班级管理学专题二十六
《班级管理学》课件
奖励和认可
对学生的优秀表现给予奖励和 认可，激发他们的学习动力。
2 奖惩制度
建立奖励机制和适当的惩罚措施，以激励学生遵守纪律和良好行为。
3 教师榜样作用
通过树立榜样，教师应以身作则，展示出良好的行为和纪律。
学生问题的处理
1
倾听和理解
认真倾听学生的问题，理解他们的困惑和需求。
2
寻求解决方案
与学生一起讨论并制定解决问题的具体方案。
3
跟进和评估
对解决方案进行跟进和评估，确保问题得到有效解决。
《班级管理学》PPT课件
本课程介绍如何有效管理班级，建立良好班级氛围和学生行为规范，并提供 家校合作和评估反馈的实用方法。
学生管理的重要性
建立积极学习氛围
激发学生学习的兴趣和动 力，营造积极向上的课堂 环境。
培养良好的人际关系
教导学生尊重和合作，帮 助他们建立良好的班级关 系。
促进学生综合发展
关注学生的全面成长，培 养他们的品德、学术和社 交技能。
家校合作
建立有效沟通渠道
与家长保持密切沟通，定期交流学生的学习情况和行为表现。
家校互动活动
组织丰富多样的家校互动活动，促进家长参与到学校的教育工作中。
共同制定目标
与家长共同制定学生的教育目标和发展计划。
评估和反馈
多元化评估方法
采用多样化的评估方式，包括 作业、考试和口头表现等。
及时反馈
给予学生及时和具体的反馈， 指导他们改进和提升。
建立良好班级氛围的方法
合作与团队建设
通过合作项目和小组活清晰的班级规则和行 为准则，以确保学生遵守并维 护秩序。
创造舒适的学习环境
通过装饰和布置教室，创造温 馨舒适的学习环境，激发学生 的学习兴趣。
大学班级的管理制度
大学班级的管理制度第一章总则第一条为规范大学班级管理，促进学生全面发展，提高班级管理效率，特制定本制度。
第二条本制度适用于本校所有班级的管理和日常活动。
第三条班级管理工作应当遵循学校的教育教学方针，贯彻落实学校的各项管理制度，积极为学生提供良好的学习和生活环境。
第四条班级管理应当关注学生个体差异，注重学生个性发展，为学生提供适宜的成长环境。
第五条班级管理应当注重民主、科学、权责明晰、服务科学，加强班级管理队伍建设，提高全体教师和学生参与班级管理工作的积极性和主动性。
第六条班级管理应当鼓励实行素质教育、人文关怀、关爱学生，营造和谐、民主的教育氛围。
第七条班级管理应当注重学生的品质教育，促进学生素质的全面发展。
第二章班级组织结构第八条班级设立班委会，由本班级全体学生代表组成，全面负责班级内部的管理事务。
第九条班级设立班主任，由本班级所属专业的教师或导师担任，负责班级内部教学、学科管理及学生指导工作。
第十条班级设置学习委员、纪律委员、生活委员等职务，以便增设班级管理效率。
第十一条班级设立班级代表大会和班级团支部，通过选举或推荐产生学生代表，积极参与班级的管理和活动组织。
第三章班级管理职责和权力第十二条班级班委会负责管理班级内部活动，维护班级秩序，组织和开展各项社会实践活动。
第十三条班主任负责班级内部的教学和学生管理工作，关注学生的学习和生活情况。
第十四条学习委员负责班级学习氛围的营造、组织学习活动和竞赛活动等。
第十五条纪律委员负责班级纪律的维护，对违纪学生进行批评教育和惩戒工作。
第十六条生活委员负责班级的文化、娱乐、康体等活动的组织和管理。
第四章班级日常管理第十七条每周班级设立一次班级例会，讨论班级管理和活动计划。
第十八条班级应当加强对学生思想政治教育和品德培养，开展各项形式多样的文明礼仪和心理健康教育。
第十九条班级要保持良好的学习氛围，设置学习氛围促进奖励措施，激励学生求知欲和创造力。
第二十条班级要及时宣传国家法律法规和校园规章制度，使学生明白守法守纪的重要性。
《班级管理学》课件
目录
PART 01
班级管理学概述
REPORTING
定义与特点
定义
班级管理学是一门研究班级管理 活动及其规律的学科，旨在提高 班级管理效率，促进学生的全面 发展。
班级活动组织
总结词
丰富多彩、有意义
详细描述
组织各类班级活动，如文艺表演、 运动会、社会实践等，丰富学生课 余生活，增强班级凝聚力。
总结词
全员参与、注重实效
详细描述
鼓励班级学生积极参与活动策划和组 织，注重活动的实际效果，让学生在 活动中得到锻炼和成长。
总结词
创新形式、与时俱进
详细描述
不断探索新的活动形式和内容，结 合时代特点和学生需求，使活动更 加贴近学生实际。
班级管理策略
总结词
班级管理策略是实现班级目标的重要手段，它包括一系列的 管理方法和措施。
详细描述
班级管理策略包括计划、组织、指挥、协调和控制等一系列 管理职能，这些职能的运用可以有效地实现班级的目标。在 制定和实施班级管理策略时，需要考虑学生的特点和需求， 以及学校的实际情况。
班级文化建设
总结词
班级管理学的核心概念
REPORTING
班级组织结构
总结词
班级组织结构是班级管理的基础，它决定了班级成员之间的关系和职责。
详细描述
班级组织结构包括班级内部的职务设置、职责划分和权力关系等，它决定了班 级成员的角色和地位，以及他们之间的相互关系。一个合理的班级组织结构可 以提高班级管理的效率和效果，增强班级凝聚力。
总结词
深入分析、针对性强、及时反馈
2024年小学班级管理规定
2024年小学班级管理规定第一章总则第一条为了健康、和谐、积极向上的班级氛围，促进学生全面发展，提高教育质量，根据相关法律法规以及教育部门的要求，制定本规定。
第二条本规定适用于小学各个年级的班级管理工作。
第三条班级管理的核心任务是培养学生自主学习、自主管理和团结合作的能力，形成健康的人际关系和积极的班级文化。
第四条班级管理工作应体现民主、科学、公平、阳光的原则，尊重学生的个性和权益，提供公平的发展机会。
第二章班级组织第五条每个班级应设立团支部，组织开展团建活动，促进学生的思想、品德、智慧全面发展。
第六条班级设班长、副班长等班干部，班主任履行指导、协助和监督班干部的职责，共同开展班级管理工作。
第七条班级应制定班级活动计划，组织学生参加集体活动，促进班级凝聚力和学生个体的发展。
第三章学业管理第八条班级管理应促进学生成长、健康发展，班主任要关注学生的学习情况，及时了解并解决学生的学习问题。
第九条班主任应制定学习计划，指导学生制定个人学习目标和计划，鼓励学生自主学习和合作学习，提高学生学习的效果和兴趣。
第十条班级应建立学习小组，组织学生进行讨论和合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
第十一条班主任要定期组织学生进行学习评价，鼓励学生自我评价并提出改进意见，帮助学生建立正确的学习态度和方法。
第四章行为管理第十二条班级管理要求学生遵守学校和班级规章制度，树立正确的价值观念和行为准则。
第十三条班级应建立积极向上的班级文化，倡导诚实守信、友爱互助、勤奋向上的行为风尚。
第十四条班级应加强对学生的道德教育，培养学生的社会责任感和公民意识。
第十五条班级对学生违纪行为要及时处罚，并进行必要的教育和引导，帮助学生认识到错误并及时改正。
第五章家校合作第十六条班级管理要加强与家庭的联系，形成学校、班级、家庭的良好互动机制，共同关心学生的成长。
第十七条班级管理要定期召开家长会，向家长介绍学生的学习情况和班级工作，听取家长的建议和意见。
班级管理规章制度范文（3篇）
班级管理规章制度范文一、通识规定1.全体学生应当尊重学校和班级的规章制度，自觉遵守并积极执行。
2.班主任负责本班的日常管理工作，学生要听从班主任的安排和指挥。
二、纪律要求1.上学期间，学生应准时到校，并按时进入教室，不得迟到早退。
2.学生在校期间，应穿着整洁的校服，不得携带手机、电子游戏机等电子设备。
3.不得在校内吸烟、饮酒等违法行为，严禁吸食、贩卖毒品。
4.学生应保持校内环境整洁，不随意扔垃圾，爱护学校财产，不擅自乱涂乱画。
三、学习规定1.学生应按时完成作业，并主动参与课堂学习，遵守课堂纪律。
2.不得抄袭、剽窃他人作业和试题，严禁使用“代写”、“作弊器”等作弊工具。
3.各科教师有权根据学生的学习情况进行适当的纪实和奖罚。
四、卫生规定1.学生应保持个人卫生，勤洗手，保持清洁的服装。
2.不得乱扔废纸、瓶子等杂物，保持教室和教学设施的整洁。
3.学生应按时参与体育锻炼，保持良好的身体素质。
4.严禁随地吐痰、乱丢垃圾，保持公共区域的卫生和整洁。
五、安全规定1.学生应遵守交通规则，文明出行，不在校园内奔跑、打闹，不擅自外出。
2.不得参与打架斗殴、欺凌同学等不文明行为，要有良好的人际交往意识。
3.在实验课、体育课等特殊场合下，应按照教师的指示，做好安全防护工作。
六、社交规定1.学生应与同学和睦相处，互帮互助，不得进行恶意欺负、歧视等行为。
2.不得传播淫秽、暴力、违法的信息，不参与网络欺凌和网络迷信活动。
3.参加社交活动时，应保持文明礼貌，互相尊重，不得破坏他人著作权。
4.学生应积极参加班级和学校组织的各项活动。
七、奖惩措施1.对于遵守纪律、积极向上的学生，将进行表彰奖励，例如给予荣誉称号或奖学金等。
2.对于违反规定、有损班级声誉的行为，将给予相应的处罚，例如罚款、批评教育等。
3.若发生恶性事件或严重违纪行为，将按照学校相关规定进行处理。
八、学生权益保障1.学生在校学习期间享有平等的受教育权，有权获得良好的教学环境和教育资源。
班级学生管理规章制度准则(7篇)
班级学生管理规章制度准则(7篇)班级学生管理规章制度准则(精选7篇)为了更好的管理班级，管理学生，我们需要制定一份班级管理制度，成为学生自我管理的行为规范。
下面是小编为大家整理的关于班级学生管理规章制度准则，欢迎大家来阅读。
班级学生管理规章制度准则（精选篇1）一、具体事项1、树立班级利益高于一切的思想，有强烈的集体荣誉感，处处为班级着想。
2、正确客观地树立学习观念，认真对待学习，刻苦努力。
3、上课认真听讲，不乱发言，回答或提出问题应先举手，并能积极大胆地回答老师所提的问题。
4、严格遵守学校的时间制度，迟到必须打报告，严格办理请假手续，否则视为旷课。
5、团结友爱，互帮互助，不打架，不骂人，不讥笑他人，不在教室内追逐打闹，上学结伴而行，放学应按路队要求行走，做到不争、不抢、不超。
6、按时独立完成各科作业，不抄袭他人作业，并能保持作业的整洁。
7、积极并能保持教室的清洁卫生，能做到不乱扔，不乱丢，合理利用卫生袋。
8、爱护公物，不乱用粉笔涂画。
9、严格服从班干部的劝导，事后可向老师反映情况，并能正确地监督班级管理工作。
10、班主任每天早晨、下午各点一次名（若班主任不在，则班委会成员代劳）二、学生职责1、不能在上课之后进教室，也不能以各种为借口而逃课。
2、不能上课睡觉，不准吃零食。
（面包、奶、饼干等除外）。
3、不能在上课时随便喊叫别人，并做一些怪异的动作。
4、下能在下课时在讲桌上用黑板擦拍黑板灰，或损害粉笔，不能破坏班级的东西。
5、不能用别人的作业顶替自己的作业或交空作业本。
6、不能说一些侮辱别人的话（或脏话）。
三、值日生职责1、按时值日，每天在7：20分之前打扫完卫生并且保持一天中地面上无垃圾。
若发现有人随地扔垃圾，有权利责令他拾起，若此人不听，交班委会处理。
2、值日生到校后第一件事要开窗通风，保持教室内空气清新。
3、擦黑板的同学一节课一擦，保持黑板光洁乌黑，无粉笔字痕。
板擦上的粉笔末应在擦完后立刻清理干净。
《班级管理学》
《班级管理学》班级管理是学校教育教学工作中的重要环节，它关系到学生的成长、学习氛围的营造以及教育目标的实现。
一个良好的班级管理体系能够促进学生的全面发展，培养他们的自律能力、合作精神和社会责任感。
班级管理涵盖了诸多方面，首先是纪律管理。
纪律是班级正常运转的基石，没有良好的纪律，教学活动就难以顺利进行。
制定明确、合理且易于理解的班级纪律规则是关键的第一步。
这些规则应当涵盖课堂表现、作业完成、考试纪律等方面。
例如，规定上课不能随意讲话、走动，按时完成作业，考试中不能作弊等。
同时，纪律的执行需要公平公正，不能因个人喜好或偏见而有所偏袒。
对于违反纪律的学生，要采取适当的教育措施，如口头警告、书面检讨、与家长沟通等，但也要注意保护学生的自尊心，避免过度批评导致他们产生逆反心理。
其次是学习管理。
学习是学生在学校的主要任务，班级管理要为学生创造一个良好的学习环境。
教师可以通过组织学习小组、开展学习竞赛等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
合理安排课程表，确保各门学科都有足够的时间和资源进行教学。
定期组织考试和测验，及时了解学生的学习情况，并针对存在的问题进行辅导和改进。
同时，要关注学生的学习方法和习惯的培养，教导他们如何制定学习计划、如何有效地预习和复习、如何提高注意力和记忆力等。
班级活动的组织也是班级管理的重要内容。
通过丰富多彩的班级活动，可以增强班级的凝聚力和向心力，培养学生的团队合作精神和创新能力。
例如，组织文艺汇演、体育比赛、主题班会等。
在活动策划过程中，充分发挥学生的主体作用，让他们参与活动的设计和组织，这样不仅能够提高他们的组织能力，还能增强他们对班级的归属感和责任感。
而且，活动的开展要注重全员参与，让每个学生都有机会展示自己的特长和才华，避免出现只有少数学生参与的情况。
学生的心理健康同样不容忽视。
在班级管理中，教师要关注学生的情绪变化和心理需求，及时发现并解决他们在学习和生活中遇到的问题。
建立良好的师生关系，让学生愿意向教师倾诉自己的烦恼和困惑。
学校班级管理规章制度(三篇)
学校班级管理规章制度第一章总则第一条为了规范学校班级管理，建立良好的学习、生活秩序，提高班级整体素质，特制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于全体学生，并在学生参加学校教学活动期间适用。
第三条班级是学生日常学习、生活的团体，班级管理是学校教育工作的重要组成部分，必须严格按照有关法律法规和学校规章制度进行管理。
第四条班级管理的目标是培养学生良好的品德素质，提高学生的学习成绩和自我管理能力，促进班集体的和谐发展。
第五条班级管理要坚持集体主义原则，注重个体发展和群体利益的统一，充分发挥班级团体的积极作用。
第二章学生的权利和义务第六条学生有参加学校规定的教学活动的权利，有法律法规保障的其他权利。
第七条学生有学习和进步的义务，应按照学校规定的学习计划，自觉完成学习任务。
第八条学生要维护学校和班级的声誉，不得损害学校的利益和形象，不得损害他人的合法权益。
第九条学生有参加学校组织的各项活动的权利和义务，应积极参与班级集体活动，增强班级凝聚力。
第十条学生要尊重班主任和任课教师的教育指导，遵守教育纪律，服从教育管理。
第三章班级的组织和管理第十一条每个班级设立一位班主任，负责班级的工作管理和日常教育指导。
第十二条班主任是班级的管理者和协调者，应发挥良好的管理和教育能力，保证班级的正常运行。
第十三条班主任有权对班级进行组织和管理，制定班级工作计划和教育教学方案。
第十四条班主任应及时了解和掌握班级学生的思想、学习和生活情况，及时开展个别或集体的教育指导。
第十五条班级建立班级委员会，由班主任组织选举，负责班级的日常事务和学习生活管理。
第十六条班级委员会成员应按照班级要求，履行好职责，代表班级同学维护班级利益和权益。
第十七条班级委员会应定期召开班会，总结班级工作，讨论班级事务，促进班级的和谐发展。
第四章学生日常行为规范第十八条学生应遵守学校各项纪律，不得违反校规校纪和国家法律法规。
第十九条学生应保持良好的学习态度，自觉遵守课堂纪律，不得打乱课堂秩序。
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学生性别角色形成中的影响因素及其影响方式
性别是生而具有，但性别意识或性别角色却是后天形成的。
对于男女学生的性别差异的形成因素，不同的学者也有着不同的观点。
1．生理决定说
对性别角色差异的科学观察与研究可以追溯到达尔文时代。
100多年以前, 达尔文在《人类的由来》一书中写道: “人类两性的差异和大多数猿类相比更明显……，男子平均颇为明显地要比女子高些、重些，力气大些, 肩膀宽些, 而肌肉鼓得更为清晰些。
”通过对人和高等动物的比较，达尔文不仅指出了两性在生理上的差异, 而且开始涉及到两性在心理上的差异，他指出：“女子的心理倾向似乎是和男子的有些不同, 主要表现为更温柔和不那么自私等方面。
”
到了二十世纪初及至三、四十年代，奥地利心理学家、精神分析大师弗洛伊德认为，是男女两性所具有的不同的生理解剖结构而决定的心理成熟过程。
在弗洛伊德的理论中，男性是人类先天的标准模式，而女性不过是被阉割了的男性。
他把女性的人格发展的基本特征归为三个方面：即被动性、受虐性和自恋性。
因而，“女性的人格发展只是男性的人格发展的一种不成熟的变种。
”
2．文化决定说
弗洛伊德的有关性别角色的生物决定论观点一经提出就受到有识之士的批驳。
其中，最早的发难者是美国文化人类学家玛·米德。
米德根据她在新几内亚境内的三个原始部落中进行的有关性别角色的跨文化现场研究，揭示人们性生理特征即身体的构造决不会是男女两性的心理和行为的全部原因，甚至也不是主要的原因。
和这些因素相比，社会文化因素在更大程度上决定着两性的性别角色规范。
换言之，世间男女所“表现的人格特征是他们各自生养其间的文化所赋予的。
”
3．心理形成说
班杜拉的社会学习理论和科尔格伯的认知发展理论为解释儿童性别角色社会化的社会心理机制提供了相应的依据。
这两个理论认为，父母及社会对男女儿童的差别对待和儿童本身对符合自己的性别角色模式的认同，是儿童性别角色社会化的关键所在。
班杜拉是社会学习理论的杰出代表人物。
他认为，直接学习、对同性模特的模仿和观察性学习是儿童性别角色获得的基础。
在直接学习中，来自父母的直接强化，如受父母和社会赞许、奖励，的行为会保留下来，而那些受到惩罚和阻挠的行为则会减少以至消失，经过长期的强化，孩子们会按社会所约定的性别行为方式举手投足，逐渐形成男女不同的性别角色。
除此之外，孩子们还往往较多地模仿父母的行为这种间接学习来获得性别角色，而且这种模仿是以同性亲子为模特的，即儿童大多模仿与自己同性的父亲或母亲以及其他成人的行为，从而使得社会中约定俗成的角色规范世代相传。
而科尔伯格却认为，儿童的性别角色行为模式不仅通过直接强化、模仿和观察学习来获得, 而且还与儿童自身对他们自己的性别认识与看法有关。
他认为儿童把自己看成是一个
“男孩”或“女孩”的自我分类在儿童性别角色社会化中具有重要作用, 一旦儿童接受了某一性别标定(一般不迟于出生后的第二年)，他或她便会积极地珍视和性别标定相一致的行为、对象和态度，并根据两性作用的不同而组织他们的社交世界。
因此，儿童积极地从可能的环境中进行遴选、接受那些和维护适合的性别自认相一致的输入信息。
在这一过程中，性别自认和性别恒常性概念的获得是儿童的性别角色发展的两个十分重要的阶段。
所谓性别角色的自认，指儿童对自我性别是男或女的认同。
二、三岁的儿童由于语言的出现已经具备了性别概念，并开始学习根据性别准确地标定自己，三岁左右开始能够准确地标定他人的性别(先是同性，其后是异性)，这样就形成了性别自认。
在性别自认形成的过程中,他们也在学习该做些什么。
他们开始能够明白什么样的感情、态度和行为是属于男性的或女性的,并在自己的日常生活中重演其中适合自己性别的部分。
借用科尔伯格的话来说, 儿童们是围绕着自己的性别称号组织他们的生活的。
所谓性别恒常阶段，则是指伴随着儿童智力的发展，像获得其它守恒概念一样，儿童也会自然地获得性别恒常性的概念。
四、五岁之前，他们以为性别是可以随时间的流逝而改变的，或者是可以按照他们自己的愿望而改变的。
到四、五岁以后，儿童们开始理解性别的前后一致性；再后，到七岁左右则开始理解性别不会因名字、服饰或行为的变化而变化，即最后获得了性别恒常性的概念。
因为当儿童的确明白了性别不会随意改变时，性别自认就会成为他或她的个人自认中的主要组成部分，从而为性别行为的定型和性别角色的习得奠定了基础，意味着儿童在本质上已实现了“自我社会化。
”
4．环境影响说
这是教育学者们分析儿童行为最常见的一种理论。
一般认为，教师或家长对性别心理特征的忽略或偏见影响到了学生的性别角色定位。
有学者调查发现幼儿园里又普遍出现了一种“重女轻男”的现象，即多数幼儿教师较为重视和喜欢小女孩，而轻视、嫌弃小男孩，究其原因是，教师认为小女孩乖巧、整洁，且口齿伶俐，易于接受教育管理，而小男孩则调皮、不太遵守纪律，教育管理起来难度较大等等，因此常受老师关心、表扬、帮助的女孩占多数，而常受教师冷遇、批评、处罚的男孩占多数。
而教师的这种“偏爱”既在一定程度上会造成一部分男孩阴柔有余、阳刚不足，另一部分男孩“破罐儿破摔”，更加任性、霸道, 充满破坏与报复心理，又使教师对女孩这种阶段性别优势的不断放大, 往往强化了她们性格的乖巧甚至认知模式的固定不变，而限制了她们的大胆和创新。
从家长的角度看，孩子应该具有怎样的性别特征才是较为理想和健康的，许多家长并不清楚，但在子女性别特征发展的道路上却不断施加各种影响和强化手段。
这种凭“想当然”或“跟着感觉走”的教育方式也会影响了孩子性别特征的健康发展。
一方面，一些家长受传统“性角色刻板印象”这种相对呆板的角色期望的影响，在孩子的个性倾向性和活动范围方面,施以过分严格的限定和划分，致使孩子的性别角色特征过分单一、僵化，从而影响到身心其他方面的发展。
比如，有的父母认为女孩就应当文静、贤慧、稳重一些，如果自己的女儿喜欢一些传统意义上男性从事的职业或游戏活动，便认为不得体，随即以“不像个女孩”、“疯丫头”加以斥责和制止；对于男孩子, 很多父母则只注重培养其豪放、勇猛、干练的一面，忽略其细致耐心、彬彬有礼等方面的养成。
如此一来，一些女孩由于活动范围的限定，致使其眼界狭小、思维僵化，循规蹈矩有余，而开创性不足；而男孩则易形成妄自尊大、鲁莽草率等不良性格特征。
另一方面，也有一些家长虽不受传统性角色特征的影响，但在孩子性别角色的培养方面完全凭个人的喜欢与感觉，经常给孩子不适当的那些典型的异性特征的熏陶和
影响，如常喜欢给小男孩扎辫子、穿花裙等，致使一些孩子发生“性角色认知混乱”，不喜欢甚至不了解与自己性别相一致的那些基本特征，却刻意追求异性的容貌、衣着、行为甚至心态。
其结果是，当孩子渐渐长大后意识到性别不可更改的现实时，必然出现心理上的痛苦与忧闷。
可见，研究者一般认为，两性在心理上的差异既可能与先天遗传的某些因素有关，有与后天两性所处的某种环境相联。
但这些因素中，是什么最终决定着两性心理的发展方向，目前还没有形成定论。
但从一般意义上讲，最关键的应该还是环境的影响，当然包括教育因素的影响和作用。