小学英语课型分析精选版
小学英语课程分析报告
小学英语课程分析报告1. 引言随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益显著。
在我国教育体系中，英语教育从小学阶段便开始普及。
本报告旨在分析当前小学英语课程的设置、教学方法、资源利用等方面，并提出相应的改进建议。
2. 小学英语课程设置分析2.1 课程目标小学英语课程的目标主要是培养学生的基本英语素养，使学生具备初步的听、说、读、写能力，为今后的英语研究打下基础。
2.2 课程内容目前，小学英语课程内容主要包括词汇、语法、功能用语、文化背景等方面。
在课程设计上，应注重激发学生的研究兴趣，融入生活化、情境化的教学元素。
2.3 课程进度小学英语课程进度应根据学生的实际情况和研究能力进行调整。
在保证教学质量的前提下，适当加快课程进度，使学生更好地掌握英语知识。
3. 教学方法分析3.1 讲授法讲授法是小学英语教学中常用的一种方法。
教师通过生动、形象的讲解，使学生掌握英语知识。
在讲授过程中，教师应注重与学生的互动，提高学生的参与度。
3.2 情境教学法情境教学法是通过模拟真实的生活场景，让学生在实际语境中研究英语。
这种方法有助于提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
3.3 任务型教学法任务型教学法是将学生分成小组，完成一定的任务。
在这种教学模式下，学生可以充分发挥自己的主观能动性，提高合作能力和解决问题的能力。
4. 教学资源分析4.1 教材教材是英语教学的重要资源。
目前，小学英语教材种类繁多，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教材。
4.2 网络资源网络资源为英语教学提供了丰富的教学素材和教学手段。
教师可以利用网络资源，为学生提供更加生动、有趣的教学内容。
4.3 师资培训师资培训是提高小学英语教学质量的关键。
学校应加大对教师的培训力度，提高教师的教学水平和业务能力。
5. 改进建议5.1 优化课程设置学校应根据学生的实际情况，调整课程设置，注重培养学生的英语应用能力。
5.2 创学方法教师应根据学生的特点，运用多种教学方法，提高教学质量。
小学英语课型分析
小学英语课型分析随着社会的发展，英语逐渐成为一门全球通用的语言，对于孩子们的未来发展具有重要意义。
在小学阶段，英语课程是重要的学科之一，对于培养孩子们的语言能力、沟通能力和跨文化交际能力具有积极的作用。
本文将对小学英语课型进行分析，探讨其特点、分类及教学方法。
一、小学英语课型的特点小学英语课型具有以下特点：1、基础性：小学英语课程注重基础知识的传授，包括语音、词汇、语法等。
通过大量的听说读写练习，帮助孩子们掌握基本的语言技能。
2、综合性：小学英语课程注重孩子们的综合能力培养，不仅要求孩子们掌握语言知识，还要求孩子们能够运用语言进行交流、表达和解决问题。
3、趣味性：小学英语课程注重趣味性，通过生动有趣的教学活动和教学方法，激发孩子们的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、小学英语课型的分类小学英语课型主要分为以下几种：1、词汇课：词汇课是小学英语课程的基础课型之一，主要通过教授单词、短语和固定搭配等语言基础知识，帮助孩子们积累词汇量，掌握单词的发音、拼写和意义。
2、听说课：听说课是小学英语课程的重要课型之一，主要通过听力和口语练习，培养孩子们的听说能力，让他们能够听懂简单的对话和短文，并能够用英语进行简单的口头表达。
3、阅读课：阅读课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过阅读短文、故事和材料等，培养孩子们的阅读理解能力和阅读技巧，让他们能够理解文章的主旨、细节和作者的观点。
4、写作课：写作课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过写作练习，培养孩子们的写作能力和写作技巧，让他们能够用英语进行简单的书面表达。
5、语法课：语法课是小学英语课程的难点课型之一，主要通过讲解语法规则和句型结构等语言知识，帮助孩子们掌握基本的语法知识和语言运用规则。
三、小学英语课型的教学方法针对不同的课型，小学英语教师需要采用不同的教学方法和策略。
以下是几种常见的小学英语教学方法：1、情境教学法：情境教学法是一种通过创设情境来激发学生学习兴趣的教学方法。
(完整word版)小学英语课型分析
小学英语课型分析小学英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，也就是说要培养学生运用英语获取信息的能力。
在我们的教材中教学内容和编排体系都是针对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养而科学安排的。
但是在教学中我们也发现：不同的教学内容可以划分为不同的课型，不同的课型因为重点不同，所以操作特点也不同。
一、划分课型的意义“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。
二、小学英语课型的分类学科课型的种类很多。
它有不同的分类，并具有层次性。
根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
例如：巩固课，它注重帮助学生将新授课（单课）的新知识点（新句型、语法点、语音知识等）梳理归纳，让学生在练习、自悟的基础上总结规律，加以操练、巩固、迁移运用。
因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展，教师从指挥者转变为观摩者、评价者的角色，学生是练习和活动的主动者。
但如果不能很好地掌握规律，将巩固课上成新授课，教师讲得多，学生想得少，练得少，师生活动比例失调，根本就不能达到练习、巩固的效果。
（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
（三）从教学内容划分：1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。
2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。
3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。
4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。
小学英语四种常见课型分析
小学英语四种常见课型分析词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
关于小学五年级英语学习的详细分析
关于小学五年级英语学习的详细分析
小学五年级英语研究是一个关键阶段，为了帮助学生更好地掌握英语，以下是对该阶段的详细分析：
1. 课程目标：
- 提高学生的英语听、说、读、写能力。
- 培养学生对英语研究的兴趣和自信心。
- 研究基础语法知识和常用词汇。
- 培养学生的交际能力，能够进行简单的对话和交流。
2. 研究重点：
- 英语发音和基本语音规则。
- 基础词汇和常用句型的掌握。
- 阅读理解和书面表达能力的提高。
- 听力技巧和口语表达的训练。
3. 教学方法：
- 创设情境，通过游戏、歌曲、故事等活动激发学生的研究兴趣。
- 多媒体辅助教学，利用课件、视频等资源提升研究效果。
- 小组合作研究，促进学生之间的互动和交流。
- 给予学生足够的练和反馈。
4. 研究资源：
- 教材：根据教育部制定的英语教材进行教学。
- 网络资源：利用英语研究网站、APP等提供的练和研究资料。
- 外教辅助：邀请外教进行口语训练和交流活动。
5. 评估方式：
- 日常评价：通过课堂表现、作业完成情况等进行评估。
- 期中期末考试：测试学生的听、说、读、写能力。
- 口头测试：进行简单对话和问答，检验学生的口语表达能力。
6. 家长配合：
- 鼓励孩子参加英语角、英语俱乐部等英语实践活动。
- 与孩子一起进行英语研究，提供研究资源和支持。
- 关注孩子的研究进展，与老师保持沟通。
通过以上的详细分析，可以帮助教师和家长更好地指导小学五年级学生的英语研究，提高他们的研究效果和兴趣。
深度教学在小学英语课堂不同课型教学中的分析
深度教学在小学英语课堂不同课型教学中的分析根据教材的整体结构和体例，小学英语课的课型主要分为：新授课和复习课。
新授课就是指教师以讲授新的教学内容、学生学习并操练新的学习内容为主要特征的课型。
新授课又可以根据教学内容分为：词汇教学课、句型教学课、语篇教学课等。
复习课根据复习的内容不同和《牛津小学英语》教材的特点，可以分为：单元综合板块教学、单元整体复习课等。
根据课堂教学的形式，可以分为：活动课、绘本阅读课等。
1.深度学习的共性特征无论是在不同的年级段还是在不同的课型中开展深度学习研究，都是为了激发学生学习英语的积极性，提高学生参与深度学习活动的愿望和参与的热情。
在深度学习活动的中，教师要充分增加英语语言输入的量，引导学生用英语交流，提高他们英语语言输出的量，在各种的深度学习活动过程中，提高学生的综合语言运用能力，优化建构学生的英语知识结构。
教师要根据每节课的主题，进行各种不同的Brain storm，引导学生自由提问，给他们提供开放、发散思维的空间，培养他们提问的能力。
同时可以培养学生的英语思维习惯，发散学生的思维，在与同伴思维碰撞的过程中扩大自己的词汇量。
教师应认真倾听，及时捕捉并引导甄别，共同筛选出有价值的问题。
教学目标可以是学生提出的有浓度、有开放性的问题，允许教师根据生成的问题价值对教学预设目标作适当的修改。
在深度学习设计时，教师要尽量为学生提供自主选择深度学习的机会，也就是根据教学内容设计几个平行的不同的学习情境，不同的情境中可以设计英语的听、说、读、写等不同的活动，提高学生的综合语言运用能力。
2.不同课型开展深度学习的个性差异2.1 词汇句型教学中的深度学习要寓词于句，寓教于乐词汇句型教学是英语教学的重要组成部分，也是最基础的部分，教学效果也是非常重要的。
虽然现在很多的专家、教师普遍认为可以在语篇中解决词汇和句型的教学任务，但是在小学英语的低年级英语教学中，词汇和句型教学还占有一定的比例。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式（仅供参考）目前我市小学英语学科使用的教材是人民教育出版社的新版《小学英语》。
小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类，其中复习课包括单元复习课与综合复习课（即Fun Time部分）两部分。
新授课每节课为一课时。
单元复习课是每个单元结束有一课，复习并运用这一单元所学的语言知识，为一课时。
综合复习课是每3个单元结束有1个Fun Time，每个Fun Time包括3部分（即Part1、Part2、Part3），复习并综合运用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课由于人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。
三、四年级新授课是词汇和句型教学课。
每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中包括1—2个新句型。
五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。
每课均为一课时。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
双课重点是词汇和句型教学。
每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合运用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
小学英语词汇课的课型分析
例如：替换练习
? ? ? ? ? monkeys
I can
read a book
?
play football
?
I saw
elephExtension and consolidation
目的：为了夯实所学知识，以及语言 输入之后我们要有语言输出的过程， 因此我们在感知、学习、操练之后需 要一个相对真实的情景进行吸收和内 化，继而真正变成学生自己的知识。 也能在真正的场合中会运用，也达到 了新课标的语用目标。这是一个由习 得知识转化为运用知识的过程，也是 一个能力提高的过程。
机械操练（mechanical practice)
英语操练
意义操练（meaningful practice)
交际性操练
（communicative practice)
机械练习有模仿、重复、替换 等，其目的是熟悉与记住语言 知 识。 意义练习方式主要包括造句、 改写句子等，其目的是更好的 理解语言知识和语言规则。 交际性练习方式有会话、调查、 表述观点等，其目的是得体的 运用语言，体现语用目标。
二、对话教学步骤 一、Warm—up
目的：说唱做演，激情引趣。无论哪 种方式都与所学过的或者即将要学的 内容有一定的联系，通过以上活动， 学生很快进入了一个英语氛围之中， 并且为导入新课做了良好的铺垫。
建议大家采用的教学方式：热身环节我们可以 运用许多形式，给大家简单介绍几种常见方式： <1> Enjoy a song. <2> Do a chant. <3> Play a game. <4> Brainstorm. <5> Magic eyes. <6> Tell a story. <7> Competition. <8> Riddles. <9> Magic <10>Have a free talk.(天气、爱好、心情、 饮食……）
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小学英语课型分析 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】小学英语课型分析一、划分课型的意义“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。
二、小学英语课型的分类学科课型的种类很多。
它有不同的分类，并具有层次性。
根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
（三）从教学内容划分：1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。
2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。
3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。
4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。
6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。
7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。
（四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。
所三、把握课型特点，突出教学的重点新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。
Thefirst step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。
所以我想谈一谈在新授课中的导入部分，介绍以下几种方法，大家可以选择试一试。
1．情景导入法2．歌曲导入法3．直观导入法4．教师充当“教具”导入法I. 新授课（讲练课）的基本教学模式II. 巩固课 (技能训练课)的基本教学模式四．对小学英语常用的教学模式研究（一）听说交际课小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生听说读写能力，养成良好的学习习惯，打下语音、语调的基础，为进一步学好英语打下坚实基础。
所以听说交际课型也就成为我们探讨的一个重要课型。
（一）Listening（听）我们知道：人们在语言学习过程中最先是把声音符号与事物联系起来，而后是自己发出声音符号，最后是把书面符号与事物联系起来。
所以，听既是英语教学的目的，又是英语教学的手段；是英语学习的必由之路，也是第一道关口，这一关过得如何对以后的说、读、写有重要作用。
在教授知识时，应从听入手，充分利用直观手段、视听设备，辅之以手势、表情、动作等。
听录音，注意发音的语速、语调，使学生把实物与声音符号联系起来，让学生多听，培养听的习惯。
（二）Speaking（说）小学生的模仿能力强，并且兴趣浓厚，所以教师要注意培养学生说外语的习惯，让学生在听好的基础上大胆发言，张开嘴说，培养学生口语能力。
可以进行机械性练习，跟录音机或教师复述句子也可以。
对学生可能出现的错误要以预防为主，以便在学生开口前减少或避免错误。
对学生出现的错误也要正确对待，有的错误如单词、音标的读音中的错误要立即给学生纠正以免造成错误印象，有的错误如单复数问题不要立即纠正，可先让几位同学示范，再让出错的同学说。
对学习中出现错误的同学要肯定他们大胆开口发言的精神，予以鼓励，如学生拍手、教师语言和手势等手段保持学生积极性，让他们敢于继续发言。
（三）Practising（练）在学生能说出句型的基础上还要进行操练。
操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。
可围绕对话中的典型句型做替换性操练，可用已学过的单词做替换词，套用句型说出句子。
在此基础上，让学生自由发挥，用自己的学习用具、日常用品、玩具等做替换性练习，使学生能够对话并运用其中的句型于情景中去。
（四）Using（用）学习语言的目的在于应用、交际，而不是单纯为了学语言而学语言。
在学生掌握语言材料的基础上，可根据学生水平及年龄、教材特点，动用所学知识来设立情景表演对话，激发学生兴趣，开拓思路，回到语言学习的目的上去。
1、听说交际课课型的特征交际课课型的教学方法的情境教学法。
交际包含“听、说、读、写”四种形式。
而这四种形式是相辅相成的，经常结合在一起的。
在听说交际活动中并不是学生开口算是交际。
如果认为学生读单词、背词组（短语）、机械地背课文，机械地口头造句，就认为是口头交际的话，这种看法是有失偏颇的，这种机械性的缺乏沟通、缺乏创造的读与背的训练只是一种语言能力的训练。
而真正的交际活动首先是活动者要有交际的愿望，也就是说要有信息沟的存在；第二，在有交际的目的；第三，在有语言的变化，也就是要随着对方的反应而对自己的思维进行调整，从语言、神态、动作方面作出应变，作出反馈。
第四，教师在活动过程中不干预控制学生的表情、动作、语言材料。
2、听说交际课课型的操作模式语言活动与交际活动有密切的联系：语言活动是顺利开展交际活动的必要的前提和基础。
据何广铿老师在《英语教学法基础》中转述利特伍德（Littlewood）的看法，认为交际法活动类型可分：交际前活动和交际活动.据此，我们可具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操作（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。
虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如利特伍德所说：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。
”对于大多数小学生来说，结构操手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。
当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后意义的操练及交际性练习作准备。
有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们在语言和功能之间所架设的桥梁。
下面以一位老师在执教时的片断作例子：T: I am a teacher. I work at a primary school.(示电教软件) But that lady…(图中人物有明显的职业特征和工作场所)。
Task1:让学生据图仿造句子。
S: That lady is a worker. She works at a factory.Task2: 设计对话，两人谈论图中人物的情况。
学生用已有的知识交谈，反馈：A: What’s the lady’s jobB: She’s a worker.A: Where does she workB: She works at a factory.A: What country does she come fromB: Sorry, I don’t know. I think she comes from the .通过对比，我们明显地感受到后者的生动性，因为功能与意义的结合更接近于生活情境。
意义操练在功能与交际之间起到桥梁的作用是毫不夸张的。
3、听说交际课教学的组织形式与方法根据交际性的教学原则，为合理地给学生设置语言的环境，通过大量的交际活动总结和掌握语言的规律，并在交际的活动中去实践，从而达到学习语言的目的。
从课堂的组织形式上采用Pair work 及Group work。
Group work是把全班学生分成小组活动，通常是4到6人为一组围圈而坐。
这样能为学生在对话、问答、讨论等活动中提供更多讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，也有利于学生良好心理素质的培养，此外还提供了合作机会，可以鼓励学生取长补短，互相学习，互相帮助，同时可以活跃气氛，调动学习积极性。
练仍是一种不可或缺的学习活动形式可以是角色表演（ROLE PLAY）、语言游戏（OCMMUNICATION GAMES）、解决问题活动（PROBLEM-SOLING）、模拟表演（IMULATION）、辩论（DEBATE）等。
另外，在交际活动中注意语法知识的应用，让学生在交际中体会、总结和熟悉。
如可以模拟购物的情境表演,让学生在模拟的交际中熟悉购物用语，从而熟悉购物用语及价钱的表达，还可让学生创造性地增加讨价还价、评从物品的语言。
又如I “like ~ing”是要让学生在情境中熟练地掌握的难点。
教师在练习时可抓住以下两组句型让学生找出规律：Do you like ~ing Yes, I do. /we do. No, I /we don’t.Are you ~ing Yes, I am /We are. No, I am not/ we aren’t.如果教师能根据教学内容的重点和难点，创设交际的情境，让学生在交际中运用比较，找出规律，那么比单纯性的语法分析要如得多了。
4、听说交际要注意“五不”一不要教师一言堂，牵着学生走，忽略了学生的主体地位。
二不能低估学生的水平和创造能力，教师一味讲解、包办代替。
三不要在交际过程中，教师过多打断学生的思路，过多引导，过多纠错。
四不能漠视学困生。
五不能只有单向性的交流。
（二）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式：I.讲练课（新授课）的教模式：II.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式:这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有利于教法与学法指导的研究。
英语教学的天地很大，有许多我们尚未注意的问题需要我们去解决，在教学中我们只有不断充实自己的理论知识，然后在课堂中大胆实践，仔细印证，耐心解决，我们的教学才能取得进步。
今天我和大家探讨的很大部分也是纯理论的，虽然结合了自己的理解和教学实例，但是也会有许多不正确的地方毕竟我的教学经验还很缺乏。
希望在今后的教学中和大家共勉！。