新课改下高中生物有效性教学探究
新课改下的高中生物课堂教学探微
些 小 纸条 ，把 自己的一些 反 思和 想法 写上 去 ，然 后交 给 我 ， 这样 不 但可 以让 学生 与老 师之 间沟 通方 便 ，更 调动 学生 思 考的
一
积极 性 。 二 、改 变传 统 的教 学观念 。创设 实例式教 学情 景 传 统的 教学 ，老师 教学 生多 少知识 ，几 乎就 要求学 生 掌握 多少 。学生 所学 的 知识 是死知 识 ，学生 掌握 的技 能是没 有 创新 的技 能 。教 师在 授课 过 程 中 ，要改 变 “ 满堂 灌 ” 、 “ 一 言 堂”
的授课 方式 ，教 师 的教 学地位 不再 是教 学 的主 角。在 学 习过程 中 ，学 生才 是学 习 的主 角 ，学 生才 是教 学 的主体 。传 统教 学方 式 把 教师作 为教 学 过程 中 的主角 ，忽视 学生 的地 位 。生物 学科 是一 个 实 验 科学 ，这 就 要 求在 学科 教 学 中 ，创 设 各 种 问 题情 景 ，引导学 生 自主 、探 究 、合 作 式 的教学方 式 进行 学习 。在教 学过 程 中 ，教师 要 有选 择地 对学 生进 行 目的教 学 。不 要 忽视学 生创 造性 地学 习 ，不要 限制 学生 思维 的发展 ，不 要 忽视 学生在 学习 过程 中 闪光 的地方 。高 中生 物 的教学 中有 很多 设计 实验 的 题 目 ，教 师要让 学 生大 胆去 设计 ，开 拓 自己 的思想 。教 师可 以 组织 学生 对 每 位 学 生 的设 计 思 路进 行分 析 比较 ，找 出 不 足之
学 习生 物的 积极性 ， 培 养他 们的多 元化 能力， 已经成为 生物 教学工 作者 的一大 挑 战。为此 ，本文 就新课 改 下如何 实施 高 中生物 课堂教 学 浅谈 心得 － 关键词 ：传统 模式 创新 方法
高中生物课堂教学有效性的探讨
高中生物课堂教学有效性的探讨冯文静(江苏省徐州市铜山区铜山中学ꎬ江苏㊀徐州㊀２２１１００)摘㊀要:目前ꎬ高中生学习任务重ꎬ时间紧ꎬ学生主要学习途径在于教师课堂上的讲解.提高课堂教学的有效性ꎬ能使高中学生的学习效率得到很大的提升ꎬ在一定程度上为高中高效学习提供了保障.生物课堂的某些特殊性使得在教学上有很多误区.本文就高中生物课堂教学目前现状和问题做一些分析ꎬ并对这些问题进行探讨ꎬ从而找到一些解决的办法.关键词:高中生物ꎻ课堂教学ꎻ有效性探讨中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２１－００９９－０２收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:冯文静(１９８７.５－)ꎬ女ꎬ江苏徐州的ꎬ硕士研究生ꎬ中小学一级ꎬ从事生物教育.㊀㊀一㊁高中生物课堂教学的现状和问题１.高中生物课堂教学的现状现阶段ꎬ高中生物课堂教学太过于模式化ꎬ高中学生在个体上存在很大的差异ꎬ学生基础知识不同ꎬ知识面也不一致ꎬ对课堂讲解的内容接受能力也不一样ꎬ高中教师如果课前不对学生的基本情况不做大致的分析ꎬ生物课堂上完全照葫芦画瓢ꎬ至始至终以一种方式进行教学ꎬ学生不适应的状况就会越来越多ꎬ使得在高中生物课堂上学生学习效率不高.高中生物课堂教学一直以来还很传统ꎬ课堂上以教师为主体ꎬ方法单一照本宣科ꎬ在生物教学过程中ꎬ往往只针对考试要点㊁难点进行讲解ꎬ讲解的方式也只限于书本的形式ꎬ不能充分调动学生的兴趣和对知识的欲望.其次ꎬ高中生物课堂教学在高中阶段没有足够引起学校的重视ꎬ由于学校领导长期以来对高考的过度重视ꎬ对每个学科不能做到一视同仁ꎬ作为领导者和教学方案制定人ꎬ应该加强对高中生物课堂教学的认知和重视ꎬ使高中生物课堂教学的有效性得到保障.２.高中生物课堂教学的问题相对于其它课程ꎬ高中生物教学有一定的差异ꎬ高中生物教材决定了高中生物所涉及的知识面多而杂ꎬ需要学生记忆的内容较多ꎬ而且ꎬ由于高中生物的知识体现在不同体系上ꎬ这也给学生对知识点的认识增加了困难.在这一点上ꎬ课堂教学的有效性就显得更加重要ꎬ学生在进行高中生物学习过程中ꎬ面对这类问题的出现ꎬ会阻碍学生对生物学科的热爱ꎬ学生积极性得不到提高ꎬ学习效率自然大打折扣.高中生物课堂教学的问题还体现在大部分生物教师对教学的具体目的不够明确ꎬ传统教学方法教师对学生没有负起足够的责任ꎬ仅仅只是为学生传授知识ꎬ这种硬性的传播方式会阻碍教师在课堂教学有效性方面的改善ꎬ教师不能及时发现自身的问题ꎬ并且得不到调整.高中生物课堂教学有效性的提高ꎬ是塑造学生对知识自我探求的能力ꎬ锻炼学生的综合素质.㊀㊀二㊁高中生物课堂教学有效性的具体探讨１.设置问题提高教学有效性高中生物课堂教学枯燥乏味是长期以来存在的问题ꎬ在多变性教学方式的今天ꎬ高中生物教师可以通过在课堂上为学生设置各种不同类型和趣味的问题ꎬ通过这种形式ꎬ促进学生对生物教学的兴趣.高中生物教师在设置问题的时候可以适当脱离教材ꎬ或者将需要讲解的知识点巧妙植入一个可供学生交流讨论的话题里面ꎬ在学生与教师的互动交流中ꎬ活跃课堂的气氛.一直以来ꎬ在整个高中教学中ꎬ学生对教师的印象直接关系到学生对这门课程的喜爱程度ꎬ进而影响学生在这门学科上的成绩.高中生物教师在课堂讲解的同时ꎬ应该努力引导学生主动提出问题ꎬ教师在解答学生问题的时候ꎬ充分展示自己的幽默感ꎬ尽可能让学生觉得提问题是一个和教师建立友谊的过程ꎬ从增进学生对高中生物的好感.９９２.根据实际整合教学内容高中生物课堂教学有效性的提高ꎬ在于教师对教学内容的理解和把握ꎬ传统的生物课堂教学是对教学内容的罗列ꎬ教师本身没能抓住讲解上的精髓ꎬ不能将知识点与高中生物这门课程的思想方法相结合.为提高高中生物课堂教学的有效性ꎬ教师不仅需要完全理解教学内容ꎬ还要更加科学地钻研教材ꎬ对教材进行深度开发ꎬ由简到难ꎬ让学生跟上学习节奏ꎬ充分挖掘学生的潜力.高中生物是一门注重实践的学科ꎬ在具体的教学过程中ꎬ实验不可避免ꎬ高中生物教师要对实验引起重视ꎬ实验课一方面培养学生在动手方面的能力ꎬ同时能开发学生的智力.教师应和学生一起ꎬ进行实质性操作ꎬ实验课前段时间ꎬ学生的注意力往往比较集中ꎬ教师可以和学生共同了解实验步骤ꎬ实验目的ꎬ构想实验结果ꎬ试验后保留学生与教师讨论的时间ꎬ让学生加深对课堂的理解.３.结合多媒体以及各类资源在高中生物教学过程中ꎬ教师苦于对高中生物教材中一些抽象内容的教学方式ꎬ无论是课本㊁教案还是黑板ꎬ都是以平面的方式给学生作展示.学生在长期一成不变的教学模式下ꎬ渐渐形成了视觉疲劳ꎬ而平面形式的教学方式也让学生在对知识上的理解不够具象ꎬ在课堂上也提不起兴致.例如ꎬ多媒体的运用ꎬ让富于感染力的声音和生动有趣的图片完美结合ꎬ除此之外ꎬ在多媒体和网络的展示之下ꎬ动画画面形象逼真ꎬ学生想象空间得到放大和延伸.多媒体的运用使得有些知识点的讲解变得越来越直观ꎬ将一些微小的ꎬ肉眼难以观察的生物一一呈现在学生面前ꎬ这比死记硬背效果更好.综上所述ꎬ高中生物课堂教学没有捷径可以走ꎬ但也不是完全无迹可寻ꎬ这就需要高中生物教职人员倡导更正确的教学理念ꎬ改变教学方式的灵活性和可操作性ꎬ提高高中生物课堂教学的有效性.㊀㊀参考文献:[１]钱江.提高高中生物课堂教学有效性的方略[Ｊ].知识窗(教师版)ꎬ２０１６(０２).[２]林一晶.从黑板板书谈提高生物教学的有效性[Ｊ].新课程学习(中)ꎬ２０１５(０５).[３]黄献勇.高中生物课课堂教学有效性的探讨[Ｊ].高中生学习(师者)ꎬ２０１４(１１).[责任编辑:季春阳]一节探究性实践课的实践与思考钟治春(华南理工大学附中ꎬ广东㊀广州㊀５１０６４０)摘㊀要:探究性学习可以说是课改的一个亮点ꎮ生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识ꎬ领悟科学研究方法而进行的各种活动.将科学探究引入义务教育阶段生物课程ꎬ是为了促进学生学习方式的改变ꎬ使学生能主动地获取生物科学知识ꎬ体验科学过程ꎬ形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观ꎬ培养学生的创新精神.关键词:设计ꎻ体会ꎻ思考ꎻ实践中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２１－０１００－０２收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:钟治春(１９６９.６－)ꎬ男ꎬ广东韶关ꎬ大学本科ꎬ中学高级ꎬ从事生物学教学.㊀㊀一㊁问题提出的背景探究式学习是以学生为主体的模式ꎬ它更符合学生发展的规律ꎬ更有利于培养学生的观察能力㊁实验能力㊁思维能力ꎬ从而不断提高学生独立获取知识的能力ꎬ更快更好地提高学生的科学素养.探究式学习十分强调在教师指导下的学生自主活动(包括学生实验)ꎬ新教材中安排了一系列多样化的科学探究活动ꎬ为学生提供了许多实验的机会.在学完了 蘑菇 一节后ꎬ为了弥补学生缺乏有关微生物与生活环境的关系的感性认识ꎬ我组织了初一学生到附近食用菌养殖场参观ꎬ参观时ꎬ学生发现用于栽培草菇㊁平菇的是一些打碎的稻草ꎬ废棉和棉籽壳等垃圾ꎬ于是就问:老师ꎬ我们每天扫地时都扫有很多树叶和纸屑等ꎬ能否把它们废物利用ꎬ用它们做栽培平菇的材００１。
高中生物课堂教学的有效性
浅谈高中生物课堂教学的有效性摘要：课堂教学有效与否，是评价课堂教学质量好坏的标准之一。
如何提高课堂教学的有效性，是广大高中生物教师必须要面对，并急需处理的问题。
本文将从几个方面讨论提高高中生物课堂教学有效性的方法，希望能为广大高中生物教师提供有益的参考。
关键词：高中生物课堂教学有效性随着新课改的不断推进与实施，如何提高高中生物教学的有效性就成了摆在高中生物老师面前的急需解决的一个难题。
新课程改革倡导的理念是以教师为主导，学生为主体，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断体会到学习的成就感。
本文将从以下几个方面讨论提高高中生物课堂教学有效性的方法策略。
一、明确课堂教学目标能否达成教学目标是一堂课好坏的重要衡量标准，因此明确教学目标应当成为教师实施生物教学时关注的重点。
教师在具体的教学过程中，要明确本堂课的教学目标，并根据教学目标来安排教学内容，选取教学方法和教学手段，设想学生的学习效果以及在学习的过程当中将会遇到哪些困难。
因此，教师在教学实践中应紧扣教学目标，从多个角度去分析与解决问题，把最终实现教学目标作为教学的主旨。
二、二度开发教材资源新教材知识含量非常大，安排的教学课时又极为有限，这就要求教师要从学生的实际情况进行教学，认真研读、领会教材，体会新教材中蕴含的新的教学理念，而不是完全依附于教材。
教师必须掌握课程标准中的每一个知识点，跳出教材的限制，结合学生实际，大胆对教材进行取舍，同时针对学生的个性特点、年龄差异等对教材进行合理的改进和补充，化难为易，化繁为简，使之更加切合学生的实际情况，提高课堂教学的有效性。
例如：在讲述《伴性遗传》时，我并不是按照教材的顺序先讲色盲再讲外耳廓多毛症，而是先讲外耳廓多毛症，因为此病的发病特点是传男不传女，真正能体现伴形遗传的特点，所以能对伴性遗传的概念进行复习，而且其至病基因位于y染色体上，学生容易理解。
然后再由道尔顿的例子顺势去讲解致病基因位于x染色体上的色盲，这样由简单到复杂，符合学生的认知特点。
新课改下高中生物有效性教学若干思考论文
新课改下高中生物有效性教学的若干思考摘要：由于社会的不断进步，教育部门也进行了新课改的实施，这属于教育教学观念当中的一个创新之举，可是因为新课改的进行当中，很多教师存在着过多的老式的教学观念，在课堂中只是追寻表面的个性，所以教学的本质效果依旧无法得到提升。
怎样才可以在新课改的观念下进行有效的教学，让高中生物课堂教学的效率得到有效提高，文章会对以上内容进行有效的分析。
关键词：新课改高中生物有效性教学思考一个良好的教学环境中，教师应当充分做好引导的作用，让学生可以成为一个学习的主体，让学生在学习的空间里可以充分的进行个性的施展，自由的发挥自身特质，而不是对学生进行强迫式教学，这样才能让学生真正的理解学习，将自身融入到学习的氛围当中，进行充分的思考，并且可以提升教学的意义。
在新课改的影响下，教师更应当以学生的观念为主，让学生可以提升学习的兴趣，积极的参与到教学当中，提升教学的有效性。
一、营造一个良好的学习氛围，让学生对生物课程产生兴趣生物和我们的生活是密切相关的，同这个课程相关的事物我们几乎时时都会接触到，那么在高中阶段，生物课程的教学过程，教师要通过良性的教学方式进行教学，想要做好这样的教学，首先就要为学生营造一个良好的学习氛围，让学生对生物课程产生浓厚的学习兴趣，让学生可以快乐的学习知识。
新课改下的高中生物，教师要同实际的教学内容相结合，对学生进行积极的指引，在学习课程的同时，教师可以运用一些多媒体方式为学生播放一些关于植物如何生长的片段进行教学；也可以播放一些和我们日常生活相关的一些现象，让学生对学习产生乐趣，并且可以通过教师播放的片段同实际生活相结合，对一些现象进行解答，这样不但可以加强学生的记忆能力，还能提升学生的理解能力。
也可以对学生举一些生活当中常见的例子，比如有些蔬菜，当我们用凉水浸泡的时候，水并不会变色，可是一旦用开水煮过后，水的颜色就会改变，类似这种关于细胞膜原因导致的现象，教师可以通过进一步讲解来加深学生学习的印象，这样还可以让学生对生物产生浓厚的兴趣，也可以达到教学与实际生活相结合的目的。
浅谈高中生物课堂教学的有效性研究
浅谈高中生物课堂教学的有效性研究摘要：在教学中实施有效教学可以使学生达到最大收益，这是新课改目标之一。
作为高中生物老师，让学生快速有效掌握更多生物知识是每位老师最基本教学目标和最想得到的教学效果。
关键词：教学有效性高中生物课堂教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0049-01学生学习过程实际是对自我认知水平及智力水平的开发过程，著名学者余文森教授曾说：“学生进步程度及发展程度是教学实效性的唯一度量衡。
”高中生物课堂应该改变以前的死气沉沉，让课堂气氛变得更加活跃，这样一来学生自己也喜欢主动探索，既符合了新课改的理念，又掌握了课堂有效性，也使学生掌握了必备知识。
课堂教学需要从几个方面进行改善：如教学观念、教学方法、及教师对教学目标的把握程度，都影响了课堂教学的有效性。
有效的课堂教学应在知识，情感，智慧及个性塑造等多方面兼顾，让学生在一种自由氛围下接受知识传授。
1 改变观念新课改要求教师要拥有更高素质，不仅仅包括要传道授业解惑，还要创造性的让学生获得知识从而做到学习再学习过程，改变观念要高中生物教师在授课中大胆取舍，改变之前的旧思维，不仅准确无误传授知识、排疑解惑，还要让学生创造性的获取知识。
将学生探究能力作为教学过程重点。
往往从前的教学模式是以教师为主体，现在的教学模式则是需要以学生为主体，发挥学生的积极主动性来引导课堂的发展。
老师需要根据学生来制定有效教学设计，运用富有感染力的肢体语言和表情去感染学生，使学生在教学过程中能够积极主动探索知识和主动获取知识，因此，也需要教师在备课过程中完善备课内容。
备课不仅仅是能否讲好课的前提，也是能否提高教学质量的基本保障。
精心有效的教学设计是课堂调控能力的前提条件。
2 优化课堂教学方法多种多样的课堂教学方法是实现课堂教学有效性的方法之一，优化组合教学方法使其发挥优势，克服劣势，同时，强调学生思维的积极参与，发挥学生学习的主体作用，使其主动积极地融入其中才是有效的教学方法。
三新背景下的高中生物学课堂教学
三新背景下的高中生物学课堂教学一、引言随着信息技术的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
三新背景下的高中生物学课堂教学，即以新课改、新技术和新理念为指导，注重培养学生的创新意识和实践能力，已经成为当今教育的一个重要趋势。
本文将探讨在三新背景下如何开展高中生物学课堂教学，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、新课改的实施新课改是教育改革的核心内容之一，它要求教师从传统的知识灌输型教学转变为以学生为主体的探究型教学。
在生物学课堂中，教师可以采用讨论、探究、实验等方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解细胞结构和功能时，教师可以提出问题，让学生自己找到答案，并与同学们一起进行讨论和总结。
三、新技术的应用新技术的应用对于三新背景下的高中生物学课堂教学至关重要。
在教学中，教师可以利用多媒体、网络、虚拟实验室等技术手段，给学生提供直观、生动的学习材料和实验环境。
比如，在教学细胞分裂的过程中，教师可以利用多媒体展示细胞分裂的动态图像，让学生更好地理解和记忆。
四、新理念的引导新理念的引导是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
在生物学课堂中，教师可以引导学生关注生物科技、生态环境保护等前沿领域的发展，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
同时，教师还可以组织学生参加科研活动、科学竞赛等，培养学生的实践能力和科学精神。
五、教学案例为了更好地说明三新背景下的高中生物学课堂教学，下面以“遗传与进化”为例进行教学设计。
教学目标：1. 理解遗传与进化的基本概念和原理。
2. 掌握遗传与进化的相关实验方法和技术。
3. 培养学生的科学思维和创新能力。
教学步骤：1. 引入：通过多媒体展示不同物种的遗传变异现象，引发学生对遗传与进化的兴趣。
2. 知识讲解：通过讲解基因、基因型、表现型等概念，介绍遗传与进化的基本原理。
3. 实验探究：组织学生进行基因分离实验，通过观察实验结果，让学生亲身体验遗传变异的过程。
4. 案例分析：通过讨论有关进化的案例，引导学生思考进化的原因和机制。
浅析新课改下高中生物探究性教学
浅析新课改下高中生物探究性教学
吕双 庆 （ 阳彩 虹 中学 ， 西省 ７ ２０ ） 成 陕 １０ ０
摘
要 ： 究性 教 学是 一 种 复杂 的和 需要 高技 能 的 活动 ， 调教 师对 教 学 行 为做 出思 考 与 分析 ， 对 机械 灌输 和 简 单重 复 。本 文 从 四 探 它强 反
个方 面对 高 中生物 探 究性 教 学进 行 了思考 。 关 键 词 ： 究 性教 学 ； 新课 标 ； 高 中生物 探 中图分 类 号 ： ６ ３９ Ｇ ３ ．１ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ １ ６ ０ ８ ０ ２ １ ０ — ３ ５ ２ １ － ５ — ０ Ｊ
一
、
三 、 织 学 生探 究 ， 强 探 究 的 实效 组 增
学 生 是 课 堂 的 主体 ， 究 是 学 生 的探 究 ， 有 学 生 的 主 动 参 与 ， 探 没 探究活动将成为空话 。首先， 教师应善 于利用新教材设计的丰富的 探 究 素材 ：资 料 分 析 ” “ 考 与 讨 论 ” “ 验 ” “ 能 训 练 ” “ “ 、思 、实 、技 、探 究” 使学生多动手， 等， 多动脑， 言， 多发 多记 录， 多归纳， 给予他们充分 自主学 习、 主动探究的空间， 使之体验更多科学探究的乐趣。其次， 是 以参 与者和宏观调控者形式 出现 ， 参与学生 的探究活 动， 了解学 生物 学 是 一 门建 立 在 实 验基 础 上 的 科学 。因此 ， 验探 究 是科 学 探 实 生探究动向， 提供一些合理化 的建议。探究性学 习赋予 了新 型的师 究的重要环节 。在实验探究教学中， 要突出培养学生实验的假说能 生关 系， 但老师 的作用是 不可忽视的， 教师作 为主题 探究 活动的辅 力 、 案 的 设 计 能 力 、 程 的 观察 与记 录 能力 、 论 与 结 论 的 分 析 方 过 讨 导者和合作者， 要为学生 的实施提供条件， 对学生 的探究 活动尽责 ， 能 力 等， 分体 现 新 课程 培 养 学 生 “ 程 与方 法 ” 充 过 的理 念 。 次 ， 再 新课 这就要求教师事先要做好充分 的准备 。 程 强 调， 堂探 究 要 取得 成 效 ， 作 讨论 学 习 是不 可 忽 视 的 。 好组 课 合 分 二 、 创 问题 情 境 ， 立 探 究 课题 妙 巧 和职务后 ， 在进行小组合作学 习前， 教师还应解释清楚学 习任务， 说 探究来 自问题 ， 问题始于质疑 。 设计课堂提 问 ， 有启发性 ， 要 最 明成功标准； 然后在学习过程 中， 教师要监控学生的行为， 及时提供 大限度地弓 发学生 积极思维 ，充分体现课 堂以学生为主体的教学 帮助 ， 采 取 过 程 评 价 与 结 果评 价 以及 学 生 自评 、 评 价 和教 ｆ 最后 小组 原则 ， 而达到逐步提高学生分析问题 和解 决问题的能力。 从 一般来 师评价相结合的方式公 正 、 科学 、 理地肯定学生 的探究学 习。 合 说， 教师设置的 题要有 目的性 、 噬釉新异 ｛ 目的洼揩问题 四 、 时小 给 归 纳、 敛 与发 敞荠 举 适应 生。 及 收 要 针 对 一 定 酌 教 学 际提 出来 ， 应 性指 问题 的难 易程 度 要适 合 适 无 沦采 用 何种 方式 小 结都 应努 力 把 着 眼 点 放 在 引导 学 生 进入 全班学生 的实际水 平；新异性指 问题 的设计和表述具有新颖 性和 探 究者的“ 色” 只有想方设法让学生 多观 察 、 角 上， 多思考， 多分析， 生 动性 。这 样 的问 题 才 会成 为学 生 感 知 和 思维 的对 象 ， 而 给 学生 多讨论 ， 从 充分发挥其 主观能动性， 才能发挥小 结的作用， 达到预期 的 心理 造 成 一 种 求 知状 态 ， 而 产 生 问 题 意识 。 了问 题 意识 ， 效 果 。 随之 有 就会 激 发学 生强 烈 的 学 习愿 望 ， 之 高 度 集 中注 意 力 ， 使 积极 主 动 地 进 行 探 究 的结 果 ， 在 学 生 自己归 纳 的 基 础上 。 师 引导 、 要 教 总结 得 出 探究和发现。 结论， 明确结论 的运 用条件与范围。对 结论 的解 释， 不要 讲得太绝 有些 较 难 的 问题 就 得想 办法 ， 充 适 当 的 辅 助 性 问题 ， 大题 对 ， 留有 探 究 的 空 间 。要 处 理 好 “ ” “ ” 补 把 要 收 与 放 的关 系， 谓 “ ” 所 收 ， 将 化小 ， 把难问题化易 ， 把繁问题化简 ， 分步提问 ， 分层提问 ， 引导过 讨 论 、 验 的结 果 要 归 纳整 理 ； 谓 “ ”（ 转 第 １ ８页 ） 实 所 放 ， 下 ０
新课程背景下高中生物课堂教学有效性的探索
式提 问 ， 象化 比喻 。 形 富有 哲理 的 图画 、 故事 及 贴近 学 生实 际 的事 例 ， 过展 示 、 通 比较 、 归纳 。 学 生深 化理 解 理论 ， 让 并与 实践 紧 密联
系。第 四步 。 学生演 练。“ 的 目的不仅 能使学 生所学 知识得 到有 练”
效 巩 固和提 高 ，更 重要 的是锻 炼 了学生 的理论 联 系实际 和分析 解 、问题 的能力 。 中阶段 的内容 除了 以课 本 的为主外 ， 可适 当在 夹 初 还 缘的 内容上 增加一 定 的难度 。 当然 ， 的形式 要灵活 多样 。 练 且所提 问的答 案没有 唯一性 ． 以锻炼 学生 的发散能 力的应 变能力 。 来源 于 现 实生 活的 练 习题 ， 贴近 学生 ， 生 可 以有感 而 发 ， 习起来 得心 学 练
践 中加 以具体 实施。结合 “ 学合 一” 教 的指导 思想 。 我在 启发式教 学 法基础 上进行 了一定 的发 展和探 索 ， 并运用 到政 治课教 学 中 ， 经过 实践和 探索 ， 收到 了 良好教 学效 果 ， 大地提 高 了学生 的素 质。 因 极 为 ：１这种 方 法彻底 改 变 了学 生被 动 的学 习 地位 ， “ 我学 ” （） 变 要 为
生去思考 、 去探 索。 在政 治课教 学 中 ， 师要注意 激发 学生 的学 习兴趣 ， 教 自己就要 在勤于 积累 资料 的 基础上 ，巧于 设计 问题情 境 ，善 于 驾驭语 言技
益 无穷 ” 。具体说 来 。 整个教 学过程 中 ， 在 以学 生的 自觉 、 思考 、 论 讨 等 活动 为主 ， 学生 活跃 在 主动 猎取 知识 、 变思想 、 炼 能力 的 使 转 锻 各 个步骤 上 ， 每个 步骤 又 呈现 递 进关 系 ， 而 使学 生所 获得 知识不 断
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新课改下高中生物有效性教学探究
作者：李录增
来源：《考试与评价》2017年第05期
河北省廊坊市经济技术开发区新世纪中学
【摘要】新课程改革必须面对的一个问题就是如何提高生物课堂教学的有效性，使课堂教学效果最大化。
本文从创设问题情境，激发学生兴趣；合理利用教材，构建开放性课堂；改变学习方式，提高学习效率；优化教学方法，提高教学效益等方面论述了如何实现课堂教学有效性。
【关键词】高中生物课堂教学有效性
教育课程改革的核心理念是：是一切为了学生的发展。
因此在生物教学过程中要用有效教学的理论来指导教学实践，设计适合学生发展、促进学生有效学习的教学过程，使我们的课堂成为学生主动参与、积极构建的和谐、愉悦的课堂，从而实现教师“教的有效”，学生“学的有效”。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
人民教育家叶圣陶先生说，“教师当然须教，而尤宜致力于’导’。
导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
”问题是激发学生思维的“导火索”，也是进行课堂教学的常用手段。
在生物教学中，老师宜创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生的思维，使其以积极的心态进入学习活动。
高中生物新课程的每一节内容都有一个“问题探讨”来引入新课。
例如：“伴性遗传”一节，设计了红绿色盲遗传病的“问题探讨”引入新课，红绿色盲的发现过程及发病特点是学生感兴趣的话题，能够激发学生探究的热情。
又如在学习“生态系统的能量流动”时，“问题探讨”给予的鲁宾逊漂流记里的吃鸡和吃玉米故事很形象，学生们也熟知，教材给出了两种维持更长的时间来等待救援的生存策略：1.先吃鸡，在吃玉米，2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
我就直接以此创设问题情境，当让学生回答这个问题时，他们踊跃举手，甚至有的学生提出先将玉米种下去，然后吃种子，让母鸡孵小鸡，再养小鸡吃等等。
在此基础上很容易导出能量流动的问题，进而引出标题——生态系统的能量流动。
因此，在实际教学中，一定要合理利用好教材中的“问题探讨”，根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境就能达到好的教学效果。
二、合理利用教材，构建开放性课堂
生物学是一门注重实验教学和探究能力的学科，所以课堂教学不应是一个封闭的系统，在新课程理念的指导下教师不是教教材，而是用教材教。
在熟悉教材的基础上，老师应根据学生
的实际生活、学习情况，对教材内容进行适度处理，及时调整教学活动，创造性的使用教材。
灵活多样的创设教学情境，激发学生积极主动的思考，促进学生学习能力的形成和发展。
如“基因在染色体上”一节的教学。
根据课程标准的要求和学生的学习需要对课本知识做了一些处理。
在引导学生体验类比推理的科学研究方法，得出基因在染色体上的假说之后，让学生先学习“摩尔根的故事”，激发学生的探究热情，然后引导学生分析摩尔根在果蝇实验过程中为什么子二代只有雄性是白眼？控制果蝇眼色的基因在什么染色体上？由于学生在“孟得尔的豌豆杂交实验一”的学习过程中已经领会了假说—演绎的科学方法，因此鼓励学生进行大胆猜想、假设，然后用遗传图解进行演绎，逐一排除，最后师生共同分析得出果蝇眼色的基因在X 染色体上。
这样既充分利用了科学史实，提高学生学习兴趣，让学生体会了科学家敢于质疑的科学精神，又能让学生进一步领悟假说—演绎的科学方法，而且通过猜想和谈论开拓了学生的视野，增加师生合作的热情，提高了课堂教学的有效性。
三、改变学习方式，提高学习效率
新课程理念下的教师应该是学生学习活动的组织者、引导者，也是教学情境的创设者，应该要让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。
新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。
自主、合作、探究式学习方式，为的是培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能力性。
教学中从实际出发，适时适当地运用新的教学方法，可以培养学生的能力。
让学生在学法上适应新课改要求。
在学生进行探究活动时，通过学生的相互讨论，培养了学生参与意识，又发挥了学生的主体意识，学会自己探讨答案的实践方法。
但不是所有的教学内容都适合进行学生合作探究学习的，如果问题过于简单，答案过于明显，开展合作学习就会流于形式，从而浪费宝贵的课堂时间，严重影响课堂教学的有效性。
高中生物可供合作、探究式学习的内容很多，如光合作用的发现史中每个实验的设计均有巧妙之处，实验设计的理念、得出的结论、可需改进的地方都值得讨论、交流；证明DNA是遗传物质的众多实验等内容都适合于开展合作、探究式学习。
四、优化教学方法，提高教学效益
有效的教学方法是课堂教学有效性提高的有力保障。
课堂教学是一个复杂多变的教学过程，教学方法影响着教学设计效果的体现。
教师在运用教学方法时必须从教材的需要出发，采用多种教学方法进行优化组合，灵活设计教学过程，让每个学生的主动性与积极性得到充分发挥，真正获得益处，从而取得优质、高效的课堂教学效果。
如：“减数分裂”这一节对高中学生来说始终都是一个学习的难点，教师在教学过程中应以演示、观察和模拟等活动为主，选择图片、flash动画、录像等辅助手段为学生提供必要的感性材料，再通过学生自己尝试建构模型来模拟减数分裂过程中染色体数目及行为变化等，因为减数分裂这个难点知识仅凭听讲，是难
以掌握的，没有对染色体数目和行为变化的掌握，之后的解题能力也就如无根之草。
所以这样的模拟实验，是有效的，而且这样的学习体验也是非常必要的。
总之，在教学实践中我们应该把提高课堂教学有效性作为一种教学理念，要把这种教学理念贯彻到教学的每一个环节中，不断的改进教学方法，完善教学过程，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]宁卫.新课改下如何提高高中生物课堂的有效性《中国科教创新导刊》，2011（3）
[2]龚大洁、王飞.高中生物课堂教学有效性的实践与探索《教学与管理（理论版）》，2013（6）
[3]李慧宁.高中生物课堂教学有效性的探究《中学教学参考》，2016（29）。