浅析图式理论与英语专业阅读课教学
利用图式理论进行大学英语阅读课教学的实践
利 用 图 式 理 论 进 行 大 学 英 语 阅 读 课 教 学 的 实 践
张 丽 宾 诸 葛 铭 杰
（ 北 科技 大 学 外 国语 学 院 ， 北 石 家 庄 河 河 摘 要 ：阅读 教 学 是 大 学 英语 教 学 中的 一 个 重要 环 节 。 在 大 学英 语 教 学 中，如 何 提 高 学 生 的 英语 阅读 能 力 已经 成 为 大 学英 语 教 学 中 的 一 个重 要 组 成部 分 。 外研 究 表 明 ， 国 图示 理 论 对 阅读 有 重要 的 指 导 意 义 本 文 旨在 将 图示 理 论 运 用 于 大 学英 语 阅读教 学 中 ， 分析 和 探 讨 图示 理 论 对 英 语 阅 读教 学 的 积 极 作 用 和 影 响 ， 以期 对 大 学英 语 阅读 理 解 的 有 效 教 学 和 学 习方 法 作 一 定 的探 索 关 键 词 ：图 式 理 论 大 学 英 语 阅读 教 学 积 极 作 用和 影 响 有 效教 学 现代 图式 理 论 认 为 ， 图 式 是 记 忆 中表 征 知识 各 个 要 素 相 “ 互 联 系 、 互 作 用 形 成 的 具 有 一 定 心 理 结 构 的 网 络 ” 并 认 为 相 ， 图 式 的发 展 不 仅 通 过 同 化 、 应 而 实 现 ， 顺 而且 通 过 附加 、 调 、 协 重 构 等方 式 以达 到 对 语 篇 的 理 解 。 基 于认 知心 理 学 的研 究 基 础 之 上 的现 代 图 式 理 论 ，为 我 们 正 确 了解 人 类 的认 知 过 程 提 出了新的视角 ， 此 ， 因 图式 理论 被 广 泛 应 用 到 语 言 教 学 中 ． 尤 其是 被 广 泛 应 用 到 语 言 输 入 性 的 阅读 教学 中 。把 图式 的概 念 引入 英 语 课 文 阅 读 教 学 中 能 提 高 学 生 的 阅读 理 解 能 力 ．能 起 到 以下 预 期 作 用 、 整 补 充 作用 和剪 辑 信 息输 入 的作 用 调 预期 作 用 ： 图式 有 利 于 人 们 选 择 、 意 和记 忆 重 要 信 息 ， 注 预测 未 明确 表 达信 息 ， 新 信息 的 同化 提 供组 织 框 架 。 们 运 为 人 用 已有 的 图式 去搜 索语 篇 信 息 ，并利 用 所 得 信 息 对 语 篇 的 内 容进 行 预 测 ， 人 们 理 解 语 言 材 料 提 供 一 种 积 极 的 准备 状 态 ． 为 使 人 们 对 某 事 物 的 发 展 过 程 和环 节 及语 言 材 料 将 要 涉 及 的 内 容产 生 预 期 ， 信 息 加 工 过 程 巾起 到 对 输 入 信 息进 行组 织 （ 在 编 码 ） 匹 配 的作 用 。如 果 所 得 信 息 与 开 始 的 预 测 有 差异 ， 们 和 人 便 马上 调 整 并 修 改错 误 的预 测 ， 新 建 立 新 的 预测 。 重 调 整 补 充 作用 ： 时 候 ， 有 阅读 材 料 中一 些 不 言 而 喻 的 细 节 性 内容 并 没 有 讲 出来 ． 时 只 要 激 活 相 应 的 图 式 ， 阅读 理 解 这 在 时所 建 立 的意 义 表 征 就会 包 含关 于这 些 部 分 的信 息 。阅 读 材 料 中没 有 直 接 叙述 而 由 图式 提供 的信 息差 与原 文 要 表 达 的 意 思是 一 致 的。 学 生 可 以 借 助 图式 ，将 这 些 事 项 补 充 进 思 维 当 中 ， 立材 料 语 义 的 连 贯 。 式 的 调整 补 充 作 用 表现 在 阅读 理 建 图 解 上 ， 是有 利 于 迅 速 、 确 地 理 解语 言材 料 。 就 准 剪 辑 信 息 输 入 的 作 用 ：网式 对所 要 加 工 的信 息 并 非 全 部 接纳 ， 是有 针 对 性 的 。某 一 图式 一 旦 被 有 关 线 索 激 活 ， 会 而 就 为信 息 的加 工 储存 提 供 一 种 框 架 。 当输 入 的信 息 与 图式 密 切 相关 ，则 会 被 图 式 组 织 进来 并 获 得巩 固 的 记忆 ，而 与 图式 无 关 、 以组 织 进 来 的信 息 则 很 容 易 遗 忘 。在 有 些 情 况 下 ， 能 难 不 由 图式 组 织 起 来 的 信 息 就 会 很 快 丧 失 。 当人 们 感 知 到 外 部 事 物 时 ，相 应 的 图 式 得 以 激 活 ，被 激 活 的 图式 对 信 息 进 行 加 Ｔ 时 。 是 对 与之 有 关 的信 息 进 行 整 理 编 码 ， 将 其 纳 入 图式 网 只 并 络 中 ． 与 之无 关 的信 息 则 筛 除掉 。图式 的这 种 对信 息有 选 择 而 地加 工 的作 用 使 得 记 忆 的 负 担不 会过 重 ，从 而 保 证 了记 忆 的 有效 “ 容 ” 加 强 了对 过 去 事物 的 回忆 。 库 ． 图式 理 论 对 提 高 大 学 生 阅读 水 平 有 重 要 作 用 ，所 以大 学 教师 要 注 意 引 导 和 训 练 学 生 正确 运用 图式 理 论 。理 想 的教 学 方式 是 使 学 生 进 入 “ 建立 图式 一 激 活 图示 一 建 立 新 图示 ” 样 这
浅谈图式理论对英语阅读教学的启示
浅谈图式理论对英语阅读教学的启示摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。
分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。
关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读一、图式理论概述什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。
20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。
鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。
概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。
图式是人们大脑中存在的知识单元。
通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的参考系数。
当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。
图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe－torical schemata)。
语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。
内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。
在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。
三者相辅相成，缺一不可。
二、图式理论与阅读理解的关系根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。
图式理论及其在高中英语阅读教学中的运用
图式理论及其在高中英语阅读教学中的运用摘要：阅读能力一直是高考英语检测的一部分重点，阅读教学也一直是高中英语教学中举足轻重的一环。
因此，提高高中生阅读理解能力就显得非常重要。
本文了追溯图式理论的发展和涵义，初步探讨了图式阅读理论在高中英语阅读课中的初步运用。
关键词：图式理论；英语；阅读教学中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0147-01高中英语新课标的总目标中这样表述：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
这一目标，对高中英语学习提出了更高的阅读要求。
阅读教学是高中英语教学的重中之重。
然而，在传统教学模式下，教师过分注重词汇、语法、句型等语言形式的分析，过分强调用自下而上的模式来指导阅读；而自上而下的阅读方式也显得力不从心，均有失偏颇。
如果将两种方式结合起来，既注重学生语言能力的培养，又从文章整体上、文化背景、篇章结构等方面指导学生，强调整体与局部的结合，更有利于学生阅读能力的提升。
这种使阅读理解教学有机结合的理论就是“图式理论”。
一、什么是图式理论德国哲学家康德于1781年最早提出“图式”这一说法，他认为人的大脑中存在着纯概念的东西，那就是“图式”，是连接概念和感知对象的纽带。
之后的200多年间，不同领域的学者专家对此进行了补充完善，从不同的角度对此作了诠释。
德国心理学家f.c.bartlett （1932）认为：图式是人们过去的经历在大脑中的动态组织。
他将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，形成了图式理论。
美国的人工智能专家rumelhart（1977）进一步完善了图式理论并指出：图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑。
直到20世纪80年代，该理论才被广泛地运用到外语教学中。
在阅读过程中，读者会根据大脑中已有的知识，对新信息进行取样、预测、验证、肯定或修正，在头脑中构建新的图式。
图式理论在英语阅读教学的应用
注 。 本 文在 阐述 图 式 理 论 的 产 生 及 内 涵 的 基 础 上 ， 就 它在 英 语 阅 读 理 解 的 作 用 进 行 分 析 ， 指 出 了 它 对 英 语 阅读 教 学 的 重 要 意 义 ，并 提 出 了运 用 图式 理 论 提 高 中职 生 英语 阅读 能 力 的 方 法 。
教学 实践 ，探讨 了它在 英语 阅读 教学中的应用 。
一
１ 引作用 。图式是语义 记忆 中事件 的结构 ，为读者 ． 指 提供 了积极 的阅读状 态 ，能够对所要 阅读 的材料进 行合理 的猜测 。巴特莱特认 为 ，激活 的图式 可以作为提取 计划 。 在 阅读 时 ，很容易受 到题 目的影 响。因为看到题 目时 ，读
【 关键词】 图式理论 英语教 学 应 用
英 语 阅读 作 为英 语 学 习 中最 重 要 的 基本 技 能 之 一 ，是 获 取 语 言 知 识 最 直 接 和 有 效 的 方 法 ，也 是 英 语 教 学 中的 重
字 信 息 ， 然 后 读 者 与 大 脑 中 原 有 的 认 知 结 构 即 图 式 相 互 用 ，进 行 解 码 ，形 成 语 义 表 征 ，进 而 理 解 其 意 思 。 在 大 脑 中 寻 找 到 与 输 入 信 息 相 关 的 图式 ，读 者 就 产 生 了 理 解 ，否
者 的大 脑 中 就 会 找 到 相 应 的 图示 并 指 引 自 己按 照 图式 结 构 进 行 阅读 。
、
图 式 理 论 的 产 生 及 内 涵
图式 （ ｃ ｅ ）一词源 自古 希腊文 ，最早 出现于德 国 ｓｈｍａ 哲学 家康 德著作中。１ ３ 年 ，英 国心理 学家巴特莱特在其 ９２
很容易被代替 。
是信 息技 术 、计算机技术 的应用及心理 学的发展 ，使 人们
图式理论在大学英语阅读教学中的应用与研究
图 式 理 论 在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 的应 用 与 研 究
刘 蓓
（ 国人 民解 放 军 工 程 兵指 挥 学 院 ， 苏 徐 州 ２ １０ ） 中 江 ２ ０ ０ 摘 要 ：图式 是 大脑 为 了便 于信 息 存 储 和 处理 而将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的 完 整 的 信 息 系统 。 图式 理 论 认 为 阅读 实质 上是 读 者 利 用 图 式 对 阅 读 材料 进行 的 一 种 积 极 的 思 维 过 程 。图 式分 为语 言 图式 、 内容 图式 和 形 式 图 式 。将 图式 理 论 应 用 于 大 学 英 语 阅读 教 学 ， 助 于激 发 并 拓 展 学 生 的 图 有 式 结 构 ， 而提 高 学生 的 英语 阅读 水平 ． 从 ． 关键词 ： 图式 理 论 大 学英 语 阅 读教 学 研 究与 应 用 培 养 大 学 生 的 英 语 阅 读 能力 是 大 学 英 语 教 学 中的 一 项 重 要 的 任 务 。很 多英 语 教 师 在 进 行 阅 读 教 学 时 采 取 的 是 传 统 的 英语教学模式 ， 即从 最 小 的单 词 短 语 讲 起 ， 后 按 语 法 规 则 理 然 解 句 子 ， 后 把 句 子 意 思 联 系 起 来 ， 成 语 篇 层 次 的 理 解 。 这 最 构 种 传 统 的 模 式 对 英 语 阅 读 教 学 产 生 了 很 深 的 影 响 ，很 多 人 认 为 只要 学 生 的 词 汇 量 扩 大 了 ， 法 规 则 记 住 了 ， 阅 读 能 力 就 语 其 会 相 应 地 提 高 。 是 这 种 模 式 忽视 了对 文 章 整 体 的把 握 ， 没 但 也 有 达 到 培 养 学 生分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的 目标 ， 而 没 有 达 解 从 到 真 正 的 英 语 阅 读 教学 的 目的 。 英 语 教 学 过 程 中 ， 们 发 现 在 我 很多学 生由于无法准确地 把握文化背 景而导致理解 的偏差 ． 或 者 在 没 有 生 词 的 情 况 下 也 很 难 理 解 长 句 的 意 思 ．这 些 都 是 学 生 头 脑 中 的 图 式 在起 作 用 。 心理 学 家 指 出 ． 阅读 是 读 者 的 语 言 和 背 景 知 识 相 互 作 用 的 一 个 复 杂 的 心 理 语 言 过 程 ，读 者 头 脑 中 固有 的 图 式 对 文 章 的 理 解 会 产 生 影 响 ．而 图 式 理 论 为 解 决 这 一 问题 提 供 了 理 论 依 据 ，帮 助 学 生 构 建 并 拓 展 自 己 的 图 式 ， 达 到 准确 理 解 文 章 的 目的 。 以 图 式 理 论 的概 念 及 其 特 征 图式 理 论 由德 国 的心 理 学 家 哲 学 家 康 德 （ ａ ｔ在 １ ８ 年 Ｋ ｎ） ７ １ 从 哲 学 的角 度 提 出的 。康 德 认 为 人 的大 脑 中存 在 着 纯 概 念 的 东 西 ， 念本 身 没有 意义 ． 有 把 它 们 同大 脑 中 固有 的 知 识 联 概 只 系 起 来 才 能 产 生 意 义 ，而 图式 就 是 连 接 两 者 之 间 的纽 带 。 随 后 ． 式 理 论 在 心 理 学 领 域 得 到发 展 ． 代 图 式 理 论 是 由德 国 图 现 心 理 学 家 巴 特 利 特 （ ． ． ａｔ ｔ，９ ２ 根 据 格 式 塔 心 理 学 ＦＣ Ｂ ｒｅ １３ ） ｌｔ （ ｅｔ ｔ ｓｃｏｏｙ 提 出 。 巴 特利 特认 为 ， 示 是 对 过 去 已有 Ｇ ｓ ｙｈｌ ） ￣Ｐ ｇ 图 经 验 的 反 映 ． 一 种 积 极 的 发 展 模 式 （ ｎ ｃ ｖ ｅ ｅ ｐｎ ａ 是 ａ ｔ ｅｄ ｖ ｌ ｉｇ ｔ ａ ｉ ｏ ｐ — ｔｎ， ｅ ） 图式 是 以等 级 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 里 的 一 组 “ 互 作 用 ｒ 相 的 知识 结 构 ” 或 “ 成 认 知 能 力 的 建 筑 砌块 ” 总 的来 说 ， ． 构 。 图式 是 大脑 为 了便 于 信 息 存 储 和处 理 而 将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的完 整 的信 息 系 统 。 Ｈ ｗ ｒ（９ ７ 指 出 ， 式 不 仅 有 助 于 人 们 感 知 世 界 ， 且 ｏ ａｄ １８ ） 图 而 有 助 于 人们 对语 言 的 理 解 。Ｃ ｍ ｌ 图 式分 为 三 种 ： 言 图式 ａ ｅ把 语 （ ｎ ｕｓ ｃｓｈ ｍ ｔ） 内容 图式 （ｏ ｔｎ ｓｈ ｍ ｔ ） 形 式 图 式 １ ｇ ｉｉ ｃ ｅ ａ 、 ｉ ｔ ａ ｃ ｎｅ ｔ ｃ ｅ ａａ 和 （ ｒ ａ ｓｈ ｍ ｔ） ｆ ｍ ｌｃ ｅ ａａ 。语 言 图 式 是 理 解 文 章 的 基 础 ， 读 者 在 语 ｏ 是 音 、 法 、 汇 等 方 面 的积 累 ， 者 通 过 对 这 些 书 面 文 字 的感 语 词 读
图式理论与英语阅读教学
图式理论与英语阅读教学在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。
图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。
图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。
在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。
当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。
在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。
教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。
教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。
教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。
通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。
它有助于提高学生的听力理解能力。
当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。
图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。
学生通过主动构建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。
图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。
在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。
例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。
另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。
例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用随着社会的发展和教育水平的提高，英语阅读教学也发生了巨大变化。
目前，英语阅读教学中最受欢迎的理论之一是图式理论。
图式理论是一种和英语阅读技能及其形成有关的理论，它将阅读过程分解为一种称为“图式模式”的过程。
在英语阅读教学中，图式理论的应用具有重要意义。
通过图式理论分析，研究者可以更清楚地了解读者在阅读不同类型的文本时的行为。
例如，图式理论可以帮助教师理解学生在阅读时遇到的挑战，并根据不同读者的特征制定有针对性的教学方法。
此外，图式理论还可以帮助教师弄清楚不同文本中隐藏的结构，从而帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的阅读理解能力。
英语阅读课程首先应该教授对话，然后教授阐述性文章，最后是抽象性文章（即非故事性文章）。
英语阅读教学中，图式理论的应用可以帮助教师理解不同文本中隐藏的结构，并根据不同文本的特点采取相应的教学方法。
比如，教师在教授对话时，可以根据图式理论确定不同句子的结构，这极大地帮助学生对对话有更深入的理解；在教授阐述性文章时，可以通过图式理论分解文章结构，让学生更好地理解文本内容；在教授抽象性文本时，可以根据图式理论的分析确定不同的篇章结构，这有助于提高学生的阅读理解能力。
此外，图式理论还可以应用于课外阅读教学。
例如，通过对读者的行为的分析，教师可以根据图式理论指导学生运用足够的阅读技巧以更有效地理解文章内容以及发掘文章中隐藏的主题概念。
同时，教师也可以通过分析图式理论，为学生提供适当的资源来提高他们阅读理解能力。
综上所述，英语阅读教学中的图式理论具有重要意义，它可以帮助教师弄清楚不同阅读文本的结构，从而更好地指导学生阅读。
此外，图式理论也可以应用于课外阅读，帮助教师提供适当的资源，提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要作用，它将有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
由于科学技术的进步，人们对英语阅读教学也有了新的认识。
目前，图式理论是英语阅读教学中最受欢迎的理论之一，它的应用可以帮助教师弄清楚不同文本的结构，从而更好地帮助学生理解文本内容，提高阅读理解能力。
图式理论与大学英语阅读教学研究
、
图 式 理 论 的 渊 源
图式 （ｃ ｅ ａ Ｓｈ ｍ ，复 数 为 Ｓ ｈｍａ ） 历 史 源 远 流 长 ， ｃｅ ｔ ａ
的 观点 ，图式 理 论 将 阅 渎理 解 的过 程 解 释 为 读者 具 备 的 知识 （ 言知 识 ，内容 知 识 ，结 构 知 识 ） 与 阅读 材 语 料 相 互 作 用 的过 程 。在 进 行 阅 度时 ，学 习 者 首先 要 根 据 相关 信 息 在大 脑 中确 立 相 应 的 图式 ，并 能 材 料 信
理 论 的 角度 ， 对 我 国 大 学 英 语 阅 读 教 学进 行 探 讨 。 ［ 键 词 】 图 式 理 论 ； 阅 读 ； 英 语 教 学 关
阅 渎 是一 个 十 分 复杂 的心 理认 知 和 信 息处 理 过 程 。 在 阅 读 过 程 中 ，我 们 通 过 已有 的 语 音 、词 汇 、句 法 等
包 括 教 师 对 事 物 的认 知 和组 织 能 力 ，是 学 生 建 构 知 识
背景 的导 航 者 和监 导 者 。 二 、 图 式 理 论 与 阅读 的 关 系
知 识 对 谋 篇 信 息 进 行 解 构 ， 以此 形 成 新 的 意 义 。随 着
认 知 科 学 和 语 言 教 学 的深 入 发 展 ，图 式 理 论 已经 广 泛 的应 用 于 语 言 学 习 和 语 言 教 学 之 中 ，并 对 阅 读 理 解 产 生 深 刻 的影 响 。本 文 拟 从 图式 的 渊 源 、形 式 以 及 图式 与 阅 读 之 间 的 关 系 ，来 探 讨 其 对 我 国 大 学 英 语 阅 读 教
的认 知 元 来 激 活 相 关 图式 知 识 ，并 通 过 冗 认 知 在 心 理 词 库 中 提 取 词 汇 信 息 ， 然 后 再 经 过 视 觉 或 听 觉 的 认 知 分 析 来 获 得 或 建 立 相 对 应 的网 络 罔 式 概 念 ， 以此 实 现 至 上 而 下 （ ｏ — ｏ ｎ 和 自下 而 Ｔ ｐ ｄｗ ） （ ｏｔ ｕ ） 相 互 Ｂ ｔ ｍ— ｐ ｏ
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作者 简介 ： 黄金灿 （ ９卜 ） 男． １７ ， 安徽怀 宁县人 ， 安庆 师范学院外国语 学院教 师， 主要从 事英语语 言教 学。
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成 阅读材料 的语言 的掌握 程度 ， 它包括语 音 、 汇 、 词 语法 、
向）
风俗 习惯 、 文化背景关 系。只有具有 了语言 图式 ， 一位读者
研究 ， 把图式 的概念发展成一种完整 的理论。它的定义多种 自然地运用已有的概念去理解相关物件的意义。如果一个
多样 。一般认为 ， 图式是认知领域中的基本建构单位 ， 包 人 的记忆 图式 中没有这些知识 ， 它 理解过程 中就会感觉相当
括大脑中所有 的已知信息。图式理论认为 ， —个 口头或 困难 。 任何 可见 ， 图式在理解 中地位极其重要 。 只有确立 了正确 书面的语言材料 ， 本身并无意义 ， 它只指导听者或读者如何 的图式 ， 阅读活动才 能顺 利进 行。所 以 ， 教师的任务就是要 根据 自己已有 的知识 ，从新的信 息中恢复 已有信息或构建 帮 助学生建立 和充分利用 图式 ， 达到主动阅读的 目的。 新的知识 。所 以， 阅读理解对 于读者而言 ， 首先是输人一定 量的信息 ， 然后在记忆 中寻找与之相关 的图式 ， 当足 以解释 和说明这些信息 的图式被找到 以后 ， 阅读 中的困难解决 了 。 就可以说产生了一定意义上的理解。这一过程可见下表 ：
、
图 式理 论
图式理论［ ｈｍ ｈ ｏｙ的产 生与演变过程可 以追溯 的 。 Ｓ ｅ ａ ｅｒ ｃ Ｔ ］
到心理学家拜特里￣Ｓ ａｌｔ， Ｂ ｔｅ］他在 自己 １ ３ ｔｔ ９ ２年的一篇著作
（ ） 二 图式理论对阅读的理解 根据 图式理论 ， 当人们遇到 新信息 时 ， 它就 会从 已有 知识 中挑选 出相关信息 帮助确定新信息 的意 义。例如 ， 我
读 者对某 种文章结构 越熟悉 ，对段 落组 织 的逻 辑结 构清 理解 作者的意图 了。 （ １是 正确 的， 下紧， 图？７ 上松 防止羊羔
晰， 理解 的速度就越快 ， 程度也越 高。
浅析图式理论与英语专业阅读课教学
黄全灿 ， 陈长 进
（ 安庆 师 范 学院 外 国语 学院 ， 安徽 安庆 ２ ６ １ ４ ０ １）
【 要】阅读教学在专业英语教 学中 占有 重要 的地位 ， 实际教学 中困难较 多。 文通过介 绍图式理论 ， 摘 但 本 说明它能与传
统教学技 巧相结合 ， 强化课程教 学效果。
培 养学生 细致观察语 言 ， 假设 判断 等逻辑 思维 能力 ， 培养
（ ） 一 阅读课教学现状 传统 的阅读教学 只注重词 、句和的能力及 阅读兴 趣 ， 扩大 学生 的记忆 ， 加文化 大多采取语法 翻译 教学模式 ：首先学 生查 生词预习课文 ， 增
【 关键词】图式理论 ； 阅读 ； 传统教 学技巧
【 中图分类号】 ６２ Ｇ ４． ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】０８ ７１－ ２０ ） １０ ２－ ３ １０ －７０ （ ０６ ０－ １１ ０
根据 国家教委颁布 的《 高等学校英语专 业基础阶段英
二、 图式理论 与阅读教学
语教学大纲 》 阅读课 的任务 在于着重提高 阅读理解 能力 ， ，
词、句、语言 相关规则．背景知识
三、 图式理论与传统教学技巧
我们 提出图式理论 ， 并不是为 了完 全否定传统教学方 法， 而是要将两 者结合起来 ， 相得益彰 。一般情 况下 ， 图式 可 以有很多种 ， 例如 ： 性别 图式 、 关联图式 、 词汇图式 、 言 语
图式 、 背景图式 、 图式等等 。根 据我 们的教学经验 ， 形式 英
然后 提 出两 个 问题 ：
才能对输入 的信 息编解码 ， 才能根据上 下文线索 去激活大
脑 中的内容和形式 图式从而理解文章 的意义。２结构图式 ． 即读 者把握文章整体框架 的能力 。文章 的形 式多种 多样 ，
①哪个图是作 者的栅栏 ？ ② 为什 么修成 这样 ？
学生看着 图表 ， 想着 问题 ， 据经 验 （ 根 图式 ） 就 不难 ，
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第２ ０卷 第 １ 期
Ｖ１Ｏ ｏ ． Ｎ ． ２ ｏ１
池 州
Ｊ ｕｎ ｌ ｏ ｒ ａ
师 专 学 报
Ｃ ｌ ｇ ｏｌ ｅ ｅ
２ ０ 年 ２月 ０６
Ｆ ｂ． ０ ｅ ， ０６ ２
ｏ Ｃｈｚｏ Ｔ ａ ｈ ｒ ｆ ｉｈ ｕ ｅ ｃ ｅｓ
背景 知识 。本人在几年来 的阅读课堂教 学中 ， 图式理 然后 教师逐句讲 解分 析难 点 ，最后 师生一起 完成课后 练 借用
论， 结合灵活多变的教学技巧 ， 收到了较好效果 。
一
习。这种教学倾 向于满堂灌 ， 极少调动学生积极性 ， 没有完 全 培养学 生理 解问题 能力 ，根本达 不到阅读 教学终 极 目
中提到 了 “ 图式 ”： 所谓图式 ， 它是 以高低不 同的等级层次
形式储存于大脑 的长效记忆 中的相互影响 的知识结构或构
成认识能力的建筑砌块 。在上个世纪 ７ Ｏ年代后期到 ８ 年 们每个人 的记忆 图式 中都有关于卧室 的知识 ： 、 Ｏ 床 柜子 、 台
代初 ， 鲁梅 哈特 ［ｕ ｍ ｌ ｒ 、 Ｒ ｍ ｅ ａ ］卡特尔 ［ ．ｙ ｈｄ Ｃ ｅ等人作 了大量 灯 、 ａ 窗帘及衣架等等 。当阅读到描写卧室的文章时 ， 我们会
分析信息
输入信息
预 补 联恕 测 充，
激活记忆
输出 （ 理解）信息
语 阅读教学 中尤应注意 以下两个 图式 ：语言 图式［．ｕ￣ｃ １ ｇｉｉ ｉ ｔ ｓｈ ｍ ］ ｃｅ ａ 和结构 图式ｆ册 ａｓｈｍａ：． 图式指读 者对构 ｆ １ｃｅ ］１ ０ 语言
收 稿 日期 ：０５ ０ — ０ ２０ — ６ ２