单元主题阅读论文
主题阅读在初中语文教学中的应用论文
关于主题阅读在初中语文教学中的应用论文主题阅读就是读出“文字背后的情感与价值取向”,进而再实现读者和作者之间的对话、交流。
主题阅读有利于发出读者的声音，留下思索的足迹。
其具体分析如下：一、主题阅读之比较阅读。
比较阅读主要指的是把两篇或者多篇文章在内容、形式上有一定联系的文章结合在一起进行对比分析，同中求异、异中求同，深化学生对文章内涵理解的一种有效阅读方法。
在阅读过程中，教师把相关的内容通过不断比较、对照与鉴别，开阔学生的眼界、活跃他们的思想，使学生对知识的认识更充分、深刻。
学生通过对比还能看到差别，把握其中的重点，提高鉴赏力，提高迁移思维能力，使语文知识系统化、条例化。
比较阅读也利于提高学生的阅读速度，有利于学生快速准确地处理众多繁杂的信息。
在教学时，选定和教材课文相似或者相关的内容展开比较阅读，找出异同点，也是语文知识延伸迁移的有效方法之一。
二、整体施教，提高学生阅读效率。
在主题阅读教学中，教师要遵循“整体性”的教学原则。
整体性教学原则不再是传统的一课书一课书地教，是一个单元一个单元地去教。
这时候的单元主题就像藤，一篇篇课文犹如瓜，在教学时，需要用这个“藤”将一个个“瓜”串联起来。
同学们在同一主题下，阅读也由课内引申到课外，有助于拓宽阅读范围。
这样，一个主题就能统领三套教材中的三个单元，由22篇文章组成了一个主题大单元。
在教学时，教师都是紧紧围绕着单元的一个特定主题进行大单元语文教学。
教师在实际教学时要关注课堂的教学效率，组织要适当，也要做到有详有略，有效拓展，让阅读教学从课本内延伸到主题阅读与经典诵读，这样也利于更好地培养学生的阅读兴趣，有助于拓宽他们的阅读面，提升阅读速度，而且还应了那句“多读书，好读书，读好书”的目标。
接下来，教师再指导学生阅读，展开阅读教学便水到渠成了。
三、从批注入手，习惯与方法并进。
很多学生在阅读的时候喜欢走马观花，把焦点放在了故事的情节上面，对文章中的那些生字生词一跳而过，对文章的内容理解与情感的体会也是囫囵吞枣……当阅读完这篇素材时，学生吸收甚微，消化不良，写起来也是无话可说……“读书不得法等于没读”,“教师要传授给学生一些好的阅读方法，才能让阅读深入到学生的心灵当中”.在开展主题阅读时，教师要有意识地引导学生用心去阅读每一篇文章，教给学生各种批注式阅读的具体方法，如解释、概括、质疑、联想等，让学生学会使用批注，走进书中，走近作者，这样也利于培养他们“不动笔墨不读书”“读书莫放拦路虎”的好习惯。
以阅读为话题的议论文范文5篇
以阅读为话题的议论文范文5篇著名苏联作家高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。
”书是一个知识的殿堂，是人类最好的精神食粮，也是人生的方向标。
下面是小编收集整理的关于阅读的议论文，仅供参考，希望对你有所帮助。
以阅读为话题的议论文范文(一)知识来自于书本，这是我们所了解的;知识来自于生活，这是我们所知道的;知识来自于吸取教训中的优秀思想，这是我们熟悉的;知识来自于未来的也就是我们所想象的，这是我们所向往的。
那么，阅读中又可以收获多少知识呢?这就看我们是怎样阅读的。
难道有错说嘛!阅读其实有不同的方法。
比如说：细品细读，深阅读，浅阅读。
如今社会高速发展，经济持续升温，人们只顾着把钱装进口袋，却忘了也把知识装进口袋。
只要我们每天多吸取一些知识，也许那些装进口袋的金钱可以自动增值。
深阅读是什么呢?这个问题也许只有语文老师知晓，也许只有读书人知道，更也许我们就知道。
深阅读就是我们用心作文，就是我们有趣的一个玩笑，就是我们平日里的一次邂逅，甚至可以认识为我们讲话的嬉笑声。
那么浅阅读有是嘛东西呢?在常人看来这也许是正确到不行的阅读方法。
其实这是错误的说法。
浅阅读真的那么对吗!我看不是。
浅阅读是一次美丽的邂逅，是一个美丽的恋情，是一次可恶的错误。
只有我们深刻的阅读，才可以收获更多的知识。
更加的是，它也许是一个美丽的蝴蝶滑翔时留下的美力。
再说来，浅阅读又可以留下多少认识。
浅阅读和深阅读之间的差别是多少呢?浅阅读是件简单单的认识，是没完没了的基础认识。
它又会给我们带来多少知识呢!它又会给我们交来多少税收，多少金钱，多少美丽。
而深阅读却可以带来我们想要的认识，正确的认识，难道不是吗!而深阅读却可以给我们交来许多我们意想不到的税收。
是可观的税收。
这难道有错吗?手与脚的区别，两者的区别不过是做事与走在路上走路的区别。
可是这两者之间的关系就是深与浅的区别。
手的努力使手不用每日和石子、土亲密接触;而脚的不努力使脚要每日和臭鞋、和臭袜子交流。
以阅读为主题议论段
以阅读为主题议论段阅读是人类进步的阶梯，也是知识的源泉。
在信息爆炸的时代，阅读的重要性更加凸显出来。
以阅读为主题，可以从阅读的益处、阅读的方法以及阅读的现状等方面进行论述。
首先，阅读具有诸多益处。
通过阅读，我们可以获取各种各样的知识，丰富自己的思想内涵。
无论是读经典著作、科普读物还是时事评论，都能够为我们提供新的视角和观点，拓宽我们的思维边界。
此外，阅读也有助于提升语言表达能力和阅读理解能力。
通过阅读，我们可以接触到不同的文字表达方式，学习到优秀的写作技巧，从而提高我们的写作水平。
同时，阅读也能够培养我们的阅读理解能力，使我们能够更好地理解和分析文章的观点和逻辑，增强批判性思维。
其次，阅读的方法也是阅读的关键。
首先，我们要有选择性地阅读，选择适合自己的读物。
不同的人有不同的阅读兴趣和需求，我们可以根据自己的兴趣和需求选择不同类型的书籍，如文学、历史、科学等，以满足自己的阅读需求。
其次，我们要有计划地进行阅读，建立良好的阅读习惯。
可以制定一个每天的阅读计划，设定一个阅读目标，坚持每天阅读一定的时间，不断积累阅读量。
此外，我们还可以使用一些阅读工具，如阅读软件、电子书等，方便我们进行阅读。
最重要的是，我们要保持开放的心态，接受不同的观点和观点，不断学习和思考，以提高我们的阅读水平。
然而，现实中，阅读的状况并不容乐观。
现代社会的快节奏和信息过载，导致很多人缺乏阅读的时间和兴趣。
很多人习惯了碎片化的阅读，只关注一些短文和快速阅读，而忽略了深度阅读的重要性。
此外，电子产品的普及也使得人们更多地倾向于在手机和电脑上阅读，而忽视了纸质书籍的存在。
这种阅读习惯的改变，使得人们的阅读体验和效果都受到一定的影响。
因此，我们需要认识到阅读的重要性，重拾对阅读的热爱，同时也需要从自身和社会层面共同努力，创造更好的阅读环境和氛围。
总而言之，阅读是一种重要的学习和思考方式，对个人的发展和社会的进步都具有重要意义。
通过阅读，我们可以获取知识，提升自己的思维能力和表达能力，拓宽自己的视野。
主题阅读论文
主题阅读，塑造心灵的阅读圣人涧小学郑旭霞我们的语文教学，多年来一直遵循着“老师一课一课地教，问题一个一个地问，学生出口不能成章，下笔不能成文”的低效教学，教师茫然无措，学生苦不堪言。
我也是其中的一位苦苦追求的语文教师，面对这种状况，我一筹莫展，也曾细细探寻，也曾努力实践，但始终看不到一丝曙光。
直到2013年底。
偶然的机会，我邂逅了刘宪华校长发起的“主题阅读教学”实验研究，让我有了拨开云雾见月明的顿悟。
通过各种资料，网络学习，以及同事间的交流研讨，我逐步加深了对主题阅读相关理念及教学方式的理解。
以此，我的语文课堂教学犹如注入了涓涓甘泉，呈现出勃勃的生机。
“主题阅读”，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用。
主题阅读紧紧围绕“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一课程标准的基本理念，运用“大单元教学法”，向我们描绘展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。
一、内习得方法的阅读主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程，展开教学流程的阅读教学法。
其最大的特点是以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，用单元主题来统帅整个教学流程。
于是，随着大单元教学法的深入，教师的教学方法和学生的学习方法都有了大胆的变革和创新。
课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，教学效率也随之提高了许多。
以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语更加深入到了学生的心灵。
同时，我在课堂上尝试了让学生有思考地读书的“批注式阅读法”，让学生学有所得，学有所思，学有所悟。
以及让学生悟其神的“情感式诵读”，让学生读出情感，读出神韵。
就这样，“少一点讲解，多一些诵读；少一些提问，多一点阅读；少一些模式训练，多一些文化建构，”孩子们的语文课堂真正成了充满灵性的课堂。
二、课外抒展思维的阅读大单元教学法的深入推进,以读代讲课型的熟练驾驭,让我们的语文课堂生动了起来,活跃了起来,孩子们的眼界也开阔了起来,思维也拓展了许多,这样,就实现了“课内得法”马上迁移运用到“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内阅读”前移的理想状态，大量的以读代讲，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中，我们“主题阅读教学”比普通的教学多了好几倍的阅读量。
主题阅读论文
主题阅读路上的实践与反思张秀娟自从接触主题阅读以来已将近两年的时间，从最初的茫然不知所措到尝试着实践于自己的课堂；从刘宪华校长来二完小亲临指导，到聆听专家的讲座；从在实践中不断摸索到形成自己的教学模式，经历了一个慢慢成长的过程，最终坚定了在主题阅读的道路上走下去的决心。
通过近两年的时间对主题阅读教学的实践，使我切身感受到了主题阅读，是塑造心灵的阅读。
它使我和我的学生都受益匪浅，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。
主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。
在主题阅读中，我看见了孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着阅读带来的快乐。
在主题阅读的教学之路上，我感触很深：每一次教学实践后我都有新的认识，每一次教研活动后都有或多或少的收获和提升。
一、“以文代文”课堂中的“舍”与“得”2012年3月28日，主题阅读课题组的刘宪华校长和祖国民校长来到我们二完小，开展“主题阅读”教学培训。
使主题阅读在我校由起步逐渐走向成熟。
记得我执教的那节公开课是二年级下册的《雷雨》，是以文带文的课型，但对于我这个刚刚接触主题阅读的新手来说，确实有些茫然。
特别是教材的重新整合，时间的分配，重难点的处理，对于我来说思路不是很清晰。
但在聆听了专家的讲座后，经过自己的教学实践，才领悟到主题阅读教学的精髓。
从此“以文带文”这种七大课型中的核心课型，成了我主题阅读教学路上跨过的第一道槛。
但是在实践中还是由许多问题让我感到困惑。
直到2012年12月13日，全区语文教师在我校听取了我校老师的主题阅读汇报课。
本次活动我认为是以往的教研活动质的飞跃，每一堂课都很真实，每一堂课既展现了我校主题阅读教学走向成熟的一面，又有着对主题阅读的拓展与延伸。
虽然我没有参加汇课，但我校几位教师的课也使我受益匪浅，使我在上一次主题阅读研讨课的基础上对以文代文课型有了更深层次的认识。
语文主题阅读论文模板(10篇)
语文教学是发扬和传承中国汉语言文化的重要方式之一、为了满足新课标的要求，现代小学语文教学应当提高培养小学生语文素养的重视程度，激发学生学习语文的兴趣并培养学生良好的学习习惯。
因此，要提高小学生的语文素养，除了学习课本教材外，还应该适当地结合课外阅读，帮助学生实现课堂知识在课外阅读中的灵活应用。
一、小学语文主题式阅读的价值在语文教材的每一个单元中都有一个清晰的主题，因此，在对每一个主题进行学习的时候应当配置一个相同的阅读主题。
比如，在人教版的小学语文第十一册的教材中，根据教材内容设置了八个主题，包括祖国在我心中、感受自然、心灵之歌、珍爱我们的家园、人与动物等。
这样一来，就有助于教师开展以语文教材为中心的课题学习，以教材的编排为基础提炼出教材阅读的主题，然后将阅读的主题融入课堂教学活动中，并适当地对学生的课外阅读进行引导，最终实现将课堂知识运用到课外阅读中的目标。
二、小学语文主题式阅读的教学策略1.把握课文主题以及中心思想学生在阅读的过程中，如果无法把握文章的主题和中心思想，那么就会造成学生对课文的无法理解和吸收。
因此，在主题式阅读的教学模式中，教师应注意引导学生对教材中的经典文章进行分析和总结。
教师可以引导学生对不同主题的课文进行归纳和总结。
比如，在教材中，以亲情为主题的课文有《地震中的父与子》《我与地坛》等，以爱国为主题的课文有《我们爱祖国》《狼牙山五壮士》等。
通过对不同主题的文章的分类，学生可以对文章的中心思想有一个初步的了解，在进一步的学习和分析中，学生就可以更好地把握住文章的主题和中心思想。
2.通过融合情景挖掘文章的主要情感在大多数情况下，学生无法理解文章的主要感情和思想，主要是因为学生无法彻底掌握文章中所用的修辞手法，比如，比喻的修辞手法经常会赋予一些词抽象的意义，使其脱离了原本的意思。
因此，教师可以通过为学生营造特殊的情景帮助学生挖掘文章所表达的主要感情。
例如，在《草原》这篇文章中，出现了许多描写草原的比喻句。
阅读类的议论文作文5篇
阅读类的议论文作文5篇在平平淡淡的日常中，大家都尝试过写作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。
作文的注意事项有许多，你确定会写吗下面是小编为大家收集的阅读类的议论文作文，欢迎大家分享。
阅读类的议论文作文1有一种能力叫阅读，有一种智慧叫阅读，有一种感悟叫阅读，有一种成长叫阅读。
然而，正是这种被古代文人墨客引以为豪的事情，被现在的中国人渐渐丢失。
有人统计过这样一组数据：以色列人均读书量为64本，居世界第一，爱阅读的习惯让这个国家成为世界上唯一没有文盲的国家。
而中国人呢人均阅读量仅为7。
68本，其中还有近一半为电子书。
作为一个有5000年历史文化的大国，竟被其它国家甩了几十条街!据统计，中国人平均空闲时间为3小时。
然而，在这段可以自由支配的时间里，很多人只会做一件事：上网。
鲁迅先生曾说过：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。
”多数人是愿意挤出时间来的，可挤出时间来是为了上网。
他们都将中华民族积累下来的智慧忘了!“书山有路勤为径”之类的名言警句早已被他们抛在脑后!这是多么可悲啊!茫茫的宇宙中，诞生了数不尽的知识奥秘。
从古至今，人类就一直在探索它，利用它。
而把知识记载下来，就是为了让后人学习、创新。
虽然学习的途径有很多，但阅读始终是快捷的，不可替代的。
我们能从简明的文字中快速学习到为人处世、科学技术、历史文化……这是口口相传所比不上的!阅读是为了自己的未来，一个爱阅读的人，往往比别人更有优势。
在阅读的过程中，你能学到别人不懂的数学公式、英语单词、物理定律，它们能让你在考试中加分;你还能了解到一些深刻、动人的故事、观点和待人的技巧、处事的原则……它们能让你博得他人的喜爱;在阅读的过程中，你会认识到优美的词句，这些还能增加你的文采。
可以这么说，阅读能让丑小鸭变成白天鹅，让鸡毛飞上蓝天。
阅读还能让你平静下来。
当你浮躁不安时，找一本书读一读，你会被书中的故事深深吸引，从而抚平躁动。
其实，阅读就是成长。
小学语文主题阅读教学论文
小学语文主题阅读教学论文主题阅读教学对于小学生来说是非常重要的，因为它可以激发学生的阅读兴趣和阅读动机。
在阅读教学中，教师需要以学生的兴趣为先导，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的教学氛围，以激起学生的阅读兴趣和阅读动机。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点，教师可以引入故事、游戏、多媒体等方式，以增强教学的直观性、形象性和趣味性，从而满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，教师可以利用多媒体视听结合的特点，向学生形象、直观地展示桂林山水秀丽风光的各种图片、图像和视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，使学生感受到桂林山水风光的秀丽和优美。
这种方式比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。
除了激发学生的阅读兴趣和阅读动机，调动学生的生活阅历也是非常重要的。
语文学科与现实生活有着极为密切的关系。
每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。
要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有着自己独特的生活方式与研究方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。
在教学中，我们不仅要简单地还原文本，更要调动学生的生活体验，让他们将研究与现实生活结合起来，以达到对文本的深刻理解。
因此，我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到个性化阅读的效果。
2.引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知除了充分阅读和思考，我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，并在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。
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单元主题阅读论文走进了主题学习背景下的语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
我曾兴奋地说，主题学习真好。
可喜的是，在县级教研室的组织实施中，我们已经理性地看待主题学习，开始用批评与反思赋予主题学习以新的生机，构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈主题学习教学的一点反思，与各位同仁共勉！通过主题学习的授课，我思考了以下两个问题：一是主题学习要“读”占鳌头。
这里的读，首先是指老师的阅读。
不管怎样去利用主题学习丛书，教师对这些书本不能浮光掠影地“潇洒走一回”，老师的先期阅读是不可缺少的环节。
只有老师对主题学习丛书的内容做到了然于胸，才能有的放矢地对学生进行有针对性的指导。
如果连老师都不知道读本的内容，又怎么谈对学生的有效指导，这和“一杯水”与“一桶水”的道理是一致的。
其次是指学生的读，古人说“读书破万卷，下笔如有神”。
它强调的是读书对写作的重要性。
如果我们不谈这一点，只从对文本的理解这一角度说，读更是不可或缺的，离开了这一点我们什么都无从谈起。
对此我们要引导学生反复的读，认真揣摩，默读-----思考----想像---朗读。
在教学法中运用知识的迁移原理，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表达到自主表达，创造出于课文、源于生活的形象，体验语言表达的效果，深化美的感受。
所以，我们可以说，要搞好主题学习，不管老师，还是学生，都要想方设法解决好“读”的问题。
怎样才能搞好读的问题呢？一句话就是“软硬并重”。
所谓的“软”，提高思想认识，充分认识阅读的必要性和重要性；所谓的“硬”，无非就是硬件建设，给予实验者充裕的时间、空间以及阅读文本，既要有的读，更要有时间去读，还要“能”读。
由此可见，主题学习也是一个系统工程。
二是主题学习要百花齐放。
任何东西都需要一种自由，如果陷入一种僵化的模式，也就失去了生机与活力。
主题学习也要允许“百花齐放，千舟竞渡”。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我就让主题学习丛书发挥重要的作用。
在教学第六组《综合性学习：轻叩诗歌的大门》后，我引领学生阅读背诵了许多古诗，使学生们积累了许多古代诗歌。
有时在学习新课文之前，让学生把主题学习丛书当做资料去查阅，进一步了解更多的与课文内容相关的知识；有时让学生把主题丛书的内容做成手抄报在专栏内展示；有时让学生把一些主题丛书内的文章变成话剧演一演。
总之，教师要充分利用好主题学习丛书，把握好文本与主题学习之间的内在关系，做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！谈到教学操作方法，这还真需要一种探索精神。
时间有限，精力有限，任务繁重，真可谓任重而道远，作为一个实验者“不可以不弘毅”。
认清了眼前的路，我们的探索实验才会更顺当圆满。
主题阅读教学，引领师生成长的语文教学高境界──读《主题阅读三人行》有感广东省中山市小榄镇绩东二小学何小玲#TRS_AUTOADD_1332833681605 {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1332833681605 P {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1332833681605 TD {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1332833681605 DIV {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1332833681605 LI {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}/**---JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{" margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0", "margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-botto m":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/缘起作为一个从教十几年的语文教师，面对当前语文教学普遍存在的“少、慢、差、费”的状况，我一筹莫展过，细细探寻过，并在自己的课堂上努力地探索着，可始终没有找到良方，感觉自己的语文教学天空中乌云密布，看不到一丝曙光，那是怎一个“苦”字了得，苦着为师着的“苦”，痛着为生着的“痛”。
身心背负的那“苦”，终于在偶然遇见的一本《小学语文教师》中得以释怀，这本教育杂志中介绍的由吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学语文“主题阅读教学”实验研究，让我有了拨开云雾见月明的突悟。
循着这一信息，我找到了由刘宪华校长、特级教师于永正、陆恕三人合著的《主题阅读三人行》的书，急切而又细细地读了起来。
“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注，却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我。
“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。
而现已经研究出的成果，就让深陷在语文教学困境中的我如沐春风豁然开朗，苦痛着的心田恍如瞬间注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一丝曙光。
全书紧紧围绕着“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一课程标准的理念，向我们阐述了“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“大单元教学法”这三大核心概念，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。
禁不住心潮澎湃的我，借用这一方见地聊述如下。
主题阅读，是塑造心灵的阅读“‘主题阅读’，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。
在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。
”这，给我带来的是豁然开朗。
冥冥中觉得，似乎苦苦寻觅的语文教学曙光已经看到，我仿佛看见了我跟孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，好像还能听到我们一起在语文天地中拔节成长。
孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。
语文课程标准中“少做题，多读书，好读书，读整本的书”也一直在告诉着我们老师，可我们老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。
你看，我们的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题的问”“一个点接着一个点的讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。
当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。
时间长了，你还会发现原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光，所以这一切都是那么的可悲啊！师生们就这样痛苦地一日复一日地重复着上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：老师苦不堪言，痛心疾说，什么学生啊，讲了这么多，都是不会读不会说不会写！学生苦不堪言，讨厌地说，什么语文啊，做了这么多，都是不理解不会写的！而这主题阅读则找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本的书。
巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。
让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。
多好的一种语文教学理念啊！在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
主题阅读，是习得方法的阅读主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程展开教学流程的阅读教学法。
它根据学生阅读的需要，构建了“一主两翼”的课程体系。
这里的“一主”即指作为主要核心的、在教材单元中体现的主题（即语文教材）；“两翼”则是指围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》）。
一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了有22篇文章组成的一个同主题大单元。
而因为这一大单元的出现，主题阅读创导了“大单元教学法”，即遵循“整体性原则”组织主题阅读教学。
其最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程。
这样，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中“主题阅读教学”比普通的单元教学多了五倍的阅读量。
随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆的变革和创新。
不变革，如何能完成如此大容量的教学任务。
因此有了特级教师陆恕的“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎不是一种省时高效的教学法呢？以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比老师的教学语言强得多。
也有了让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，还有了让学生悟其神的“情感式诵读”。
试问，这样的大单元的主题阅读教学中，孩子、老师能不受益吗？读中，老师省时了，孩子明了；读中，老师素养提高了，孩子更是如春笋般拔节了！结语“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。
”说得多好啊！语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的、纯阅读的、纯享受的一种境界。