《雨说》语文教案
雨说教案(多篇)
雨说教案(精选多篇)第一章：雨的起源和形成一、教学目标1. 了解雨的起源和形成过程。
2. 掌握雨的成分及其对环境的影响。
3. 提高学生对自然现象的探究兴趣。
二、教学内容1. 雨的起源：介绍地球形成初期，水蒸气的产生和演化过程。
2. 雨的形成：讲解水蒸气凝结成云、降落到地面的过程。
3. 雨的成分：分析雨水中溶解的气体、矿物质等成分。
4. 雨对环境的影响：探讨雨水对植被、土壤、水质等环境因素的作用。
三、教学方法1. 采用多媒体演示，生动展示雨的起源和形成过程。
2. 案例分析：以实际降雨为例，分析雨的成分及对环境的影响。
3. 小组讨论：让学生探讨雨水对生态环境的重要性。
四、教学步骤1. 引入话题：通过图片、视频等方式，引导学生关注雨现象。
2. 讲解雨的起源和形成：详细阐述雨的起源、形成过程。
3. 分析雨的成分：展示雨水样本，引导学生分析雨的成分。
4. 讨论雨对环境的影响：让学生结合生活实例，探讨雨水对环境的作用。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后思考题。
五、课后作业1. 绘制雨的起源和形成过程的思维导图。
2. 收集有关雨的资料，进行课堂分享。
3. 观察身边的雨水，记录其对环境的影响。
第二章：雨水的收集与利用一、教学目标1. 掌握雨水收集的方法和设备。
2. 了解雨水利用的技术和途径。
3. 增强学生节约用水、保护环境的意识。
二、教学内容1. 雨水收集方法：介绍雨水收集的原理、设备及适用场景。
2. 雨水利用技术：讲解雨水灌溉、雨水净化等利用技术。
3. 雨水利用途径：探讨雨水在农业、城市、生态等领域的应用。
三、教学方法1. 实地考察：组织学生参观雨水收集利用项目。
2. 小组讨论：让学生探讨雨水利用的意义和途径。
3. 案例分析：分析成功雨水收集利用案例，引导学生思考。
四、教学步骤1. 引入话题：通过图片、视频等方式，引导学生关注雨水收集利用。
2. 讲解雨水收集方法：详细阐述雨水收集的原理、设备及适用场景。
《雨说》教学设计(优秀8篇)
《雨说》教学设计（优秀8篇）雨说教学设计篇一【知识目标】1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
2、学习诗的语言特色。
【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】热爱生活，乐观向上。
【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】录音机。
【课时安排】1课时。
【教学过程】自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容：1节：探访四月的大地。
2节：雨轻轻地来了。
3节：希望孩子们不要拒绝。
4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
5节：请孩子们跟它去迎接春天。
6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
7、8节：教孩子们勇敢地笑。
9节：交代最终的归宿。
三、问题研究分小组讨论：2、这首诗采用拟人手法好在哪里？明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
3、这首诗的语言有什麽特色？明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业1、把这首诗改编成一篇小散文。
2、读写生字词。
【教学课后记】这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
雨说教学设计篇二一、导入新课。
二、整体把握。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗分为九节。
其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到其中一种久久的期待和强烈的愿望。
《雨说》语文教案
《雨说》语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《雨说》，让学生理解并掌握课文中的关键词语、句子和段落，提高学生的阅读理解能力。
1.2 过程与方法：通过分析《雨说》的韵律、节奏和修辞手法，培养学生对诗歌的鉴赏能力，并学会运用诗歌表达情感。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《雨说》，让学生感受大自然的美好，体会作者对生活的热爱，激发学生对文学的兴趣，培养学生的文学素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《雨说》是一首描绘雨的诗歌，通过对雨的描写，展现了大自然的神奇和美好。
2.2 教学重点：（1）理解课文内容，体会作者对大自然的热爱。
（2）掌握课文中的关键词语、句子和段落。
（3）分析课文的韵律、节奏和修辞手法。
第三章：教学过程3.1 导入新课：（1）引导学生观察图片，谈论对雨的印象。
（2）提问：作者是如何描绘雨的？雨给人们带来了什么？3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，勾画出关键词语、句子和段落，并在课堂上进行分享。
3.3 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语、句子和段落。
（2）分析课文的韵律、节奏和修辞手法。
3.4 小组讨论：让学生分组讨论，谈谈对课文的理解和感悟。
3.5 课堂小结：第四章：课后作业4.1 作业内容：（1）熟读课文，巩固知识点。
（2）根据课文内容，写一篇关于雨的作文。
4.2 作业要求：（2）表达清晰，语句通顺。
第五章：教学评价5.1 评价方式：（1）课堂表现：参与度、回答问题、小组讨论等。
（2）课后作业：作文质量、对课文内容的理解和感悟等。
5.2 评价标准：（1）课堂表现：积极参与、回答问题准确、小组讨论热烈。
（2）课后作业：作文结构清晰、语言表达准确、对课文内容有深刻理解。
第六章：教学策略6.1 授课方式：采用启发式教学法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的阅读理解能力。
6.2 教学辅助工具：利用多媒体课件，展示与课文相关的图片、视频等资料，增强学生对课文内容的理解。
雨说教学设计（精选12篇）
•••••••••••••••••雨说教学设计（精选12篇）雨说教学设计（精选12篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的雨说教学设计（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
雨说教学设计篇1【教材分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。
将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
文章内容梳理：二字雅词：禁锢寒浅留滞喑哑喧嚷知悉洗礼襁褓四字短语：温声细语润如油膏修辞佳句：1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？3、拟人：通篇将雨比作人4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪生动语句：1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合【教学目标】1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇
《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)共3篇《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)1《雨说》教学设计 (人教版九年级上册)导言《雨说》是一首蕴含深刻哲理的诗歌，通过雨水，表达出人生的沉浮、喜悦、追求和矛盾。
本篇文章将介绍针对人教版九年级上册的《雨说》教学设计，包括教学目标、教学难点、教学方法、课堂练习及评价方式。
一、教学目标1.了解诗歌的形式及特点；2.理解并感悟诗歌的内涵和表达意义；3.掌握诗歌的意境和意象；4.能够理解并运用修辞手法；5.提高语言表达和写作能力。
二、教学难点1.理解诗歌中的隐喻、比喻等修辞手法；2.掌握细致入微的诗歌分析方法；3.能够独立思考并感悟诗歌内涵。
三、教学方法1.导入：通过图片、视频引导学生对雨的感性认识，激发学生探究雨与人生的关系的兴趣。
2.呈现：投影或手写诗歌，并解释诗歌的含义和背景。
3.分析：引导学生逐字解析诗歌，并针对诗歌中的隐喻、比喻、抒情手法等进行分析和解读，帮助学生理解诗歌意义和修辞手法。
4.感悟：鼓励学生发表对诗歌的感悟、体会和理解，让学生理性思考诗歌的内涵和表达方式。
5.运用：组织学生模仿创作、朗读、写作等活动，帮助学生巩固所学内容，提高语言表达和写作能力。
四、课堂练习1.诗歌分析：给学生分发《雨说》的分析题目，让学生逐步分析诗歌，从形式到内容，逐步提高对诗歌的理解和掌握。
2.诗歌创作：给学生提供一些写作主题，让学生自由创作与《雨说》相关的诗歌，从而发掘学生的文学素养和想象力。
3.口头表达：让学生组成小组，进行诗歌的朗诵、解读和感悟，提高口头表达和思维能力。
五、评价方式1.课堂表现：教师根据学生的发言、思考、参与等情况进行综合评价，包括内容丰富、思路清晰、语言表达等方面。
2.诗歌写作：教师根据学生的创作质量及表达能力进行打分，主要包括文学素养、创新能力、语言表达等方面。
3.阶段性测试：将该诗歌作为阶段性测试内容，考察学生对诗歌的理解和运用能力。
六、总结通过本篇文章的介绍，我们可以看到，《雨说》教学涉及诗歌形式与特点、内涵分析、修辞手法运用、创作和表达等多个方面。
《雨说》语文教案
《雨说》语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。
（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并能够分析其作用。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的语感和表达能力。
（2）学会从诗歌的形象、语言、表达技巧等方面进行欣赏和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中作者对生活和自然的热爱和赞美。
（2）培养学生对语文学科的兴趣和热爱，激发学生对诗歌创作的欲望。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵诗歌《雨说》。
（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，并能够分析其作用。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻字词的理解和运用。
（2）深入理解诗歌的意境和作者的情感表达。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或多媒体展示与雨相关的图片，引导学生思考和讨论雨的特点和象征意义。
（2）简要介绍诗歌的作者和背景。
2. 朗读诗歌：（1）指导学生正确朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握。
（2）学生自读，体会诗歌的韵律和节奏。
3. 解析诗歌：（1）分析诗歌的结构和形式，讲解比喻、拟人等修辞手法的运用。
（2）引导学生深入理解诗歌的意境和作者的情感表达。
4. 讨论与思考：（1）组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
（2）引导学生思考诗歌中所表达的生活和自然的意义。
四、作业布置：1. 抄写诗歌《雨说》并背诵。
2. 写一篇关于《雨说》的作文，可以是抒发对雨的感悟，或者是描绘雨中的景象等。
五、教学反思：1. 学生对诗歌的朗读和背诵情况。
2. 学生对诗歌中比喻、拟人等修辞手法的理解和运用情况。
3. 学生对诗歌意境和作者情感表达的深入理解程度。
4. 对教学方法和教学内容的调整和改进。
六、教学评价：1. 评价学生对诗歌《雨说》的朗读和背诵情况，检查学生对诗歌韵律、节奏和情感的把握程度。
2. 评价学生在作文中运用比喻、拟人等修辞手法的准确性和创新程度。
3. 评价学生对诗歌意境和作者情感的深入理解程度，以及学生对生活和自然的感悟。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案•相关推荐《雨说》优秀教案（精选6篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案，欢迎大家分享。
《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。
要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。
(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。
(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。
(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的.写作思路。
2．问题组合二：这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。
(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。
体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?3．问题组合三：通过这一组问题，探讨诗歌所运用的.写作技巧，从整体上把握诗歌。
《雨说》语文教案
《雨说》语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解并背诵《雨说》，掌握生字词的正确书写和朗读。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、小组合作等方法，深入理解诗歌的意境和主题。
1.3 情感态度与价值观：感受诗歌中作者对生活的热爱和对自然的敬畏，培养学生的文学素养和审美能力。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：《雨说》诗歌的字词理解、句子翻译、意境感悟。
2.2 教学难点：诗歌中隐喻、象征等修辞手法的理解和运用。
第三章：教学过程3.1 导入新课：引导学生回顾已学的诗歌，谈论对诗歌的感悟，引出本课《雨说》。
3.2 自主学习：让学生自主朗读《雨说》，注意字词的正确读音和书写，理解诗歌大意。
3.3 合作探究：分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法，探讨诗歌的主题。
3.4 课堂讲解：针对学生的讨论，进行诗歌意境、修辞手法、句子翻译等方面的讲解。
3.5 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和学习态度。
4.2 作业评价：检查学生作业的完成情况，对诗歌的理解和运用能力进行评价。
4.3 单元测试评价：在单元结束后，进行测试，了解学生的掌握情况。
第五章：教学资源5.1 教学课件：制作多媒体课件，展示诗歌的相关图片，帮助学生理解诗歌意境。
5.2 参考资料：提供相关诗歌的解析、作者背景等资料，供学生自主学习和教师参考。
5.3 作业布置：根据教学目标，设计富有针对性的作业，巩固所学知识。
第六章：教学策略6.1 激发兴趣：通过引入与雨相关的故事或现象，激发学生对诗歌的兴趣。
6.2 引导发现：引导学生发现诗歌中的韵律、节奏，感受语言的美。
6.3 启发思考：提问学生关于诗歌中的意象和情感，促进学生的思考和表达。
6.4 互动交流：鼓励学生分享自己的理解和感受，促进师生之间的互动交流。
第七章：作业设计7.1 课后作业：设计富有思考性的课后作业，如分析诗歌中的修辞手法，书写读后感等。
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《雨讲》语文教案
［教学目标]
1。
激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美、
２、初步培养学生解读意象与品味意境的能力。
［教学重点］
1。
用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格、
２、理解意象,掌握本诗的主题,感受作者饱含的真情、［教学方法］
１、诵读感悟法、指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境、
2、联想想像法、指导学生展开想像掌握诗中的意象。
3、评析欣赏法、充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言、
４、探究学习法、用于诗歌鉴赏方法的探究,依照学生实际酌情进行、
[教学用具］
录音机、教学带。
教学课时１课时
[教学步骤］
一、导语设计
大伙儿还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍
青青柳色新”的美妙意境不?在中华诗歌的宝库里,还有许
多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新
的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装、今天,就让我们与着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨讲”,去感受现代诗歌的魅力、
二、解题
郑愁予原名郑文韬,１93３年出生于山东济南、童年随父辗转大江南北,194９年随家人去台湾,19５1年开始发表作品,１96８年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位、此后一直保持沉默、特不少发表作品、１9７3年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人"。
现旅居美国,为“现代诗社"成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨讲》是她复出之后于1９７9年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长、诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿
童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大,她深切体味过战争的苦难与流浪的辛酸,
因此她更珍视童心的天真烂漫,也更能明白得“关爱”对童
年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了
诗人真诚的希望。
三、研习课文
1、朗读课文,整体感知。
(１)指定一名学生朗读,请其她学生正音、
田圃(pǔ) 禁锢(ìngù) 留滞(zhì)喑(īn)哑(ǎ) 襁(ｑiǎng)褓(ｂǎ)
(２)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,
其她学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美、
朗读指导:
(语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;
第二节应读得轻柔、温与,以示“雨＂之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感
情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻
了一冬/禁锢着种子”
重音:如“我呼唤每一个小孩的乳名又甜又准”“只要
您们笑,大地的希望就有了”“要记着,您们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。
)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,认真体味诗中的意境、然后请学生讲讲诗人为我们营造了一
种如何的情调。
明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力、
２、具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最
深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、您们等、
画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上小孩们嬉戏的脚印清楚可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨"前边加上恰当的修辞成分,并考虑诗人寄予“雨”如何的内涵、明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与小孩一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机与活力,她
是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,因此“雨"成了春的脚步,爱的使者,她给小孩们带来笑声,给世界带来希望、
(3)找出您认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要您们笑,大地的希望就有了”“当您们自由地笑了,我就快乐地安息／有一天,您们吃着苹果擦着嘴/要记着,您们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
(４)齐读第七、八节,品味其中的“笑”。
明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要您们笑,大地的希望就有了"将感情推向高潮。
有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑"体现了诗人乐观、积极的人一辈子态度、
3、欣赏品味、
(１)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起、”
赏析:“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地"包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。
把如此一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。
“有一天,您们吃着苹果擦着嘴/您们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。
”
赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体
现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格、
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维与行为,她时而“温声细语",时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”小孩,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气与展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣？
4。
课堂小结。
涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也与那些小孩们一起,沉醉在“雨"的滋润里,意犹未尽、让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融人我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠与荒原吧！”、
四、意境拓展
听徐志摩的《再不康桥》朗诵,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。