主题单元备课策略
语文主题学习高年级单元整合备课流程及策略
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期 曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志 在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋 兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/ 必得之。
作者通过联想和想象的方法 来表现音乐艺术的无穷魅力
伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙 鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉， 峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期 曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙 所念，钟子期必得之。子期死，伯牙 谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不 复鼓。
小结：通过课文的学习，你有什么感触或收获？
1、在艺术的道路上需要知音 2、学习了作者通过联想和想象的方法 来表现音乐艺术的无穷魅力
依法学习《月光曲》
快速默读课文，思考问 题: 1.文中贝多芬把谁当成 了知音? 贝多芬为什么 会把她当成知音？ 2.文中哪处用了联想和 想象的方法，来表现音 乐艺术的无穷魅力？
读了这组课文，令人倍感亲切，深受启发。正如海顿说的那样：艺术的真正意义 在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
【课标解读】
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用， 从整体上提高学生语文素养。”
【学情分析】
由于本单元的课文让学生欣赏了各种艺术形式的美，文辞优美。教师要引导学 生有感情地朗读课文，感受艺术的魅力，在语文学习中积累语言。
1、欣赏音乐、绘图、戏剧等各种艺术
形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺
《蒙娜丽莎之约》《我的舞 台》
1
术的情操。2、引导学生积累优美的语
言。
《“音乐之父”巴赫》
《优美的琴声》 《吴道子画水》 《忆刘宝全先生》
《忆马连良老师》
《习作八》
1、欣赏音乐、绘图、戏剧等各种艺术 形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺 2 术的情操。2、引导学生积累优美的语 言。
小学语文主题单元教学有效策略研究
小学语文主题单元教学有效策略研究摘要：单元主题教学是在教学发展研究中摸索出来的教学模式，它更能强化学生对内容的理解、记忆，让学生系统地掌握知识，从而提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；课堂教学；主题单元；原则；策略引言根据每册的整体教学目标，结合课标确定单元目标。
根据学生的认知规律，以学生为本，以学习主题为线索，把相关的教学内容组在一起，挖掘它们的共性，让学生通过相关的、连续性的学习，对每一个主题单元的教学内容有更深入的理解，系统地学习。
研究主题单元教学的特性，笔者认为，有利有弊，有长有短，但是它对于学生综合学习能力的提升以及整体教学质量的提升，效果还是有目共睹的。
下面，笔者就谈谈小学语文主题单元教学过程中的策略，与大家共勉，希望能为小学语文教学研究出一份薄力。
一、主题式单元整体教学的必要性（一）单元整体教学是大势所趋开展小学语文单元整体教学是现阶段的必然趋势，更是统编版小学语文教材需要的教学策略，更是提升小学生语文核心素养不可或缺的途径。
首先，统编版小学语文教材的每个单元都是围绕特定的人文主题和语文要素进行选文和规划学习内容的，每个单元的选文都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性。
其次，每个单元的内容编排在版块上大同小异，包括主体课文、略读课文、口语交际、习作、语文天地，但都是完整的语文知识和能力体系的一环，选文和其他学习内容之间具有关联性，都与单元主题相契合。
最后，单元与单元之间，每册教材与每册教材之间，也是具有连续性和发展性的，而小学语文整体教学追求的是长远的人文性，帮助学生由具体的文字体验到情感体验，体会作者所要表达的价值观，提升小学生的语文素养。
（二）主题式单元整体教学的优势统编版小学语文教材的编排使每个单元都有固定的主题，同一主题下课文之间的联系非常紧密。
主题式单元整体教学的核心是“主题”和“整体”。
教学过程中，教师要站在宏观的角度上，对同一主题的单元内容进行全局性的有机整合，形成相应的主题体系，引导学生带着问题思考，探究主题，走向文本，进行语文实践活动。
谈小学语文主题单元教学法的优势及设计策略
谈小学语文主题单元教学法的优势及设计策略
小学语文主题单元教学法是一种以主题为核心的教学方法，通过将不同内容相互联系
起来，形成完整的教学主题，可以提高学生对知识的整合能力，增强他们对学习的兴趣和
主动性。
下面将从优势和设计策略两个方面来谈论小学语文主题单元教学法。
一、优势：
1. 整体性强：小学语文主题单元教学法注重将语文知识与实际生活相结合，通过构
建一个完整的主题单元，可以将一些零散的语文知识点有机地融合到一起，形成一个整体，使学生更好地理解和运用所学知识。
2. 有针对性：主题单元教学法以主题为线索，从学生的生活经验和兴趣出发，选取
与主题相关的内容，通过对主题内容的研究和探索，可以促进学生思维的深入发展，提高
对主题相关知识的理解和运用能力。
3. 增强学生的学习兴趣和主动性：主题单元教学法注重启发学生的思维，通过让学
生参与到主题的研究和讨论中，可以激发他们的学习兴趣，培养他们对学习的主动性和积
极性。
4. 培养学生的综合素养：主题单元教学法可以有助于培养学生的综合素养，例如培
养学生的观察力、分析能力、表达能力等，从而全面提高学生的语言能力和综合素质。
小学语文主题单元教学法在提高学生的学习兴趣和主动性、增强学生的整合能力和培
养学生的综合素养方面具有一定的优势。
设计策略包括确定主题、提出探究问题、安排学
习任务、梳理知识结构、引导学生总结和评价学习成果等，可以帮助教师更好地实施主题
单元教学。
通过这种教学方式，可以提高学生的语文素养和学习能力，培养他们的综合素质，为其今后的学习打下坚实的基础。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究小学语文课程是学生学习语言文字、感悟文学、培养审美情趣的重要阶段，语文单元主题教学在小学语文教学中占据着重要的地位。
通过单元主题教学，可以有效地帮助学生理解文本，提高语言文字的应用能力，培养学生的表达能力和文学素养。
在这篇文章中，将针对小学语文单元主题教学的策略进行研究，以期为教师们提供一些实用的教学指导。
一、课程整合，确定主题在小学语文单元主题教学中，首先需要进行课程整合，确定教学主题。
教师们可以根据教材内容和学生的实际水平，选取一个具有一定文学价值、思想性和艺术性的课文或主题作为教学内容。
同时要注意与其他学科的课程整合，让语文教学紧密结合其他学科，拓展学生的知识面，培养综合素养。
确定主题时，要注重与学生的实际生活和学习经验相结合，以便学生更容易地理解和接受。
同时也要注重主题的多样性，既有涵盖全面的人文内涵，也要有丰富多彩的文学形式。
教师可以让学生参与主题的选择和确定，增强学生的参与感和学习兴趣。
二、多媒体辅助，激发学生兴趣在小学语文单元主题教学中，多媒体辅助教学是非常重要的一个策略。
教师们可以通过图片、视频、音频等多种形式的展示方式，来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
在学习古诗词时，可以配以精美的图片展示古代文人墨客的生活，或者播放优秀的古诗朗诵音频，让学生更好地领会诗词的意境和艺术魅力。
多媒体辅助教学还可以帮助学生理解教学内容，提高语文素养。
在学习古代传统文化时，通过展示古建筑、古代书画等图片，或者播放与当下生活相关的古代传统文化视频，可以帮助学生更直观地了解古代文化的魅力和内涵。
三、情境教学，提升学生口头表达能力在小学语文单元主题教学中，情境教学是一个非常有效的策略。
通过创设各种具有生活情景的情境，可以帮助学生更好地理解教学内容，同时也可以提高学生的口头表达能力和交际能力。
在学习古代传统节日这个主题时，可以组织学生们模拟古代传统节日的庆祝活动，或者角色扮演古代文人雅士的生活情景，让学生亲身体验古代文化的魅力，提高他们的文学修养。
革命文化主题教学单元教学策略
革命文化主题教学单元教学策略革命文化主题教学单元教学策略可以从以下几个方面进行：1. 明确教学目标：首先要明确革命文化主题的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
通过教学，使学生了解革命文化的内涵和价值，掌握相关历史知识和技能，培养他们的爱国主义精神和民族自豪感。
2. 选择合适的教学内容：根据教学目标，选择适合的教材和教学资源。
教学内容应该包括革命历史事件、英雄人物、革命精神和价值观等方面的内容，同时要注重内容的准确性和思想性。
3. 采用多种教学方法：在教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 注重情感态度价值观的培养：革命文化主题教学的重要目标是培养学生的情感态度价值观。
在教学中，要注重引导学生了解革命英雄的事迹和精神，培养他们的爱国主义精神和民族自豪感。
5. 结合实践教学：实践教学是革命文化主题教学的重要环节。
可以组织学生参观革命历史遗址、纪念馆等，通过实地考察和亲身体验，加深对革命文化的理解和认识。
6. 评价与反馈：在教学过程中，要进行及时的教学评价和反馈。
通过评价，了解学生的学习情况和存在的问题，及时调整教学策略。
同时，也要注重学生的反馈，听取他们的意见和建议，不断完善教学策略。
7. 加强教师培训：教师是革命文化主题教学的关键因素。
要加强教师的培训工作，提高他们的专业素养和教学能力，使他们能够更好地传授革命文化知识和价值观。
总之，革命文化主题教学单元教学策略要注重目标明确、内容选择恰当、方法多样、情感态度价值观培养、实践教学和评价反馈等方面。
同时要加强教师培训工作，提高教师的专业素养和教学能力，为革命文化主题教学提供有力保障。
小学数学主题单元教学的整合策略探讨
2020年36期60小学数学主题单元教学的整合策略探讨唐金鑫（望谟县乐旺镇中心小学，贵州 黔西南布依族苗族自治州 552300）小学数学教学中教师在教授学生理论知识的同时，更应当引导学生对数学知识的起因进行分析，使学生能够明确数学学科与其他事物之间存在的联系。
数学主题单元教学整合是一项非常重要的教学工作，能够使学生将原有的分散知识点进行整合，分析。
通过主题单元教学活动能够帮助学生找到具体的数学概念、规律、结论等，提高学生的数学综合素养。
新课改背景下教师需要重点关注学生的实践学习能力，借助主题单元教学形式的构建，提高课堂教学效率。
一、小学数学主题单元教学意义分析小学数学教学中，教师通过主题单元整合展开教学有着重要的价值以及意义，教师通过主题单元教学形式的构建能够让学生对所学知识有一个更加清晰的认识，学生在明确学习主题内容后会有一个更加清晰的思路。
主题单元教学能够使学生的学习变得更加高效，学生也会拥有更加充足的学习空间，学生对所学知识会产生正确的认知、理解，课堂教学也会变得更加高效。
同时，通过主题单元教学整合，学生的多项思维能力会得到进一步的激发，在教师的引导下学生对数学知识进行整合，从多角度、多方面分析数学问题。
这一过程中，学生的学习态度也会随之转变，以从基本上激发学生学习的主动性、积极性，拓宽学生学习思路。
二、小学数学主题单元教学整合策略（1）依据问题解决展开主题单元整合。
在日常教学过程中我们可以发现许多学生虽然能够及时地理解知识、学习知识，但是在自主发现问题、解决问题时却表现出一定的不足之处。
通过课堂教学学生掌握了许多问题解决方法，但是当遇到实际问题时却又无从下手。
这一问题的存在需要教师采取相应的教学策略展开教学，教师可以将一些具有现实意义的单元进行整合，将整个单元的学习整合到问题解决过程中，以在完成学习目标的同时展开单元教学。
在相应问题的驱动下，学生可以清楚地意识到自己所学知识用来解决什么问题，在问题解决过程中单元知识与解题技能被结构化、组织化，实现单元的整体建设。
大单元主题教学设计优化策略
大单元主题教学设计优化策略
大单元主题教学设计优化策略主要包括以下几个方面：
1. 明确大单元主题：在进行大单元主题教学设计时，首先需要明确大单元的主题，确保教学设计的方向和目标明确。
2. 梳理教材内容：对教材内容进行梳理，明确大单元内各个小节的主题和关联，确定教学重点和难点。
3. 制定教学目标：根据大单元主题和学生实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标，确保教学有的放矢。
4. 设计教学活动：设计丰富多彩的教学活动，包括课堂讲解、小组讨论、实验探究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 整合教学资源：整合各种教学资源，包括教材、课件、实验器材等，以支持教学活动的有效开展。
6. 实施教学评价：对大单元主题教学实施过程和效果进行评价，及时发现问题并调整教学策略，确保教学目标的实现。
7. 反馈与改进：对大单元主题教学设计进行反馈和改进，不断优化和完善教学设计，提高教学质量和效果。
综上所述，大单元主题教学设计优化策略需要从多个方面入手，注重整体性、连贯性和实效性，确保教学设计能够有效地支持学生的学习和发展。
谈小学语文主题单元教学法的优势及设计策略
谈小学语文主题单元教学法的优势及设计策略小学语文作为学生学习的重要学科之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力起着至关重要的作用。
在小学语文教学中，主题单元教学法是一种比较有效的教学方法。
本文将从主题单元教学法的优势和设计策略两个方面进行探讨。
一、主题单元教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣主题单元教学法采取了以主题为核心的教学方式，通过将语文知识融入到具体的主题中，使学生能够更加直观地感受到语文知识与实际生活相结合的魅力，从而提高了学生的学习兴趣。
2. 培养学生的综合素养主题单元教学法注重培养学生的综合素养，通过一个主题涵盖多个学科的知识，使学生能够在语文学习中更好地理解、应用和拓展其他学科的知识，提高综合素养水平。
3. 创设情境，激发学生的学习动机主题单元教学法通过构建与主题相关的情境，引发学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动机，使学生更主动地参与到语文学习中来，提高学习效果。
4. 培养学生的批判性思维能力主题单元教学法注重启发学生的思维，通过设计富有启发性的教学任务和问题，培养学生的批判性思维能力，使学生能够更灵活地运用语文知识分析和解决问题。
5. 增加语文知识的延伸性主题单元教学法不仅注重培养学生的基础语文知识，还能够加深学生对语文知识的认识和理解，通过与主题相关的活动和任务，增加语文知识的延伸性，提高学生的综合运用能力。
1. 选取贴近学生生活的主题在设计主题单元教学法时，首先需要选取贴近学生生活的主题，可以是季节、节日、校园生活等，通过这些主题，让学生能够更加直观地感受到语文知识与生活的联系。
2. 情境化的教学设计针对选取的主题，需要进行情境化的教学设计，构建与主题相关的情境，创设一个能够引发学生兴趣和学习动机的教学情境，让学生在情境中感受语文知识的魅力。
5. 拓展性的教学活动在主题单元教学法中，需要设计一些拓展性的教学活动，让学生在主题中体验多种学科知识的应用，增加语文知识的延伸性，培养学生的综合运用能力。
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【案例片段】以人教版新教材第六册第六组为例，谈谈主题单元整体教学的设计策略和具体实施步骤：
▲主题单元整体教学设计的基本策略：
第一步：高层建瓴，驾驭教材特征。
也就是要求教师进行教学设计不能“就事论事”、孤立地分析设计某篇的教材内容和实施步骤策略，而要根据新课标理念、阶段教学的总目标，从宏观与微观的结合上分析教材、驾驭教材，找到本组教材的共同特征，为准确确立“三维目标”、设计“迁移型教学环节”奠定基础。
如该组教材安排的4篇课文（精读2篇：《荷花》、《海底世界》；略读2篇：《雨中》、《在金色的沙滩上》），无论是写荷花、海底的景物，还是写雨中的一群小朋友和行人、沙滩上的小姑娘和画家，都没有离开一个字——“美”，它们赞扬了大自然的景物美和人物的心灵美。
教师对教材把握的层次较高，教学设计和实施才可能有突破、有创意。
第二步：整体入手，确立“三维目标”。
传统的“单课式备课法”，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但往往只是“一维目标”（只关注知识和技能），导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。
根据新课标理念，为真正落实语文素质教育，我们应从整体入手，确立主题单元教学“三维目标”，即从“知识与技能、过程与方法、情意与价值观”三个方面深挖教材，并提出多维教学目标。
如根据我们对该组课文的整体把握，可以确立单元教学的以下“三维目标”：在“知识与技能”目标方面，学习积累并练习运用本组课文中朴实而优美的词句；在“过程与方法”目标方面，自读自悟、合作探究课文内容，感悟“读文章、想画面”的基本方法；在“情意与价值观”目标方面，通过阅读实践，感受大自然的景物美和人物的心灵美，培养热爱大自然和
人民的思想感情。
由此可见，教学中“三维目标”落实了，学科素质教育就到位了。
第三步：步步迁移，设计教学环节。
传统的“单课式备课法”，虽课课都安排了详细的教学环节，但对实际教学的指导作用并不大，大多是做“摆设”、应付检查。
为了提高备课效率，发挥教案（教学设计）对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计教学环节，一步步教会学生从读书中学会读书、在学习的实践中学会学习。
如该组课文中，两篇精读课文的教学环节安排，侧重点应放在“教师引导学生读书”上，目的在于让学生在“读中感悟读法”，为学法迁移打牢基础；而两篇略读课文的教学安排，侧重点则可放在“学生自读自悟、合作探究能力训练”上，目的在于“引导学生进行学法迁移实践”，使所学知识（方法）得到运用，在运用中巩固和发展学生能力；“积累运用”中的阅读材料，我们可以用来检测本单元的阅读训练目标是否实现，以利于及时反馈教学状况，有针对性地调整下步教学策略。
同时，教师还可引导学生从课内迁移到课外，推荐类似阅读材料，指导他们开展自主阅读实践和习作实践。
▲主题单元整体教学的实施环节：
第一，总体感知。
这是主题单元整体教学的第一步，是在主题单元内容学习之前，教师进行的整体单元导读。
其“导读”方法可以是以单元前“导语”为切入点，在教师的引领启发下，学生通过听录音、看录像、个人独立阅读、同桌互读互听（低年级）或自读互议（中高年级）等形式多样的学习活动，对本单元内的所有学习内容有一个大致了解，初步感知单元专题的情感意识，激发起强烈的
求知欲望，并适时指导学生搜集相关的信息资料为下步学习做准备。
进入中高年级后，教师可指导学生制订单元学习计划，培养学生进行自我学习规划的能力。
第二、分块学习。
这是主题单元整体教学的第二步，是指教师根据教材特点指导学生顺课次学习；或可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行分课或分块精读训练，而其余内容可根据深浅难易程度酌情采用不同学习方式进行学法迁移性学习；教师还可根据学生学习需要和学力基础对学习内容进行重组，并注重课外学习资源的补充利用，做到课外积累为课内学习服务。
第三，总体感悟。
这是主题单元整体教学的第三步，是指学生在分步学完本主题单元内容后，教师引领启发学生进行回顾交流：如在本主题单元的学习中学会了哪些知识、增强了哪些素质（识字写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解、审美、情趣、理性思维等方面的教育与感染等）？我在本单元的学习中掌握了哪些学习本领（包括识字写字的本领、背诵积累的本领、听说读写的本领等）？进入中高年级以后，教师要指导学生自查（或互查）并交流“主题单元学习计划”的落实情况，养成查漏补缺、扬优纠错的好习惯，还要注重向课外拓展，引导学生交流课外阅读积累的感受与收获。
第四，整合运用。
这是主题单元整体教学的第四步，是指到中高年级后，教师可将“口语交际”和“习作”这两个板块的内容进行整合训练，为学生提供由“读”到“说”到“写”的一条龙指导服务。
“读”是指在前面两个板块的课文学习、语文基础知识学习中，要做好“说”（口语交际）和“写”的“原始积累”，“说”和“写”是将“原始积累”（字、词、句、篇方面的知识）转化为语言运用能力（包括口语表达和书面表达能力）。
由此可见，主题单元整体教学是一个由浅入深、由知识积累到能力形成、由量变到质变的发展过程。