论聋校语文教学法的课堂教学模式
浅谈聋校语文课教学的四种合适方法
浅谈 聋校语 文课教 学的四种合适方 法
周荆 沙
（ 石 柱 土 家族 自治县特 殊教 育 学校 重 庆 ４ ０ ９ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 根据 聋 儿 主要 通过 视 觉感 官 和触 觉 感 官来 达到 感知 目的 的认 知特 点 ， 选 择 适合 聋 校语 文教 学 的四 种 常 用教 学 方 法 ： 直观 教学法， 实物 演示 法 ， 图像 再现 法和 活动 教 学 法。
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年９ 月 下旬 刊
论坛 ・ 交Байду номын сангаас流
的课 堂教 学 中 多体会 数 学 实际 运 用 的情 况 。教 师要 改进 教 学 理 念， 提 升教 学效 果 ， 跟 多重 视 学 生数 学 思考 能 力 和解 决 问题 能 力 的 发展 ， 并 对他 们 的这 些 能 力的 发展 作 出有 益 的评 价 。教 学 中还 要 体现 义 务教 育 的性 质 ， 教 学 面向 全体 学生 ， 关 注每 个 学 生 的发 展 。试 题 的考 查要 体 现其 公 平性 ， 科 学合 理 地 制定 参 考答 案 与评
【 关键词】 聋生 认知特点 语文教学 教学法 直观化 形象化 【 中图分类号】 Ｇ ７ ６ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ９ — ０ ２ ５ ５ — ０ ２
聋 校语 文 是聋 校 的一 门最 为重要 的基础 性 课 程 ． 聋校 语 文教 三、 适 合 聋 校 语 文教 学 的 方 法 学的 质量 不仅 关 系到 聋生接 受语 文知 识 的效 果 ， 直接 影 响 聋 生沟 根 据 聋儿 这样 的认 知 特 点 ， 选 择 适合 聋 校语 文课 教 学 方法 必 通与交流， 而且 对他 们 学 习其他 课 程 也会 产 生很 大 的影 响 在 语 须具 有观 摩 性 （ 发 挥 学 生视 觉作 用 ） 和聋 儿 参 与操 作性 （ 让聋 儿 参 文课 中受 到的 启 发 ， 可以使 聋 生 的 思维 空 间 不 断扩 展 ， 从 而顺 利 与 体 验 ） 。据 笔 者 多年 的教 学 实践 ， 认 为常 用 的 、 适 合 聋 儿认 知特 接 受 其他 学科 知 识 。研 究 聋校 语 文教 学 的合 适 方法 ， 具 有非 常重 点 的语 文 教 学方 法有 ： 直观教 学法 、 实物 演 示 法、 图像再 现 法 和 活 要 的 意义 。 动 教 学 法四种 。 唯物 主 义认 识 论告 诉 我们 ． 人 的认 识 过 程是 一 个从 感性 到 理 （ 一） 直观 教 学 法 性循 序 渐 渐升 华 的过 程 。 经 历感 性 阶段 是 一 个不 可逾 越 的重 要 阶 直观 教 学 法是 指利 用 多种 直观 手段 。通 过 多种 形式 的感 知 ． 段。 聋 儿 由于听 力和 语 言等 生理 缺 陷 。 他们 在 学 习知 识 的过 程 中 ， 丰 富 学 生 的直接 经验 和 感 性认 识 ， 使 学 生获 得 鲜 明 的表 象 ， 为形 不 能 用耳 听 感 知客 观 世 界 ， 也 不 能 用 语 言和 他 人 交 流 。 增 强 其理 成 正确 而 深刻 的理 性 认识 奠 定基 础 的一 种教 学方 法 。 聋 生的抽 象 解客 观世 界 的 能 力 。 因此他 们 的 感知 能 力较 正 常人 比较 存 在很 大 逻辑 思维 很 不 发达 ， 他们认识事物、 认 识 问题 主 要 靠 形 象 思 维的 的差 距 ， 进 而造 成他 们 在 学 习上 的 困难 ， 教 师教得 困难 ， 学生 学得 参 与 。 在语 文 课 堂教 学 中运 用现 代 电教 手段 ， 创 设 一 定的情 景 ． 提 痛苦 。从 语 文 角度 讲 。 为 了让 聋 生能较 好 地 学 习语 文教 育教 学知 供 生动 直观 的 形 象 ， 把抽 象的 东 西直观 化 ． 使教 学 内容 简单 化 、 形 识， 聋校 语 文 课 老 师 ， 就 应该 根 据 聋 儿 的认 知 特 点 和 唯 物认 识 论 象化 。 可使 学生 形 象地 感知 、 理 解教 学 内容 ， 发展 他 们 的 想象和 思 的规 律 ， 研 究 和运 用适 合 聋 生 学 习 的教 学方 法 ， 从 而加 速聋 儿的 维能 力 。直观 教 学法 充分 发挥 了聋 生 的视 觉感 官的 作 用。 语 文 学 习 能 力 的 提 高 运 用 直观教 学 法有 多种 的具 体 形式 ． 但基 本 可 以 归纳 为展现 聋 儿 的 认 知 特 点 现 实直观 和现 代 电教 手段 直观 两 大类 。所 谓展 现现 实直 观 ， 就是 大量 的事例 研 究表 明聋 儿的认 知 存 在如 下 的共 性特 点 ： 听觉 根 据 语文 课知 识 的要 求 ． 引导 学生从 感 知现 实的 实 际环境 中去领 的丧 失给 人 的认 知 活动 带 来严 重影 响 。 得 不到 声音 的刺 激 。聋 儿 会 知识 。 这 类方 法适 用于 对具 体事 物 的认 识和 理 解的 教 学 中。 特 的认 知主 要 通过 视 觉 感官 、 触 觉感 官 来达 到 感知 的 目的 ． 靠视觉、 别适合 在 低年 级 聋 生对 个体 人 、 物、 场景 的表 象知识 的教 学 中 。 让 场景 的表 象。 如《 画 肤 觉 和运 动 觉参 与认 知 活 动 ， 他 们 对视 觉 、 触觉、 运 动 觉 参与 活 动 他 们 通过 接 触 实际 而在 大 脑 中形成 具 体 实物 、 的印 象更 深 。也就 是 说 ， 直观 的 实物 ， 他 们认 得 快 ， 在 大 脑 中保持 杨 桃 》 一课， 准 备 两 个杨 桃 ， 放在讲桌上， 让 学 生 坐在 不 同的位 置 得好 ， 也容 易再现 出来 。 遵循 聋 儿 的这 些认 知 特 点 ， 为聋 生提 供 大 上观 察 杨桃 的形 状 ， 根 据 课 文情 节 ， 亲 身体验 来 获得 知 识 。 所 谓现 量观 摩 、 操 作性 强 的教 学方 法 ． 是 帮助 聋 生 获得 大量 的感 性 知识 、 代 电教 手 段 直 观 ， 就 是 利 用现 代 电教 手段 ， 把 需要 讲授 的知 识 图 提 高认 知 速度 的 重要 手段 。 文并 茂或 动 态 的展现 在 聋 儿 面前 。 让 学生对 自己不 了解知 识 加 以 这 类 方 法的运 用 ． 可 以 突破 学生 认识 面的局 限 ， 对 于形 象性 正确 把握 聋 生语 文 学 习的 特 点 ， 聋 校语 文教 育应 注 重认 真观 认 识 。
聋哑学校语文教案
聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。
基础教育难，特殊教育更难。
特殊教育中的语文教育难上加难。
多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。
这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
（一）、低年级要打好字词基础。
聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。
在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。
称之为“每日一词。
”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。
随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。
运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。
称之为“每日一句，逐句成段。
”（三）、高年级进行篇章的综合练习。
作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。
除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。
如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。
称之为“每日一段，逐段成篇。
浅谈聋哑学生语文教学技巧
４ 演 示 叙 述及 情 景 叙 述 教 学
学生认识世界的主要途 径是凭借观察 ， 有意识地让学生观察事 物， 并指导学生把观察的情况如实地记录下来 ， 再让他们 用 自己的 话 去写所要表达的事物 ， 往往能收到预期效果 。看演示叙 述 ， 对于 培养聋生运用语言的实际能力 ， 更有现实意义 ， 它在叙述 教学中 占 有相当重要 的地位 。图面上的情景 ， 是经过作者删选的， 主题突出 ， 内容明确 ， 是不变的静态 ， 活中的实际情况是综合场面 ， 而生 是变化 着的动态。看演示说 话、 写话 ， 把事情的动态 。直接展 现在学生跟 前， 通过练 习． 使他们能准确地运用语言 ， 来表达眼前所见 的动作演 示。例 ： 让学生叙述“ 商场购物” 整个过程时 ， 师先 到商场里拍录 教 像， 先拍一些货架 上的商品 ， 然后找一位 同学把购物 的过程演示一 遍： 推着推 车 ， 先来 到食 品货架 前 ， 选 自己喜欢 的吃 的东西 ， 挑 然 后看看商品 的标价 ， 再把 食品放进推 车 ； 接着 到别的货架前 ， 最后 到收银 台付 钱。根据 这一连串 的动作 ， 全班同学细心 观察 并体 让 会 ， 架上有 些什么东 西 ， 货 购物时用 了哪些 动作 。 先说重 点动词 ， 然后根据这些动词 让学生按先后顺序进行 叙述。由于聋生抽象思 维的 局限性 ， 难一下 子把整 个过程 叙述 出来 ， 很 这时可 采取 让学 生 看一个演示 动作 ， 述一句话 ， 叙 逐步发展到 看几个连贯动作 ， 叙 述几句 意思 连贯话 的方法 ， 到学生能很好 地把整套 动作通顺地 直 叙 述出来为止 。 观察一个 简单的情景进 行叙述 ， 是演示叙述 的发展 和提高 ， 是 培养聋生较完整地表达一件简单 的事 的能力 ， 为以后的作 文打下 良 好 的基础 。生活 中每个学生都处在情景 中， 如升国旗、 课堂学 习、 班 会、 六一文艺汇演 、 打扫卫生 、 吃饭 、 开学典礼 、 休学典礼等 ， 这些都 是学生 生活的真实情景 ， 也是叙述的好 内容 。另外 ， 对聋生生活 针 范围狭窄 ， 生活 内容单调的弱点可 以把他们带 出教室 ， 参与社会 ， 或 教师创设情境 ， 让学生叙述 ， 进行直接观察能力 的培养 。如一位 同 学的书掉在地上 ， 另一位同学帮他捡了起来 ， 书的同学说 ： 掉 谢谢。 另一位 同学说 ： 不用谢。又如 ， 一位学生在教室里拾到一块橡皮 ， 他 把橡皮交给 Ｘ 老师 ， 老师 问同学 们 ： ｘ 橡皮是谁掉的？ ｘ ｘ 站起来说 ： ｘ 橡 皮是我 的， Ｘ老师把橡皮给 ｘｘ ＸＸ ： ｘ 。Ｘ 说 谢谢。 Ｘ老师说 ： 不用谢。 还 可以让学生说 一说今天食堂里有什么菜 ， 我最喜欢 哪一个 ， 味道怎 么样等 。通过这样反复让学生把生活 的情景叙述 出来， 仅提高 了 不 聋生的观察能力、 语言表达能力和思维能力 ， 而且 激发 了学生叙述 的兴趣 。 ５ 结 论 聋生 不但要尝试叙述 ， 发展 语言， 而且更要多读课外书， 拓宽知 识 面， 丰富语言 ， 提高语言的表达能力 ， 为今后写好文章打下坚实 的 基础。生命的意义在于创造 ， 创造是人类智慧 的最 高境界 ， 民族 是 振兴的希望 ， 在语文教学 中我们要努力培养学生 的创 造能力 ， 开发 他们的智力资源 ， 就能实现陶行知先生所说 的“ 处处是创造 之地 ， 天 天是创造 之时 ， 人人是创造之人” 的美好理想 ， 就能为祖 国现代化建 设培养 出大量具有创造能力的新世纪英才 。
浅淡聋校语文教学
浅淡聋校的语文教学聋校小学语文教育教学大纲强调指出:“在教学过程中,要加强聋生自己的语文实践活动,引导他们在实践中自主地获取知识,形成能力,开发他们学习潜能,发展个性。
指导他们掌握基本的语文学习方法。
并鼓励他们采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,做学习的主人”。
这些充分阐述语文教学中的必要性和重要性。
因此,必须要注重语文专教法与学法指导并处理好教法指导的关系,不断探索学法指导的方法,开展思维的能力和创造能力。
学法指导的范围较广。
如果是教学过程的预习,听课、复习、作业及阅读方法、思想方法、质颖方法、笔记方法、时间利用方法、自学学法、自己体验法等,我认为在语文教学中,教法与学法指导过程必须做到“三要”一、要处理好教法与学法的关系。
陶行知先生说过:“教的法子必须根据学生的法子。
”换言之,就是教要适应学,学要适应教,教法应成为学法的示范,学法在教法的启示中自然顿悟,再通过反复实践。
正如叶圣陶先生说:“语文教学,教是为了不需教。
”要把过去的“教”为主的课堂结构变成为“学”的课堂结构,使课堂教学的第一个环节都成为教法与学法,教书与育人,传授知识与培养自主能力的有机结合。
学法指导实质就是一种教法的设计,要使聋生在教学中感知学习方法,首先要引导聋生会发现问题。
学源于疑,常有疑点,才能常有思考,常有探索,常有创新。
古人云:这起于思,思起于疑。
质疑是创新的源泉。
科学独创,贵在质疑,如果牛顿没有发现苹果掉下地不向外丢,就不会发现地球的吸引力。
发现问题,不足,发现规律,需要有创造的想象力。
它是创新发明的开始,是培养聋生创造性思维素质的重要途径。
例如《熊妈妈收菜》一课,教师针对蔬菜不同部位食用情况,根据课文原有词、句列表对比板书:蔬菜不同部位的食用情况:“不要吃”“不能吃”和“不好吃”,“最好吃”和“才好吃”等词意上的细微差别,大大增强了聋生质疑能力。
根据聋生质疑问题,教师引导聋生“通篇会意”,让聋生打破段落界限,从全文中去寻找发现线索与解决问题方法,使聋生明白不同蔬菜的食用部位是不同的。
聋校语文课堂教学方法(最新)
聋校语文课堂教学方法(最新)聋校语文课堂教学方法聋校语文课堂教学方法有以下几种：1.直观教学：针对聋生的视觉特点，采用图片、实物、模型和有声玩具等直观教具进行教学。
2.形象思维教学：利用视觉形象、动作形象和模拟形象等，引导聋生通过形象思维感知事物的本质。
3.口语法：借助手势语、板书和图示等手段，配以生动形象的语言和简练的讲解，以帮助聋生理解词的意义。
4.手语教学：以手语为主进行教学，要求教师准确、熟练地打出每个手势语，并充分发挥聋生视觉功能强的特点，使聋生借助视觉感知手势语的形态、神态、位置、距离、频率和颜色等，来领会手势语的含义。
5.情境教学：根据教材内容，紧密结合聋生的生活实际，设置相应的情境进行教学。
6.语言教学：根据聋生的学习特点，采用以口语为主、手语为辅的教学方法。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
语文的特殊教学方法语文特殊教学方法没有统一的说法，以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：讲授法是最常用的一种教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。
2.谈话法：又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等来引导学生获得知识或巩固知识的方法。
5.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6.课堂讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
7.实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得新知识或验证知识的教学方法。
再谈聋校语文教学方法
、
端正学 生的美学概念
术境界 ． 生不仅身 临其 境 ． 心人其 使学 而且
境 ， 中受到美 的感染 和陶冶 从 最后 ． 教师还要 注意引导 学生领会课文 中言语形象 的美 课文中的语言大都是经过
小学 生年纪小 ． 知识面狭 窄 ． 毫无 生活
经验 ， 缺乏识别美丑的能力 ， 容易颠倒黑 白、 曲解美丑 因此 ． 教师首先要对学生进行美 的启蒙教育 ．使学生懂得美是客观存在的 它不仅有外在 的表现 ． 如一个人 的容貌的美 丽， 一朵花 的漂亮等 ： 也有 内在的表现 ． 如一 个人心灵的美 但并不是任何人都能感受到 和理解到美 ． 更不是任何人都能对美进行正 确评价 只有具备 了审美能力的人 ． 才能感
学的 目的 、 学 内容考 虑之外 。 教 更要从 聋生学 习 语 文的特点 去考虑。 聋生 因为 听 觉障 碍 ．在学 习各 科 知 识 方 面 ．尤其 是 学 习语文 方面 困难 显得 更加 突 出
笔者 认 为 ． 聋校 语 文教 学 中 ． 先 应该 广 泛 在 首
０４０ ） ５ ９ ０
一
再谈聋校 语 文教学方法
王永敏 （ 河北省 涿 州 市特 殊教 育 中心 ０２ ５ ） ７ ７ ０
法对 聋童有 重要 意义 。其 次 ． 在运 用语 言 为基 础 的教学方 法 时 ． 用 的必须 是聋 生 具有感 性 运 经验 的语 言。在 运用 直观 教学 方法 时 ， 注意 要 和相 应的语 言结 合起 来 ． 尽一 切可 能 让聋 生运
受到美 ． 才能正确理解和评价美 学生 明确 了这点 ． 就会在学 习过程 中 自 觉地注意培养 自己的审美能力 二、 挖掘 教材中蕴含 的美育 因素 ．它们简练 、 、 生动 朴 实． 往往能一字点睛。 收到事半功倍的效果。 教
浅谈聋校语文课堂中演示教学法的运用
在教学中， 有时画面 内容不能直接 反映课文所述情节 ， 用 手语表达学生会一知半解， 而用画图来帮助学生尽快、 准确理 解课文 内容， 不仅能激 发学生的学习兴趣 ， 还能更好地帮助学 生理 解 知 识 。例 如 ， 在学习《 飞 机遇 险 的 时候》 这 篇 课 文时 ， 仅 凭课文的插图和 生硬 的内容， 学生对飞机遇险， 情况十分严重 是很 难 理 解 的 。 教学 时 ，我 先 在 黑 板上 画 了一 架 飞机 飞 得 又 快又稳 ， 下面是积雪的 山峰 ， 随着飞机的向前移动， 飞机遇到
在聋校语 文课堂教学中， 教师恰 当巧妙运用演示法可以将空洞的、 复杂的、 深奥的、 与学生实际生活较远的知
演示法教学是语文教学最直观的手段之一 ， 在聋校 ， 聋生 ４表情 神 态 演 示 学 习语文知识相对其它科 目而言 ，要 困难很多。巧妙运用演 有 些表 示心 理 活 动 的词 语很 难 同聋 哑学 生讲 清 ， 但通 过教 示 法 对 聋 生学 习语 文 来 说 这 种方 法 显 得 尤 其 重 要 ，因为 它 可 师恰到好处 、 切合词义的表情和动作演示， 学生就能很快进入 体 会 到 词语 的 内涵 。 如： 《 师 生情 》 ， 在讲 到三位 女同 学去 以充 分 调 动 聋 生 的视 觉 功 能 ，弥补 听 觉 缺 陷。 通 过演 示 可 以 情境 ，
生共鸣 ？我们 可以采用最直观最 通俗 的演示法 ，学生就会容 易理 解 些 。特 别 遇 到 一 连 贯 的表 示 动 作 的 词 语 ， 如： 第 六 册 课 文《 上 学 路 上》 中有 些 词 语 如 ： “ 蹲扶解绑踩” ， 教学时， 怕 学 生 理解不透， 就 按 事情 发展 的先 后 顺 序 扮 演 “ 曹红” 边 口述 边 演 示 了这样一连 串动作 ： “ 蹲下 ” 身子 ， 将倒下 的玉米“ 扶” 起来 ， “ 解 下” 蝴蝶结， “ 绑” 好玉米 ， 将 实根 上 的土 “ 踩” 实 。还 』 Ｊ ｕ 上了 神情表演， 将抽象的词语变为具体的动作 ， 学生很快就准确理 解 了词语的意思和课文 内容。
最新聋校一年级上册语文教学计划 一年级上册语文教学计划部编版模板(9篇)
最新聋校一年级上册语文教学方案一年级上册语文教学方案部编版模板(9篇)聋校一年级上册语文教学方案一年级上册语文教学方案部编版篇一1、学习习惯：〔1〕掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。
〔2〕掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学惯用品的习惯。
2、汉语拼音:〔1〕学会汉语拼音，能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节〔2〕能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
3、识字写字：〔1〕喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
〔2〕认识常用汉字400个，会写其中的100个〔3〕掌握汉字的根本笔画，能按笔顺规那么写字。
字写得正确、端正〔4〕初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
4、阅读〔1〕喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
〔2〕学惯用普通话正确、流利地朗读课文〔3〕学习借助读物中的图画阅读〔4〕对读物中感兴趣的内容，乐于与别人交流。
5、口语交际〔1〕学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
〔2〕能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容。
〔3〕能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
〔4〕有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
全册教材由“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分组成。
为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。
一年五班61人。
虽然大部分入学前承受过学前教育，但学生的根底参差不齐.而且学生在幼儿园的学习习惯、行为习惯养成不好。
刚跨入小学，对学校的一切都感到陌生和不适应，但他们天真、活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，可塑性强。
所以这一学期以培养学生养成良好的生活习惯，学习习惯和培养学生的学习兴趣为工作重心。
合作学习为主，采用讨论、讲解、演示和练习等多种教学方法。
1、培养学生良好的学习习惯和行为习惯以及学习语文的兴趣。
2、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
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聋校语文教学法是中等特殊教育师范学校的一门重要的专业课，它与普师的小学语文教学法具有很多方面的共性。
在特殊教育发展的新形势下，聋校义务教育阶段的语文教学在突出其自身特殊性的同时，还必须切实贯彻以教师为主导，以学生主体，以训练为主线的思想，使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高，其言语及行为缺陷确实得到补偿。
特师的教法课要适应这一新形势，就必须从教学内容、教学手段，尤其是对课堂教学模式加以必要的调整。
纵观小学语文教学法教材的变革历程，从1989年出版的《小学语文教材教法》，1993年出版的《小学语文教学概论》，直至1998年新版《小学语文教学概论》，都无不在绪论的“学习方法”一节中明确提出理论与实践并重的学习原则。
这不仅是中师生毕业后从事小学语文教学工作的需要，更是他们在未来的教学实践中不断接受新知识，实现自身素质的再提高，以适应教学改革新形势的需要。
在素质教育全面展开的今天，普通学校语文教学改革形势日新月异，新的教学模式层出不穷。
各种教学模式所取得的主要成果几乎都是从不同角度，在不同层次上解决语文教学中教师、学生与教材的关系问题，语言训练和学生整体素质提高的关系问题，以及如何改变语文教学高耗低效的窘迫局面的问题。
而这些模式中的相当一部分正逐步被聋校语文教师所认同，而且有些已经在教学实践中进行了成功的尝试。
在目前的新形势下，聋校语文教法课的教学，应以增强特师生的内功为主要任务，为他们毕业后的继续发展积蓄力量。
要实现这一目的，课堂教学模式的改革是一个关键的环节，而判断课堂教学模式的设计是否合理，标准至少应有三个方面：一要看是否有利于学生掌握基础知识；二要看是否有利于提高学生的教学技能；三要看是否有利于学生获得学习语文教学理论的方法。
针对学科及其各部分知识内容的特点，和学生学习能力的实际，经过不断摸索，我尝试设计了理论研讨课、观摩课、操作课、综合课等课堂教学模式。
一、理论研讨课
此种课堂教学模式针对的教学内容主要是聋校语文教学法的总论部分。
其目的是要学生理解聋校语文教学的学科性质、教学目的、教学原则、教学方法，并明确这些基础理论对聋校语文教学实践的指导作用。
有时，为了丰富学生的知识，开拓学生的视野，还常就当前反映聋校和普通小学语文教学改革新成果的论文、课堂教学纪实等结合所学的基础理论知识展开研讨。
以“聋校语文教学原则”为例，在新课教学环节，我设计了学路引导、讨论助学和独立自学三个教学步骤。
第一条原则，语言文字训练同思想品德教育相结合，我引导学生通过阅读分析明确该原则的基本含义；再展示聋校语文教学的具体案例，让学生在观察案例的同时体会正确处理语言文字训练同思想品德教育二者关系给语文教学带来的效益，以激发学生的学习兴趣；最后针对“此案例中，教者如何贯彻此原则”的问题展开讨论，归纳出贯彻此项原则的几条要求。
第二条原则，“语言文字训练同发展智力相结合”的教学过程中，我通过系列化的提问引导学生阅读教材，并按照第一条原则的学习思路，让学生逐步通过回顾和分析在聋校见习的案例，归纳出该原则的基本要点。
第三条原则，传授语文知识同培养语文能力相结合，我要求学生遵循上述学习思路自读教材，提出问题，并以合作学习的方式结合聋校教学案例研究和解决这些问题。
在课堂小结过程中，除了复习本课所学内容外，提示学生回顾教育学课上学过的教学原则，并分析它们同本课所学的原则之间的关系，以实现教法课同教育基础理论课有效的接轨。
二、观摩课
此类课型主要是针对学生的见习活动和聋校语文教学法中“教材教法”部分设计的。
其主要目的在于引导学生掌握各类教材的基本特征、教学任务、教学的一般步骤与方法。
实践证明，一个好的听课记录若变换一下角度，就可以改写成这堂课的一份好的教案。
根据听课
的心理过程和行为特征，我在教学过程中，设计了听（看）、记录和评述两个教学环节。
在听记环节，侧重于观察教学过程和书写听课记录方法的指导，力求使学生明确听课过程中的观察对象和记录对象，明确记录的一般形式。
课后布置学生将听课记录改写成教案，进而提高了学生的听课兴趣；评述环节，我侧重于引导学生运用理论知识分析案例中教者所贯彻的教学原则、采用的教学方法和手段，以及贯彻原则、采用方法、手段的过程。
通过此类课型的教学，一方面可以为操作训练打下基础，另一方面，还可以增进学生研究教学的意识和能力。