《电磁铁的磁力(一)》教学设计
第3课 《电磁铁的磁力(一)》教案(教科版小学六年级上册科学第三单元)
教科版小学六年级上册科学第三单元第3课《电磁铁的磁力（一）》教学设计教学导航【教材分析】本课教材是教科版上册第三单元能量的第三课。
第一课电和磁，让学生发现“电能生磁”这一基础知识，第二课电磁铁，让学生理解“电能生磁”在电磁铁中的应用。
电磁铁广泛应用于绝大多数的电器中，所以本课电磁铁的磁力(一)与下节课电磁铁的磁力(二)，进一步引导学生研究影响磁力大小的因素。
本课有两个活动：一、作出我们的假设，假设影响磁力的因素；二、设计实验，检验假设。
通过科学探究活动，来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
【学情分析】本课的学习对象是六年级学生，已经经历了几个学期对科学的探究学习，在独立思考、合作探究以及动手实验都有一定的基础。
同时也因其主观能动性，对未知的事物有着强烈的好奇心。
然而对于完整的科学探究、实验活动还处于不成熟的状态。
因此，本节课将因势利导，指引学生独立思考、合作探究实验。
让学生经历一个自己的完整科学探索活动，在成功中体验快乐、在快乐中进行科学探究。
【教学目标】【科学概念】1、知道电磁铁的磁力大小能改变的。
2、知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
3、知道电磁铁的磁力大小与电流的大小有关：电池多磁力大，电池少磁力小。
【过程与方法】1、能有依据地进行假设，找出可能影响电磁铁磁力大小的因素，如导线的圈数、电流的大小、铁钉的粗细、导线的粗细等。
2、能识别变量设计对比实验，会控制变量验证线圈圈数和电流大小对磁力大小的影响。
【情感、态度、价值观】1、能大胆想象，有根据地假设。
2、能以严谨的科学态度作检验假设的实验。
【教学重点】能控制变量检验线圈圈数和电流大小对电磁铁的磁力大小影响。
【教学难点】设计并完善线圈圈数、电池数量和电磁铁磁力的关系的实验。
【教学准备】教师准备：演示用电磁铁、电磁铁的构成部分的图片、教学课件。
学生分组准备：电池、导线、铁钉、实验报告单。
教科版科学六上3.3《电磁铁的磁力(一)》教学设计
教科版科学六上3.3《电磁铁的磁力（一）》教学设计一. 教材分析《电磁铁的磁力（一）》这一课是教科版科学六上的一个重要内容。
本节课的主要内容是让学生通过实验探究电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系，从而理解电磁铁的磁力特性。
教材通过详细的实验步骤和丰富的探究活动，引导学生主动参与，发现并总结电磁铁的磁力规律。
二. 学情分析学生在进入本节课之前，已经学习了电流的基本知识，对电流有一定的了解。
同时，学生也接触过一些磁铁的知识，对磁铁的性质有一定的认识。
但是，学生对电磁铁的磁力特性的理解和探究能力还不够，需要通过本节课的学习和实践来提高。
三. 教学目标1.了解电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
2.能够设计实验，探究电磁铁的磁力特性。
3.培养学生的实验操作能力、观察能力、分析能力。
四. 教学重难点1.电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
2.设计实验，探究电磁铁的磁力特性。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察和体验电磁铁的磁力特性。
2.探究法：引导学生主动参与实验，发现并总结电磁铁的磁力规律。
3.讲解法：在实验和探究过程中，教师进行适时讲解，帮助学生理解和掌握知识。
六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、电流表、导线、开关、铁钉等。
2.教学工具：多媒体课件、实验报告单等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的电磁铁实验现象，引发学生对电磁铁的磁力特性的好奇心和探究欲望。
2.呈现（10分钟）教师展示实验器材，并向学生介绍实验的目的和步骤。
学生认真听讲，做好实验前的准备。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生根据实验结果，与同组同学交流讨论，总结电磁铁的磁力特性。
教师选取部分学生进行回答，对学生的回答进行点评和指导。
5.拓展（10分钟）教师提出一些拓展问题，引导学生思考电磁铁在实际生活中的应用。
电磁铁的磁力(一)教学设计
假设很重要，是科学研究的第一步，但 假设不是空想，而是有道理的猜想。因 此，在教学中，为了帮助学生作出科学 的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁 的构成、 电磁铁的磁性是怎样产生的这 两方面来猜想，这样，就保证了学生的 科学探究朝着更有效的方向进行。
大胆猜想 充分假设
2． 老师提出要求：不仅要 说出我们的假设，还要说 出这样假设的简单理由。
总结延伸 生活运用
教学流程图
（一）对比导入，引出问题 （二）大胆猜想，充分假设 （三）小组讨论，制定计划 1．小组制定研究计划。 2．全班交流研究计划。 3．小组修善研究计划。 （四）小组合作，实验验证 1．学生分组实验，教师巡视指导。 2．各组汇报实验情况。 3．总结发现。 （五）总结延伸、生活运用 1．教师小结 2．课后查资料试着解释：电磁起重机为什么磁力会这么大呢？
四、教学策略选择与设计
（1）培养学生的动手操作能力。 由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的 几种因素，再集体讨论筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大 小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生 动手操作科学实验的能力。 （2）培养学生良好的科学素养。 在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动 中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设， 并通过小组讨论， 集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己 的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方 向进行，从而培养学生良好的科学素养。 （3）激发学生进行科学研究的兴趣。 学生对磁铁可能不陌生， 但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁 能像磁铁一样把大头针吸起来， 学生一定感到好奇， 在探究吸起大头针数量的多少的过程中， 学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数 量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们 心中充满着好奇，充满着期待！
电磁铁的磁力(一)教案
电磁铁的磁力(一)教案教学设计：电磁铁的磁力（一）一、教学目标：科学概念：1.电磁铁的磁力是可改变的。
2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关。
过程与方法：1.基于一定的根据，找出可能影响电磁铁磁力的因素。
2.在教师指导下，能够识别变量设计对比实验，控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3.能够对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：1.能够大胆想象，又有根据的假设。
2.能够以严谨的科学态度检验假设的实验。
二、教学重难点：控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学准备：小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁钉、1包大头针、实验记录单1、2.教师：新的1号电池、长导线、铁钉、若干包大头针、ppt、实物投影、强力电磁铁。
四、教学时间：一课时五、教学过程：一）引入1.老师展示一张实验记录单，让学生观察并发表看法。
（实物投影）2.学生指出不同小组电磁铁吸引的大头针数不同，说明电磁铁的磁力不同。
3.老师引出本节课的主题：电磁铁的磁力。
（板书课题）二）作出假设1.老师问学生电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。
2.老师解释电磁铁由铁芯、线圈组成，依次分析可能影响电磁铁磁力的因素（电池、铁芯、线圈）。
（图-板书）3.学生总结影响电磁铁磁力可能的因素。
4.学生推测哪些因素对电磁铁磁力影响最大。
三）线圈圈数1.老师介绍本节课的实验内容：检测线圈圈数对电磁铁磁力的影响。
2.学生制定实验计划，并领取实验记录单。
3.学生交流实验计划。
（实物投影）一个小组提出了一个关于电磁铁磁力大小与线圈圈数的假设，并且其他小组完善和补充了他们的计划。
他们决定通过改变线圈圈数来测试这个假设，并选择每次实验的圈数差别大一些，以便观察到更明显的现象。
同时，他们确定了一些不变的条件，如铁芯粗细、长短、形状和电池电量（一节崭新的一号电池），并在每次测量结束后及时断开电路以保证电池电量不变。
最终，他们测量出了不同线圈圈数的电磁铁能吸引多少大头针。
教科版科学六上《电磁铁的磁力(一)》参考教案
教科版科学六上《电磁铁的磁力(一)》参考教案一. 教材分析《电磁铁的磁力(一)》这一课时，教科书通过实验和观察，让学生了解电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系，培养学生动手操作能力和科学思维。
二. 学情分析学生在学习本课时，已具备了一定的电磁学基础知识，如电流、磁场等。
但对于电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系，可能还较为陌生。
因此，在教学过程中，需要通过实验和观察，让学生直观地理解这些概念。
三. 教学目标1.让学生了解电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
2.培养学生动手操作能力和科学思维。
3.激发学生对科学的兴趣和探究精神。
四. 教学重难点1.电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
2.实验操作和数据处理的技巧。
五. 教学方法1.实验法：通过观察和操作实验，让学生直观地了解电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，激发学生的探究兴趣。
3.小组合作法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、铁芯、线圈、电流表、滑动变阻器、开关等。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
3.教学资源：相关论文、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过PPT展示电磁铁的日常生活应用，如电磁铁吸铁、电磁起重机等，引出本课主题。
2.呈现（10分钟）介绍电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系，展示相关论文和视频，为学生实验探究提供理论支持。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生观察和记录电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系。
5.拓展（10分钟）引导学生思考电磁铁的磁力与线圈匝数、电流大小和铁芯的关系在实际应用中的意义，如电磁铁的优缺点、电磁铁在现代科技领域的应用等。
《电磁铁的磁力(一)》(教案)六年级上册科学教科版
《电磁铁的磁力(一)》（教案）六年级上册科学教科版【教案】一、教学目标：1.了解电磁铁是由电流产生的磁场，电流大小和磁场强弱的关系。
2.掌握利用磁铁吸附铁钉的实验方法，观察磁铁产生的磁力。
3.通过实验和讨论，帮助学生探究磁铁的磁性特征，进一步增强学生对物理知识的兴趣。
二、教学重难点：1.电磁铁的磁场的形成和大小与电流强度的关系。
2.如何通过实验观察电磁铁产生的磁力。
3.如何从实验结果中探究电磁铁的磁性特征。
三、教学方法：1.探究式教学法：通过实验引导学生自主探究电磁铁的磁性特征。
2.讲授结合实验法：通过讲解和实验相结合的方式，让学生更深入地认识电磁铁产生磁力的原理。
3.情景模拟法：通过模拟电磁铁吸附铁钉的情景，让学生更加直观地了解电磁铁的磁性特征。
四、教学流程：1.引入（5分钟）教师出示电磁铁，询问学生是否知道这是什么？有什么作用？通过学生的回答引出本节课的主题——电磁铁的磁力。
2.实验部分（30分钟）（1）教师介绍实验方法：将铁钉放到桌面上，用放在铁钉上的磁铁吸起铁钉，然后将磁铁放到电磁铁上，再将电磁铁接通电源，用磁铁吸起铁钉。
（2）教师和学生一起进行实验，观察磁铁吸附铁钉的情况。
（3）学生记录实验结果，并填写实验报告。
3.讲解部分（10分钟）（1）教师讲解电磁铁的磁场由电流产生，电流越大，磁场越强。
（2）教师引导学生思考：为什么接通电源后磁场会发生变化？4.探究部分（20分钟）（1）教师提出问题：为什么电磁铁可以吸附铁钉？（2）学生小组讨论并呈现自己的答案。
（3）教师引导学生从实验中探究电磁铁的磁性特征。
（4）教师小结：通过实验和讨论，我们知道电流产生的磁场可以吸引铁物体，并且电流越大，磁场越强，吸附的铁对象也就越大。
五、教学评价：1.学生是否能够通过实验观察电磁铁产生的磁力并记录分析实验结果。
2.学生是否能够掌握电磁铁的磁场形成和大小与电流强度的关系。
3.学生是否能够从实验结果中探究电磁铁的磁性特征并展开讨论。
《电磁铁的磁力(一)》教学设计
教科版第十一册第三单元第三课《电磁铁的磁力（一)》教学设计执教老师：锦峰实验学校杜清花指导老师：锦峰实验学校卢雪蓉邱惠婵一、教材分析《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。
对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。
通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。
同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。
本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。
本课有两个活动：1．作出我们的假设。
在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。
并推测什么因素可能是影响最大的因素。
2．设计实验，检验假设。
本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。
过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。
扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。
二、学情分析对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。
六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。
所以本课教学中教师因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间，让他们经历一个完整的科学探究过程，让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素。
《电磁铁的磁力(一)》教学设计方案
总结延伸、实践应用
1.本节课我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续进行研究！
2．（多媒体出示电磁起重机）K11你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。
《电磁铁的磁力（一）》教学设计方案
四川省广元市利州区杨家浩小学马金星
课题名称
《电磁铁的磁力》（一）
科目
科学
年级
六年级
教学时间
1课时（40分钟）
学习者分析
本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，而且，这个年龄段的学生自主探究、合作学习的能力也有了一定提高，但要让学生知道电磁铁的磁力是可以改变的，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素，并让学生有一个明确的科学探究过程还需进一步引导。
（2）各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录（用实物做实验）H8
5）汇报交流：
多媒体展示学生汇报交流的实验记录“电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表”I9
6）师生共同分析实验数据，并回答这些数据说明了什么？
2.小结：通过实验我们发现：电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小（多媒体展示）。J10
2.多媒体课件出示课题：《电磁铁的磁力》（一1)分小组讨论，作出假设。
多媒体温馨提示：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；在对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”作出假设并把我们的假设及其理由都记录下来。C3
2)汇报各小组假设，列出所有可能影响电磁铁磁力大小的因素
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教科版第十一册第三单元第三课
《电磁铁的磁力（一)》教学设计
执教老师：锦峰实验学校杜清花
指导老师：锦峰实验学校卢雪蓉
邱惠婵
一、教材分析
《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。
对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。
通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。
同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。
本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。
本课有两个活动：
1．作出我们的假设。
在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。
并推测什么因素可能是影响最大的因素。
2．设计实验，检验假设。
本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。
过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。
扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。
二、学情分析
对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。
六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。
所以本课教
学中教师因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间，让他们经历一个完整的科学探究过程，让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素。
三、设计思路:
本课以培养学生的科学素养为宗旨，体现学生是科学学习的主体这一基本理念，采用了直观教学、情境教学，启发式教学和突出学生自主探究、自主交流、师生对话的教学策略，引导学生经历一个十分典型的工“提出问题——科学假设——设计方案——探究实验——得出结论”的科学探究过程，让学生亲身体验科学学习的过程，从而培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为学生终身的学习和生活奠定基础。
四、教学目标
科学概念：
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：
1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
1、能够大胆想象，又有根据地假设。
2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
五、教学重点及难点
1、能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
2、设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力大小关系的实验方案。
六、教学器材准备
教师准备课件，强磁力电磁铁。
学生分组实验材料：绝缘导线、电池、电池盒、大铁钉、大头针若干、科学记录表
七、教学流程
（一）对比导入，引出问题
1、复习电磁铁的组成和磁力产生的条件。
出示电磁铁的基本构造图。
2、层层递进，激发孩子质疑。
（1）师演示自制的电磁铁吸引上百根大头针实验，激发学生兴趣。
（2）播放电磁起重机视频，引导学生质疑。
比较两者的不同，提出问题: 电磁铁的磁力大小可能跟什么有关呢？
（板书课题）。
3、学生交流，提出问题。
[设计意图：在这一环节中，通过复习电磁铁的的基本组成和基本性质，为下一环节找影响电磁铁磁力大小的因素作铺垫。
并且通过老师制作的电磁铁和电磁起重机磁力大小的比较、分析，不仅激发学生的学习兴趣，而且引出本节课探究的问题：为什么磁力的大小不一样呢？影响磁力大小的因素是什么呢？……这就顺理成章地把学生的思维引入本节课的探究中。
（二）大胆猜想，科学假设
1、课件出示上节课学生制作的电磁铁，并利用电磁铁吸引大头针的图片。
2、指导学生观察，发现问题，引发有理有据的猜想。
问题：是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？
3、分组寻找假设，填写表格。
师：同学们请结合电磁铁的材料，拿出记录表一，开始大胆地猜测吧。
（师巡视指导）
4、全班交流，教师总结影响因素。
[设计意图：假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是凭空乱想，而是有理有据地猜想。
因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师提示学生从电磁铁的构成、磁性产生的条件这两方面来猜想，这样，为学生的思考提供了方向，保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。
]
（三）设计实验，检验假设
1、确定研究主题。
圈数与磁力大小有怎样的关系呢？
2．讨论研究计划。
（1）这是一个典型的对比实验。
（2）实验中应该注意的事项：
改变的条件：线圈的圈数
不改变的条件：电池数量；铁芯粗细、长短、形状；导线粗细、长短……）（3）、怎样控制这些不变的条件？
（4）、怎样改变线圈圈数这个条件呢？
3、分组制定研究计划并填写实验计划表。
4．交流研究计划。
[设计意图：完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，在本环节教学中，由于六年级学生对于对比实验有了一定的经验，因此，教师通过对比实验中找控制条件方法的提示性问题，先让学生自主讨论、交流、制定研究方案，引导孩子质疑哪种才是最科学的方案呢？然后引导孩子根据现有的实验材料，依据前面对比实验的原则进行数据调整，但此时并不急着让学生马上制定合理圈数，而是让学生先大概地确定他们认为可行的圈数，让学生在下面的实验中亲身经历摸索出科学的数据，亲身体验比直接授予感受会更加深刻。
]
（四）实验验证，得出结论
1、明确实验要求。
学生制定的研究计划是否合理，实验能否成功呢？学生依据实验要求尝试实验。
2、学生分组进行实验。
（各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。
教师到各组巡视，发现问题，及时指导。
）
3、汇报交流，得出结论。
（1）各小组代表汇报并输入实验数据。
（出示统计表）
（2）分析实验数据：
A从实验数据中你发现了什么？（线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。
）
B在对比实验中，要改变的线圈圈数，差距越大越方便我们观察，还是越
小越方便我们观察呢？
C同等条件下的实验，数据出现差异的原因分析。
[设计意图：本环节引导学生根据自己的实验方案动手进行实验探究，从而得出科学的结论。
共同探讨更有效，更方便于我们观察的线圈圈数数据，意在让学生经历探究的全过程，学生可能在实验中由于制定的圈数不合理而失败，但我们不怕失败的实验，而是想用科学的数据说话，培养学生严谨、实事求是的科学精神，促进了学生良好科学素养的形成。
]
（五）总结延伸
1、电磁铁在生活中的应用。
2、总结每个实验步骤，提炼实验方法。
提出问题——科学假设——设计方案——实验探究——得出结论
3、布置利用电磁铁原理制作钓鱼的玩具。
[设计意图：本环节首先让学生感受到科学知识在生活中的广泛应用，然后让学生再次总结回忆科学实验的基本步骤，引导孩子用同样的方法继续去研究。
“授人以鱼，不如授之以渔”，课堂的本质就是方法的提炼，更为下节课《电磁铁的磁力（二）》的研究做了很好的铺垫。
]
板书设计
电磁铁的磁力（一）
电磁铁构造图及影响磁力大小的各种因素
电磁铁磁力大小与线圈圈数有关：线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。