探究情感教育德育教学中的实施
浅谈情感教育在德育教育中的作用
浅谈情感教育在德育教育中的作用情感教育是古老而年轻的话题，面对社会的飞速发展、面对学生中不断出现的新情况、新问题，时代已赋予其新的内涵，德高为师，身正为范。
作为教师，“以德化人”，“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，教育是很难收到理想的效果。
因为教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。
单纯的知识传授，不可能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。
在教育教学过程中，形成和谐的、民主的师生关系，是情感教育得以实现的因素。
“十年树木，百年树人”，这是中国自古传诵至今的俗语。
它说得好，点明了思想道德教育是一个长期的过程，更说明了思想道德教育工作的重要性。
而“百年树人”中又暗含有深刻的哲理：人如树，从小修枝、扶正，方成大材。
不难看出学校中的德育工作的重要性，具有很重要的基础物质。
经常讲“教育教学”，“教育”应在首位，“教育”即德育。
中国古代文学家韩愈对老师这一职业的诠释是：传道、授业、解惑。
传道为先，而“传道”即今天我们讲的思想道德教育。
也常听老师对学生们讲成绩不合格是次品，品德不合格是废品的道理。
可见，学校中的教育教学工作，德育为首。
德育是教师育人的根本，同时也是广大家长，乃是全社会所希望的目标。
对成功与否的评价不像教学成绩那样快而明显，它是一个长期的、见效慢的工作。
但其影响深远，它影响着学生的一生，乃至社会群体，甚至是下一代。
所以，作为教师应当加强学生的思想品德教育，不仅要把它放在各项教育工作之首，而且应该提高德育工作的水平与能力。
那么，教师该如何提高德育工作水平呢？一、良好的情感教育是德育工作的基础前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
”没有爱，就没有教育。
爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。
能够得到教师的爱，是每一位学生最起码的心理要求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。
因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，是情感教育的基础。
融情于教 教中激情——浅谈初中《思想品德》课程中情感教育的实施
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学资源 。具体实施时 ， 师还要结合 自己课堂教学的实 教 际内容和学 生的具 体情况 ， 充分 利用各种教学资源 ， 做 些 适合 自己课 堂教学 特包和 学生感 兴趣 的课件等 ， 课堂教学 时 ，教师通过多媒 体这种现代化 教学手段 向 学生展示 出来 。这样 ， 们既调 动＿学 学 的积极性 我 ｒ Ｌ 与 主动性 ，又能使 学生更快地融 入钏教帅预 没定的 教学 氛同巾去 ，让 学生在感 受现 代科学技 术给我 们生
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小学语文德育情感教学的渗透与反思探索
小学语文德育情感教学的渗透与反思探索1. 引言1.1 背景介绍小学语文德育情感教学的渗透与反思探索引言语文是学生学习的重要课程之一，除了传授语言知识和文学常识外，语文教育也应当注重学生的德育与情感培养。
近年来，随着德育与情感教育的重要性日益凸显，小学语文德育情感教学也受到了更多的关注。
小学生正处在德育情感塑造的关键阶段，他们的人生观、价值观以及情感体验都在这一阶段得到塑造和建立。
如何在语文教学中渗透德育与情感教育，激发学生学习的兴趣，提高他们的情感认知和情商，是当前语文教师面临的重要课题。
传统的语文教育往往侧重于语言知识的传授和阅读技能的培养，很少涉及到德育与情感教育。
在当下社会背景下，单纯的知识传授已经无法满足学生全面发展的需求，培养学生的情感智慧和道德情操愈发显得重要。
如何将德育与情感教育融入到小学语文教学中，成为了当前语文教育改革的重要课题。
对于小学语文德育情感教学的渗透与反思探索，需要从德育情感教育的内涵、在小学语文课堂的具体渗透方式、德育情感教学与语文教学的结合、教学方法与策略、以及实践案例等方面进行深入探讨，从而为未来的语文教育提供借鉴和启示。
1.2 研究意义小学语文德育情感教学的研究意义主要体现在以下几个方面：2.促进学生道德品格的形成。
德育情感教学可以通过教学内容和教学方法的设计，激发学生的道德情感，引导他们在阅读和写作中体会传统美德的重要性和魅力，培养出具有良好道德品质的学生，使他们成为有责任感、有爱心的社会主人翁。
3.提升语文教学的整体素质。
德育情感教学与语文教学的结合，可以使教学更趋全面、丰富，提高教学质量。
在德育情感教学的指导下，语文教学可以更好地引导学生思考人生、感悟生活，使教学内容更加生动有趣、接地气，激发学生学习语文的兴趣和热情。
1.3 研究目的小学语文德育情感教学的研究目的主要包括以下几个方面：通过对小学语文德育情感教学的深入探讨，旨在探索如何更好地开展德育情感教育，提高学生的道德素养和情感素质。
情感教育在德育教学中的分析研究
情感教育在德育教学中的分析研究【摘要】德育在学校教育工作中占着极为重要的位置，为培养新世纪的新型人才，发挥着巨大作用。
众多教学上的成功者，他们除了有渊博的学识和高超的教学技术，还有一个更重要的因素，那就是他们注重情感教育，注意呵护学生的心灵，培养学生良好的心理品质，由此使德育教育达到较完美的境地。
【关键词】德育；情感教育；小学情感教育是教育过程的重要组成部分，在小学德育工作中要充分尊重和培养学生的社会性情感品质，促进学生个性的健康发展。
发挥情感教育在小学德育工作中的重要作用，采取多种途径，增强情感教育的效能，提高小学德育工作的实效性。
目前，学校德育似乎进退维谷，一方面，人们总习惯将德育的过程看成是强制性的灌输社会价值规范体系的过程，似乎是教育者单方面完成的，而同时人们又发现教育者付出巨大的努力，让受教育者熟知了各种各样的道德规范及其意义，而德育的实效却很不理想，是德育内容没有穷尽，还是德育方法不尽恰当？都不是，造成德育实效差的根本原因是德育观念的问题，即德育教育应摈弃灌输和强制，而应关注学生的内心世界，关注学生的情感世界，呵护学生的心灵家园。
培养面对道德情境、道德问题时做出自觉的理性思考和选择能力。
1德育的作用如何做人，如何成为一个道德高尚、心理健康的人要靠自己，别人并不能包办代替。
教师在教学生做人时，伟大的教育家卢梭说过：“他的责任不是教给孩子们行为的准绳，他们的责任促使他们去发现这些准绳。
”德育若真正能做到让学生自己去发现做人的准则，就需要教育能触及孩子的情感，触及孩子的心灵。
说教的德育无异于“雨过地皮湿”，效果自然欠佳。
情感是维系师生心灵的纽带。
只要我们老师以真情对待学生、尊重学生、爱护学生，这样的教育必定是有效的。
2小学德育工作中情感教育的方式方法作为教育者，我们每一名教师都应培养学生健康的心理品质。
在学校教育中，每一位教师都是最好的心理医生，都该重视对学生的情感教育，让孩子在一分一秒，一朝一夕中提升自身的道德素质。
教育实践中探寻情感教育在班集体建设中实施的策略
在班 集体 建设 中实施 的策 略
秦静 江苏苏州市 田家炳实验 中学 ２ ５ ０ １０ ７
周 围 的 一 切 产 生 积 极 的 情 感 体 验 ， 形 成 独 立 健 全 的 个 性 与 人 格 特 征 ， 真 正 成 为 品 德 、 智 力 、体 质 、 美 感 及 劳 动 态 度 和 习 惯 都 得 到 全 面 发 展 的 、 有 社 会 主 义 觉 悟 的 、有 文 化 的 劳 动 者 。 才 。 我 个 人 深 刻 体 会 到 爱 学 生 就 要 真 ” 诚 地 理 解 并 欣 赏 学 生 ， 只 有 经 常地 换 位
一
被 人 欣 赏 。 ” （１）赏识 教 育 。 赏识 教 育需 要 我
们 对 学 生 抱 有 一 颗 不 变 的 爱 心 ， 并 主 动 地 关 心 ，耐 心 地 倾 听 和 不 断 地 鼓 励 ， 哪 怕 是 表 面 很 不 在 乎 的 学 生 ， 都 会 有 强 烈
教 育 的 一 般 目标 包 括 三 个 内 容 ： 培 养 学 生 的社 会 性 情 感 ； 高他 们 情 绪情 感 的 自我 提 调 控 能 力 ； 助 他 们 对 自我 、 环 境 以 及 两 帮 者 之 间 的 关 系 产 生 积 极 的 情 感 体 验 。 这
后 进 生 或 问 题 学 生 通 过 努 力 一 定 能 取 得进 步 。 （ 对 学 生 工 作 要 放 心 。 任 是 创 建 ２） 信
应 只是 简单 生 硬的 教 与学 的关 系 ，而 应 是 充满 师 生 平等 、 互 相 信 任 、互 相 尊
重 、互 为依 赖 融洽 的 师生 关 系。 教师 要 尊 重 每 个 学生 的 人格 、个 性 、 自尊 心 ， 用 “ 视 的 眼光 ”对 待每 位学 生 ，用 理 平 解 和宽 容 、欣 赏 和赞 许 的心态 创设 一 种
实施情感教学,提升中职德育课德育实效论文
实施情感教学,提升中职德育课德育实效激活中职学校德育课，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能，实施情感教学是必要的。
情感教学不仅贴近中职学生的心理特征，也有效激活了学生课堂参与的积极性。
中职德育课情感教学情境创设一、背景大力发展职业教育，就必须加强中职学校德育教学工作。
教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确要求，中职学校的德育课教学要“充分体现‘贴近实际、贴近生活、贴近未成年人’的原则，紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成”。
然而，德育课难上，中职学校的德育课更难上。
那么，如何激活中职学校德育课，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能呢？在德育课中，实施情感教学是关键。
德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感是人对客观现实的态度的体验，由客观事物是否满足个体的需要而产生。
情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。
我国近代教育家夏丐尊这样剖析爱与教育的关系：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。
没有爱就没有教育。
”可见，情感是教育的基础。
而课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。
情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
情感教学要求要以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。
教师可以从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。
只有把情感教学运用到德育课的教学实践中，才能把德育课上活，才能完善学生的品德，使学生做到知行统一，最终完成德育课的教育目标。
幼儿德育与情感教育方案
幼儿德育与情感教育方案导言：幼儿德育与情感教育是幼儿园教育的重要组成部分，关系着孩子们的成长与发展。
有效的德育与情感教育方案有助于培养孩子们的良好道德品质、积极情感和良好行为习惯。
本文将探讨幼儿德育与情感教育方案的重要性、实施方式和评估方法。
一、为什么重视幼儿德育与情感教育方案？幼儿时期是孩子道德与情感发展的关键时期，德育与情感教育方案的制定对培养孩子们的正确价值观和积极情感具有重要意义。
通过德育与情感教育方案的实施，可以帮助幼儿建立正确的行为规范，增强自律力，培养良好的品德与价值观。
二、如何制定幼儿德育与情感教育方案？1.明确目标：设置明确的德育与情感教育目标，如培养孩子们的团队合作能力、自我管理能力等。
2.提供示范：教师要做出良好的榜样，用自身言行来引导孩子们建立正确的价值观念和道德准则。
3.创设情境：通过丰富多彩的活动，创设各种情境，让孩子们在实践中体验与感知道德与情感。
4.培养意识：在日常生活中，提醒和引导幼儿关注他人情感，关心他人需要，并帮助他们发展同理心。
5.家园合作：与家长密切合作，共同关注幼儿的德育与情感发展。
定期组织座谈会、家长会等活动，分享经验和方法。
三、如何评估幼儿德育与情感教育方案的效果？1.观察记录：通过观察记录幼儿的行为表现和互动情况，分析幼儿的德育与情感发展情况，以便及时调整教学策略。
2.开展问卷调查：邀请家长参与填写问卷，了解家长对幼儿德育与情感教育方案的认知和评价，以便进一步改进方案。
3.教师评估：教师可以根据自己的观察和经验，评估孩子们的德育与情感发展情况，以及教学方案的实施效果。
4.小组讨论：组织教师进行小组讨论，分享经验和反思，共同寻找更有效的德育与情感教育方式。
四、幼儿德育与情感教育方案的效果如何？通过实施幼儿德育与情感教育方案，可以取得以下效果：1.培养正确的价值观：孩子们可以通过模仿和观察他人的行为，建立正确的行为准则和行为习惯。
2.促进情感发展：通过情感教育，孩子们可以学会表达自己的情感、理解他人的情感，并培养积极向上的情感态度。
浅析情感教育在中职德育课堂中的运用
浅析情感教育在中职德育课堂中的运用摘?要：中职德育课教学在很大程度上讲就是情感教学。
德育教师要怀大爱之心，确立具体的明确的情感目标，关注学生的情感体验和情感转变。
笔者结合中职德育课堂教学实践，从四个方面对情感教育在中职德育课堂中的运用进行了探索。
关键词：中职德育课；情感教育；理解和运用中职德育课育人的宗旨，决定了其教学过程既是知识的认知过程，又是学生心灵开启的情感过程。
中职德育课教学在很大程度上讲就是情感教学。
笔者结合中职德育课堂教学实践，就情感教育的理解和运用做如下探索：1.德育教师必须怀大爱之心，以身示情，以“爱”激“情”教师要善于驾驭自己的情感。
当遇到不尽如人意的事情时，教师应冷静控制自己的情绪，力求通过情境来感染、调整、纠正学生的行为，使学生产生由衷信服的内心体验。
如上课出现的问题，尽可能在课后处理；公开场合发生的问题，尽可能于个别场合解决……教育者的博大胸襟，无形中对学生进行了情感教育。
教师要尊重学生。
自尊心是对自己的一种认识和评价，是人最敏感的心弦。
如果学生做错了事，一味地训斥、指责，既伤害了学生自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪，导致教育失败。
当教师把信任和期待的目光洒向每一个学生，学生心中的孤独与自卑就会被驱散，情感就会被激励。
教师要善于倾听学生的心声，要和学生成为朋友，与学生进行心灵的交流。
教学过程实际是教师与学生情感交融的过程，融洽的师生关系，能够使学生无忧无虑地学习和生活，使学生身心得到健康的发展。
2.教学设计中，必须确立明确的具体的情感、态度与价值观目标过去的德育教学，“情感、态度与价值观”这一教学目标往往被忽视，德育目标过于理想化，忽视了学生个体的内心需要。
情感教学的缺失使中职德育教学缺乏生命的活力，也导致学生发展的失衡。
新《德育课程标准》明确提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，并且将其列为优先目标，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。
“情感、态度与价值观”的教学目标应基于学生的自身需要产生。
情感教育在幼儿德育教育中实施研究[论文]
情感教育在幼儿德育教育中的实施研究当前，社会和家长对幼儿的德育教育给予了关注和重视。
本文指出了幼儿德育教育采取情感教育方法的意义，阐释了情感教育在幼儿德育教育中的技术方法路线，提出了情感教育在幼儿德育教育中的实施建议，情感教育的开展要基于生活，重视家庭情感教育对幼儿德育教育的支持，情感教育教学应渗透在生活和教学活动中。
这样才能发挥情感教育在幼儿德育教育中的作用。
因此，本文对提高幼儿德育教育效果具有现实意义。
一、引言1.问题的提出当前，幼儿德育教育成为重要的幼儿教育内容之一，也是一个人品德构建的基础。
由于幼儿的德育教育具有连续性和复杂性，培养幼儿健全人格和高尚道德品质需要教师运用多种教育方法。
通过幼儿德育教育实践得出，教师可以通过情感教育的方式，重视对幼儿日常生活和各项活动中渗透情感教育，取得幼儿德育教育的良好效果。
2.幼儿德育教育采取情感教育方法的意义通过情感教育方式对幼儿进行德育教育具有重要的现实意义。
情感教育的方式能够让幼儿容易接受，有利于培养幼儿良好的道德品质。
新时期环境下，一些幼儿家庭存在严重的“重智轻德”观念，从而造成这些幼儿成长过程中，缺乏对社会和他人的付出，在意自己的得失和对他人的索取，不能与他人建立互信互爱的良好人际关系。
因此，幼儿德育教育促进幼儿道德品质的完善，提高孩子的品行。
情感教育能够增进幼儿个体对情感的认识和经验，培养幼儿的独立性和控制力。
教师可以将德育教育融入各项主题活动中，例如，热爱生活和历史文化的情感教育，能够激发幼儿对生活的感性认识，在活动中获得愉快的心情，促进幼儿心理健康的发展。
3.情感教育在幼儿德育教育中的技术方法路线对于幼儿德育教育过程中实施的情感教育，应具有一定的技术方法路线。
首先，要重视在幼儿德育教育过程中幼儿具有教育主体的地位，要引导和鼓励幼儿在情感教育过程中占据主动，这样才能获得良好的德育教育效果。
教师要根据幼儿心理的特点，遵循幼儿情感发展的客观情况，实施以幼儿为情感教育的主体，激发幼儿自觉地参与到教学活动中。
情感教育在德育教学中的分析研究
不光是微笑 ，不光是摸摸孩子的头 ，更要触 据统计 ， 我 国有近 １ ． ５ 亿的农 民在外务工 ， 及每个孩子的情感世界 ， 在 孩子 的心灵深处 他们 的子女处在义务教育年龄阶段的约为 ２ ０ ０ ０ 种上 自信的小树，从而排挤那些 自 卑 、失败 万 ，其 中超过 １ ０ ０ ０万 留在家乡 ，成为 “ 留守儿 的杂草。教师的情感之爱要建立在尊重与信 河南 省 开封市 尉氏 县特殊 教育学 校 任良 玉 童”。 “ 留守儿童”教育问题 已成为 当今我 国 任的基础上 ，建立在宽容与乐观的期待上。 个严 重的社会 问题。 目前 ， 甘肃人 民政府发 ２ ． ２无 言 的教 育 出《 关于分解落实 ２ ０ ０ ９ 年政府主要工作任务的 德育教育不在于能告诉学生一个道理 ， 通知》 ， 对２ ０ ０ ９ 年政府主要工作进行分解下达 ， 不在于反复强调什么该做 ，什么不该做 ，你 甘肃省妇联 申报 的留守儿童之家建设方案成功 这不对、不应该 ，而在于善 于教会学生怎样 入选。据悉 ，甘肃省今年将 由财政列支专项资 去发现真理，在于给孩子一个 明辨是非的头 金 ２ ０ ０ ０万元 ，用于妇联开展关爱农村留守儿童 脑 ，让学生从心灵深处去体验。 活动，年内在农村乡镇 建成 ２ ． ３环境 的 熏 陶 １ ０ ０ ０所 留守儿童之家。关爱、 校园环境是潜在的教育力量。优化 、 美 教育 “ 留守儿童” 需要家庭 、 化、 绿化 的校园环境能陶冶学 生的情操 ，使 学 校、社 会多方协调 合作 ， 学生在潜移默化 中净化心灵 ， 熏 陶纯真的童 不容 忽 视 。 心。例如 ： 我们 中心校 楼前操场设置静区 ， 家长：应该承担起 操场内共栽 了四十多个树种 ，春夏秋之季绿 关爱教育子女的责任 树成荫 ，鲜花盛开 ，甬路通 幽，花草芳香 ， 对学 生的教育问题，教 楼前鲜艳 的国旗随风飘扬。我们的校园正像 师 和 家 长 的 目 的是 一 致 的 ， 《 请到天涯海角来 》歌中唱的 “ 三月来了花 都是 为了教育好孩子 ，但是 正红，五月来 了花正开 ，八月来了花正香 ， 多数农 民文化程度不 高，他 十月来 了花不败 。”即使到 了冬季 ，还有青 们误 以为教育孩子是学校 的 松翠柏傲然挺立。学生一进校园就感到美丽 事 ，他们 只要 给予物质 、生 清新 ，令人陶醉 ， 从而为其勤奋学习 ，培养 活上 的满 足就可 以了，至于 学生健康 的心理品质，陶冶高 尚的情感 ，呵 孩子学 习成绩、思想品德 的 护天真的童心 ，创设优 育的情境。情感是审 好差 ，由老师 们去管束 和引 美活动最显著 的一个特征，以美的亲情、友 导 。这样 ， 就是 “ 留守儿童” 情、真情感召 、净化他们 的心 田， 逐 步提高 产生多 种不良 的 现象 首先， 导 他们 的道德情操 。 由于父母 “ 关 爱缺失”引起 省 ２ ． ４无 价 的 信任 严重 的 “ 情感 饥饿” ，漫漫 环 信任无价 ，它是温暖的阳光 ，能使冰雪 留 守岁月是一部分 “ 留守儿 苎 消融 ； 它是 和熙 的春风 ，能使桃红柳绿 。张 童”的情 亲观念 日渐淡 薄， 开信任 的臂膀 ，拥抱天 真稚嫩 的心灵 ； 构筑 影响 了身 心健 康发展。 四川 信任 的港湾 ， 迎 接漂泊归航的船帆。而信任 省青神县南城 中学一名初二 级 的旗帜上 ， 熠熠生辉的是真诚的爱。 男生 杨洋在 作文中写 道：“ 一 昱 ２ ． ５语 言 的魅 力 个人就是一个家 ， 一个人想 ， 下 在科学至上的今天 ，人类生活无处不是 个人笑 ，一 个人哭。我很 充满 了不带感情的理性控制。在德育问题上 ， 小的时候父母就 出去打工了， 正如法 国启蒙思想 家卢梭所言 ： “ 当今时代 不知道什 么是父爱母爱 ，就 鹏 的错误之一就是过于依靠冷酷的理性 ， 好似 连他们 的样子都记不清了。 ” 人们除此之外就别无 可信 了……实际上，单 这些孩子 由于情感的缺失 ， 靠理性绝难产生积极作用 ，有时理性仅能抑 会使他们在人格 发展上 出现 制人们 的活动 ，在更少 的时候理性虽然能刺 很大的扭曲和变形。 其次 ， “ 留 激人们 的行动 ， 但是理性从未完成任何伟大 守儿童” 由于在情感 上缺少 的任务。” 健全 的关爱 和沟通的环节 ， 孩子的心灵是脆弱的 ，孩子的情感是单 容易产生 心理 障碍。长期与 纯 的，他们最希望得到支持和理解，每一句 父母 分 离 ， 导致 “ 留守儿 童 ” 鼓励 的语 言，都是孩子精神上 的阳光 ； 而一 在 日常生活 中享受不 到父母 句粗 暴 的呵 斥 ，足 以将 他 们 脆 弱 的尊 严 击 得 的 关 怀 ，遇 到 困难 不 能 从 父 粉碎 ，使他们无地 自容 ，甚至某一句不慎 的 母那里 找到感 情 的支持 ，在 语 言就可能使多年教育的心血付之东流 。 学 习、生活过程 中出现一些 ＿ ２ ． ６心 灵 的 共 鸣 ，情 感 的 共振 差错得不 到及 时的引导 、纠 无论是情感的对话 、无言 的教育、环境 正 ，久而久之 ，便形 成一些 的熏陶、无价的信任 ，还是语言的魅力 ，最 明 显 的心 理 行 为 问 题 。 在 对 终达到与学生心灵的共鸣 、情感的共振 ，从 我校 ２ １ ３ 名 “ 留守儿 童”的 而达到德育的情感教育。 调查 中发现： 有过失 、 说谎 、 ３结 束 语 偷 窃、逃 学辍学及破坏行为 的分别 占 ５ ５ ． ４ ％、 用教师 自 身 的情感因素影响学生是进行 ３ ６ ． ８ ％、６ ． ２ ％和 ４ ２ ． ８ ％。第三 ，进 城务 工 的农 德育工作的必要保证。教师在学生心 中是崇 民虽然没有改变他们农 民的身份 ，但改变了他 高 的、神圣的，教师的情 感也 同样能感染和 们的职业和生活方式 ，提高了他们的生活水平。 影 响学生。教师要时时给学生以微笑 、
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探究情感教育德育教学中的实施
为了确保学生综合素质的提升，应在小学阶段应培养学生正确的道德观念。
而作为德育教育中心环节的情感教育，更要推广和应用。
为此，阐述了德育教育中渗透情感教育的意义和面临的问题，以及德育教育中实施情感教育的对策。
目前，小学德育教学中，对于情感教育的应用尚且不是非常广泛，在本文研究中，将给出一定的探讨。
标签：小学德育教育；情感教育；问题；对策
一、德育教育中渗透情感教育的意义
为了在校园教学中顺利地进行德育教育，国内的不少校园都应用情感教育的教学方式，这重点是基于情感教育方式非常容易被大部分的群体所肯定与接受。
因为当前时期面对社会上越来越激烈的竞争形势，所以一部分学生的家长为了让孩子更好地发展而形成“轻视德育、重视智育”的现象，这导致孩子在学习和发展中缺少良好的德育教育，从而造成孩子在将来的学习、生活中较难跟其他人建构和谐的人际关系。
而情感教育的教学方式可以让教师有效地统一智育教育、主题教育、德育教育，从而自然而然地塑造学生形成独立的人格、健全的品格、良好的思想道德素质，最终实现理想的德育教育效果。
二、小学德育教学中实施情感教育面临的君临
（一）没有全面關爱学生
目前，在我国教育行业中，学生的压力越来越大。
特别是当前升学考试的压力，还有家长给孩子不断施加压力，导致很多小学生生活在重重压力氛围中。
在小学德育教学中，很多教师没有注重个人的情感教育，对于班级中的尖子生与后进生，给予不同的态度。
部分教师不仅不给学生排解压力，而且对后进生比较冷漠，对尖子生过分热情。
在德育教学中，喜欢与尖子生打成一片，没有全面关注整体性学生，缺乏良好的情感关爱意识。
根据心理上的研究，教师积极与学生交流，建立和谐的师生关系，可以转化学生的学习动机，培养学生良好的学习行为习惯。
教师之所以出现对尖子生与后进生的态度偏差，得益于自身的情感教育不到位。
（二）教师语言缺乏亲和力
语言是传递情感的桥梁，是小学开展德育教学活动的载体。
教师语言对于情感教育的开展，具有至关重要的意义。
众所周知，德育相对而言，是一门比较感性的学科。
用通俗易懂的语言来说，就是指德育教学中会有很多关注情感的问题。
包括学生的亲情、友情，还有师生情。
而且在众多的德育教育内容中，很多生活问题的解决，都需要学生平衡好理性与感性之间的关系。
理性是为了走得更加长远与理智，感性是为了迎合人类的本质。
因此，德育教学中渗透情感教育时，必
须要教师具备良好的语言表达能力。
情感教育的成功与否，与教师的语言表达具有直接的关系。
但是根据目前的实际调研来分析，部分教师在开展情感教育中，语言方面缺乏亲和力，情感色彩不是很足，严重影响教学效果的增强。
（三）缺乏良好的教师榜样
教师是学生学习的指导者与引导者，教师的一言一行，在小学德育教学的情感教育中，会产生很强的榜样效应。
俗话说，一日为师，终生为父。
教师之所以广受学生的尊重，且素来就具有桃李满天下的美誉，与教师个人的榜样密切相关。
因此，在情感教育中，教师还需要具有良好的个人形象，为学生树立榜样。
例如，当学生在课堂上扰乱课堂纪律时，不需要一直批评学生，或者说一些冷嘲热讽、伤害学生自尊心的语言，或者说一些不符合个人身份的污秽语言，教师应当学会包容学生。
目前，关于师德建设，依旧是我国教育发展的重要课题。
部分教师在教学中没有明确自己的榜样作用，缺乏包容心与宽容心，与学生相处不融洽，甚至出现动手的不良情况。
建立良好的教师形象，树立榜样作用，坚持引导学生健康发展与成长，至关重要。
三、小学德育教学中实施情感教育的对策
（一）关爱照顾学生
世界上没有绝对的公平，只有相对的公平。
针对小学德育教学中的情感渗透，教师语言提高个人的综合素养。
关心爱护每一位学生，不因为学生成绩暂时落后就对学生置之不理，不能因为学生成绩拔尖，就过分热情与关心。
实施情感教育的终极目标，是让每一位学生都能参与到课堂学习中，并让每一位学生都能感受到教师的关爱与照顾。
在传统应试教育的影响下，部分教师总是以学习成绩来评定学生，对尖子生与后进生给予不同的教学态度。
这违背了情感教育的基本理念，一味地以学习评价学生，这种教学让人听起来毛骨悚然，没有情感可言。
因此，在教学中学会关心与爱护每一位孩子，积极帮助后进生，转化其学习动机，具有至关重要的意义。
（二）注重语言亲和力
在情感教育中，教师需要重视个人的语言表达亲和力。
语言可以用来传递感情，可以用来教书育人，可以用来增强课堂氛围。
良好的语言特色，可以让情感教育取得很大的成效。
近年来，根据有关研究，对小学德育教学中的情感教育进行分析，发现情感教育效果不强的一个影响因素就是教师个人语言的枯燥乏味。
情感是世界上充满真善美的事物，是引导学生健康成长与发展的重要途径。
如果教师使用枯燥乏味没有亲和力的语言，必然达不到情感教育的效果。
所以，在情感教育的开展过程中，教师要多培养个人的语言表达能力，提升语言的感染力和亲和力，给学生带来耳目一新、如沐春风之感。
（三）给学生树立榜样
开展情感教育，需要教师成为真正具有情感及其灵魂的人。
如果教师本身都是怠慢，没有情感的动物，那么，学生自然也就没有多大的热情与积极性来参与课堂互动。
因此，教师要提高自己的职业道德水平，在教学中保持宽容心与包容心，对每一位学生给予高度的尊重与支持。
同时，学校还要定期组织培训，不断培养教师良好的职业素养，塑造良好的师德，让校园中的德育教学充满生命力。
另外，在情感教育执行中，教师要注重个人情感的代入感，渗透个人真挚的情感，而不是做做表面工作。
总结
在德育教学中，积极开展情感教育，有助于培养学生良好的人生观、世界观及其价值观，因此，情感教育的开展尤为重要。
教师是情感教育开展的组织者与引导者，在教育中学会充分关爱和照顾每一位学生，提高个人综合素养，课堂中尊重学生，不以分数来作为评价学生的唯一标准，学会与学生打成一片，让学生渗透在情感的氛围中，将有助于更好地开展情感教育。
参考文献
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