探究影响电磁铁磁性强弱的因素教案设计
实验12 探究影响电磁铁磁性强弱的因素(解析版)
实验12 探究影响电磁铁磁性强弱的因素1．【实验目的】通过实验，掌握影响电磁铁磁性强弱的因素。
2．【实验器材】一根硬纸管、两根较大的铁钉，一些大头针，铜漆包线、细砂纸、电源、开关、滑动变阻器和导线等。
3.【实验原理】电流的磁效应4.【实验步骤】（1）探究实验一：电磁铁磁性强弱和线圈的匝数有什么关系。
A.方法：把自制的外形相同的两个电磁铁上的漆包线分别绕40匝和80匝的单层线圈，串联接入如图所示的电路中。
B.实验表格：C.实验结论：当电磁铁的电流和铁芯一定时，线圈的匝数越多，电磁铁的磁性越强。
（2）探究实验二：电磁铁磁性强弱和电流大小有什么关系。
A.方法：把自制的一个接入如图所示的电路中，闭合开关，通过一端滑动变阻器的滑片来改变电流大小，观察比较电磁铁吸引大头针个数的多少。
B.实验表格：C.实验结论：当电磁铁的铁芯和线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁的磁性越强。
（3）探究实验三：电磁铁磁性强弱和有无铁芯有什么关系。
A.方法：把自制的一个接入如图所示的电路中，控制电流大小不变，分别插入和拔出铁芯，观察比较电磁铁吸引大头针个数的多少。
B.实验表格：C.实验结论：当电磁铁的线圈匝数和电流大小一定时，有铁芯时磁性更强。
5. 【实验结论】（1）当电磁铁的电流和铁芯一定时，线圈的匝数越多，电磁铁的磁性越强。
（2）当电磁铁的铁芯和线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁的磁性越强。
（3）当电磁铁的线圈匝数和电流大小一定时，有铁芯时磁性更强。
6. 【实验注意事项】（1）连接电路时开关应该处于断开状态。
（2）实验不能长时间进行，以免损害电源。
（3）电路中的电流不易过大，以免放出热量太多，烧坏电路。
（4）实验时要竖立放置电磁铁，磁性强弱用吸引大头针的数量来判定。
1.电磁铁相关知识：（1）定义：内部插入铁芯的通电螺线管。
（2）工作原理：电流的磁效应，通电螺线管插入铁芯后磁场大大增强。
（3）磁性强弱的影响因素：A.通电有磁性，断电无磁性。
2021北京课改版九上《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》word教案
2021北京课改版九上《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》word教案一、问题的提出在物理课上，老师在讲完磁体之后，对大伙儿说：“是不是只有磁体才能吸引铁块？”，过了一会，老师拿出一个教具给大伙儿做了一个实验，那个装置不通电时不能吸引铁块，一通电就能够吸引铁块。
老师告诉大伙儿那个装置叫做电磁铁，并问大伙儿是否见过如此类似的装置。
同学们十分积极地就说开了：有的说在别人修洗衣机时见到过；有的说在别人修漏电爱护器时见到过；还有的同学说在电视节目中见到过，而且那个电磁铁的磁性专门大，能够把几十吨的铁块一下子就能吸引起来。
接着老师又拿出一个自制的电磁铁，并说明了一下缠绕的方法，然后又给大伙儿提出了一个问题：电磁铁的磁性强弱到底和什么因素有关，请同学们通过实验探究一下？并要求大伙儿自愿组成小组，最后写出探究报告在一周之后上交。
二、假设的形成与陈述接到了问题之后，我们第一成立了探究小组，然后对老师提出的问题进行了猜想和估量。
我们认为：既然电磁铁是通电的，就应该电流越大，它的磁性越强（能够从吸引大头针的数量来表达）；电磁铁是由一圈圈的漆包线组成的，就应该是圈数越多磁性越强。
磁性强弱可能与线圈的匝数、电流的大小两个因素有关。
要看其中的一个因素是否能够阻碍电磁铁的磁性，就要对另一个因素加以限制，。
最终我们得出了如此的两个研究假设：假设1：在电磁铁线圈的圈数一定情条件下，假如通过电磁铁的电流越大，则电磁铁的磁性就越强。
假设2：在通过电磁铁的电流一定条件下，假如电磁铁线圈的圈数越多，则电磁铁的磁性就越强。
三、实验设计在实验中，我们对研究假设中的变量进行识别，确定了自变量、操纵变量、因变量。
依照自变量测量的需要选择了实验仪器并设计了实验的步骤，依照自变量、操纵变量和因变量的内容以及实验中要测量的次数设计出了实验记录表格。
（一）识别变量，并对变量进行操作定义依照本实验的假设1能够确定自变量为电流的大小，，因变量为电磁铁的磁性强弱，电磁铁线圈的圈数为操纵的变量。
北师大版九年级全册14.4《探究—影响电磁铁磁性强弱的因素》WORD教案1
北师大版九年级全册14教学内容：探究——阻碍电磁铁磁性强弱的因素教学目标：1.知识与技能明白得电磁铁的特性和工作原理.明白得电流是如何样操纵电磁铁磁性的有无、强弱和极性的.把握电磁铁的差不多应用.2.过程与方法培养学生动手实验能力，分析、观看能力.3.情感、态度与价值观培养学生爱护公物的美德和遵守实验室规则的良好适应.教学重点：明白得电磁铁的特性和工作原理。
教学难点：电流的磁场及有关应用。
教学预备：教具预备：螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数能够改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针。
课前预备：检查学生使用的实验器材是否有损坏，将实验器材分小组放在盒子里，将小盒子放在学生的实验桌上。
教学过程㈠提咨询引入新课教师出示螺线管，提咨询：要使螺线管的周围产生磁场，按照我们学过的知识，可采纳什么方法？（学生讨论得出：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场。
）进一步提咨询：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该如何办呢？请同学们观看下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观看小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观看小磁针偏转的程度。
提咨询：小磁针的偏转程度哪个大？这表明什么？（插入铁棒后，小磁针的偏转程度增大，这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强。
）进一步提咨询：什么缘故插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？学生讨论得出：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，因此通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。
教师指出：从上面的实验中能够看出，铁心插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。
我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁。
本节课我们就来研究电磁铁。
㈡进行新课板书：一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。
提咨询：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？下面我们用实验来研究。
板书：二、实验：探究——阻碍电磁铁磁性强弱的因素进一步提咨询：如何样来做实验呢？其步骤是如何样的呢？我们明白，电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，由此，我们能够进行猜想：它的磁性与电流的大小有关；螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱与线圈的匝数有关。
【精品】探究影响电磁铁磁性强弱的因素实验活动设计
探究影响电磁铁磁性强弱的因素实验活动设计实验：探究影响电磁铁磁性强弱的因素教学目标1、知识技能(1)理解电磁铁的工作原理。
(2)知道影响电磁铁磁性强弱的因素。
2.过程与方法(1)探究影响电磁铁磁性强弱的因素，体会科学探究过程。
(2)进一步体验控制变量法在研究多因素问题中的作用。
3.情感、态度、和价值观通过探究活动激发学生学习兴趣使学生乐于探究，逐步形成实事求是的科学态度。
教学重点：电磁铁的概念；难点：影响电磁铁磁性强弱的因素仪器和材料：铁钉、漆包线、大头针、电流表、滑动变阻器、开关、学生电源、导线教学过程：(-)引课并提出问题上节课学习了通电螺线管，如果在通电螺线管中加入一根铁棒,就制成了一个电磁铁。
(教师演示)当线圈中没有电流时，电磁铁是否有磁性？当线圈中有电流时，电磁铁是否有磁性？（教师演示电磁铁吸引大头针的实验）电磁铁吸引大头针越多说明它的磁性越（）？那么电磁铁磁性的强弱与什么因素有关呢？学生观察，从结构上认识螺线管与电磁铁的区别。
学生观察，为后面的探究做铺垫。
学生思考，为后面的探究做准备。
（二）猜想与假设让学生自由猜想，构建理解式的师生关系，培养学生发散思维和主动参与教学的意识，教师引导和组织学生根据已有的知识和生活经验进行大胆地猜想。
学生猜想、假设①与电磁铁中电流大小有关。
②与电磁铁匝数有关。
（三）制定计划和设计实验教师及时进行鼓励并强调应注意的问题，师生讨论得出最佳方案。
教师引导学生从以下三方面进行讨论，并设计实验方案：①用什么办法来判断电磁铁磁性强弱？②用什么方法和器材来改变和比较电磁铁线圈中电流的大小？③用什么方法和器材来改变电磁铁线圈的匝数？学生思考，分组进行实验方案交流。
（四）设计实验记录表格和电路图设计思想：①保证电磁铁线圈匝数不变，利用滑动变阻器来改变线圈中电流的大小并通过比较电磁铁吸引大头针多少来判断电磁铁磁性的强弱。
②保证线圈中电流大小不变，改变线圈匝数，利用电磁铁吸引大头针多少来判断电磁铁磁性强弱。
初中九年级(初三)物理影响电磁铁磁性强弱的因素
影响电磁铁磁性强弱的因素一、教学目标：（1）知识与技能知道影响电磁铁磁性强弱和有无的因素。
（2）过程与方法1、能大胆猜想影响电磁铁磁性强弱的因素。
2、能用控制变量法进行实验方案设计。
并能根据控制变量法的实验思想设计具体的实验方案。
3、能从实验结果定性得出影响电磁铁强弱的因素及其相互关系。
（3）情感、态度和价值观通过探究活动，激发学习兴趣，形成乐于探究和了解日常生活中的科学现象的态度。
二、重点难点分析：重点、难点：培养学生科学猜想的意识和方法教学用具：干电池3节、电磁铁（串联起来的，匝数不一样）、大头针、导线、滑动变阻器、开关。
三、教学过程：一、课堂引入：桌上的大头针，你有什么办法把他吸上来？学生：永磁体。
如何证明磁体磁性强弱？吸引大头针数目的多少。
通过上一节奥斯特实验同学还可以想到什么方法吗？教师演示电磁铁。
介绍电磁铁的结构。
思考：为什么电磁铁带铁芯？学生动手制作电磁铁。
吸引大头针。
你们发现了什么问题？(带铁芯的通电螺线管的磁性比不带铁芯的磁性要强得多。
)引出电磁铁的定义,用幻灯介绍电磁铁在生产中的广泛应用。
二、猜想影响电磁铁磁性强弱的因素：引导学生从电磁铁的结构上入手去猜想：①电磁铁由哪些部分组成？－－通电螺线管和铁芯②我们已经知道铁芯能使磁性增强，那么通电螺线管本身的哪些因素可能会影响磁性强弱？影响电磁铁磁性强弱的因素可能有：是否带铁芯、电流的大小、螺线管长度、导线的粗细、线圈的匝数…………三、基本研究方法：控制变量法（一）探究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系：让螺线管长度、导线的粗细、线圈的匝数不变，通过滑动变阻器改变线圈中的电流大小，研究当电流逐渐变大时，电磁铁的磁性如何变化。
同时思考下列问题：1.怎样知道电路中的电流大小？如何连接在电路中？（可用电流表测量电流的大小，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小等）2.怎样改变电路中的电流呢（需要什么器材）？如何连接呢？（串联滑动变阻器）3.用什么来判断电磁铁的磁性强弱？（学生思考问题，小组内讨论，开始电路图设计。
《电磁铁磁性强弱的影响因素》初中物理创新实验设计方案
《电磁铁磁性强弱的影响因素》初中物理创新实验设计方案一、实验名称影响电磁铁磁性强弱的因素二、设计思路影响电磁铁磁性强弱的因素有线圈的匝数，和通电电流的大小，在不同的数据下可以通过观察吸引大头针的数目来说明磁性的强弱。
三、实验器材学生电源或电池组（3V）一个，自制电路板一个，1欧姆 10欧姆电阻各一个，自制分匝数线圈一个，大头针若干四、实验原型及不足之处（实验原型图）电磁铁磁性强弱的影响因素实验中，所使用的方法往往是在一个铁钉上缠绕上不同匝数的导线，将其接入电路中观察吸引铁钉的数目，说明匝数影响磁性强弱；然后就同一缠绕匝数的铁钉加入不同电压下观察吸引铁钉的数量，说明电流对磁性强弱的影响，这个实验从在接线以及缠绕带来的时间浪费五、实验改进之处及操作方法1、实验改进之处如图所示 R1=10欧姆 R2=1欧姆在这个自制的实验器材中，可以接入一个一定的电压，无需更换电压值，实验中只需控制s1、s2就可以实现电流和匝数的改变，其中两个定值电阻可以选用1欧姆和10欧姆个一个。
2、实验理论支持在试验中两个定值电阻采用1欧姆和1欧姆，当开关S1断开时,电流I1=U/R1 当开关S1闭合时I2=U/， I1>10 I2,电流变化很大，利于比较匝数采用 1000 匝 2000匝 3000匝匝数变化大，也可是实验现象区分明显3、实验操作步骤（1）当比较电流对磁性的影响时，在电流要求大时，闭合S1，S2选定其中一档，电流要求较小时，断开S1，S2选择同上的一档，观察两种情况下吸引大头针的数目，可以比较电流对磁性的影响（2）当比较匝数对磁性强弱影响时，可以将S1闭合（或者断开），只需调节S2到不同的档位，就可以比较吸引大头针的数目，从而得出匝数对磁性强弱的影响。
4、实验数据采集S1 大头针数目S1 大头针数目开关闭合情况S2匝数选取1000匝开闭五、实验所需器材自制用具，大头针若干六、实验效果经过演示实验的验证，该方法可以良好的得到实验所需数据，且整个演示过程大大节省的实验所用的时间，效果良好，试验后可以预留大量时间让学生分组练习，以及进行试题练习，充分的利用了课堂40分钟时间七、实验评价通过实验器材的改进，除了大大节省实验时间以外，实验数据也更加容易取得，实验操作简单，所需元件实验室很容易备齐，可操作性良好。
初中九年级(初三)物理课题：探究—影响电磁铁磁性强弱的因素
课题：探究—影响电磁铁磁性强弱的因素一、课前准备1．教材分析：本节课主要内容有：（一）了解电磁铁的构造；（二）探究出影响电磁铁磁性强弱的因素。
这节课在本章的教学中有十分重要的地位，前一节已探究了通电螺线管磁场分布, 初步认识了通电螺线管的外部磁场情况，本节既是前一节课的巩固和延伸，同时也为学习下一节《电磁铁的应用》提供了必要的知识准备。
《义务教育阶段课程标准》中提出的基本理念之一是：“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”。
标准要求如下：经历探究影响电磁铁磁性强弱的过程，知道影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些。
在这部分内容的学习中，应该着重让学生在探究活动中经历猜想、实验设计、合作实验、数据收集、分析归纳和交流提高的过程，使学生在活动中提高、在交流中发展。
影响电磁铁磁性强弱的因素很多，有些知识是初中阶段很难理解的。
但仍要对所有可能的猜想进行分析，不能随意肯定或否定，引导好学生。
该探究活动不仅要求学生会探究出影响电磁铁磁性强弱的因素，而且能进一步强化前面学习的有关电路和磁现象的知识，在探究的过程中学会用转换法和控制变量的方法，来研究影响电磁铁磁性强弱的因素，并能得出相关的结论。
在此过程中，还要让学生感悟到什么是科学的思维方式和优秀的科学素养。
2.学情分析：从知识系统讲，与此节课知识相关的有磁场、磁极、磁化、电流的磁效应等概念，以及控制变量的方法与科学探究的要素，都是学生已经学习过的。
从物理方法角度讲，学生已经多次接触对问题进行猜想然后进行实验验证、控制变量、设计实验记录表格等方法，对科学探究的要素也有一定认识。
从实验技能讲，学生已会用滑动变阻器改变电流和电路的连接等实验技能。
这些都是组织本节教学的有利条件。
但从学生的前认知看，学生对生活中的电磁铁，对其使用没有亲身感受。
根据初中学生具有很强的好奇、好动、好玩、好胜的心理特点，教学中通过一些探究实验，为他们提供一个适合个性发展的空间，这样才更能激发和培养他们的创造性。
探究影响电磁铁磁性强弱的因素
课题:探究影响电磁铁磁性强弱的因素基本信息：第四节探究—影响电磁铁磁性强弱的因素【教学分析】★课程标准分析课程标准“运动和相互作用”主题下二级主题“电和磁”内容标准中，并未涉及本节内容。
但这部分内容却能很好体现科学探究的思想，让学生体验科学探究的过程，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
因此本节课的重点是通过学生探究实验，总结电磁铁的特点。
★教材分析本节课在教材的章节中，处于承上启下的地位。
插入铁心能够增加通电螺线管的磁场，可以说是研究通电螺线管磁性强弱的延续；也为下一节研究电磁铁的应用做好必要的铺垫。
★教法分析本节课主要是通过学生的探究实验总结电磁铁的特点，因此核心是探究实验的设计过程。
在设计实验前做好铺垫，首先是通过魔术引出电磁铁的定义，再通过演示实验得出铁心的作用。
在设计实验的过程中，注重对学生思维的启发和引导，有效设置问题，让学生自己能独立设计出实验并顺利完成。
同时注重完成实验后，同学间的交流评估，对实验有进一步的认识。
★学法分析学生已经很熟悉实验探究的模式，能够利用实验探究的方式解决简单问题。
对于控制变量的思想，学生也非常熟悉，有利于实验的设计。
只是电磁铁的磁性强弱不能直接测量，只能通过转换思想，间接测量。
但由于学生学习了关于磁体磁性强弱的研究，因此这一问题很容易解决。
本节课的实验探究，学生可以轻松应对的。
一定要充分发挥教师的主导作用和学生的主题地位。
［教学目标］★知识与技能1．知道电磁铁的定义；2. 会制作简单的电磁铁；3．知道影响电磁铁磁性强弱的因素；★过程与方法1. 通过制作电磁铁，培养学生动手操作能力和实验技能；2. 通过探究影响电磁铁磁性强弱的因素，体会科学探究的过程；★情感、态度与价值观通过实验探究活动，激发学生学习兴趣，使学生乐于探究和了解日常生活中的物理现象。
［教学重难点］★重点知道影响电磁铁磁性强弱的因素，能总结出电磁铁的特点。
★难点探究—影响电磁铁磁性强弱实验的过程设计［实验准备］教师演示实验器材：1．新课引入的演示实验：魔术器材：电源、金属棒、安装在玻璃筒内的电磁铁、脚踏开关。
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《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》教案设计
《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》教案设计
教学背景分析本节课的教学对象是初三年级的学生，这一年级的学
生对于周围的世界的实际问题具有越来越强烈的好奇心和兴趣。
活泼好动、善于想象、善于研究是他们的最大特点。
学习本节之前，学生已经对螺线管有了一定的认识，但还不知道它的实际应用。
因此，根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点，教学上以“情境设置――引导制作――引导设计――指导探究――互动交流――
得出结论"为主线，采用“引导探究式”的教学方法，研究电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关，是本课的重点。
探究活动中学生主要采用“假设与搜集证据”、“控制变量”的科学研究方法来完成探究任务。
学生已初步掌握了以上的科学方法，但对“控制变量”还不能很准确地把握，达不到科学中的自主，还必须在教师的点拨、引领下进行有序的科学探究活动。
教学目标知识与技能 1、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。
2、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。
3、了解电磁铁在生活中的广泛应用。
过程与方法 1、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。
2、在对实验加以评估的过程中体会评估和交流在科学探究中的重要作用。
情感态度与价值观 1、在
探究知识的过程中形成研究探索意识和敢于创新的精神。
2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
教学重点 1、探
究影响电磁铁磁性强弱的因素。
2、电磁铁的优越性与应用实例。
教学难点 1、学生能科学猜想影响电磁铁磁性强弱的因素。
2、能自主探究电磁铁磁性强弱与影响因素的关系。
3、能根据电磁铁优越性成功的感知电磁铁的重要应用。
教学资源学生分组实验器材铁钉、
漆包线、回型针、电源、开关、导线、滑动变阻器、电流表等。
教
师演示实验器材条形磁铁、自做多媒体课件（插入图片为百度图片、插入视频为北师大版初中物理第二册“电磁铁的应用”）、实物投影等。
教学流程图探究影响电磁铁磁性强弱的因素教学设计
教学过程引入新课学生观看视屏――电磁起重机搬用钢铁，教师演示自己制作的电磁铁吸引回型针。
请同学们思考为什么同样是电磁
铁磁性却相差这么大。
引出电磁铁的磁性有强有弱，同学们想不想
知道电磁铁的磁性与哪些因素有关？学生观看视屏和教师的演示实验。
思考为什么同样是电磁铁，磁性却相差这么大。
做电磁铁学生观看老师做的电磁铁，并要求学生说出电磁铁的构造：引出电磁铁的定义。
『课件展示』：电磁铁的定义；匝数；及电磁铁在电路中的符号。
满足学生想做电磁铁的强烈愿望，指导学生亲自动手绕制电磁铁。
『课件展示』：提示绕法（图片）提出要求：1、时间限定为3分钟 2、小组同学互相帮助 3、记住所绕线圈匝数参与学生 4、共同制作完成电磁铁指导学生对所制作的电磁铁作比较，找不同。
学生仔细观看电磁铁，并回答老师提问，即说出电磁铁由哪些部分构成。
学生动手快速绕制电磁铁，绕的快的，能对本组内有因难的学生能提供帮助组内同学及组与组的同学之间相互交流讨论，对制作的电磁铁做比较，得出的是一样绕的电磁铁，但匝数不同。
探电磁铁要求将电磁铁接入电源看“性能”。
提问1：你做的电磁铁有磁性吗？提问2：如何体现有磁性呢? 提问3：磁性都一样吗？找3位学生（教师要敏锐发现他们实验器材选用不同）上台演示。
提示学生：仔细观察这3位同学的实验现象及他们所选用的器材。
进一步提问：同样绕制的电磁铁，为什么磁性会有不同呢？电磁铁的磁性强弱受哪些因素的影响？引导学生做出科学合理的猜想并表述猜想的理由。
对学生的猜想进行归纳。
将学生按座位分为A、B两个大组，分别分配任务：进行探究实验。
引导学生在探究实验之前制定计划与设计实验，并提出设计要求。
『课件展示』：设计要求：一、写出所需实验器材二、画出实验电路图三、简述实验步骤鼓励学生大胆说出自己的设计方案，并对学生实验方案进行优化。
充分调动每位同学参与，要求学生按设计方案进行实验，并巡回指导学生进行实验，指出学生实验过程中存在的问题，及不规范的操作，使学生实验顺利进行。
指示首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中。
待大部分学生完成实验后，引导学生对实验所得数据仔细思考，分析并表述发现的规律。
引导学生准确、科学、规范地表述自己的观点。
『课件展示』：实验结论实验完毕，引导学生对所完成的实验加以评估。
『课件展示』：评估: 交流内容：1、操作中有没有什么失误？ 2、测量结果如果不准确，原因是什么？学生拿着自做的电磁铁骄傲地
回答。
“看所吸引的回型针的个数” 串联的电池节数不同，绕线圈的匝数不同的3位同学上台演示，所吸引的回型针个数是不一样的。
学生略加思索后做出合理的猜想。
学生按要求设计实验，写在实验纸上。
拿实验纸上台展示。
学生分小组进行实验：探究电磁铁磁性强弱与电流大小和线圈匝数的关系。
先完成任务的小组分别填写实验表格。
学生自己分析实验数据。
口头交流论证实验结论。
学生对自己实验过程进行评估，找出不足，总结经验。
用电磁铁引导学生对比条形磁铁，找出电磁铁的优越性。
激趣提问：如果你是一家电磁铁企业的老板，你准备利用电磁铁开发出哪些有用的产品打开市场呢？『课件展示』：生活及生产中电磁铁的应用实例。
请学生小结。
学生运用对比法，找出电磁铁比条形磁铁优越的特点。
并作简单实验，对自己的表述加以补充。
学生积极讨论，并预言电磁铁在生活和生产中的应用。
学生边观看边议论。
学生对整堂课进行评估小结教学反思 1、本节课课堂教学以学生的探究为主，教师只是课堂活动的组织者和参与者，充分发挥学生的主体地位，体现了新课改的精神；
2、考虑到探究实验课的弊端：即拖沓，冗长，学生注意力不容易集中等因素，我采取了在一定的探究环节中规定时间的办法，刺激学生的好胜心，使他们最大限度的利用时间，提高课堂效率。
3、在评估交流中，给学生提供一定的留白时间，让学生充分讨论自由交流，生生对话，师生对话时有出现；
4、课堂富有时代气息，与学生零距离探究，给学生创设安全、自由的思维想像空间，放手让学生独立完成自主探究的全过程。