中小学衔接中学生学习不适应性问题及对策研究调研报告.

中小学衔接中学生学习不适应性问题及对策研究调研报告一、问题的提出经常听中学教师们抱怨，现在的孩子一茬不如一茬，也不知小学都学些什么了，怎么培养的？其实小学的一些教师也意识到了一些问题，原来一些学习不错的好孩子步入初中进行持续的学习过程中存在许多不适应的情况。

这些感觉一直萦绕在小学和初中的一些教师的心中，他们对于学生的学习状况和持续发展都非常担忧。

这些问题和现象引起了我们中、小学教育工作者的思考。

学生存在问题的原因在哪？如何培养学生从而使之更好的适应初中的学习和生活，并为今后的持续发展奠基，是我们每个小学教育工作者应该思考和研究的问题。

本研究旨在通过调查，发现中小学数学学习衔接过程中的问题，为学生营造生命课堂，为学生持续学习和发展提供现实依据。

二、研究方法本次调查我们采用了问卷调查法、文献调查法和课堂观察法。

在理论分析和参考其它省市区有关中小学衔接问题研究的基础上，编制中小学衔接过程中问题的调查问卷。

选取六年级（中学）和五年级（小学）的教师作为调查对象。

调查于2009年3月进行。

中学共发放问卷153份，回收有效问卷153份。

小学共发放问卷89份，回收有效问卷89份。

文献调查对象是“中小学数学课程标准”、“中小学数学教材”。

课堂观察主要从小学课堂教学中存在的优势和问题进行分析，从而体会中小学数学课堂教学与学生适应性的关系。

三、学情调研、问题聚焦、策略剖析（一）大多数初中、小学数学教师的反馈单上提到的问题综述：结合大量的调研及分析（后附问卷及问卷分析），我们发现小学毕业学年学生在数学学习方面的问题主要有三个：1.掌握的数学知识不扎实、不系统，缺乏综合运用知识解决问题的能力；一些学生对基本概念认识模糊，知识掌握的不扎实。

如在计算方面，有些学生对计算的算理理解不当，虽然会计算但基本上模仿，所以计算的灵活性、准确性及速度有待于提高。

有些学生分析问题的能力比较薄弱，表现在没有掌握分析问题的方法和步骤，找不到题目中相应的数量之间的关系，解决问题无从谈起。

多数学生对学过的知识不善于梳理，没有综合运用知识解决问题的经验和经历。

如在计算的过程中所呈现的数据是分数，就用分数的计算方法来计算。

呈现的是小数就用小数的方法来计算，实际我们在实际学习的过程中会发现在乘除法中把数转化为分数、加减法中把数转化为小数可以使计算简便，但学生没有整体的运用知识解决问题的意识和经历，更谈不上什么经验。

有些学生“学东忘西”，学到的知识是割裂的。

如有些学生学习了分数乘除法和相应的应用题后，对于前面学习的数的整除部分的知识就遗忘了，所以这些学生到初中后，连最基本的分数加减法中的通分，约分都接连出错。

在解决问题的过程中，好多学生根据教师的要求来解决问题，教师让用算术方法来解决就用算术方法来解决，让用方程就用方法来解决，就用方程方法来解决。

老师没有意识让学生多采用方程的方法来。

据初中教师说，有些学生到初三、初四时（学生基本不用算术方法来解决问题时），仍用算术方法来解决问题。

这些说明学生不会根据题目的需要选用灵活的、多种方法来解决问题。

学生的空间观念和想象能力比较弱，这些对将来的持续学习和发展是有一定的制约的。

2.学生学习方法僵化，不灵活；有些学生在小学学习的过程中没有形成一定的发现问题、分析能力和运用已学的知识灵活解决问题的能力。

在计算的过程中让学生采用简便方法进行计算，学生就会思考用简便的方法进行计算。

如果没有这一要求，学生就没有根据数与数之间的关系采用灵活的方法进行计算的意识。

但整体看，学生选择灵活的、适宜的方法计算能力稍差；再如在分数应用题解题过程中，有的教师直接告诉学生机械的解决问题的技巧，如“已知单位‘1’用乘法，求单位‘1’就用除法”，这样的语言来解决问题，看起来方便、容易，但学生没有通过解决这些问题获得基本解决问题的方法、基本策略和经验，如果遇到稍复杂的问题即无从下手。

僵化的教学方式和学习方式制约着学生持续学习和发展。

3.学生主动学习习惯与能力欠缺。

一些学生在小学的学习过程中没有养成良好的学习习惯，表现在上课时注意力不够集中，听课习惯及效果不好；有些学生学习的兴趣不浓，学习的主动性差，没有积极的做事态度、独立和主动的精神；另外，在小学五年级教师应该根据学生进一步学习的需求，侧重对学生在过度时期增强过度能力的训练，比如预习、整理笔记、自主梳理问题的习惯和能力，但很多教师没有意识和相应的教学侧重，学生在学习上依旧等、靠的现象严重……（二）思考碰撞，对策研究在对大量调研信息进行分析的过程中，我们横纵数学团队的教师经过认真的思考、研究及交流，我们认为中、小学衔接过程中的产生问题的原因及解决问题应从以下三个方面进行：⒈有关教学内容衔接的研究针对学生掌握的数学知识不扎实、不系统，缺乏综合运用知识解决问题的能力的情况，我们认为应该加强“小升初”过度阶段教学内容的研究。

有些教师把小升初学生产生不适应性的原因归结为北师大教材，认为教材跳跃大，太灵活，学生和教师都不容易驾御和把握。

我们认为这不是真正的原因，真正的原因主要有以下两方面：（1）教师对教材的把握不当，使得部分学生基础知识薄弱教材是全新的，对于新接触此套教材的教师难免对教材体系及编排方式认识肤浅，没有持续的理论学习和教材研究，实践反思的跟进，仍然在原有的思维定势下亦步亦趋的照本宣科，不能根据学生的学习情况及时调整教学方法和策略使得教学的有效性降低，这些都是导致问题学生产生的原因。

比如北师版五年级下册《有趣的测量》一课，教学内容为实践活动课，教材设计这一内容主要的目的是在学习物体的体积计算后的一个综合运用，让学生自主利用已经学过的知识来解决生活中的问题。

教学的重点应为在问题解决过程中方法的选择、活动计划的设计、活动操作过程中所需数据的采集及活动过程中如何根据需要调整策略，这些都是学生进一步持续学习和发展所必须的活动经验，但有的教师认为让学生自己操作太费时，所以教师包办代替，教师讲后再让学生操作，那这样的理解下的教学很难谈得上有效，当然谈不上完成教学任务。

再如新版教材（无论是北师，还是人教）呈现形式图文并貌，确实让学生比较感兴趣，但同时存在的问题相应的练习因为版面的原因略显欠缺。

学生学习和掌握相应的知识肯定需要一定的练习加以巩固，如果仅仅本本主义，那学生的基本知识和能力的训练肯定不能得多比较好的落实；但如果采用相应的练习，那练习的质量、数量、相应的难易程度都应该是教师应该思考的问题。

所以这就要求教师在读懂教材的基础上能根据自己班的学习情况适当的调整教学内容和对教材进度，在充分了解教材的基础上创造性的使用教材。

（2）教材内容的设置今年五年级毕业生使用北师大六年制教材（以后的五年级也继续使用六年制教材），所以这部分学生使用的五年级下册教材并没有安排对小学阶段的整理和复习的环节，教师的课堂教学如果按教材的要求，仅完成本册教材内容的安排，教师和学生也没有对相应的小学阶段的内容进行及时的整理和复习，那么学生就会对所学的知识缺乏整体知识网络的建构、也不会对存在的问题及时的查缺补漏，更谈不上综合运用相关的知识解决问题。

⒉有关教学方法衔接的研究。

小学的课堂教学与初中的课堂教学方法略有不同，这些与中小学教学内容的安排及学生的年龄特点相联系的。

（1）教师课堂教学方式有效性的思考。

小学和初中学习的科目及教学时间的分配上都有很大的不同。

小学课程设置少，每堂课的知识点比较少，就每一堂来说，就一个、两个知识点，学生学习起来相对轻松，即使本节课知识学不会，课后还有充分地、大量时间进行练习。

而中学因为科目比较多，就让学生有应接不暇的感觉。

另外学生在初中的进一步学习过程中，需要学生有一定的自学能力和方法。

如果小学数学教师在学生学习的过程中不善于培养学生自学能力和学习方法，学生仍旧等、靠老师来“喂”，不能自觉的对知识进行有效的梳理和建构，不会对知识进行及时的反思和疑难问题的自我分析和解决，问题就会越积越多，对下一步的学习和发展产生障碍。

这就要求在小学的课堂上教师要教师来说应该合理安排有效的教学时间，采用合适、灵活的方法注意精讲、精练。

更要结合相应的内容采用探究式教学方式，让学生在自主探究的过程中，获得解决问题的经验、方法和良好的解决问题的体验。

（2）有关教学方式呈现形式的思考。

现在仍有一些教师把学生当成“灌注知识的容器”，没有关注学生的兴趣及爱好，课堂成为“一言堂”或“个别优等生的展示场”的教学现状另人担忧。

尤其数学这门课程知识的抽象性和逻辑性都非常强，枯燥的公式和大堆的习题很容易使学生们感到乏味，被动填充式地教学方式很难使学生对数学学习产生兴趣，更谈不上爱好。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”培养学生的学习兴趣可以将学生被动学习的过程变成主动求解的过程，所以教学过程中教师可以灵活、多样、丰富的教学方式，尤其是能调动学生深层次思考与挑战的呈现方式和探究活动，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的创造性思维，寓教于乐，将教与学有机地结合起来，形成良好的互动关系，使教与学都达到事半功倍的效果。

（3）有关教师思维方式的思考。

在调研过程中，我们发现一些学生解决问题的方法单一、机械，产生这些问题的原因，主要来自于一些教师呆板、机械的课堂教学思维方式。

大部分教师，在教学过程中只注重数学知识的习得，却恰恰忽视了能力的培养和数学思想方法的教学。

《课程标准》指出通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

可见，加强学习能力和数学思想方法教学的重要性。

在一个人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想和数学的意识。

3.有关学习方法和学习能力衔接的研究在调研过程中发现有些学生的学习习惯非常不好，思考原因如下：（1）超前学习对于学生听课习惯的养成不利。

这种超前学习可以追溯到幼小衔接过程中，有些学生提前学过小学一年，甚至二年教材（指数学学科），所以刚开始上学时面临“所学的知识”都会的情况，上课自然不会认真听课。

在学生毕业过度阶段也会出现超前学习的问题，学生为了择校提前学习了教材，这些校外补习班的教师良莠不齐，并且没有按部就班的学习，效果很难保证。

回到课堂学习相应的知识就会“一瓶子不满半瓶子晃荡”，似会不会，养成不注意听讲的坏习惯。

（2）教师引导的不到位造成学生良好的学习习惯和方法的缺失。

学习方法和学习能力的培养是一个持久的话题。

有人说小学阶段就是培养一个学生的良好的学习习惯。

我们非常赞同这句话。

一个具有好的学习习惯的孩子会具有持续发展的潜质。

学习习惯的外延比较宽泛，它应该有行为习惯，如良好的听课习惯和能力、提问能力、主动学习能力、持久关注的能力……还有应该有思维习惯。

比如有条理的思考问题、简单的逻辑推理、抽象的能力等等这些不仅能使学生适应初中的学习和生活，更能为终身、持续学习和发展奠基。