职高化学探究性实验教学设计与实践论文
在职业高中化学教学中开展探究学习实践的研究
讨 论 ；第三 步 ：通过 运 用相 关的 化学 材料 ，查 找化 学 资料 ，对 问题 进 行 推理 并论 证 ；第 四步 ：集体 对 该 问题展 开讨 论 ，各 小组 之 间得 出 自 己的答案 ；第五步 ，进行 问题评 价 ，并 深化总 结 。
探 究方 式 ，这种 探 究方 式也 就是 我们 平 时课 堂教 学 中经常 提 及到 的课 堂 讨论 。这 种 问题式 探 究 的运用 一般 分 为 以下五 个步 骤 ：第 一步 ：在 化学 课堂教 学 中 ，根据 教程 创设一 爪． 清境 ，由该情境 产生 出疑 难 问题 ；
第二 步 ：确定疑 点 、难 点问题 的存在 ，分组 或者 集体 对 问题 进行 思考 、
中汞 的性 质 的 时候 ，需 要结 合 生活 中的实 际 情况 来 讨 论 汞的 危 害性 ，
并 描述 汞 蒸气 对 人 类身 体可 能 产生 的危 害 ，使 得 职 业 高 中生 意识 到 ， 大 家要 用 实际 的行 动来 预 防汞 污染 ：不能 再 随意 丢弃 废 旧的 电池 、清 理 好破 损 了 的含 有水 银 的温 度 计 、集 中处理 废 旧了 的 日光 灯 的灯 管 。 这 样一 来 ，培 养了 学生 良好 生活 习惯 的养 成 ，也让 化学 教 学着 实贴 近 了 实际 生活 和社 会 实践 ，学 生在 学 习的化 学知 识 的过 程 中会觉 得很 有 成就 感 ，具有很 实用 的价值 。 ３ ． 开展 专题教 学 ，介 绍化 学领域 的新发展
２ ． 研 究式探究 在化学 课堂 中的应 用
研 究 式探 究是 将学 生分 成小 组 来合 作探 究 。此种 方 式 的探 究一 般 是对 学 生课 间和 课余 时 间的充 分 利用 来进 行知 识点 的探 讨 。学 生分 组
中职化学探究式教学的探索与实践
中职化学探究式教学的探索与实践随着社会需求的不断增长和人才培养的日益重视，中等职业教育的发展日益成为人们关注的焦点。
在这样一个背景下，中职化学探究式教学逐渐受到教育界的重视和推广。
本文将对中职化学探究式教学进行探讨和实践，以期提高教育教学的质量和效果。
中职化学探究式教学，是指以学生为主体，通过探究、实践、创新和合作等教学方式，培养学生创新思维和实践能力，同时提高他们的实际应用能力和综合素质。
探究式教学是一种以问题或情境为导向、以学生为中心、学生自主探究、学以致用的教学模式。
而化学探究式教学则是在探究式教学的基础上，针对化学学科的特点，开发和实践出一种针对性更强的教学模式。
中职化学探究式教学强调的是培养学生的实际能力和综合素质。
通过让学生参与到化学实验中，引导学生分析现象、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，中职化学探究式教学也能够提高学生的学习兴趣、主动性和自我学习的能力。
1.课程设计中职化学探究式教学的课程设计需要将探究式教学理念融入到每个环节中来。
例如，在教学设计上，需要挑选出有趣、实用、具有代表性的化学现象或实验题目作为学生探究的对象，让学生自己提出问题，自己组织实验，自己整理资料和结果，最后作出成果展示。
2.教学实施教学实施时，需要为学生提供各种实验器材、资料和证书等一系列支持，帮助学生完成探究过程。
同时，教师也需要担任起辅助、评估、引导和激发学生的角色，培养学生的求知欲和实现自我提升的愿望，通过探究过程不断调整、改进自我的思维和行为习惯。
3.成果展示成果展示是中职化学探究式教学的最后一个环节，也是一次让学生展示自我能力的机会。
学生可以将探究过程中的实验数据和资料制成实验报告、图示、展板或课堂演示等多种形式，展示学生的成果和思考过程，让其他同学了解学生的探究成果和经验。
1.优点中职化学探究式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，吸引学生参与到实验制作中；可以让学生自己提出问题、整理实验数据和资料，从而涵盖化学知识的各个方面；可以培养学生的团队合作精神和实践能力，提高学生的综合素质和实际能力。
职高化学实验教学设计与实践研究
半影部分 的冷热调子 ， 还 应 该 感 受 到 这 一 冷 热 调 子 所 给 带 来 的 影 响 和 情 是 人类 绘 画史 上 最 典 型 地 运 用 全 部 生命 ， 倾 注 色 彩 感 情 本 质 的 画 家 。 全 部 绪， 也 就是 冷 调 子 和 热 调 子 哪 一 方 更 倾 向 主 导 和 统 治 地 位 。有 些 情 况 下 ， 感情 色 彩 的投 入 ， 使 凡 ・高 的绘 画 以一 种 扭 动 ， 旋 转 以 及福 运 动 的 笔 触 ， 画 虽 然 有 阳光 的直 射 ， 某些物体的表面还会有强 烈的冷光色 调的反射 ， 这 就 面 的厚 重 堆 积 而 大 放 异 彩 ， 每一 个 笔 触 的排 列 都 散 发着 拨 动 内心 的强 烈 激 需要 我 们 不 断 地 深 入 观 察 和 比较 ， 去发 现 去 发 现 客 观 的 规 律 。 在 大 片 的 阴 情 。 明确 地 显 示 着 色 彩 自身 的 情感 力 量 。给 你 留 下 了 唯 以磨 灭 的生 命 情 影 中， 其 阴影 边 缘 的 颜 色 与 所相 邻 物 的色 彩 可 以 构 成 冷 暖 的交 织 。 由 于 强 感 的 印象 。 因此 ， 应 正 确 认 识 色彩 在 绘 画 中 的价 值 和 色 彩 的 自身 价 值 ， 要 烈 的光 照耀 ， 相 对 的 在 受 光 部 与更 冷 更 暖 色 彩 的 对 比下 ， 受 光 的 部 分 会 有 意识 到 色 彩 的 独 有 的 视 觉 地位 ， 把 色彩用在“ 写” ， 而不是“ 描” 和“ 填” 中 去 耀 眼 的光 点 产 生 ， 而 这 些 光 点 的 色彩 会 根 据 观 看 的 不 同 角 度 和位 置 背 景 的 得 到体 会 。培 养 和 掌 握 从理 性 和感 性 的两 方 面 去 观 察 色彩 的 习惯 和 方 法 ， 衬 托而 产 生 色 彩 的差 异 。色 彩 的冷 暖 变 化 规 律 是 可 以 在 长 期 的 艺 术 实 践 用 色 彩 关 系 及 变 化 规 律 去理 解 和分 析 对 象 的 色 彩 ， 提 高色 彩 感 觉 能 力 和 运 中 掌握 ， 美 学 中 的绘 画 色 彩 贵 在 独 创 ， 而 非 单 纯 地 模 仿 自然 的 颜 色 。 用 色彩 的能 力 ， 而 保 持 色 调 的整 体 感 觉 ， 保 持 画 面 的 新 鲜 感 是 色 彩 训 练 的 三、 色 彩可 以体 现 艺 术 品 节 奏韵 律 重 中之 重 。在 美 术 方 面 ， 理论 先 与 实 践 是 绝 对 没 有 的 。用 理 论 选 择 色 彩 ， “ 节奏” 一 词 本 出 自于音 乐 术 语 ， 节奏是在电影、 音乐、 诗 歌 等 能 够 从 视 要 算 作 是 将 来 的 事 。 “ 如果要求技法仅仅 遵从共通 的法则 ， 是 不 可 能 适 应 觉 和 听觉 的角 度 所 感 受 到 的 ， 是 存 在 于 有 着 时 间 形 式 的 艺术 作 品 当 中 。 在 切 的 。 ” 绘 画 的艺 术 作 品 中体 现 到 的节 奏 是 通 过 反 复 的 色 与形 的结 构 。 间断 和 连 续 结 柬 语 性 的线 条 ， 色 阶 的 转 变 的过 程 和 色 调 的 明 暗 和 浓淡 产生 的顿 挫 抑 扬 都 可 以 总 之 色 彩 在绘 画艺 术 演 变 的过 程 中 起 到 不 可忽 视 的作 用 ， 色 彩 不 断 发 表 现 绘 画 中的 节 奏 。 从 静止 的 画面 中 ， 追随着 画中的色、 线 和形 的 变 化 与 生 变 化 ， 由最 初 的 自然颜 色 变 成 现 在 的 带 有 强 烈 情 感 的 颜 色 ， 这 些 都 是 绘 配列 ， 使 观 众 逐 步 地 深入 到 艺术 作 品所 塑 造 出 的 艺 术 形 象 当 中 去 ， 反 复 出 画 艺 术 的 进 步 ， 色 彩 在 绘 画 艺 术 中 的 艺术 表 达呈 现 多 样 化 是 绘 画 艺 术 发 展
谈高职化学实验探究式教学实践
谈高职化学实验探究式教学实践由于教育制度的改革和发展，素质教育已经成为当今教育的主题。
文章结合高职学生和化学实验教学的特点，对化学实验探究式教学实践进行了深入分析。
标签：高职化学实验；探究式教学；实践在高职院校开展探究式教学是素质教育的根本要求，也是高职人才培养目标的要求。
本文从应用的角度对高职院校化学实验探究式教学的条件和实施策略进行分析、研究，通过分析达到丰富高职化学实验教学方法，为提高高职学生发现问题和解决问题的能力，也为高职教学未来的改革和发展提供相关经验借鉴。
一、探究式教学的含义及构成要素1.探究式教学的含义。
探究式教学是指学生在教师的指导下，通过自主探索、研究而进行学习，积极主动的习得新知识，获得发展能力的一种教学活动。
在高职化学实验中的探究式教学主要是指在高职化学实验教师的启发和引导下，学生通过独立学习相关的化学实验知识从而获得探究的内容，然后以小组讨论或者合作讨论的课堂参与方式，联系生活实际和学生生活的环境展开教学。
这种教学方式给了学生充分思考和表达疑惑、讨论探究的机会，同时也培养了学生发现问题和自主解决实际问题的方法和能力。
2.探究式教学的构成要素。
探究式教学的构成要素主要包括：提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
其中探究式教学的核心要素是提出问题，整个探究式教学活动的开展是以问题为起点然后贯穿于整个教学的始终。
目的是为了通过问题的提出然后再教学前收集整理资料、查阅材料等，并通过分析、综合、归纳、类比、推理等思维方法，对提出的问题进行解释，而后形成自己的观点和认识，并从中获得新的领悟（即探究的结果），然后通过教师的评价和自我的评价对探究的结果进行整合，肯定正确的积极的，否定错误的消极的。
并把这种结果放到课堂中让学生之间相互交流和论证，也让学生相互学习和进步。
但是，这种探究式教学的构成要素在课堂教学中受教学实践和学生情况等影响，往往很难按这五个完整要素进行。
二、高职学生探究能力分析高职学生探究能力主要是指学生的心理品质和综合能力。
中职化学探究式教学的探索与实践
中职化学探究式教学的探索与实践随着社会的不断发展，教育也在不断变革、探索与实践。
作为中等职业学校老师，我们不仅要注重学生的实践能力的培养，更要关注探究式教学的发展，以提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文主要介绍我在化学探究式教学方面所做的一些探索与实践。
一、探究式教学的意义探究式教学是指在学生自主构建知识的基础上，引导学生通过实验和讨论等方式探究和发现知识的过程。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力，更可以在一定程度上提高学生对知识的理解和掌握能力。
在化学教学中，探究式教学可以更好地引导学生理解化学概念和实验现象，掌握化学实验的技能及实验数据的分析技巧。
同时，探究式教学也可以让学生在实践中体验科学探究的过程，增强学生的科学素质和科学思维能力。
1. 实验探究在教学过程中，我常常使用实验探究的方式来引导学生探究和理解化学实验的基本原理和实验现象。
比如，在教授钠、铁和铝的反应性时，我设计了实验探究活动，让学生通过实验比较它们的反应性，从中总结出它们之间反应的规律和特点。
2. 模拟实验为了满足部分学生对实验操作所存在的安全问题，我还会运用电脑辅助教学技术，利用在线实验模拟软件来开展探究式教学。
比如，在教授酸碱理论时，我设计了一组酸碱中性化实验模拟软件，让学生在模拟环境中进行实验探究，从而更好地理解酸碱反应原理及实验方法。
3. 课堂讨论我也会利用课堂讨论的方式来引导学生探究化学概念和实验现象。
比如，在教授氧化还原反应时，我会引导学生讨论它们的表现形式和特点，以及它们在实际生活中的应用。
通过不断的探索与实践，我已经看到了探究式教学的显著效果。
首先，在实验探究中，学生更加积极地参与实验操作和实验数据的分析，学习兴趣得到了提高。
其次，在模拟实验中，学生的实验技能和实验数据的分析技巧得到了提高，同时也有效地解决了学生实验操作的安全问题。
最后，在课堂讨论中，学生更加灵活地运用所学的化学知识和实验技能，加深了化学概念和实验现象的理解和掌握。
技工院校化学探究教学的研究与实践
技工院校化学探究教学的研究与实践摘?要：本文提出，技工院校化学专业教师要充分发挥教师在教学中的主导作用，以探究教学的新模式，培养技校生的科学探究精神及科学作风。
关键词：技工?探究?教学随着职业教育在我国的迅猛发展，新的理念、观点、方法越来越多地被运用在职教领域。
笔者所在学院从近几年来毕业生就业情况的跟踪反馈发现，企业对单纯技能型的劳动者的需求正呈逐年下降之势，而对理论、实践相结合的复合型人才的需求却快速上升。
这就给我们提出了一个新课题：如何改进技工院校的基础课的教学？对于绝大多数选择就读技工院校的学生来说，理论基础知识是他们的一个薄弱环节，对于他们来说，就读技工院校的主要目的就是学会一项技能，找到一份工作。
针对这种情况，我们的化学教学也应遵循“因材施教”原则，在讲授必要的理论知识的基础上，强化学生进行科学探究所需要的能力和对科学探究的理解力。
一、探究教学的内涵以往技工院校的化学教学偏重于讲授法与演示法。
这种教学模式，忽视了学生在教学过程中的主体地位，导致学生逐渐对化学学习丧失兴趣，最终影响教学目标的实现。
为此，近年来学院根据技校生的学情特点，综合比较多种教学方式的优劣之处，通过实施后的反馈意见，最后确定以探究教学的模式开展学院化学教学。
探究教学是指学生在教师指导下，以学生为主体，让学生自己通过阅读、听课、观摩、自学交流等更加主动、自觉的方式开展教学，从而克服以往片面强调教师的主导作用，忽视学生在教学中的主体地位所带来的种种弊端。
因此这种方法对于改进教学来说具有特殊的意义。
第一，探究活动是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，调动学生积极性，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，使学生自己做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力的教学与学习活动。
中职化学探究式教学的探索与实践
中职化学探究式教学的探索与实践一、引言随着社会的发展和进步，化学科学在生产、生活和科研中起着重要作用。
中职学校化学教学具有突出的实践性和应用性，因此如何改进教学方式，提高学生的实践操作能力和创新能力成为中职化学教学改革的重要课题。
探究式教学是一种注重学生主体性、积极性和创新性的教学方式，也是一种培养学生综合素质和创新能力的有效途径。
本文将结合中职学校的实际情况，探讨中职化学探究式教学的探索与实践。
二、中职化学探究式教学的特点与优势中职学校是培养应用型人才的重要阵地，其教学形式应当紧密结合实际应用，而探究式教学正是符合这一要求的一种教学方式。
探究式教学是一种以学生为主体、以启发式教学为主要手段的教学模式，具有以下特点和优势：1. 学生主体性。
探究式教学强调学生的自主学习，让学生成为学习的主人，通过自主探究、发现和解决问题，培养其探究精神和创新意识。
2. 积极性和实践性。
探究式教学强调学生的积极参与，强调实验、观察、比较、验证等实践操作，帮助学生将理论知识与实践相结合，提高学生的实践操作能力和应用能力。
3. 提高思维品质。
探究式教学重视学生的思维品质培养，培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，使学生真正成为具有创新意识和创新能力的人才。
三、探究式教学在中职化学教学中的具体实践1. 设计合适的实验环节。
在中职化学教学中，实验是非常重要的一环，探究式教学可以通过设计合适的实验内容和实验环节，引导学生开展实验探究活动，提高他们的实践操作能力和动手能力。
3. 鼓励学生进行项目设计和研究。
在中职学校，可以鼓励学生进行一些小型的化学实验项目设计和研究，让学生亲身参与到实验设计过程中，提高他们的创新能力和团队合作精神。
中职化学探究式教学的效果主要可以通过学生的学习态度、实践能力和创新能力等方面进行评价。
在实践中，可以通过以下方式进行效果评价：1. 学生学习态度评价。
可以通过学生的参与度、学习积极性和自主学习能力等方面进行评价，了解学生对探究式教学的态度和看法。
中职化学探究式教学的探索与实践
中职化学探究式教学的探索与实践【摘要】本文主要探讨了中职化学探究式教学的探索与实践。
首先从教学理念的转变入手，分析了探索式教学的设计与实施，通过实践案例分析探讨了教学成效评价的重要性。
同时强调持续改进与完善的必要性，为中职化学教学提供了具体的实践路径。
展望了中职化学探究式教学未来的发展趋势，并对本文进行了总结与展望，为中职化学教学的进一步提升提供了思路和建议。
本文旨在倡导中职教育注重实践和探究，促进学生的综合发展，以期为中职化学教学的改革与创新提供参考和启示。
【关键词】中职化学、探究式教学、教学理念、设计、实施、案例分析、成效评价、持续改进、完善、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 中职化学探究式教学的探索与实践化学探究式教学是一种注重学生自主探究、实践操作和问题解决能力培养的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和创新思维。
在中职化学教育中，探究式教学的实践与探索显得尤为重要。
通过引导学生提出问题、制定实验计划、开展实验操作和分析实验结果等环节，可以进一步增强学生的学习主动性和实践能力。
在现有的教学体系下，传统的教师主导型教学模式已经难以满足学生多元化的学习需求。
中职化学教师应该积极引入探究式教学，倡导学生参与式教学、合作学习和问题解决等教学方式，以真实的实验环境和综合的实际案例作为教学载体，培养学生的实践动手能力和团队合作精神。
通过本文的探讨与实践，我们希望能进一步探索中职化学探究式教学的有效实施路径和方法，促进学生全面发展和全面素质提升。
只有不断地探索和实践，才能更好地推动中职化学教育的发展，为学生的未来发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 教学理念的转变教学理念的转变是中职化学探究式教学的重要基础。
传统的教学模式强调教师的讲解和学生的被动接受，而探究式教学则强调学生的主动参与和探索。
教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和激发者，鼓励学生通过实验、观察、探索等方式自主构建知识体系。
教学理念的转变需要教师从传统的“灌输式”教学模式中解放出来，接受新的教学理念并付诸实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
职高化学探究性实验教学设计与实践论文
摘要：化学是一门历史悠久的学科，是自然科学的基础学科，是人类认识物质世界并改造物质世界的重要手段之一。
而化学探究性实验教学在化学课堂教学中非常重要，其贯穿于整个化学教学。
新课改全面展开，在新课改中提倡通过使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
实施探究性实验教学就是为了更好地适应新课改的需求。
结合自身实际教学经验，对探究性实验教学的设计与实践做一下浅析。
关键词：探究性实验；化学教学；设计与实践
美国教育家杜威认为，在教学中紧密联系学生的实际生活，引导学生运用探究性的活动进行学习，有利于学生增加学习兴趣，发挥主动创造性，在了解知识并运用知识的过程中提高个人的综合能力，这就是探究性教学。
化学探究性实验教学对于一直使用传统教学模式和教材的化学老师来说，无疑具有巨大的挑战性，探究性实验教学是培养学生探索、研究精神和用于自我创新的需求，所以化学探究性实验要求教师要钻研并掌握探究性教学，提高自身教学能力，通过探究性实验教学提高学生分析、解决问题等综合性的能力。
一、探究性实验教学意义
自主学习是对科学进行探索、研究的前提。
探究性实验是学生自主进行的实验，在实验的过程中会发现以往照本宣科下的实验中所不能发现的现象，既培养了学生对化学的学习兴趣，又提高了对科学的发现和探究能力。
在实验教学中，教师引导学生产生质疑，并进行实践、探究，最终得到实验结果，培养了学生的自主性和独立性，还有在教学过程中教师用唯物主义的观点、方法来解释实验内容，并对学生进行正确的人生观、价值观和科学世界观的教育，这些都补充了传统教学模式中的不足之处，反映了现代教学的成果，使教学内容更加具有趣味性、生动性、科学性、自主性、真实性等等，提高了学生的学习兴趣和教学效率与质量，培养了学生的自主探究和发现的能力，突出了以学生为主体的现代化教学理论。
二、探究性实验教学设计要有原则
1.多元性原则
就当今社会而言，各学科知识一直在互相渗透、互相交融，教学内容也在不断地更新，所以探究性化学实验也应该是一个不断发展的动态系统，应该避免探究性教学高于一切，是一种完美的教学模式的误区，所以探究性实验教学的过程要采用多元化的原则。
2.统一性原则
知识的学习和认知过程都是有规律的，由浅入深、由初步的感知到深入的探究、由简单到复杂等等，所以实验过程也要结合学生的实际情况，根据知识掌握程度、对事物认知程度以及生活环境等等，综合考虑。
所以教师应改变以往的传统教学方法和模式，结合学生具体情况，有意识地为学生创造符合实验任务要求与学生原有的认知水平相结合的学习场景，并将学生置于问题状态，切勿因注重探究性的学习而影响基本知识的学习。
3.全面性原则
全面性原则是指在教学过程中要考虑学生主体的个体是有着差异的。
要因材施教，要尊重学生的人格，关注个体间的差异，满足不同学生的需求，要保护学生的学习兴趣，探索因人而异的教学方式，所以教师要全面了解学生，关注存在的个体差异，发现学生的独特性，从实际出发，发挥每个学生的强项，帮助学生树立强大的自信心，使每个学生都能进行自主的创造性实验。
4.突出主体原则
学生是学习的主体，教师起到主导作用，教师可以是参与者，在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
因此应充分考虑到这一活动的主体是学生，要为学生设计教学，这也是探究性实验教学必须遵守的原则之一。
5.安全性原则
在实验过程中学生是实验的主体，教师是主导，由于学生毕竟缺乏经验，因此实验过程中教师一定要预防和控制实验中可能会引发的危险。
在化学课堂教学中，如何有效地实施课堂实验探究性教学，在整体上来看，还存在着许多的问题，如实验教学的安排不是非常的合理，学生没有自主的探究空间，教师也缺乏探究性教学的研究意识，教师的教学能力是否提高、教学资源是否配置完善等等，所以要想做好实验探究性教学，教师也要放弃传统教学模式中的不足之处，运用现代化教学方法和理念以及现代化的教学设备相结合，培养学生的学习主动性和对科学的探究兴趣。
虽然探究性实验教学还存在一些不足和问题，但是大量的教学实验证明，探究性教学是实验教学中最有效的教学方式。
在所有化学教师的共同努力下，探究性实验教学模式将更加完善，更有益于优化课堂，提高教师与学生的综合素质。
参考文献：
［1］黄毅。
简析探究性化学实验的教学设计策略。
中国校外教育，2011（02）。
［2］牛玉连。
职高化学探究性实验教学设计与实践［Ｊ］。
教育与职业，2010（11）。
［3］陶红，石平，王丽。
谈高职化学探究性实验教学［Ｊ］。
中国成人教育，2011（08）。