浅谈基于网络环境下学生自主学习能力的培养
浅谈基于网络资源提高学生自主学习能力
浅谈基于网络资源提高学生自主学习能力随着互联网的发展和普及，网络资源在学生的自主学习中起到了重要的作用。
本文将从提高学生自主学习能力的角度，浅谈基于网络资源这一主题。
网络资源为学生提供了丰富的学习资料。
传统的学习方式通常需要学生到图书馆或书店去查找相关的书籍，而网络资源则可以把这些资料集中在互联网上，学生可以随时随地进行查阅。
网络上还有许多优质的学习平台，如在线教育网站和学习社区等，学生可以通过这些平台获取到更多的学习资源和学习经验。
网络资源为学生提供了交流和合作的机会。
网络上有众多的学习社区和论坛，学生可以在这些平台上与其他学生分享学习心得和经验，互相交流和学习。
网络还提供了各种在线协作工具，学生可以通过这些工具与其他同学一起进行学习项目和作业，促进彼此之间的合作与互助。
网络资源提供了各种学习工具和辅助软件。
学生可以通过在线课程平台学习各种课程，通过电子教材和学习软件进行学习和练习，通过在线模拟实验平台进行实验操作等等。
这些工具和软件不仅为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
网络资源帮助学生培养了自主学习的能力。
网络上的学习资源和工具通常是开放的和多样化的，学生可以根据自己的需求和兴趣进行选择和使用。
这样一来，学生需要主动、独立地进行学习计划的制定和学习资源的寻找，培养了他们的学习自主性和自我管理能力。
网络资源也存在一些问题和挑战。
网络资源的质量良莠不齐，学生需要具备辨别信息真伪和可靠性的能力。
网络资源过于丰富和广泛，学生很容易陷入信息过载的困境，导致学习效果不佳。
在利用网络资源进行自主学习时，学生需要掌握一定的筛选和整合能力，选择和使用适合自己的学习资料和工具。
基于网络资源可以很好地提高学生的自主学习能力，为他们提供了更加方便、多样化和灵活的学习方式。
学生应充分利用网络资源，培养自主学习的能力，提高学习效果和表现。
学校和教育部门也应加强对网络资源的管理和监管，确保学生能够获取到高质量的学习资源，充分发挥网络资源在教育中的积极作用。
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策随着互联网的快速发展，网络已经逐渐渗透到人们生活的各个领域，教育也不例外。
在高职教育中，学生在网络环境下进行学习已经成为一种趋势。
网络环境下的高职学生自主学习能力培养面临着一些挑战和困难，为了有效提升学生的自主学习能力，需要采取一些对策措施。
本文就网络环境下高职学生自主学习能力培养对策进行探讨。
一、加强自主学习意识培养高职学生在网络环境下进行学习，首先要建立自主学习意识。
学校可以通过各种形式的宣传教育，引导学生树立自主学习的理念，使他们意识到自主学习的重要性和必要性。
学校可以组织一些有意义的活动，如自主学习大赛、自主学习心得交流会等，让学生更加深入地了解自主学习的概念和核心要义。
学校还可以利用网络环境，开设相关课程或者组织线上讲座，用实际案例和经验分享，激发学生的学习激情，引导他们自觉地参与到自主学习之中。
通过这些努力，学生的自主学习意识将得到进一步加强，为后续的自主学习能力培养奠定良好的基础。
二、建立完善的网络学习平台在网络环境下进行自主学习，离不开网络学习平台的支持。
学校可以建立自己的网络学习平台，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具。
网络学习平台可以包括在线教学系统、网络图书馆、学习资料下载中心等。
在平台建设中，学校可以引入先进的信息技术，如人工智能、大数据分析等，提供个性化的学习推荐和智能化的学习辅助功能，为学生提供更好的学习体验。
学校还可以通过网络学习平台，开展在线学习社区和学习小组，让学生在网络环境下建立起学习交流和合作的平台，促进学生之间的学习互助和共同提升。
三、指导学生利用网络资源开展学习在网络环境下，学生可以通过各种途径获取学习资源，如网络教程、网络课程、学术论文等。
学生往往缺乏对网络资源的筛选和利用能力，需要学校进行相关指导和培训。
学校可以开设相关课程，对学生进行网络资源利用的指导，教授学生如何利用搜索引擎、网络数据库等工具，高效地获取所需的学习资源。
浅谈基于网络资源提高学生自主学习能力
浅谈基于网络资源提高学生自主学习能力【摘要】网络资源在当前教育领域扮演着重要角色，对提高学生自主学习能力起着关键作用。
本文首先介绍了网络资源对学生自主学习的重要性，提出了如何利用网络资源来帮助学生提高自主学习能力。
探讨了网络资源在不同学科中的应用，以及对学生成绩的影响。
分析了网络资源提高学生自主学习能力所面临的挑战。
在结论中总结了本文的观点，并展望了未来网络资源在教育中的发展。
本文还探讨了网络资源对教育的启示，为教育工作者提供了一些建议和思路。
通过本文的阐述，希望可以引起更多教育者对网络资源在提升学生自主学习能力方面的重视，从而为教育事业的发展做出贡献。
【关键词】网络资源、学生、自主学习能力、学科、成绩、挑战、教育、引言、结论、展望未来、启示1. 引言1.1 引言介绍自主学习是现代学习模式中的重要组成部分，学生通过自主学习可以培养自己的学习兴趣和学习动力，提升学习效果，实现个性化学习。
而在当今信息技术高度发达的时代，网络资源的应用给学生的自主学习提供了丰富的可能性。
通过利用网络资源，学生可以随时随地获取各种学习资料，拓展视野，增加知识面，提高自主学习能力。
随着互联网的快速发展，网络资源已经成为学生自主学习的重要工具和支持。
学生可以通过搜索引擎查找各种学习资源，通过在线课程和教学视频进行学习，通过在线讨论和交流活动与其他同学一起学习。
网络资源的多样性和便利性，为学生提供了更加开放和自由的学习环境，激发了学生自主学习的积极性和创造性。
网络资源的广泛应用已经成为现代教育改革的重要趋势，对提高学生自主学习能力起到了积极的促进作用。
2. 正文2.1 网络资源对学生自主学习的重要性网络资源对学生自主学习的重要性体现在多方面。
网络资源为学生提供了丰富的学习资料和信息渠道，可以帮助他们在学习过程中更加全面、深入地了解知识点。
网络资源可以帮助学生进行个性化学习，根据自己的兴趣和需求选择学习内容，提高学习的主动性和积极性。
浅谈基于网络资源提高学生自主学习能力
浅谈基于网络资源提高学生自主学习能力随着互联网的快速发展，网络资源已经成为了人们获取信息、学习知识的重要途径。
对于学生而言，利用网络资源提高自主学习能力已经成为了一种必要的能力。
本文将从网络资源的优势、如何利用网络资源提高学生自主学习能力以及相关的建议等方面进行浅谈。
网络资源的优势我们来谈谈网络资源的优势。
相比传统的学习方式，利用网络资源进行学习有以下几个显著的优势。
1. 丰富多样的资源。
互联网上汇聚了海量的知识资源，包括文字、图片、视频、音频等多种形式。
学生可以根据自己的需求和兴趣，选择合适的学习资源进行学习。
2. 方便快捷的获取途径。
只要有网络连接，学生就可以随时随地获取所需要的学习资源，不再受时间和地点的限制。
3. 互动性和个性化。
网络资源可以为学生提供更多的互动和个性化学习机会。
学生可以通过在线交流与他人讨论学习问题，也可以根据自己的学习进度和方式选择适合自己的学习内容和方式。
那么，如何利用网络资源来提高学生的自主学习能力呢？以下是一些建议供大家参考。
1. 培养信息获取能力。
学生可以通过搜索引擎、在线图书馆等工具获取所需要的学习资源。
在这个过程中，他们需要学会筛选信息、辨别信息的可信度和有效性，从而提高自己的信息获取能力。
2. 学会自主学习规划。
学生可以利用网络资源制定自己的学习计划和学习目标，选择适合自己的学习资源进行学习。
他们还可以通过网络工具记录学习进度和成果，及时调整学习策略。
3. 提高自主学习能力。
学生可以通过网络资源开展自主学习活动，例如在线课程学习、参与网络讨论、进行在线作业等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习意识和能力。
4. 培养批判性思维。
在利用网络资源进行学习的过程中，学生需要学会批判性思维和分析能力，对所获取的信息进行深入思考和分析，从而形成自己的判断和观点。
5. 培养创新能力。
网络资源可以为学生提供更多的学习可能性和信息资源，通过不同的学习资源，帮助学生开阔视野，培养创新能力，提高解决问题的能力。
基于网络环境下高校学生自主学习能力的培养
基于网络环境下高校学生自 主学习能力的培养
文 ／崔相哲
摘 要 ：提高 学生 自主学 习能力 是近年来教育界的 热点话题 。 本文采用文献综述法 、问卷调查法 ，介绍 了 自主学习能 力
的构成要素 ，调查分析了网络环境 下高校学生 自主学 习能力的现状 ， 并 阐述 了培养学生 自主学 习能力的方法 和途径 。 关键词 ：网络环境 高校学生 自主学 习能力 培养 中图分类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ － ２ １ １ ７（ ２ ０ １ ４ ） ２ ２ — ０ ０ ６ ２ — ０ １
比某些干扰 因素 （ 如 网络游戏、在线 电 相关知识 ；为学 生推荐 相关的资料、可 影等 ），学 习对大学生 自身的吸引力明 靠 的学 习 网址 、健 康 的语 音 和音 像 等 显不够 。 供他 们 自主 学 习 ；指 导和 组 织学 生 交 ２ ． ２ 自我评 价与反思能力 互活动 。 ８ ０ ３ ％ 的学生能对学 习方法 的有 效 ３ ． ２ 激 发 学 生 动 力 ，培 养 自我 监 性 做 出判 断 ，并 且有 ７ ７ ． ５ ％ 的 学 生 会 控 能 力 对 学 习进 度 和 效 果 进 行 反 思 ，８ ８ ． ９ ％ 的 作 为 教 师 在 学 生 自 主 学 习 能 力 的 学 生知 道 自己的缺 点并 且 经常提 醒 自 培养 中可 以为学 生创 造 丰富 的学 习情 己，只有 １ ６ ． ９ ％ 的学 生 觉得 自己不 是 境 ，帮助学生调动学 习的积极性 ，提取 个善于反省的人 。这表明学生 自我评 记忆 中的有关知识 、经验 ，培养学 生的 价与反思能力高 ，这是一个好现象 ，但 想象 力 ，培养学生 主动观察 和思 考的能 需 要 一 个 良好 的 评 价 体 系 引 导 。 力 ，从而培养学生 的创 造能力 。同时制 ２ ． ３ 自我激励能力 定与学 生相一致 的学 习 目标 ，并在 此基 ８ ８ ． ７ ％ 的学生在学 习、工作 、生 活 础上 提供在 线教学 资源 、背景信息和学 中有具体 目标 ，７ ０ ． ４ ％ 的学生会 经常 回 习软件 以便学生进行商讨 、 协作 、 探索 、 ｔ ｚ ， 自己的成就 ， 表 明学 生的外部动机强 ， 认 知。如 此 ，学 生才能有效 拒绝 网络 的 仅有 ４ ９ ． ７ ％ 的学 生 相 信 自 己的能力 ， 诱惑 ，提 高 自身的 自我监控 能力 。 ５ ４ ． ９ ％ 的学 生不喜欢做有挑 战的事。表 ３ ． ３ 充 分 发 挥 教 师 指 导 作 用 ，营 明学生的 内部动机不足 ，自我效能感 缺 造学 习 氛 围 乏 息技术使 得课 程教学 资源 、 乏 自信和满足感就很难 形成 自主学 习的 工具 等都具有一定 的开放性 ，这些技术 动机 ，不利于学生 自主学习的开展 。 的应用淡化了教师 的角色 ，但教学 过程 ２ ． ４ 信 息获取 能力 不能松懈 。教师在营造学 习氛 围时不仅 ５ ０ ． ７ ％ 的学生不能索取到信息 的原 仅要创设情境 ，还要对学生进行分工 指 始资料 ，６ ０ ． ６ ％ 的学生不能有效地使 用 导 ，帮助学 生探究 结果 ，并对学 生的成 各种获取信息资源的方法来查找所需资 果进 行点评。只有这样 ，教 师才能融入 料 ，表明学习者信息获取能力一般 ，亟 学生 当中，建立和谐 的师生 关系 ，让学 待提高 。 生真正地 积极 参与，乐学 自思。以人为 ２ ． ５ 信 息 加 工 能力 本， 尤其是尊重学 习对象的需求 、 兴趣 、 调查 中 ，３ ６ ． ２ ％ 的学生能将 收集 的 爱好 ，如对课程学分、学 习内容 、方法 、 资料 分析整理 成有价值 的报告 ，４ ０ ． ８ ％ 途 径 、 手 段 等 的 自 主 选 择 权 ， 充 分 发 的学生不会将学到的东西变成 自己的语 挥教 师 指导 作用 ，帮 助学 生 制定 学 习 言 、思 想 ，７ ８ ． ９ ％ 的 学 生 不 会 经 常 利 用 计划 ，进 而增 加 自我 成 就感 ，提 高 自 统计方法加工信息 。由此可知 ，学生虽 我 激 励 能力 。 然希望将信息加工整理 ，但心有余而力 不足 ，缺乏信息加工能力。 （ 延 边大 学 ，吉林 延 吉 １ ３ ３ ０ ０ ０ ） ２ ． ６ 信息管理与应用 能力 仅５ ０ ． ７ ％ 的 学 生 会 定 期 整 理 资 料 库 ，４ ９ ． ３ ％ 的认 为资料库信息 的利用 率 比较高 ，表 明学习者信息管理与应用能 力还不强 。 总的来说 ，由于传统教学依然是主 导 的学 习方式 ，网络环境下的 自主学习 ９ ０ ． ５ ８ ％。 处于从属地位 ，高校学生 自主学习能力 ２ ． １ 自我监控能力 总体水平是偏低的 。 参考 文献 ： １ ］李成新 ． 大学生 网络 自主学 习的调查研 究 在 １ ０ ８ ７份 有 效 问卷 中，８ １ ． ７ ％ 的 ３ 基于 网络 环境下 高校学 生 自主 ［ ［ Ｄ］ ． 山东 ： 山东师范大学 ， ２ ０ ０ ９ ． 学 生能够监督和控 制 自己，７ ４ ． ６ ％ 的学 学习能力的培养措施 ２ ］ 王焕景 ． 网络环 境 下 自主 学 习 能 力培 养 策 生认 为网络学 习中 自我控 制力较强 ，但 ３ ． １ 创 设 良好 校 园 网 络 环 境 ， 提 ［ 略设计 ［ Ｄ ］ ． 河北 ： 河 北大学 ， ２ ０ ０ ５ ． 仅有 ３ １ ％ 的 学 生 能 处 理 处 理 好 上 网和 高学生信息素养 ３ ］ 康严昱 ． 大 学 生 网 络 自主 学 习个 案 研 究 课后学习的关系。表 明学 生 自我监控能 学校依托校园网建立 交互平 台，为 ［ Ｄ】 ． 四川 ： 四川 师 范 大 学 ， ２ ０ １ ０ ． 力的意识性较好 ，但执行性较差 。［ ３ 相 师生提供交流机会 ，帮助学生咨询学 习 【
网络环境下学生自主学习能力的培养
网络环境下学生自主学习能力的培养我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会正在发生深刻变革和进步的时代。
人类社会正向信息社会快速发展，网络时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代信息技术，这就对教育提出了新的要求。
基于因特网为中心的运程教育的实现，推倒了学校围墙，顺应知识不断更新，人们终身学习的需要，在时空上给学习者以更多的学习自由；充分利用网络丰富的资源，达到自主学习目的。
网络时代需要学生以更强的主体精神去积极探索，解释、加工、改造信息。
我们应该更加关注学生自主学习能力的培养。
(一)网络环境下学生预习能力的培养在传统的教学过程中，许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。
在整个过程中，教师只重视课堂上对学生知识的传授和能力的培养，忽视了对课前预习的指导，学生的预习似乎也仅仅停留在书本和课堂前十分钟上，不能真正起到深化知识的作用。
而我们可以利用网络上庞大的信息库为学生创设一种生动的预习情境，设置相关问题为学生指明方向。
学生从纷繁复杂的信息中，选我所需，并将之筛选、归纳、概括，自觉地发现问题，产生探究新知识的欲望，并为进一步学习打下了基础。
(二)网络环境下课堂提高学生自主探究的能力学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创新思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。
首先，需要让学生知道这节课的教学任务是什么，给学生创造一个自主学习的良好环境，让学生参与到整个教学活动中去。
如：我在上《信息搜索与下载》时，设计的就是采用自主学习为主要模式。
作为一节传授新知识的课，老师不是简单地向学生信息下载的各种方法，枯燥地讲解它的具体操作，改变传统的老师做一遍学生再做一遍、只是单纯学习操作的上课方式，而是让学生参照课本、自学完成。
通过多种方法的比较，产生知识迁移，然后通过第一个任务：了解信息下载的几种方法。
移动网络背景下大学生自主学习能力的培养
移动网络背景下大学生自主学习能力的培养【摘要】在移动网络背景下，大学生自主学习能力的培养变得尤为重要。
本文首先探讨了移动网络背景下大学生自主学习能力的内涵，指出其包括自我管理、自我激励、自我调节等能力。
然后分析了在移动网络环境下，大学生自主学习能力的特点和影响因素。
接着提出了相应的培养策略，如建立在线学习社区、利用学习App等。
最后通过案例分析，验证了这些策略的有效性。
结论部分再次强调了大学生自主学习能力的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以帮助大学生更好地适应移动网络时代，提升其自主学习能力，实现个人发展与社会需求的良性互动。
【关键词】移动网络、大学生、自主学习能力、培养、内涵、特点、影响因素、策略、案例分析、重要性、展望。
1. 引言1.1 移动网络背景下大学生自主学习能力的重要性在移动网络不断普及和发展的今天，大学生自主学习能力的培养显得尤为重要。
移动网络为大学生提供了便利的学习条件，他们可以通过移动设备随时随地获取各种学习资源，与老师和同学进行交流和讨论，实现自主学习的方式也更加多样化和灵活化。
大学生自主学习能力的培养不仅能够提高其学习效率，更能够培养其独立思考和自主学习的能力，增强其解决问题和创新能力。
在移动网络背景下，大学生需要具备更强的自主学习能力，能够主动获取信息、筛选有效资源、独立思考问题、解决困难挑战，从而更好地适应现代社会的发展和变化。
倡导和培养大学生的自主学习能力已成为教育的重要任务。
只有通过不断地加强自主学习的培养，大学生才能在移动网络时代更好地发挥自己的潜能，迎接未来的挑战。
移动网络背景下大学生自主学习能力的培养已然成为当前教育领域的重要议题，有着不可替代的重要作用。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨移动网络背景下大学生自主学习能力的培养问题，从而为提高大学生的学习效果和自我发展能力提供理论指导和实践支持。
通过研究移动网络背景下大学生自主学习能力的内涵、特点、影响因素、培养策略以及案例分析，我们旨在揭示大学生在当今信息化时代面临的学习挑战和机遇，探讨如何利用移动网络技术促进大学生自主学习能力的培养，引导大学生建立正确的学习观念和学习方法，提升他们的自我学习能力和自我管理能力。
网络条件下学生自主学习能力的培养
浅谈网络条件下学生自主学习能力的培养1.充分准备，引导学生熟悉网络环境要有娴熟的计算机操作能力，无论是教师还是学生，必须具备相当的操作能力，运用计算机就像驾驭笔一样，随心所欲，挥洒自如。
人机交互的特性是计算机独有的，多媒体计算机的人机交互方式更是丰富多彩，给计算机下指令可以说话，可以按键，可以在手写板上书写，可以用红外线遥控，甚至可以让计算机感知温度、湿度、照度。
根据不同的指令，多媒体计算机可以进行不同的工作，可以线性地前进、后退，也可以联想性跳转、链接。
展示的内容图文并茂，影音同步，多姿多彩。
这样的人机交互方式能使学习的过程不再枯燥呆板，而是妙趣横生，学生的学习兴趣能很好地激发起来，并产生强烈的学习愿望，进而形成学习动机。
另一方面，教师精心编制或采集的课件水平越高，越能充分发挥计算机的交互性，学生在利用这些课件学习的时候，就越能充分发挥认知主体的作用。
他们可以根据个人的基础或经计算机测试后提出的建议，自主地决定学习的进程，甚至可以自由地选择学习的策略。
学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。
高涨的学习兴趣和充分的主动参与，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，就能使学生获得有效的认知。
2.有效组织，创设自主学习环境网络的工具特性，能更好地支持学生的个别化学习，并促进学生进行合作交流以完成学习活动。
在自主学习环境中，学习的主动权掌握在学生手中，通过设计各种有意义的活动和学习发生的外部条件来诱发、影响和促进学习发生的内因，这样更有利于学生主动进行知识的意义构建。
自主学习环境有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于他们进行主动探索和研究性学习。
培养学生的创新能力和信息能力。
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。
当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教 学模式
１ 情境角色扮演教学模 式 ： ． 情境 角色扮
演 是 要 求 若 干 个 学 生 ， 照 与 当 前 学 习 主 题 按
密切相关 的情境 分别扮 演其 中不 同的 角色 ， 以便营造 一种 身临其境 的气氛 ， 使学 生能设 身 处地去 体验 、 去理解 学习的 内容和 学习主
浅谈 基 于 网络环 境 下 学生 自主
学 习能 力的培 养
齐 齐哈 尔市广播 电 大 学 马翠 茹 视
摘要 ： 学生是 信息加工的主体 、 意义的主 动建构 者 ， 是 而不是外部刺激 的被动接受者和被 灌输的对象 。 目前常 用的自主学习方略有“ 支架式 ” 、
“ 抛锚 式” “ 、 随机进入 式” “ 、 自我反馈式 ” 启发式 ” 和“ 等多种 。 本文将 自主 学习方略 的思想和网络技术 、 多媒 体技术相结合 ， 计三种 基于 网络环境 设
建 构 主 义 “ 习理 论 强 调 学 习 应 以学 生 学
况 有 所 了 解 ， 学 生 的 专 业 学 习兴 趣 、 习 动 对 学
为 中心 ， 求学生 成为复杂 的认知加 工 的主 要
体 、 识 意 义 的 主 动 建 够 者 ， 和 只 强调 教 师 知 这
力进行调 研 ， 析结果 、 分 分析原 因 ， 学生 自 将 主学 习方 略的 思想和 网络技术 、 多媒 体技术
质的 区别 。 主学 习是在建 构主义 学习理论 自 的 指 导 下 ， 出 学 生 学 习主 体 性 的 学 习 方 法 突
破 口。 在不断 的探 讨中， 大家 会从一 开始的观
点 的 杂 乱 无 章 而 汇 总 为 一个 或 几个 可 行 的 方 案 ， 供 解 决 问 题 的 多种 方 法 。 外 ， 此 过 提 此 在 程 中 ， 生 在 深 化 自己思 想 的 同时 ， 能 吸 收 学 还 别 人 的 思 索 方 法 和 技 能 ， 断 的 培 养 自己 的 不 问题解决技 能体 系。 ３ 时 间限 制 。 间 范 围 不 宜过 长 ， 不 能 ． 时 也 过 短 ， 和 问 题 的 难 度 、 生 的 人 数 和 学 生 的 这 学 水 平 有 很 大 关 系 ， 要 教 师 在 实 践 中逐 渐 把 需 握 。 有 恰 当 的 时 间限 制 ， 能 使 学 生 既 有 紧 只 才 迫 感 、 进 他 们 积 极 思 索 的 过 程 ， 能 使 学 生 促 又 有 一 定 的 成 就 感 、 打 击 他 们 的 学 习兴 趣 和 不 积极性。
的能力 ， 逐步发展 。 要
网 上 教 育 打 破 了 传 统 学校 教 育 的 课 堂 授 课 模 式 ， 时 也 突 破 了传 统 远 程 教 育 无 法 实 同 施 有 效 的 沟通 和 交 流 的 局 限 ， 要 求 建 立 一 它 种 全 新 的 教 学 与 学 习 模 式 。 种 教 学 模 式 要 这
题 的 要 求 ， 而 更 好 的 实 现 意 义 建 够 的 教 学 从 策 略。 ２ “ 主 互 动 ” 学 模 式 ： 网 络 环 境 下 ．双 教 在 教 学 活 动 以 学 生 自学 为 主 ， 师 督 导 与 师 生 教
２“ ．双主互动 ” 学模式要求教师创造性 教
地运 用现代信 息技 术手段 ， 分发 挥学生 自 充 主学 习的作用 ， 学生有足 够的空 问能够使 让 创新能 力得以实施 。 ３ 模 拟 风 暴 教 学模 式 对 学 生运 用 信 息 技 ． 术 进 行 学 科 学 习 的 实 践 能 力 ， 分 层 次 、 阶 要 分 段 培 养 ； 学 生 学 习过 程 中 自 主 、 对 合作 、 究 探
一
三、 基于 网络环境教 师怎样培养 学生的 自主学习能力
１ 情境角色扮演 教学模 式使学生 确立” ．
以学 生 为 主 体 ” 的思 想 ， 切 途 径 和 方法 的 归 一
三种基于 网络 环境的 自主 学习方略
结都 必须 以此为 出发点 。 教师要 尽可能 的提
供 学 生 自 主 学 习的 机 会 和 动 手 的 机 会 ， 养 培 学 生 主 动 参 与 自主 学 习 的 兴 趣 与 能 力 ， 而 从 让 学 生 在 自 主 学 习 中 获 取 更 多 的 知 识 与 能
五 、 论 结
和学 习模式 ， 它通过使 用各种 学 习活 动诱 发 学生学 习的 内因 ， 激发 学生去 主动建 构知 识
的 意 义 ， 而 有 利 于 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 极 因 积 性 和 创 造 力 ， 利 于 学 生 的 主 动 探 索 、 动 发 有 主 现 ， 利于 创造型人材 的培养 。 有
相 结 合 ， 作 调 查 问卷 ， 相 关 情 况 做 了全 面 制 对 的 了 解 。 解 大 学 生 自主 学 习 能 力 ， 相 关 教 了 在 育理 论 的 指 导 下 ， 出相 应 的 研 究 思 路 ， 而 提 从 指 导 我 们 的研 究 实 践 活 动 。
的“ 而 忽视 学生的“ 的传统学 习有着本 教” 学”
的 自主 学习方略教学 模式 ： 情境 角色扮演教 学模式 、双主 互动 ” “ 教学模 式和模拟 风暴教学模 式。
关键词 ： 自主 学习 网络技 术 多媒体 技术 情境 角色扮演 双 主互 动 模拟风暴 况下， 大家 会从各个 角度 、 个层 次来分析 、 各
探 讨 问 题 。 个 人 的 发 言 对 他 人 来 说 也 许 没 每 有用处 ， 许提 供了一个独特的思索角度 、 也 方 法 和 空 间 ， 而 成 为寻 求 问 题 解 决 策 略 的 突 从
互动 、 生生互动 、 贯穿于学生 自学始终的教学
范 式 。 通 过 网 络 互 动 把 教 学 内容 结 构 与 学 即 生的认知 结构融合起来 ， 以互 动 促 自主 ， 自 以