如何进行“语文主题学习”单元整体备课
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略一、了解学生现状在开始一个新的语文单元教学之前，首先需要了解学生的现状，包括他们的知识背景、学习水平、兴趣和学习方式等方面，这可以通过课前调查、观察和交流等方式进行。
了解学生的现状有助于教师根据学生的实际情况进行教学设计和教学策略的选择。
二、确定教学目标根据教学大纲和学生的实际情况，确定本次语文单元教学的目标。
教学目标应该明确、具体，包括知识技能目标和情感态度目标。
例如，知识技能目标可以是学会识读课文中的生字词，掌握诗词的朗诵方式；情感态度目标可以是培养学生的阅读兴趣，提高学生对文化传统的认同感。
三、设计教学内容根据教学目标，设计本次语文单元的教学内容。
教学内容应该符合学生的年龄特点，循序渐进、由浅入深。
可以设计一些故事、诗歌、文章等文本作为主要教学材料，同时也可以结合多样化的教学资源，如视频、图片等，丰富教学内容，刺激学生的兴趣。
四、选择合适的教学方法根据教学目标和教学内容，选择适合的教学方法。
在语文教学中，可以采用讲授法、讨论法、示范法、小组合作等多种教学方法，根据不同的教学环节和教学内容选择合适的方法。
同时，要注重培养学生的阅读能力和写作能力，可以设置一些阅读练习和写作任务。
五、制定具体的教学计划在确定教学内容和教学方法之后，制定具体的教学计划。
教学计划应该包括每个教学环节的时间安排、教学重点和难点的提示、学生活动和教学资源的准备等。
在制定教学计划时，要充分考虑学生的接受能力和学习需求，合理安排学习时间，确保教学进度的合理性。
六、实施教学按照教学计划进行教学。
在教学过程中，要注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式激发学生的思维活动，引导学生主动参与学习。
同时，要注重教师的示范和指导，及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
七、巩固与评价在本次语文单元教学结束后，要进行复习和巩固。
如何进行小学语文单元整体教学
如何进行小学语文单元整体教学小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略XXXXXX进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。
一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。
单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。
三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。
五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
我们把单元整体教学分为7个模块，每一个模块大概为2课时。
预模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语与作模块；整本书阅读会商模块；语文实践活动模块；检测模块。
大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。
对每个模块的目标和操作进行简要的说明。
预模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的研究内容。
整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。
在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出题目；五六年级，读课文、划字词、提题目时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、小我的观点等。
之所以安排预，是给学生自主研究的空间，让学生凭借自己的能力去研究。
预主要是恭敬学生已有的研究基础，承认学生具有研究经验和研究能力，纵然是一年级的学生，退学前也有了一定的研究能力。
部编版小学语文单元整体教学设计（精选6篇）
部编版小学语文单元整体教学设计（精选6篇）部编版小学语文单元整体教学设计1第一单元本单元由看图学文《马踏飞燕》《伏尔加河上的纤夫》，讲读课文《古诗二首》和基础训练１组成。
一、教学要求：１、掌握生字，注意“膘、颈、咒、沮”等字的读音；“龄、祭”字的写法；注意“载、兴、荷”等多音字的不同意义。
２、理解字词。
能够辨析“宽广、宽阔”“繁重、沉重”等近义词的意义及用法。
３、复习汉语拼音字母表的顺序以及字母的大小写。
４、能正确、流利、有感情朗读本单元课文，能背诵《闻官军收河南河北》，会默写《示儿》。
二、教学重点：1、两篇看图学文着重培养学生的观察能力和理解能力。
2、古诗二首要让学生弄懂诗的内容及要表达的思想感情。
三、教学难点：学习作者怎样观察事物，抓住特点表现中心，根据事物的不同特点，采用不同的.写作顺序。
看图学文1、马踏飞燕一、教学要求1、通过了解“马踏飞燕”的特点，认识古代劳动人民具有丰富的艺术想象力、先进的科学知识和卓越的创造才能，增强民族自豪感。
2、学习从几个方面观察事物的方法。
3、学习本课生字、新词，理解重点词语的意思；运用图文对照的方法理解课文内容。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点：1、继续培养观察能力。
2、图文对照，理解内容。
三、教具准备：1、绘有铜奔马的挂图。
2、生字生词卡片。
四、教学时间：两课时。
第一课时教学内容：检查预习，图文对照学习课文1—4自然段。
教学过程：一、明确本组学习内容、要求。
1、默读导读，了解本组学习内容和要求。
2、指名口述。
师强调：在小学阶段最后一个学期，要重视综合运用学过的语文基本功，进步提高阅读能力。
二、检查预习1、指名读课文，了解生字和易读错的字（如：匀称、仿佛、高亢、膘肥身健、安然无恙、风驰电掣、颈、收缩、卓越）是否读准，相机正音。
2、指名说说铜马主要有哪些特点。
（外形美；是一匹奔马；虽然只有右后蹄着地，却能保持平衡。
）3．读读画下来的最感兴趣的句子。
三、出示根据课文插图制作的挂图，指导按课文叙述顺序进行观察，口述图意1、观察、说说铜马的外形，感受铜马的造型美。
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合在小学语文教学中，为了让学生更好地理解和掌握语文知识，教师们经常会进行单元整合，将相关的知识点组合在一起进行教学，以帮助学生建立更为完整和系统的知识体系。
本文将讨论小学语文主题学习环境下的单元整合，探讨如何有效整合相关的语文知识点，提高学生的学习效果。
一、选择合适的主题在进行单元整合时，首先需要选择合适的主题。
主题应当具有一定的广泛性，涉及到多个知识点，而且容易引起学生的兴趣。
可以选择“家乡的美景”作为主题，这个主题涉及到地理、历史、风俗习惯等多个方面的知识，能够让学生全面地了解自己的家乡。
只有选择了合适的主题，才能更好地实现单元整合的效果。
二、整合不同学科的知识点在小学语文教学中，可以将语文知识与其他学科的知识点进行整合。
在“家乡的美景”主题中，可以结合地理知识，让学生了解家乡的地理位置、地形特点等；也可以结合历史知识，让学生了解家乡的历史沿革；还可以结合风俗习惯等知识点，让学生更全面地了解家乡的文化特色。
通过整合不同学科的知识点，能够让学生在学习语文的也能够了解到更多的相关知识，提高他们的综合素养。
三、选择合适的教学内容和形式在进行单元整合时，还需要选择合适的教学内容和形式。
教师可以结合课文、诗歌、散文、古诗等不同形式的文学作品，让学生在阅读中对主题进行更深入的理解。
也可以引入图片、视频等多媒体资料，让学生通过不同的形式感知主题。
在讲授“家乡的美景”这个主题时，可以通过放映家乡的美景照片或者视频，让学生更直观地了解家乡的风土人情。
通过选择合适的教学内容和形式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、进行多种形式的训练在单元整合中，教师们还需要进行多种形式的训练，以巩固学生对知识的掌握。
可以进行阅读、写作、合作探究等多种形式的训练，让学生接触到不同的语文实践活动，提高他们的语文能力。
五、注重学生主体性在进行单元整合时，还需要注重学生的主体性。
教师应当根据学生的实际情况，合理地安排学习任务，引导学生在学习中发挥自己的主体作用。
小学语文主题式单元整体备课简述
实验小学语文主题式单元整体备课方案缺乏对教材的整体性研究与设计，是导致小学语文教学“高耗低效”的主要原因之一。
我校针对这一现实问题而提出了小学语文主题式单元整体备课的思路，并通过实践探索出的一种有效的教学设计策略。
一、单元整体备课的基本内容小学语文主题式单元整体备课，就是要依据各学段的母语教育目标，围绕每个单元的教学主题，构建整体教学主线，根据每篇课文的不同特点，去研究与主线相对应的教学要点，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化。
这是实施单元整体教学的重要前提和首要环节。
一个相对完整的单元整体备课，一般包括如下基本内容：一是全面阅读、分析单元教材，明确单元教学主题和整体教学主线；二是逐课阅读教材，抓出与单元整体教学主题具有内在联系，彼此形成递进关系的课文级整体教学重点，构建整体教学主线；三是解析课后思考练习的地位和作用，理清与本课教学重点之间的关系；四是明确各课教学的基础知识和基本技能及其尽可能所构成的内在联系；五是确定单元整体教学三维目标；六是整体规划各类课文、各个课时的阅读教学策略，以形成读写结合教学序列；七是整体设计与单元整体教学主线能形成递进关系或并列关系的各课演讲主题；八是整体设计与单元整体教学主线相联系的阅读积累，为习作准备语言材料；九是整体设计与单元整体教学主线相联系的生活积累，为习作准备实践材料；十是构建单元整体回归纲要图表，以备综合复习时帮助学生更新完善知识结构。
二、单元整体备课的关键环节1、定位单元教学主题，形成整体教学主线。
单元整体备课的关键就是能准确地定位单元整体教学主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。
我们一般是从单元习作要求入手，结合口语交际、单元导读来考虑这一问题。
如人教版语文三年级上册第三单元的习作要求是：“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。
语文 单元整体教学
语文单元整体教学指南语文单元整体教学指南一、单元整体感知在开始一个新的语文单元学习之前，首先需要对整个单元的内容进行整体感知。
这包括了解单元的主题、背景、目的以及涉及的文章、诗词等文学作品。
通过整体感知，学生对整个单元的学习内容有一个初步的认识，有助于后续的学习。
二、单元学习目标明确单元学习目标是单元整体教学的关键。
在了解整个单元的主题和内容后，教师应引导学生明确本单元的学习目标，包括知识、技能、情感等方面的目标。
这有助于学生在学习过程中保持清晰的方向，提高学习效率。
三、课文整体把握在了解单元的主题和目标后，需要对每篇课文进行整体把握。
教师引导学生了解每篇课文的背景、作者、主要内容、思想情感等，以便学生对课文有一个全面的认识。
同时，通过对课文的整体把握，可以帮助学生更好地理解课文，提高阅读理解能力。
四、单元重点探究在整体把握课文的基础上，针对单元的重点和难点进行深入探究。
这包括对重点词语、句子的理解，对课文中涉及的文化、历史、社会背景的探究等。
通过重点探究，帮助学生深入理解课文内容，提高语文综合能力。
五、语文实践活动语文实践活动是单元整体教学中不可或缺的一部分。
通过组织各种形式的实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛、写作比赛等，可以帮助学生巩固所学知识，提高语文运用能力。
同时，实践活动还可以培养学生的团队协作精神，增强学生的综合素质。
六、单元检测与反馈单元检测是了解学生学习情况的重要手段。
在每个单元结束后，进行相应的检测，以便了解学生对本单元知识的掌握情况。
根据检测结果，教师可以及时调整教学策略，针对性地对学生进行辅导和帮助。
同时，学生也可以通过检测结果了解自己的学习情况，及时查漏补缺。
七、单元总结与反思在完成一个单元的学习后，进行总结与反思是至关重要的。
这不仅是对整个单元学习的回顾，也是对学习成果的总结。
学生可以总结自己在单元学习中的收获和不足，反思学习方法是否得当，是否有改进的地方。
此外，教师也可以通过总结与反思，评估自己的教学方法是否有效，是否需要调整教学策略。
如何进行单元的整体备课讲课稿
如何进行单元的整体备课讲课稿研究资料如何进行单元的整体备课一、对一个单元整体的把握我觉得可以从以下几个方面来考虑：1.首先要清楚整个单元的内容，包括分几个课时教学，每个课时的内容是什么，它们之间有什么联系。
2.清楚单元整体的教学目标是什么，大目标又可以分成哪些子目标，每个目标具体在哪一课时落实。
3.分析整个单元的重难点在哪里，结合平时的教学经验，如何突破这些难点，解决这些重点，尽可能地减少错误。
二、着眼点要“远”、切入点要“准”是单元整体教学设计的必备功课。
首先，通熟教材整个体系和单元教材体系，把握整个体系所要达成的教学目标和单元体系要达成的阶段性目标，理清了每个阶段应该干什么，可以干什么。
其次，根据预设的阶段性目标展开小任务式的分配，理清每一课时的教学目标，形成阶梯型的块状教学设计。
最后，精化每一个课时教学设计。
三、进行单元整体设计的开始每一位老师都应读懂教材，读懂目标。
理解整个教材的编排体系的背景下，细读单元教学目标，然后把目标细化分解，细化到新授课、练课、整理与复课的分目标以及各目标之间的联系与递进关系。
目标解读充分了，接下来便可以考虑用什么样的载体来开展教学，让孩子能以积极的状态投入到研究当中。
四、平时备课的时候，由于研学没有教参我喜欢先从网络中找相关的内容来结合书中单元教学目标进行分析，这样会对本单元的教学内容有一个比较精准的把握。
了解完一个单元大致脉络，然后再对这部分内容在小学阶段的来龙去脉也作一个大致的梳理，像我现在是从研学的三年级教到六年级，对于前面学过活动过程和研究方法都基本了解，那就重点关注一下具体实施研究方案的步骤，这样对这个课题整体把握也会有帮助。
知其然，并知其所以然。
这是对单元进行整体设计的关键。
各种研究资料，仅供研究与交流研究资料五、对一个新的单元课题进行设计时，我们普通按这样的步骤走：1、先把这一单元的课题内容都看一遍，自已定一个教学目标。
2、看看自己还有哪方面没有考虑周全。
小学语文单元整体教学的实施
小学语文单元整体教学的实施语文教学一直是小学教育中的重要一环，而语文单元整体教学则是提升学生语文素养的重要手段。
语文单元整体教学是指在教学过程中，不再按照传统的分教材、分知识点的教学模式，而是将相关知识点、技能、情感目标等有机地整合起来，帮助学生更好地理解、掌握语文知识，培养语文素养，提高语文综合能力。
本文将介绍小学语文单元整体教学的实施方法与重要性。
一、实施方法1.确定教学目标：在进行语文单元整体教学时，首先要明确教学目标，明确学生应该掌握的知识点、技能和情感目标。
这些目标应该与教材内容和学生实际需求相结合，既要重视对语文知识的掌握，又要关注学生的情感态度、审美情趣等方面的培养。
2.整合教学内容：在教学活动中，要将相关的知识点、技能和情感目标有机地整合起来，形成一个完整的教学内容。
比如在讲解一篇文章时，除了讲解其内容和语言，还要引导学生感受其中蕴含的情感、价值观念等，使学生全面地理解和领会文章的意义。
3.注重引导和启发：在整体教学中，教师要注重引导和启发学生，让学生主动思考、独立学习。
在讲解知识点时，可以通过提问、讨论等方式激发学生的思维，让他们主动参与教学活动，加深对知识点的理解，并培养他们的分析、综合能力。
4.培养综合能力：在整体教学中，要注重培养学生的综合能力。
比如在讲解一篇文章时，不仅要关注其中的文字表达技巧，还要引导学生分析其中的情感、道德、审美等方面的内容，使学生在阅读、理解文章的也能培养自己的情感认知、价值观念等方面的能力。
5.巩固和拓展：在教学活动结束后，要及时做好知识点的巩固和拓展。
可以通过课外阅读、写作、演讲等方式，让学生进一步巩固和应用所学知识，增强综合能力。
二、重要性1.促进语文素养的全面提升：语文单元整体教学能够使学生在学习语文知识的也注重培养学生的情感态度、审美情趣等方面的素养，从而能够促进学生语文素养的全面提升。
2.加强知识之间的联系：语文单元整体教学能够帮助学生更好地理解知识之间的联系，形成系统性的知识结构，进而有助于学生对语文知识的整体把握，培养学生的综合能力。
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如何进行“语文主题学习”单元整体备课
作者：陶小平张广东
来源：《内蒙古教育·综合版》2018年第11期
如何进行“语文主题学习”单元整体备课？经过几年的摸索、实践，我们总结出了“研读教材，确定主题→紧扣主题，制定目标→围绕目标，整体构思→根据构思，编制学案”这一基本流程。
下面，以人教版语文六年级下册第5组教材为例，具体谈谈我们的做法。
这组教材以“科学精神”为专题，选编了《跨越百年的美丽》等4篇课文，从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释。
外加“单元导读、课后习题、阅读链接、口语交际·习作、回顾·拓展”等内容。
一、研读教材，确定主题
进行“语文主题学习”单元整体备课，单元主题的确定是至关重要的。
如何确定单元主题，即找准单元的“人文主题”和“语用主题”呢？这就要求我们在备课前要做到“五研读”，即研读单元导语，研读文本，研读“泡泡”里的提示，研读课后习题，研读“交流平台”等。
单元导语，一般简明地告诉我们学习本组教材要达到的目标；文本是落实整个单元学习目标的主要载体，是单元导语中提出的学习目标的具体化；“泡泡”里的提示、课后习题、“交流平台”等是整个单元学习目标的显性化。
如“科学精神”的单元导语中明确指出：“本组课文将着重让我们感受在每次成功中不可或缺的科学精神。
”“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。
”
通过“五研读”，我们明确地感受到本单元的“语用”训练点较为集中地指向“用具体的事例来说明观点（道理）”。
于是，我们确定了本单元的“人文主题”是“科学精神”，“语用主题”是“用具体的事例来说明观点（道理）”。
二、紧扣主题，制定目标
学习目标的制定，不要贪多求全，尽量少而集中。
学习目标的描述不要太空泛，要具体、准确，具有可操作性。
依据研读教材后所确定的“双主题”，我们制定了本单元的学习总目标：（1）概括具体事例，把握文章主要内容，体会科学精神的内涵，并联系上下文理解含义深刻的句子；（2）体会作者用具体事例表明观点（说明道理）的写法，并试着运用到习作中去；（3）拓展阅读科学家的传记和其他科普作品，培养科学精神。
学习总目标中的“目标1”和“目标3”是指向“人文主题”，“目标2”是指向“语用主题”。
目标非常集中。
而且，目标的描述具体、准确，具有可操作性。
三、围绕目标，整体构思
“语文主题学习”单元整体备课的一个显著特点，就是对教学资源的整合。
要想有效地整合教学资源，必须围绕已制定的单元学习目标，进行整体构思。
整体构思要解决三个问题：（1）确定单元学习的整体思路；（2）确定单元学习资源的整合策略；（3）确定单元学习的基本课型。
围绕制定的单元学习总目标，我们确定了本单元学习的整体思路：以打通“两个联结”为抓手，实现“单元结构化”整体推进。
“两个联结”是课内阅读与课外阅读的联结，文本阅读与写作表达的联结。
为了实现这一整体思路，我们确定了本单元学习的资源整合策略为，指向阅读方法的资源整合和指向写作表达的资源整合；本单元学习的基本课型是“单元整体预习课、精读引领课、方法运用课、丛书阅读交流课、习作指导讲评课、综合整理汇报课”。
基本课型中的“精读引领课、方法运用课”指向阅读方法的资源整合策略；“习作指导讲评课”指向写作表达的资源整合策略；“单元整体预习课、丛书阅读交流课、综合整理汇报课”指向“双基”的落实。
同时，这六种基本课型形成了一个有机的整体，很好地体现了本单元学习的资源整合策略，有效实现了课内阅读与课外阅读的联结，文本阅读与写作表达的联结，进而实现了“单元结构化”的整体推进。
四、根据构思，编制学案
单元学习主题确定了，学习目标制定了，整体构思也有了，接着就是编制学案。
学案的编制以前面确定的六种基本课型的方式呈现。
在编制各基本课型的学案时，一定要牢记各课型的课所承载的单元学习总目标。
也就是说，编制各课型的学案时，要紧紧围绕单元学习总目标展开，从学习内容的选择、目标的制定，到学习流程的设计等，都要紧扣单元学习总目标。
下面以本单元的“精读引领课”为例，说说我们是如何编制学案的。
本单元的“精读引领课”主要承载的学习任务是本单元学习总目标中的“目标2”的落实，即“体会作者用具体事例表明观点（说明道理）的写法，并试着运用到写作中去”。
因为《真理诞生于一百个问号之后》一文主要用三件具体事例论述了“只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理”这一道理。
《谈骨气》在写法上与《真理诞生于一百个问号之后》非常相似。
为此，我们选取的学习内容是《真理诞生于一百个问号之后》和《谈骨气》。
制定的本单元的“精读引领课”的学习子目标为：（1）结合课文中的句子，正确理解“司空见惯、见微知著”等四字词语；（2）研读三个关于科学发现的故事，理解课题的含义；（3）体会文章的写作特点，学习用事例说明道理的方法，迁移阅读，并能仿照课文的写法写一段话。
这一子目标的制定，主要侧重于本单元的“语用主题”，并兼顾“人文主题”，是本单元学习总目标中的“目标2”的生发与细化。
我们设计的学习流程是：
1.激趣导入。
真理和问号之间是什么关系呢？
这一环节主要是激发学生学习的兴趣，并导入新课。
2.整体感知。
根据课文内容，完成表格。
这一环节用表格的形式引导学生读懂文本所写的三件具体事例。
3.研读悟法。
（1）认真阅读文中的三个事例，小组合作完成下表。
（2）探究“叙述的详略”与“要说明的观点”之间的关系。
三个事例中，至于实验、研究的过程，只是一带而过，是作者忽略了吗？这是为什么呢？
4.探究“选取三个具体事例”的必要性。
作者为什么要选取三个事例？只写一个行吗？两个呢？为了让读者信服，那我们干脆多写几个好不好？
这一环节，引导学生经历三次探究，从而习得“用具体事例说明道理”的方法。
5.方法迁移。
阅读《谈骨气》，完成下面的练习。
（1）《谈骨气》一文首先提出论点（），接着用孟子的话（）对论点进行解释，然后运用了三个典型的事例紧紧围绕孟子的话进行论述，最后要求我们（）这一中华民族的优良传统。
（2）《谈骨气》一文写了哪三个事例？这三个事例能调换顺序吗？
这一环节既固化了现学的方法，又检验了学习效果。
6.实践运用。
完成小练笔：选取三个具体事例，说明“水滴石穿”这一观点。
运用是最好的学习。
这一环节不仅指向阅读，更指向表达，使读与写有机地融为一体。
这五个环节紧紧围绕本单元“精读引领课”的学习子目标展开，每一步的学习都直接指向某一学习目标，层层推进，逐步落实。
这样的学习才会更具实效，也必然更加高效。
总之，在单元整体备课时，“研读教材，确定主题”是备课的基础，“紧扣主题，制定目标”是备课的灵魂，“围绕目标，整体构思”是备课的骨架，“根据构思，编制学案”是备课的血肉。
这四点环环相扣，互为依存，缺一不可。