课堂教学必须以好的提问 为前提，这就需要我们教师要做有心人 ，善于把问题设在重点处、关键处、疑 难处，激发学生积极思考、独立探究、 掌握知识和探求知识的欲望来优化课堂 教学，以达到更好的教学效果。
3
针对《小学数学有效的课堂提问策略研究》谈 谈的几点看法: 一、抓住导入新课进行提问 二、抓住质疑新课进行提问 三、抓住生活情景进行提问 四、抓住课堂提问时机进行教学 五、抓住提问后的思考时间和思维空间
6
一、抓住导入新课进行提问
又如王老师在上《倍的认识》课之前，先和同学们 玩个拍手游戏，王老师先拍：“听，我拍了几下？” （让学生说出是2下），王老师又温柔地说：“请你 拍3个2下，其他同学听他拍的是不是3个2下？学生演 示完后，师追问：你是怎么拍的？并引导学生提问： 看看谁有好办法让我们一听就知道是3个2下？ 最后用 他教的好方法试着拍,（王老师边拍边数1、2；空一小 会儿，再1、2；再空一小会儿， 1、2）。
8
二、抓住质疑新课进行提问
因此，我们数学教师在传授知识的同时，必须教给学 生质疑、解疑的方法，改变传统的做法，变老师“满 堂问”为学生“自主问”，变学生“不懂才问”为“ 懂了也要问”，变“问老师”、“问别人”为“问自 己”，真正体现学生是学习的主体的教学原则。
9
二、抓住质疑新课进行提问
因此，我们数学教师在传授知识的同时，必须教给学 生质疑、解疑的方法，改变传统的做法，变老师“满 堂问”为学生“自主问”，变学生“不懂才问”为“ 懂了也要问”，变“问老师”、“问别人”为“问自 己”，真正体现学生是学习的主体的教学原则。
14
四、抓住课堂提问时机进行教学
提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，灵活把 握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问， 往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的 效果。
而有效的课堂教学必须以好的提问 为前提，这就需要我们教师要做有心人 ，善于把问题设在重点处、关键处、疑 难处，激发学生积极思考、独立探究、 掌握知识和探求知识的欲望来优化课堂 教学，以达到更好的教学效果。
3
针对《小学数学有效的课堂提问策略研究》谈 谈的几点看法: 一、抓住导入新课进行提问 二、抓住质疑新课进行提问 三、抓住生活情景进行提问 四、抓住课堂提问时机进行教学 五、抓住提问后的思考时间和思维空间
6
一、抓住导入新课进行提问
又如王老师在上《倍的认识》课之前，先和同学们 玩个拍手游戏，王老师先拍：“听，我拍了几下？” （让学生说出是2下），王老师又温柔地说：“请你 拍3个2下，其他同学听他拍的是不是3个2下？学生演 示完后，师追问：你是怎么拍的？并引导学生提问： 看看谁有好办法让我们一听就知道是3个2下？ 最后用 他教的好方法试着拍,（王老师边拍边数1、2；空一小 会儿，再1、2；再空一小会儿， 1、2）。
8
二、抓住质疑新课进行提问
因此，我们数学教师在传授知识的同时，必须教给学 生质疑、解疑的方法，改变传统的做法，变老师“满 堂问”为学生“自主问”，变学生“不懂才问”为“ 懂了也要问”，变“问老师”、“问别人”为“问自 己”，真正体现学生是学习的主体的教学原则。
9
二、抓住质疑新课进行提问
因此，我们数学教师在传授知识的同时，必须教给学 生质疑、解疑的方法，改变传统的做法，变老师“满 堂问”为学生“自主问”，变学生“不懂才问”为“ 懂了也要问”，变“问老师”、“问别人”为“问自 己”，真正体现学生是学习的主体的教学原则。
14
四、抓住课堂提问时机进行教学
提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，灵活把 握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问， 往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的 效果。
小学数学课堂有效提问的策略ppt课件
3. 把握提问时机
（1）在当教学学生过的程思中维，受教阻师时提——问精要问注意时机，要善于 利用或创设一个最佳时间向学生提问。如果问早了， 学生认识结构或思维过程上会出现断层，欲速则不 达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使 提问失去了促进学生思维发展的作用。因此，掌握 好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生“跳一 跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力 的方向。
33
（4）问题情境活动化
“平行四边形的面积” “三角形的内角之和” “分数的初步认识”
……
34
四、优化课堂提问策略
1. 创设问题情境
（1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化”
35
请第一排的同学站起来，并问：“第一 排有几人？”请第一小组的同学也站起来， 并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又 问：“现在一共站着多少名同学？”一个学 生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳 说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为 什么要减1？”
3
二、课堂提问误区
1. 问题数量过多 2. 问题内容过浅 3. 问题范围过宽 4. 问题难度过大 5. 问题候答过快 6. 问题评价过简
4
1、两个完全一样的梯形可以拼成 一个1什、么你样打的算图把形梯？形转化为什么 2、拼图成形的？平行四边形的高和原梯 形的2高、相转等化吗后？的图形与梯形有什 3、拼么成关的系平？行四边形的底和原梯 形的3上、底梯与形下的底面的积和怎相么等计吗算？？
23
自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让 学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师 紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们 精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后 深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因 为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次 有意义的讨论!” 教师彬彬有礼地向学生深深 鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了 。
（1）在当教学学生过的程思中维，受教阻师时提——问精要问注意时机，要善于 利用或创设一个最佳时间向学生提问。如果问早了， 学生认识结构或思维过程上会出现断层，欲速则不 达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使 提问失去了促进学生思维发展的作用。因此，掌握 好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生“跳一 跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力 的方向。
33
（4）问题情境活动化
“平行四边形的面积” “三角形的内角之和” “分数的初步认识”
……
34
四、优化课堂提问策略
1. 创设问题情境
（1）问题情境故事化 （2）问题情境生活化 （3）问题情境游戏化 （4）问题情境活动化 （5）问题情境“数学化”
35
请第一排的同学站起来，并问：“第一 排有几人？”请第一小组的同学也站起来， 并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又 问：“现在一共站着多少名同学？”一个学 生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳 说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为 什么要减1？”
3
二、课堂提问误区
1. 问题数量过多 2. 问题内容过浅 3. 问题范围过宽 4. 问题难度过大 5. 问题候答过快 6. 问题评价过简
4
1、两个完全一样的梯形可以拼成 一个1什、么你样打的算图把形梯？形转化为什么 2、拼图成形的？平行四边形的高和原梯 形的2高、相转等化吗后？的图形与梯形有什 3、拼么成关的系平？行四边形的底和原梯 形的3上、底梯与形下的底面的积和怎相么等计吗算？？
23
自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让 学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师 紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们 精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后 深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因 为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次 有意义的讨论!” 教师彬彬有礼地向学生深深 鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了 。
小学数学课堂有效提问的行动研究PPT教学课件
收集理论学习材料，对课题组成员进行理论方面的培 训，协助写好中期评估报告和结题报告，负责课题论 文指导工作。负责数学教教师课堂提问方法以及技巧 和策略的研究。
观察并收集日常教学过程中教师不同的提问内容和方 式，引发学生回答不同方向性回应的效果。为研究的 顺利进行提供事实性依据，收集课题组活动情况过程 性材料。
3、通过提高教师课堂教学中对课前预设问题的有效提问，
启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，
培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂
教学效率，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发
展。
4、《数学新课程标准》指出，学生要能够对不懂的地方
或不同的观点有提出疑问的意识、并愿意对数学问题进行
进行相关问卷调研，负责有效性数学问题情境的研究。
进行相关问卷调查，进行数学教师课堂提问预设和生成
情况以及课堂效率的调查和相关研究。
7
进行相关问卷调查，负责小学生提问能力培养的研究。
六、实验进度
第一阶段：准备阶段（2009年12月——2010年4月） ①组建课题组，召开课题组成员的会议，确定课题的 具体分工，落实研究计划。
2020/12/10
3
1、我们想通过研究使教师观念转变并认识到位，而且促
进教师关注课堂提问的有效性和生成问题，关注课堂效率。
2、在备课过程中仔细推敲、改进每个问题，使之更能有
效引起学生兴趣，易于学生思考和辨析。在课堂上实践并
观察其生成情况，最终形成一套有效提问的设计方法技巧
及策略，使课堂效率有显著提高。
①继续学习设计有效性问题的理论知识和相关优秀教学案例，注 意其提问的艺术。
②明确本实验目的、意义、内容方法及操作步骤，每学期初学习、 制订计划、探讨全学期实验目标及重点方法等。
提高小学数学课堂教学实效性的思考PPT课件
第18页/共103页
3、教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。
案例3：六年级“圆的认识” • （1）在观察、操作、交流等活动中、经历认识圆的过程。 • （2）知道圆的各部分名称，了解同一圆中直径与半径的关系。 • （3）对周围环境中与圆有关的事物有好奇心，发展初步的空间观念。
第19页/共103页
• 有体验。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理 体验。
• 孔子说过的：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
第2页/共103页
• 通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获， 有提高，有进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从 少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，
• 老师总结说：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么， 同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识的？
• 评析：这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及 不人云亦云的勇气。
第40页/共103页
3、创设源于数学知识本身的问题情境
案例：教学“相遇问题” • 有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳
4、课例：生日快乐。（三年级下，数学实践活动课）---目标的落实
教学目标： • （1）结合具体事例，在交流、总结和实践活动中，提高综合运用年、月、
日知识解决问题的能力。 • （2）综合运用有关年、月、日的知识，培养学生学习数学的兴趣和解决实
际问题的能力。 • （3）感觉数学与生活的联系，渗透孝敬父母、热爱家庭的思想教育。
第34页/共103页
1、创设数学与生活紧密联系的学习情境 。
案例：教学《分数的意义》 • 出示中国青少年研究中心的调查发现：我国中小学生睡眠现状令人担忧，大
3、教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。
案例3：六年级“圆的认识” • （1）在观察、操作、交流等活动中、经历认识圆的过程。 • （2）知道圆的各部分名称，了解同一圆中直径与半径的关系。 • （3）对周围环境中与圆有关的事物有好奇心，发展初步的空间观念。
第19页/共103页
• 有体验。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理 体验。
• 孔子说过的：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
第2页/共103页
• 通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获， 有提高，有进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从 少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，
• 老师总结说：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么， 同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识的？
• 评析：这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及 不人云亦云的勇气。
第40页/共103页
3、创设源于数学知识本身的问题情境
案例：教学“相遇问题” • 有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳
4、课例：生日快乐。（三年级下，数学实践活动课）---目标的落实
教学目标： • （1）结合具体事例，在交流、总结和实践活动中，提高综合运用年、月、
日知识解决问题的能力。 • （2）综合运用有关年、月、日的知识，培养学生学习数学的兴趣和解决实
际问题的能力。 • （3）感觉数学与生活的联系，渗透孝敬父母、热爱家庭的思想教育。
第34页/共103页
1、创设数学与生活紧密联系的学习情境 。
案例：教学《分数的意义》 • 出示中国青少年研究中心的调查发现：我国中小学生睡眠现状令人担忧，大
如何提高小学数学课堂教学的有效性ppt课件
标的描述)。
11
• 例如，教学三年级上册《认识图形》一课，我设 定的教学目标是：
• （1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角 形和圆，体会“面在体上”；
• （2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到 解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学 与生活的密切联系；
• （3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学 习数学的乐趣，发展学生空间观念 、培养动手 操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。
4
一、吃透教材、奠定基础
• 钻研教材、吃透教材是上好课的前提。新教材是数学课程 标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要 凭借和依据。新教材在教学内容、素材选择、教学要求和 呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。教材 的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理 解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性 要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活 ，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动 性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教 学活动起着定向、调控和评估的作用，是教 学决策的依据之一。因此，要提高教学的有 效性就必须先制定科学合理的教学目标，并 用以指导自己的教学活动。
9
第一、文本的特点（即内容）。 内容有什么特点？这是我备课首先要做的一件事情 。因为只有把文本研究透了，我们才会深刻把握文 本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。
13
兴趣是最好的老师。
• 形成学习积极性的内在因素是激发学生学习的兴趣，在一定 的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜 在状态变为活动状态。有兴趣的学习是富有主动性的，教师 要千方百计地调动学生的求知欲望，激发学习兴趣，带着兴 趣学习。
小学数学课堂教学中有效讲解的实践探究 课题汇报ppt
▪ 关注数学情境的有效运用，凸显数学情境的 实用性。
五、存在问题及改进
数学教学课堂讲解实现新课程理念，还需要数学教师 在教学实践中避免课堂讲解策略的误用。如：
1.过短的时间内呈现了过多的新知识。 2.讲解时间太长，超出了学生有意注意的时限。 3.讲解内容缺乏组织性、逻辑性。如果没有说明所讲 解观点之间的相互联系，这些内容则对学生失去意义性， 只能产生被动式学习。 4.讲解不顾及学生原有知识基础，或对学生知识准备 作想当然假设。学生不具备前提性观念情况下的学习必然 是低效学习。 5.讲解时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾 向，教师讲解内容组织得再富于条理性、逻辑性，也难于 使学生对其获得心理意义，产生有意义学习。
四是讲解时不能做到有的放矢。 五是重视解题技能训练，忽视思维能力的培养。 通过研究，使教师树立课堂教学有效讲解的理念， 形成有效讲解的策略，从而提高教育教学质量。
二、课题的基本认识
▪ “有效”主要指：通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得 具体的进步或发展。
▪ 我们认为，在数学课堂教学活动中，有效讲解策略的内容包括： ▪ 1．小学数学课堂教学现状的调查研究。 ▪ 2．小学数学课堂有效讲解的策略研究。
▪ 3、行动研究法：聘请教学研究室的专家担任本课题研究的指 导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的 运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。运作过程与 研究措施。
▪ 4、个案追踪法：在整体把握的前提下，关注各个层次及个别 特殊学生的学习效果。
▪ 5、经验总结法：通过归纳分析，总结出数学课堂教学活动中 ，有效性讲解的策略。
（二）通过研究，促进了学生的发 展，随着课堂效率的不断优化，创新意 识和实践能力的不断增强，我校的学生 在期末质量检测中数学学习成绩有了明 显提升，受到社会的好评。
五、存在问题及改进
数学教学课堂讲解实现新课程理念，还需要数学教师 在教学实践中避免课堂讲解策略的误用。如：
1.过短的时间内呈现了过多的新知识。 2.讲解时间太长，超出了学生有意注意的时限。 3.讲解内容缺乏组织性、逻辑性。如果没有说明所讲 解观点之间的相互联系，这些内容则对学生失去意义性， 只能产生被动式学习。 4.讲解不顾及学生原有知识基础，或对学生知识准备 作想当然假设。学生不具备前提性观念情况下的学习必然 是低效学习。 5.讲解时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾 向，教师讲解内容组织得再富于条理性、逻辑性，也难于 使学生对其获得心理意义，产生有意义学习。
四是讲解时不能做到有的放矢。 五是重视解题技能训练，忽视思维能力的培养。 通过研究，使教师树立课堂教学有效讲解的理念， 形成有效讲解的策略，从而提高教育教学质量。
二、课题的基本认识
▪ “有效”主要指：通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得 具体的进步或发展。
▪ 我们认为，在数学课堂教学活动中，有效讲解策略的内容包括： ▪ 1．小学数学课堂教学现状的调查研究。 ▪ 2．小学数学课堂有效讲解的策略研究。
▪ 3、行动研究法：聘请教学研究室的专家担任本课题研究的指 导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的 运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。运作过程与 研究措施。
▪ 4、个案追踪法：在整体把握的前提下，关注各个层次及个别 特殊学生的学习效果。
▪ 5、经验总结法：通过归纳分析，总结出数学课堂教学活动中 ，有效性讲解的策略。
（二）通过研究，促进了学生的发 展，随着课堂效率的不断优化，创新意 识和实践能力的不断增强，我校的学生 在期末质量检测中数学学习成绩有了明 显提升，受到社会的好评。
浅谈如何有效提高小学数学教学质量PPT课件
2019/7/26
5.培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。
其次，教师在日常教学中，要把检验作 为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去， 这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成 自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养 学生认真的学习态度，而且还能培养学生思 维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过 对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、 缜密的思维品质。
2019/7/26
1.合理划分学习小组，提高学生整体成绩。
在小学数学教学实践中，教师应该综合 学生学习成绩和性格特点，遵循"互补原则"， 将学习好的学生和学习差的学生组合在一起， 形成优生和差生的"一帮一"学习互助小组， 促进差生学习成绩的提高，也锻炼了优生讲 解知识的能力，潜移默化地促进了优生的综 合能力提升，缩小班级学生成绩好坏差异。
2019/7/26
五、建立错题积累本。
每个学生在学习数学的过程中都会犯错， 这些错误同样是一种资源，如果在错误中总 结经验，能很好地把错误转化成教学的有利 资源，因此建立并应用好错题本是提高小学 数学教学质量的重要途径。
2019/7/26
1.指导学生定期归类、整理错题本。
首先教师要指导学生归纳、整理好错题。 先把做错的题目和错误的解法写在错题本上， 用红笔标注改正，然后分析并写出错误原因， 接着把正确的解法规范地写出来，最后写出 错题的易错点、解题技巧、规律等，避免犯 同样的错误。
3.培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。
首先要给学生观察权，不要以教师好心 的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自 己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲 或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要 提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板 书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察 的兴趣。
5.培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。
其次，教师在日常教学中，要把检验作 为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去， 这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成 自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养 学生认真的学习态度，而且还能培养学生思 维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过 对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、 缜密的思维品质。
2019/7/26
1.合理划分学习小组，提高学生整体成绩。
在小学数学教学实践中，教师应该综合 学生学习成绩和性格特点，遵循"互补原则"， 将学习好的学生和学习差的学生组合在一起， 形成优生和差生的"一帮一"学习互助小组， 促进差生学习成绩的提高，也锻炼了优生讲 解知识的能力，潜移默化地促进了优生的综 合能力提升，缩小班级学生成绩好坏差异。
2019/7/26
五、建立错题积累本。
每个学生在学习数学的过程中都会犯错， 这些错误同样是一种资源，如果在错误中总 结经验，能很好地把错误转化成教学的有利 资源，因此建立并应用好错题本是提高小学 数学教学质量的重要途径。
2019/7/26
1.指导学生定期归类、整理错题本。
首先教师要指导学生归纳、整理好错题。 先把做错的题目和错误的解法写在错题本上， 用红笔标注改正，然后分析并写出错误原因， 接着把正确的解法规范地写出来，最后写出 错题的易错点、解题技巧、规律等，避免犯 同样的错误。
3.培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。
首先要给学生观察权，不要以教师好心 的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自 己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲 或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要 提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板 书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察 的兴趣。
提高小学数学课堂教学提问有效性的方法
提高小学数学课堂教学提问有效性的方法摘要:伴随着我国愈发重视素质教育，提问在小学数学课堂中发挥着越来越重要的作用，通过有目的的课堂提问，可以有效培养学生独立思考能力，有效激发学生学习数学兴趣，不断提高学生独立思考能力。
因此，小学数学老师在课堂提问时需要对提问的内容进行有效考虑，不断提高课堂提问的效率与作用。
本文结合工作经验对目前小学数学课堂提问中存在的问题进行了分析，并提出了提高课堂题问效率的相关措施，以期能够给其他教育工作者提供相关经验。
关键词:小学数学;课堂提问;措施1.小学数学课堂提问存在的问题1.1问题较为简单课堂提问作为重要的教学方法，能够有效提高学生的探索精神以及创造能力，但目前在小学数学课堂中，一些提问方法缺乏技巧，导致提问的效果未达到预期，特别是部分老师所提的问题较为简单肤浅。
部分小学数学教师在对学生展开提问时，考虑到节约上课时间等因素，所提出的问题较为表面，很多都仅仅停留在学生回答对或者不对层次上，未对学生进行逐步深入提问。
一般来讲，学生必须通过提问来认真思索之后最终得到正确答案，通过提问来逐步培养学生独立思考及发散思维，因此，教师在未来课堂提问中必须充分考虑提问的问题是否具有思考价值，抓住课堂知识重难点来精心设计问题。
1.2提问次数过多小学数学课堂提问是从“以教师为中心”的教学逐步转向“以学生为中心”的教学，但是很多老师在课堂上出现了提问次数过多的现象，提问次数过多并不代表着提问质量就高，很多老师会出现无效多次提问，这对于巩固学生知识和启发学生思维并未起到积极的促进作用。
由于教师在课堂上无效提问次数过多，导致很多学生只是机械的应对教师提问，而没有时间独立进行思考与分析。
特别是部分小学生在心态上害怕老师提问，而老师课堂提问次数过多，导致小学生在整个课堂上处于紧张状态，面对老师的提问出现草率回答的问题，致使学生学习效果不佳，难以达到教学任务。
1.3提问形式较为枯燥目前小学数学课堂上的提问存在提问形式较为枯燥简单的问题，部分老师在上课之前未对提问的效果方式进行有效合理规划，导致有一些问题并未达到循序渐进的效果，在提问时较为突然，学生未经正确思考便要求回答，会导致学生产生困惑的情绪。
数学课堂提问的技巧与方法(小学)PPT课件
3.引导学生提出问题的几个要素
（1）把握学生提出问题的可能 学生能提出这些问题吗？
“根据这个钟面，你能提一个数学问题吗？”
（2）教师掌握启发学生提出问题的技术。 （3）教师提出问题要有方法。 （4）掌握问题推进的技术。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
数学课堂提问的方法与技巧
一、为什么关注提问的有效性
课堂提问可算是成千上万教师每 日每周都在做的事，这类最平常、最 带有普遍意义的问题，才是教育研究 中最不可忽视的课题。
——陈桂生
1、最为常见的教学行为
2、启发的主要手段——“愤悱术”
“不愤不启，不悱不 发” “愤者，心求通而 未得之状也； 悱者，口欲言而未 能之貌也。 启，谓开其意， 发，谓达其辞。”
（2）数学有效教学 ——促进学生的学习和发展
外在发展：以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发 展关注学 生数学知识掌握——知识发展——外显
内在发展：以追求知识的鉴赏力、判断力与批判力、思维力为标志的 发展 ——智慧发展——缄默 ——能促进学生的数学理解和认识力提高
4、理解有效提问内涵的基础
观察学生的注意指向
一方面要在促使学生集中注意力方面发挥作用，同时，还应使学生 将注意迅速准确地指向教学中的重要信息或关键信息。
（三）数学课堂提问目的的有效落实
1、检查反馈目的的有效落实 一个小故事
T: 大家懂了没有？ S:懂了 T:会不会做了？ S:会了
•检查反馈目的有效落实的策略
（1）目的细化
1.激励性原则与有效表扬 2.有效指导
我喜欢与学生一起，一行接一行地查看： “你一开头做的很对，你的第一行是对的， 你的第二行也是对的，你做了这个那个。 现在关于这一行，你是怎么想的？”