课堂导入引起的反思
语文课堂导入的几点反思
语文课堂导入的几点反思作者：刘克祥唐宝凤来源：《中国新课程教育教研》2013年第04期元代作家乔吉关于写作有六字真言“凤头、猪肚、豹尾”，即写作开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。
将这六字真言用于语文课堂教学也十分恰当。
一堂语文课的开篇要出彩，自然离不开导入语。
好的导入犹如一出好剧缓缓拉开序幕，让学生一眼就能看到其中好的道景；又犹如一曲华美乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染。
总之，一段成功的导入一定能一石激起千层浪——引发学生的学习兴趣，触动他们的学习欲望，也在某种程度上为本堂课的学习营造特定的氛围，给听者以一种庄重抑或是抒情之感。
因此煞费苦心地创设情景，导入新课就成了语文课堂教学的重要环节，尤其在新课改的要求下，语文课堂的导入更是五花八门、丰富多采。
这一趋势固然好，然而就目前的课堂导入现状而言，为了追求某种程度上的庄重典雅、雍容大气，或者幽默诙谐、声情并茂，或为顺应课改要求，大张旗鼓地引入电子课件等导入方式仍值得商榷。
如果一堂语文课只有导入是成功的，那么这成功的导入反而成了整个课堂的暗伤。
这种暗伤主要表现在以下几个方面：1.运用现代教育技术，适得其反现代教育技术手段图文并茂，直观可感。
用它来代替传统课堂那支冷冰冰的粉笔，以及静止的黑板，无疑为课堂住入了新的活力，是语文教学的一大进步。
教师也深知其理，尤其在教授写景状物的文章时，必先以多媒体展示与课题相关的画幅导入，并配上音乐。
诚然，在创设情景，激发学生的兴趣方面此种形式功不可没。
但语文课实质上是认知文本，情感体验，想象生发的完整过程。
其目的在于培养学生语言文字的感知能力、理解能力和欣赏能力。
在学生还未进入文本之前，就以看图画、听声音来代替感知文字，倘若是一首诗歌，那么诗人凝练的语言、蕴藉的情感是无法让学生真正理解了。
而在这一过程中也造成了学习重点的错位：究竟是欣赏音乐，看看图画，还是其他？学生也就只能被动地接受老师精心设置的、在他们看来却不知所措的图画。
花之歌教学反思成功与不足改进措施
花之歌教学反思成功与不足改进措施在教授《花之歌》这篇课文时，我对整个教学过程进行了反思，总结了其中的成功之处以及需要改进的不足之处，并提出了相应的改进措施。
成功之处：1.导入引起兴趣：我在课堂开始时使用了一段有趣的视频和图片来引起学生的兴趣，让他们对花朵产生好奇心和探索欲望。
这激发了学生的主动参与和积极学习的态度。
2.多媒体辅助教学：我运用了多媒体技术，如幻灯片和视频，展示了各种美丽的花朵，让学生能够直观地感受到花朵的多样性和美丽。
这种视觉呈现方式增强了学生的记忆力和理解力。
3.合作学习和讨论：在课堂中，我设置了一些小组活动和问题讨论，让学生分组合作，共同探讨花朵的特点和功能。
这促进了学生之间的互动和合作，培养了他们的团队合作能力和思维能力。
不足之处：1.语言表达能力训练不足：在学生的回答问题和展示学习成果时，我发现一些学生的语言表达能力较差，无法清晰地表达自己的想法。
这可能是因为我在课堂中没有给予足够的机会和指导，让他们进行口语训练。
2.深度思考和扩展知识的引导不够：虽然我引导学生讨论花朵的特点和功能，但在深度思考和拓展知识方面，我的引导还不够充分。
我应该提出更多具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考，并通过相关资料和故事进行知识的拓展。
3.个体差异的关注不够：在课堂中，我没有充分关注每个学生的个体差异。
有些学生对花朵的了解较少，有些学生则对花卉非常熟悉。
我应该根据学生的不同程度和需求，采取差异化教学措施，满足每个学生的学习需求。
改进措施：1.加强口语训练：在课堂中，我将增加口语训练的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论，并提供一些表达技巧和范例，帮助他们提升语言表达能力。
2.深入思考与拓展：我将提出更多具有启发性的问题，引导学生进行深入思考和探索。
同时，我会准备一些扩展资料和故事，让学生通过阅读和研究拓展他们的知识领域。
3.差异化教学：针对学生的不同程度和需求，我将采取差异化教学策略，设计个性化的任务和活动，以满足每个学生的学习需求。
课堂导入引发的反思
课堂导入引发的反思一、导入要有归纳性。
课堂导入应当抓住最实质、最要紧的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。
切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止。
最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现"无疑-有疑-无疑"的认知转化进程。
二、导入要有针对性。
导入方式的选择，最全然的仍是要依据教学内容，联系学生的实际。
在设计导入方式时教师要专门好地把握教材内容上的特点，依据学生心理和知识储蓄的情形，来选择适合的导入方式。
同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点。
因为，每位教师在性格气质、职业素养上都存在着不同的个体不同，这些都会自觉或不自觉地产生必然的阻碍。
3、导入要有直观性。
运用多种直观手腕，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清楚的表象，为学生感知、明白得知识制造条件，又可激发起学生的学习爱好，培育学生的观看力。
直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入讲义摄取知识营养，更有利于培育学生探讨科学隐秘的精神。
4、导入要有启发性。
导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发觉问题，进而从问题着手，引发学生的认知冲突，激发其踊跃思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。
五、导入要有艺术性。
导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出此刻学生眼前，令学生线人一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满乐趣的导入，调剂课堂教学的气氛和节拍，最大限度地引发学生的爱好，激发学生学习的踊跃性。
反思小学数学课堂导入的“三离”现象一出好戏有个动情的前奏曲、出色的开场锣，才能引人入胜，小学数学课的导入，就如戏之序幕。
好的导入能够唤起学生的生活体会，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和爱好，调动学生的踊跃情绪，为下一步的教学创设一个良好的气氛。
幼儿教案导入教学反思简短
幼儿教案导入教学反思简短在幼儿教学中，教案的导入部分是非常重要的，它直接影响着整堂课的教学效果。
一个好的导入可以吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，为接下来的教学打下良好的基础。
而一个不好的导入则会让幼儿失去学习的兴趣，影响整堂课的效果。
因此，我们需要认真反思每次教学的导入部分，总结经验，不断改进，以提高教学质量。
首先，我们需要关注导入部分的设计。
导入部分的目的是吸引幼儿的注意力，引起他们的兴趣，让他们愿意主动参与到课堂中来。
因此，导入的内容应该与幼儿的生活经验和兴趣相结合，既能引起他们的好奇心，又能让他们感到亲切和熟悉。
比如，可以通过故事、歌曲、游戏等形式来进行导入，让幼儿在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
其次，我们需要考虑导入部分的时间控制。
导入部分不宜过长，一般控制在5-10分钟左右为宜。
因为幼儿的注意力持续时间较短，过长的导入会让他们感到无聊和疲倦，影响后续学习的效果。
因此，我们需要合理安排导入部分的时间，让它既能引起幼儿的兴趣，又不会让他们感到厌烦。
另外，我们还需要注重导入部分与教学内容的衔接。
导入部分不仅仅是为了引起幼儿的兴趣，更重要的是要为后续的教学内容做铺垫。
因此，我们需要设计精心的导入内容，让它与教学内容紧密相连，为后续的学习打下基础。
比如，可以通过导入部分引出本堂课的主题，或者通过导入部分复习前面学过的知识，让幼儿在轻松愉快的氛围中逐渐进入学习状态。
最后，我们需要及时总结和反思每次教学的导入部分。
在导入部分结束后，我们可以及时对导入的效果进行总结和反思，看看哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
通过不断总结和反思，我们可以发现导入部分的不足之处，及时加以改进，提高教学的质量。
总之，导入部分在幼儿教学中起着非常重要的作用，它直接影响着整堂课的教学效果。
因此，我们需要认真设计导入内容，合理控制导入时间，注重导入与教学内容的衔接，并及时总结和反思，不断改进，以提高教学质量，激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
课堂教学反思归纳总结
课堂教学反思归纳总结
在课堂教学中，我发现以下几点需要反思和改进：
1. 教学准备不充分：在教学准备方面，我没有充分考虑到学生的背景和水平差异，没有提前准备适合不同能力层次的教材和教学活动，导致部分学生跟不上课堂进度。
下次我会做好教学准备，合理安排教学内容和活动，确保所有学生都能够理解和参与。
2. 教学方法不多样化：我在课堂上过分强调讲解和讲义，没有充分运用多媒体和互动教学方法，导致课堂内容显得枯燥乏味，学生的参与度较低。
下次我会尝试引入多种教学方法，如小组讨论、案例分析、互动游戏等，提高课堂的趣味性和参与度。
3. 学生反馈不及时：在课堂上，我没有充分关注学生的学习情况和反馈，没有及时发现学生的困惑和问题，导致学生学习效果不佳。
下次我会设立学生反馈环节，鼓励学生提问和讨论，及时解答学生的疑问，调整教学内容和方法。
4. 评价方式单一：在课堂结束时，我没有给学生提供综合性的评价和反馈，只是简单地进行了一次小测验，没有充分考察学生的综合能力和思考能力。
下次我会采用更多样化的评价方式，如小项目、作业、讨论等，全面评价学生的学习情况。
通过对这些问题的反思和总结，我会认真改进自己的教学方法和态度，提升课堂教学质量，使学生的学习效果得到提高。
关于教案的教学反思_1
关于教案的教学反思_1这是一个晴朗的上午，我走进教室，准备开始一天的教学工作。
在教案中，我为学生准备了精心设计的教学内容和活动安排。
然而，经过一节课的教学后，我开始对自己的教案进行反思，找到其中的不足和改进的空间。
首先，我意识到我的教案在内容设计上存在一些问题。
我花了大量的时间，详细规划了每个教学环节，但没有充分考虑到学生的实际情况和需求。
例如，在语文课上，我希望学生能够理解和运用一些高级词汇，但忽略了一些基础词汇的巩固和拓展。
这导致了一些学生在理解课文时出现了困难，影响了他们的学习效果。
因此，我在今后的教案设计中，会更加注重学生的学习特点和需求，合理安排教学内容，使其更具针对性和实效性。
其次，我发现我的教案在课堂活动设计上也存在一些问题。
在一些课堂活动中，我过分关注学生的表面行为，过程和结果，忽略了他们的思考过程和思维发展。
例如，在一个数学课堂上，我设计了一个填空练习，希望学生通过填空来巩固所学知识。
然而，我没有给学生足够的时间进行思考，导致有些学生只是匆匆填上答案，而没有深入思考和理解。
因此，我意识到在今后的教学中，应该更多地关注学生的思维发展和思考过程，设计更多的开放性活动，激发学生的主动性和创造性思维。
另外，我也发现了我的教案有时过于繁琐和冗长，给学生带来了学习负担。
在一个科学实验课上，我的教案中有十多个实验步骤，学生需要耗费大量的时间和精力来完成。
这导致一些学生在实验过程中感到厌倦和无聊，影响了他们的学习兴趣和积极性。
因此，我认识到在今后的教案设计中，应该更加精简和简洁，将重点放在核心概念和思想上，减少繁琐的步骤和内容。
同时，我也要充分考虑学生的年龄和认知能力，确保教学内容的难易度适中，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，我还要反思我在教学过程中的角色和方式。
在一些教学环节中，我过于注重自己的教导和指导，而忽视了与学生的互动和合作。
例如，在一个英语课堂上，我设计了一个口语练习，希望学生能够通过对话来运用所学的句型和词汇。
课堂导入的案例及反思和评价
课堂导入的案例及反思和评价叶圣陶先生曾经说过：“开头犹如一幕戏剧刚开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的空气，使人把纷乱的杂念放下”。
导语，是否该“‘语’不惊人死不休”呢？下面就自己或同行在课堂导入中的一些案例整理如下：一、多媒体导入例一：1.在教学《安塞腰鼓》一文时，我是这样提问的：同学们，2008年奥运盛会在北京召开，大家都记得吗？（记得！）那奥运会开幕式大家都看了吗？看了！（正合我意）在开幕式上有2008个人击缶的场面，不知道大家还有没有印象？（播放奥运会开幕式中2008人击缶的视频）大家看完千人击缶之后什么感觉？（宏伟、壮观、力量……）2.教师小结：缶是中国古老的打击乐器，由陶土或青铜制成。
击缶声，用震撼的节奏，激荡千年祖国的万里疆土，激荡中华民族的奔腾血脉，共同迎接奥运之光的莅临。
它以宏伟壮观的气势和声响向我们传达了一种坚强伟大而又生生不息的力量，展现了一种生命的原始动力。
看完了击缶，我们今天再来认识另外一种融舞蹈、歌曲、武术于一体的独特的民间大型舞蹈艺术形式——安塞腰鼓。
我们先来欣赏一下它的艺术美。
（播放腰鼓表演视频）3.安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。
看完腰鼓的表演片段后，你有些什么感受呢？（场面壮阔、气势磅礴、舞姿刚劲奔放、动作粗广豪放）这些，我们只要看一看就能感受得到，但是要把它用语言文字表现出来又该是怎样的呢？今天我们来学习作家刘成章的《安塞腰鼓》！借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。
反思：传统的课堂教学以教师讲、学生听为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等；以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥，缺乏激情。
《安塞腰鼓》的视频走进课堂后，充分发挥了现代教学技术手段的优势，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
在此基础上，学生产生了浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师，我创设了情境，使学生迅速进入最佳学习状态，萌发了强烈的求知欲望，为整堂课的学习奠定了良好的基础。
教学课堂互动反思
教学课堂互动反思在教学课堂中，互动是一种非常重要的教学方式。
通过师生之间的互动，促进学生的参与度和思考能力，提高教学质量。
然而，我在实践中也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现在课堂互动环节中，学生的参与度不够高。
可能是因为他们缺乏自信或是担心回答错误的问题。
为了解决这个问题，我改变了互动方式。
我鼓励学生自由发言，不再追求唯一正确的答案，而是鼓励他们表达自己的见解和观点。
通过这种方式，学生感到更加自由和放松，参与度也逐渐提高。
其次，我还发现一些学生在互动环节中表现得比较被动。
他们往往是被问到问题时才回答，而不主动提问或是回答其他同学的问题。
为了改善这种情况，我增设了一个“学生提问环节”。
在这个环节中，每个学生都有机会提出一个问题，然后其他同学可以来回答。
通过这种方式，激发了学生的主动性和探索精神。
另外，我还发现有些学生在互动环节中过于吵闹。
他们往往在讨论中互相打断，不听别人发言，致使互动效果降低。
为了解决这个问题，我采取了一些措施。
首先，我要求学生提前将自己的问题写在纸上，然后逐个展示和讨论。
这样可以减少学生之间的干扰和打断，使讨论更加秩序和有序。
其次，我提醒学生要尊重他人的发言权，要听取别人的观点，而不是一味争论和自顾自地发表意见。
通过这些措施，学生的互动质量得到了显著的提高。
除此之外，我也发现自己在互动环节中的角色有待完善。
我曾经过于依赖纸质教材和幻灯片，过多地讲解和解答问题，而忽略了学生的思考和表达。
为了改进这个问题，我更加注重引导学生思考和探索，鼓励他们表达自己的观点和见解。
我也更加灵活运用教具和多媒体资源，通过图片、视频等展示方式，丰富课堂互动的形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
最后，为了提高课堂互动效果，我也进行了一些评估和反馈工作。
我通过课后调查问卷和学生口头反馈来了解他们对课堂互动的感受和评价。
基于这些反馈，我可以不断调整和改进自己的教学方法和互动策略，使其更加符合学生的学习需求和期望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂导入引起的反思
1、导入要有概括性。
课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。
切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止。
最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现"无疑-有疑-无疑"的认知转化过程。
2、导入要有针对性。
导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，联系学生的实际。
在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容上的特点，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式。
同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点。
因为，每位教师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异，这些都会自觉或不自觉地产生一定的影响。
3、导入要有直观性。
运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。
直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本摄取知识营养，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神。
4、导入要有启发性。
导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产生
寻求解决问题的强烈愿望。
5、导入要有艺术性。
导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
反思小学数学课堂导入的“三离”现象
一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣，才能引人入胜，小学数学课的导入，就如戏之序幕。
好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。
但是我们发现，小学数学新课教学中，一些导入环节的设计，与学情实际脱离、与新学内容偏离、与注意规律背离，因而不能起到积极的作用，出现“三离”现象。
一、脱离实际学情
【案例1】：《统计——平均数》）（国标苏教版第六册）
师：同学们，玩过猜拳游戏吗？
生：（兴奋地）玩过！
师：今天，老师就来和同学们一起玩一玩猜拳游戏。
好不好？
生：好！（群情激奋）
师：谁赢了一次，就在自己本子上记下一次，我们一共玩十次。
（游戏进行中，大家很兴奋）
师：现在，我们把第一小组和第二小组的成绩比一比，看哪个小组赢？怎么比呢？
生：把两个小组每人赢的次数分别加起来。
师：好！
（第一、第二小组的同学分别报出赢的次数）
师板书：第一小组：7+9+3+6=25
第二小组：4+6+5+8=23
第一小组的同学很兴奋：我们赢了！
师：现在，我们再把第三小组和第五小组的成绩比一比，看哪个小组赢？
（第三、第五小组的同学分别报出赢的次数）
师板书：第三小组：5+9+7+4=25
第五小组：5+3+6+9+7=30
第五小组的同学跳起来：我们赢了！
第三小组的同学嚷道：他们多一个人
师：第一二小组人数相同可以加起来比，现在人数不同，怎么比呢？
生：第五小组去掉一个人来比。
师：去掉谁呢？
师：去掉多的——（第五小组的同学摇头）
师：去掉少的——（第三小组的同学不同意）
师：怎么办呢？我们还可以怎样比呢？
（冷场一分多钟）
师：（无可奈何）我们可以平均一下来比。
板书：平均
【反思】本案例中，由于该班学生对以前学的“平均分”已经淡忘，缺乏“平均一下”的知识基础，所以出现启而不发，引而不出的尴尬场面。
如果本案例中，教者在学生比赛之前“点击”一下以前学的“平均分”，结果可能就不会这样。
所以导入设计要从学情实际出发，根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，充分发挥学生的主体作用，引起学生的积极思维。
在教材中，编者已经给我们设计了丰富多彩的导入情境，这些导入情境都是值得我们借鉴和利用的，但我们教者不能生搬硬套，为导入而导入，应该考虑到学生的生活经验和知识基础不同，要从学情实际出发，适当地改造导入情境，使它更好地服务于学生的学习，以达到启迪学生思维的目的。
二、偏离学习内容
【案例2】（苏教国标版第十一册《倒数》）
师：同学们，下面我们来玩一个“倒过来说”的游戏。
师：老师说，“海上”，你可以说——
生：上海。
师：对，很好，真聪明！游戏开始——
师：上楼。
生：楼上。
师：老师喜欢我们。
生：我们喜欢老师。
师：我吃饭。
生：饭吃我。
（哄堂大笑）
……
师：生活中，有些话可以倒过来说，数学里也有这样一种现象，今天我们就来学习“倒数”。
板书课题。
【反思】数学课的导入是学生学习新知识的起点，是为了学生关注新的学习内容，便于学生更好地理解和掌握新的内容。
设计导入环节，内容一定要与新学内容科学地、紧密地融合，而不是形式上的相似。
本案例中，新学内容是“倒数”，“倒数”就是把一个数倒过来吗？显然是一种误导。
这种形式上的相似完全偏离了学习内容，误导了学生对“倒数”的正确理解。
因此说，数学课堂导入内容的科学性选择才能更好地为学生学习新知识服务，将有利于科学地激发学生思维的“兴奋点”，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去，为完成教学任务服务。
三、背离注意规律
【案例3】（苏教版第四册《认识角》）
（课始，教师拿出一串五颜六色的千纸鹤）
师：这是什么啊？
生：这是千纸鹤。
师：你们觉得这些千纸鹤美不美？
生：美。
师：想不想看看是怎样折出来的？
生：想。
师：让我们去看看四年级的哥哥姐姐是怎么折出来的？（录像播放一个男孩和一个女孩在折千纸鹤的情景）师：从刚才的录像中，你看到了什么？
生1：我看到一个哥哥和姐姐在折千纸鹤。
师：很好，你们还发现了什么？
生2：我看到那个姐姐比那个哥哥折得快；
生3：我看到哥哥在剪纸；
生4：我看到墙上有一个房子一样的钟；
生5：我还看到那个哥哥在笑；
……
（5分钟过去）
师（无奈地）：同学们，其实，刚才的录像中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在这儿呢？
（课件显示单独的一个纸鹤，并闪烁纸鹤上的角）
师：这是什么？
生：这是角。
师：今天我们就和角来做朋友。
（板书课题）
【反思】心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。
在本案例中，教师费了不少心血，为学生创设了耳目一新的场景。
表面上看热热闹闹，实则苍白，学生注意完全被折的过程、谁在剪纸、谁折得快、墙上的钟等紧紧吸引了，而“角”却被这些次要的形式淹没了。
很显然，这样的引入是低效的，是不利于学生来探究新知的。
新课导入的目的是排除一切影响和干扰，引起学生注意，使学生尽快进入学习活动。
所以，导入环节要遵循注意规律，要简单、直接地凸显本质内容，淡化、删除次要的形式，突出学习主题。
新课导入设计既要备学生、也要备教材、还要遵循注意规律。
课的导入设计得妙，就能尽快地集中学生注意力，有机地架构学生学习的“知识链”，学生能更快地进入新课学习状态，使课堂教学获得良好的教学效果。