让低年级学生把看图写话写“活”起来

让低年级学生把看图写话写“活”起来
看图写话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合检测。

写话教学对于整个小学阶段是极重要。

只有在这个时候打好基础，以后的作文才有保障，才有坚实的基础。

所以小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

那么如何写好看图写话呢?我认为可以从以下五个方面去进行训练。

一、看看，训练观察能力。

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。

这种作文教材的教学图都印在书上，而且绝大部分都画得醒目，中心突出。

教师对教学用图要仔细研究，认真备课。

这种图不同于阅读教学课文的插图，它是这项作文教学的主图。

图看不准，必然在说话、写话时表达不清楚、不连贯。

这类图分两类，一类是单幅图，一类是多幅图。

它们的教学难易不以图的多少划分，要看教学要求而定。

如二年级听说读写训练看图说话：救小鸟。

由两幅图组成。

教学前，教师自己要分析图上画了什么，表达了什么意思，各图之间的联系是什么，怎么说才是既符合图意又切合小学二年级学生的理解、表达能力。

有的还要研究出哪幅图是主图或单图中的主要体现图意部分。

如《救小鸟》这组图画，重点就要放在第二幅“想办法”上面。

教师在钻研教学图之后，设计提问是关键。

提出的问题要能引导学生会看、会说，要防止问题过多、过碎。

观察是口述和笔述的前提，没有细致而又准确的观察，怎能说好话呢？在引导学生观察图时：教师要指导学生在看图时一定要仔细、认真，并按一定的顺序进行观察。

先弄懂每幅图的意思，然后再回过头来理清各幅图之间的关系及前后的衔接，从而弄清整套图的意思。

仔细观察图画，领会图画的含义是写好作文的关键。

首先，从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。

这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

其次，再进行细致观察，要注意图中的细节：图上画的是什么地方，大概是什么时间，有哪些人和物，人是什么身份，长得什么样，有什么特征，物是什么形状、颜色等，需全面细致地观察，不要轻易漏掉某个细节。

对于图中的人物，为了便于说、写，可以让学生自己给他们起个名字。

在练习过程中，如果是多幅图，一般采用“先分后合”的程序：就是先说每一幅图，然后把几幅图连起来说。

此外，.看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、想想，培养想象能力
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。

“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，
想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养：
1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。

2、看图编童话故事。

培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。

看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。

指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

三、说说，培养表达能力。

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。

在教学过程中，我注意了以下三点：
1、要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；
2、要有基本内容，不要丢掉重点；
3、鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。

在说写训练中。

要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意启发学生的求异思维。

每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。

使他们兴趣盎然，劲头越来越高。

在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。

有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序的分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。

在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。

总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，图意清楚的让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。

这时，还要重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句来表达图意。

四、写写，发展思维能力。

首先写完整。

低年级写话是为高年级写作打基础。

因此，在低年级
写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

其次写具体。

学生到了二年级，已经具备写完整话的能力，其观察、想象能力已有了提高。

这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画画上的人物活起来。

五、读读改改，提高能力。

好的文章是改出来的，学生在写出文章后，要指导学生多读善改。

学生写完文章后，让他们自己读，自己修改；小组内互读，组内互改；班内交流，集体评议。

通过这样的训练，提高学生的口头语言表达能力，培养学生善于修改作文的习惯，从而提高其写作能力。

鲁迅先生也曾告诫我们“写完文章后至少要读三遍”。

可见，写完文章之后，再进行修改是非常重要的，便于把要说的意思说得更清楚、更完备。

总之，从这五个方面进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达能力，有利于发展学生的思维。

只要学生坚持训练，想象合理丰富，富有创新精神，就一定能把看图写话写“活”起来。