高二议论文写作指导：学会说理分析(教案)

高二议论文写作指导课:要学会说理分析（教案）教学目的：针对学生在议论文写作中只会堆砌事例，而“不讲道理”的现象，强调说理分析的重要性，并着重讲授三种常见的说理方法。

教学设想：从学生作文中的典型例文入手，以例子带动方法的传授，并结合经典范例的出示，加深印象。

课型：讲练结合。

教学过程：一、导入案例：电脑释放内存，速度加快；众生释放冗赘，身心轻盈。

释放是能量的显现，是个体的解救。

“释放”无处不在，自呈气象、格局。

请以“释放”为题，写一篇不少于800字的文章。

要求：（１）立意自定；（２）角度自选；（3）不必面面俱到；（4）除诗歌外，文体自选。

学生例文：唐代大诗人李白，曾经想在荣华富贵但背后却隐藏无限黑暗腐败的宫中担任职位，但最后，他释放了自己，才有了“举杯邀明月，对影成三人”的旷达与不羁。

东坡居士曾经受困于坎坎坷坷且不尽如人意的生活，最后，他释放了自己，才有了“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的豪迈与激情。

陶渊明曾经羡慕于官场的锦衣玉食，最后，他释放了自己，不为五斗米折腰，才有了“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适与安宁。

由此可见，只有懂得释放，人生才能获得更多。

——《释放》分析：优点：观点明确，论据丰富缺点：说理不够充分弊端：这种“不讲道理”的议论文，论点无论怎样正确，也不足以服人；论据无论怎样充足，也不过是一堆零碎的材料。

专家意见：有一类考生，他们写文章时，只会提观点和摆材料，通篇没有个人的意见和看法，这类考生往往缺乏对事物的认知和辨析能力，这类作文只能给到中等或以下档次。

——高考作文评审组评价:《考试说明》中的相关阐述：（四）写作1.基础等级（4）中心明确，内容充实……议论文说理充分，论据充足2.发展等级（1）深刻……或透过现象，揭示本质；或点明原因，论述结果；或指出规律，预见发展；或抓住关键，切中要害。

总之，能发人深省，给人启迪。

修改稿一：如果李白不从黑暗腐败的朝廷中释放自我，或许他能官至宰辅，享尽荣华富贵，免去浪迹江湖的艰苦，然而谪仙人的满腔诗意恐怕就会变成满嘴的阿谀奉承，举杯邀来的明月只能照亮帝王妃子的欢颜，而不再是后人敬仰的那颗旷达与不羁的心了。

试想一下我们的东坡居士一直都仕途顺畅，志得意满，那么积蓄在他心中的豪迈激情将会日渐膨胀为无止境的狂傲与无知，当他面对滔滔江水释放自我时，恐怕再不会是“大江东去，浪淘尽千古风流人物”了吧！倘若陶渊明一直留恋于官场的锦衣玉食，为了五斗米而折腰的话，那么他在东篱的采菊就会是一种媚俗，在南山的悠然就会是一种矫饰，又何来内心所释放出的那份闲适与安宁呢？修改稿二：为什么李白放弃了宫中的荣华富贵，转而浪迹江湖？只因为他看清了朝廷的黑暗与腐败，那里举杯只为讨帝王欢心，那里的月亮照不出自己的影子，御用文人只能遵循帝王的意愿，根本不可能纵情地释放自我，追求旷达与不羁。

面对滔滔江水，苏轼之所以能高呼“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，是因为坎坷的仕途并没有磨灭他的豪情，不尽如人意的生活并没有消褪他的激情，反而使他积聚了无限能量，在这一刻得以尽情释放！因为想着东篱边的菊花，念着南山下的悠然，所以陶渊明果断的远离了官场的锦衣玉食，抛弃了折腰才能得到的五斗米，那些东西就像个枷锁般捆住了自己，他需要彻底地释放，去寻找内心期待的那份闲适与安宁。

修改稿三：同样是那个李白，在宫中举杯时脑海中得想着说些什么才能取悦帝王，就连他珍爱的明月也只能用来羞愧于贵妃的美貌；而远离了黑暗朝廷的李白，反倒彻底释放了，举杯就能邀来明月，拉上自己的影子便可酣然畅饮，这份旷达与不羁是何等的令人艳羡啊！一样是奔流不息的江水，一样是坎坷失意的人生境遇，苏轼能高唱“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，李煜却低吟“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

差别在于东坡能走出自我小天地，放下肩头沉重的包袱，于天地自然间释放自我，而后主却卸不掉家仇国恨，禁锢于宫闱珠帘之内，内心的伤痛自然无处释放。

二、小结，开启新课主体内容：学会说理分析方法：假设分析法因果分析法比较分析法目标：论点和论据水乳交融示例一：论点：诚实做人论据：论据：宇航员杨利伟从太空归来后，面对诸多媒体，他表示在太空中并未看到万里长城。

说理分析：这似乎是一种遗憾，但其实是美好的真实。

假若杨利伟谎称他看到的万里长城是多么雄伟，（假设，看到长城）我们肯定会为此自豪一番，但这难道不是徒有虚名的欣喜么？（结果，自豪，虚名）穿越太空的目光只有归于诚实，才会灿烂。

让诚实之花，绽放在生命的每个角落。

（点题）示例二：论点：安于现状论据：汉初三杰之一的韩信，当年战功赫赫封为齐王。

而他却不满足，拥兵自傲，索地觅封侯，终被降为淮阴侯，又因谋反被诛杀，族灭三族。

说理分析：倘若韩信也能像张良那样，拒绝刘邦的封赏，而甘居小小留地，（假设，甘居留地）又怎会葬送一世英名？（不葬送一世英名）身居高位，已属不易，为何不好好珍惜，非要更上一层楼呢？自古圣贤，都是懂得安于现状而谋大计的。

（点题）小结：假设分析含义：引述论据后，运用假设推理对事例进行分析，并推导出与事例完全相反的结果，从而证明论点。

思路：反面假设—展示结果—点题强调关键：围绕论点假设，正反对比中强调论点标志词：“假如”、“试想”、“如果”、“倘若”等。

经典范例：苏洵《六国论》分论点二：不赂者以赂者丧。

论据：齐：与嬴而不助五国也。

燕：以荆卿为计，始速祸焉。

赵：洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。

分析说理：向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

练习一：论点：有志者事竟成论据：王羲之九岁开始练字，立志要做书法家，无论严寒酷暑，还是刮风下雨，从不间断。

他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，他那俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。

说理分析：示例三：论点：近墨者黑论据：孟母三迁说理分析：为什么孟母初居墓旁，孟子便每天只会学哭丧？（为什么居墓旁学哭丧）这是因为孟子当时还是个孩童，正是模仿、学习能力极强的阶段，还没有养成是非道德观念和良好的行为习惯，邻墓而居的环境，必然使孟子对每日所见大人的行为产生好奇，从而学习。

（原因，环境使然）所以说，近墨者黑是一种很自然的现象。

孟母为了孩子的将来，自然要三迁了。

（点题）小结：因果分析含义：从因果关系上把论点与论据联系起来。

具体说，就是沿着“为什么”这条思路，探求事例的根源，发现其本质，使内容逐步深化。

思路：为什么——是因为关键：找准因果关系，将原因与观点对应起来标志词：“因为……所以……”“之所以……是因为……”，或者单用“因为”“所以”“因此”“为什么”等练习二：论点：奋斗可以冲破被“埋没”的压力。

论据：江苏卫视著名主持人孟非如今已是家喻户晓得的大人物了，可当年高考落榜之后，他只是在一个普通的印刷厂谋得一份印刷工的工作，然而他没有灰心，而是抓住一切机会学习知识，参加成人自考，提升自我，终于抓住电视台临时工的机遇，逐渐进入传媒行业，以至于取得了今日的巨大成功。

说理分析：示例四：论点：良好的品质和心理是成功的保证论据：2000年奥运会上，44岁“高龄”的王义夫老枪新传，一枪失准，下枪再来，最后关头的二次举枪显示出过人的老练，终于用金牌洗雪了亚特兰大奥运会的遗憾；美国射击运动员埃蒙斯也是一流好手,在雅典和北京奥运会上，领先的大好形势下却痛失金牌。

说理分析：同样是一流高手，结果却大相径庭：王义夫有顽强的意志和惊人的镇定，在一枪失准的情况下，快速调整心态，重振旗鼓，赢得了金牌；（一方有顽强的意志）而埃蒙斯却因心理素质不过硬，关键时刻丧失了意志，留下了终身的遗憾。

（另一方丧失意志）可见，良好的品质和心理是成功的保证。

（点题）小结：比较分析含义：对所述事例在某方面的相同点或不同点进行类比或对比，从而揭示出事例的意义，发挥事例的论证作用。

思路：通过比较——得出结论——揭示主题关键：找准事例的相似点或不同点标志词：“有……没有……”；“一方面……另一方面……”“同样是……却……”经典范例：论点：对待文化遗产要用拿来主义论据：错误的态度：孱头——逃避主义、昏蛋——虚无主义、废物——投降主义正确的态度：拿来主义不全这样：“他占有、挑选”“或使用、或存放、或毁灭”（比较分析）结论：没有拿来的，人不能成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺练习三：用以上三种方法对同一事例进行分析：论点：坚持、毅力事例：莫言获得诺贝尔文学奖1、酷爱阅读。

小学三年级时读了《林海雪原》、《青春之歌》、《钢铁是怎样炼成的》等作品，“文革”期间，以放牛割草为业，闲暇时读《三国演义》、《水浒传》，无书可读时甚至读《新华字典》。

2、孤独是一种财富。

莫言在很多地方重复过一句话：“海明威曾经说过：'不幸的童年是作家创作的摇篮’。

”莫言常说，饥饿与孤独是他创作的财富。

假设分析法：因果分析法：比较分析法：练习四、根据以下材料，自己提炼中心论点，然后综合运用今天所学方法说理分析国庆期间，一支由全国各地的驴友组成的队伍，来到四川四姑娘山进行穿越。

为了能见到别样的美景，这支队伍穿越途中又临时更改线路，而他们所途径的地方属于国家自然保护区，加之汶川地震后地形变化严重，相关部门已经封闭了这一线路。

这支队伍之前却未在有关部门如实登记，属于违规登山，导致跟外界一度失去了联系，后在登山协会及武警部队花费大量人力物力情况下，才得以搜救成功。

事后，他们的行为既没得到同行认可，又遭到全国网友的一致谴责。

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