电磁铁的磁力教学设计
《磁铁有磁性》教学设计精品3篇
《磁铁有磁性》教学设计4教学目标：1、通过操作活动，发现磁铁能吸铁的特性。
2、培养对磁铁探索兴趣，发展观察力和语言表达能力。
教学准备：1、每人一个小盘；纽扣、积木、塑料玩具、铁钉、铁夹、回形针等物品。
2、磁铁每人一块；大磁铁一块。
3、记录卡、蜡笔，每人一份。
小猫图片、卡纸一张。
教学重点：通过操作活动，发现磁铁能吸铁的特性。
教学难点：能独立进行操作后并记录。
教学过程：一、导入活动。
教师出示小猫（演示cat跳舞，让幼儿观看，“为什么cat会跳舞）；教师再出示磁铁，引起幼儿的.兴趣。
“今天，老师给小朋友带来了一样好玩的东西，它的本领可大了，你们想知道吗？”（想）二、教师用磁铁示范吸物品。
教师：“现在这里有一些物品，老师用磁铁靠近它们，你们看会有什么发现？”（磁铁能吸住铁钉、回形针、铁夹等）“为什么呢？”（因为这些东西都是铁做的。
）“有哪些东西是磁铁不能吸住的？（纸、木头、胶罐等）”“为什么？”（因为这些东西没有铁）请个别幼儿回答。
小结：原来磁铁能吸起铁做的东西，而不能吸起没有铁做的东西，小朋友记住了吗？三、幼儿进行操作实验。
（与家长共同探讨）师：“现在，老师为小朋友准备了一些东西，你们也用磁铁玩一玩，看看会有什么发现。
并把它记录下来，好吗？记录卡上有回形针、积木、玩具、铁钉、铁夹，把能吸起的东西打“√”，知道吗？”1、教师引导幼儿把磁铁吸出来的东西记录在卡上。
2、小结：你们刚才发现了什么？请把记录卡的内容告诉大家。
请个别幼儿回答。
师：“原来磁铁能吸起铁夹、铁钉、回形针等，因为这些东西都是铁做的，但磁铁不能吸起胶玩具、积木、纽扣，因为这些东西没有铁。
”四、总结：请幼儿回家或在课室里有哪些东西能被磁铁吸住呢？以后告诉大家，好吗？《磁铁有磁性》教学设计5一、教学内容有趣的磁铁二、教材分析磁铁在我们生活中应用比较广泛，学生对磁铁有一定了解和认识，但对磁铁的一些性质的认识还比较模糊。
本课是在学生日常生活中对磁铁感受体验的基础上，进一步认识、探究磁铁的磁性、磁力大小、磁性等性质，以及磁铁在生活中的应用等内容，培养学生主动参与科学探究的兴趣。
何秀兰《电磁铁的磁力教学设计》
电磁铁的磁力（一）教课方案接xx 中心小学 xx一、学情剖析：六年级的学生已经具备科学研究能力，因为本课的教课是在前两节课的基础长进行教课的，对学生来说他们已经知道电磁铁的构成和电磁铁的性质，也认识了电磁铁和它的制作方法，学生们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其构造有显然的联系，所以本节课经过做实验让学生经历找寻影响电磁铁磁力大小的要素，给学生以足够的时间和空间让他们经历一个完好的研究过程，培育学生在合作学习中的责随意识和不停深入研究的研究精神。
二、教材剖析教课内容：本课是教科版六年级上册第三单元《能量》第三课《电磁铁的磁力（一）》的内容，这一课的要点是设计并达成对照试验——电磁铁的磁力与线圈圈数多少的关系，用实验数据考证自己的假定——线圈圈数多，电磁铁的磁力大，线圈圈数少，磁力小。
对照试验重申的是对变量的控制，所以，教师要在学生自己设计实验的基础上，指引学生考虑的更认真，更周祥、更科学，进而使所获得的数据更有说服力。
三、教课目的：1、知识与技术 :学生能知道电磁铁的磁力是能够改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数相关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
2、过程与方法：学生能经历一个完好的科学研究过程——提出问题、作出假定、设计实验、进行查验、报告沟通、共享成就。
3、感情、态度、价值观：让学生体验到科学研究的历程，感悟擅长察看、勤于思虑的科学态度，能够勇敢想象，又有依据地假定；培育学生的合作意识，不停深入研究的研究精神。
四、教课要点与难点教课要点：设计并达成对照试验，能控制变量查验线圈圈数对磁力大小影响。
教课难点：有依据的假定，设计并完美线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。
五、教具准备四人为一小组，每组准备较长的绝缘导线 2 根、电池 1 节、电池盒 1 个、较大的铁钉 2 颗、 1 袋铁垫圈（ 50 个）、每组 2 张记录表（由教师设计好），在研究过程中写数据和发现。
六、教师准备：多媒体课件。
电磁铁教学设计(共5篇)
电磁铁教学设计（共5篇）第1篇：电磁铁教学设计电磁铁教学设计一、教学目标：（一）知识目标：学生知道电可以转化为磁。
电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线环绕圈数的多少决定。
（二）能力目标：知道制作电磁铁的所需资料，会制作电磁铁。
实验探索电磁铁的变更规律（三）情感目标：科学技术就是生产力。
知道电磁铁在生活生产中的应用。
二、教学着重：（一）能制作电磁铁。
（二）知道电磁铁的磁力大小的变更因素。
三、教学难点：（一）制作电磁铁。
（二）电磁铁磁力大小的变更因素。
四、课前准备：（一）教师准备：1、电磁铁2、大铁钉3、塑料铜芯软导线（花线）长度一米左右4、大号电池5、大头针（二）学生准备：1、大铁钉2、铜芯软导线（花线）长度一米左右3、大号电池五、教学过程：（一）导入新课：教师演示电磁铁。
（二）新课课题：5、电磁铁（三）制作电磁铁教师演示制作方法。
学生用自带的资料制作。
注意：在环绕时一定要始终朝一次方向环绕。
可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。
（四）比拟自制的电磁铁你们所制作的电磁铁有什么不同？原因是：一、导入新课：每组选出两次自制的电磁铁（一次导线环绕圈数多，一次导线环绕圈数少）。
比拟这两次电磁铁所吸的大头针是否一样多？然后在电磁铁上增加电池的节数。
它们所吸的大头针的数量有什么变更？学生操作比拟：二、研究电磁铁磁力大小的变更我们知道电磁铁是由三局部组成，1、电池2、线圈3、铁心。
分组假设证明：各组汇报结果：三、电磁铁在生活生产中的运用四、本课小结：通过我们的探索证明电磁铁的磁力大小是由三方面决定的。
1、电池数量的多少，电池节数多磁力强。
2、导线环绕的圈数多少，环绕圈数多磁力强。
3、铁钉的大少，铁钉大磁力强。
第2篇：电磁铁教学设计一、激趣导入电磁铁1、实验导入：同学们，老师把电池连接在电路中，让小灯泡亮起来，是把电能转化为了光能。
2、设疑：你们相信吗？我还能利用电池吸起大头针呢！3、老师演示制作并连接接电池后接近大头针，并提醒学生仔细观察。
电磁铁的磁力教学设计
大胆猜想
充分假设
1．谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步确实是要对研究的问题作出假设（板书：作出假设）。
小组讨论
制定打算
1.确定研究主题：同学们提出了专门多假设，因为时刻关系，这堂课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。
2．学生交流实验打算，老师相机引导。
1.学生讨论，分组制定研究打算
2.交流研究打算。
3.小组修改完善研打算。
完善的实验打确实是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注重让学生交流各组制定的研究打算，并在交流中适时的提醒，如此学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究打算，为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。
七、教学评判设计
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历“问题——推测——设计实验打算——完善实验打算——动手实验、记录——整理分析数据——得出结论——反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因此，在本节课的教学中，我要紧以引导为主，关心学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地点，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由讨论，自己设计实验方案、自己实验验证，这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学适应，而且鼓舞学生积极摸索，学会完整的表达自己的见解与方法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，表达了新课改的教学理念。
湘科版科学五年级下册《电磁铁的磁力》教学设计 (36)
湘科版科学五年级下册《电磁铁的磁力》教学设计 (36)一. 教材分析湘科版科学五年级下册《电磁铁的磁力》一课，主要让学生通过探究电磁铁磁性强弱的影响因素，理解电磁铁的工作原理。
教材以实验为主线，引导学生动手动脑，培养学生的科学探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了电磁铁的基本知识，对电磁铁产生的磁力有一定的了解。
但学生对电磁铁磁性强弱的影响因素认识不深刻，需要通过实验进一步验证。
同时，学生对科学探究的方法和步骤还需要在实践中进一步培养和提高。
三. 教学目标1.知识与技能：通过实验探究，让学生了解电磁铁磁性强弱的影响因素，学会用控制变量法进行实验探究。
2.过程与方法：培养学生运用科学的方法和步骤进行实验，提高学生的动手操作能力和观察能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、乐于探究的精神，培养学生的团队协作意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验探究，了解电磁铁磁性强弱的影响因素。
2.难点：让学生学会用控制变量法进行实验探究，并理解电磁铁的工作原理。
五. 教学方法采用实验法、问题驱动法、小组合作法等教学方法，引导学生动手动脑，培养学生的科学探究能力。
六. 教学准备1.学生准备：预习教材，了解电磁铁的基本知识。
2.器材准备：电磁铁、铁钉、导线、电流表等实验器材。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾电磁铁的基本知识，激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师展示实验现象，引导学生观察电磁铁吸引铁钉的情况，并提出问题：“你们认为电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？”操练（15分钟）学生分组进行实验，探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小、铁芯的关系。
教师巡回指导，引导学生正确使用实验器材，并提醒学生注意实验安全。
巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生总结电磁铁磁性强弱的影响因素，并解释电磁铁的工作原理。
拓展（10分钟）教师提出拓展问题：“电磁铁的磁性强弱在实际应用中有哪些作用？”引导学生思考电磁铁在生活中的应用。
电磁铁的磁力教案
电磁铁的磁力〔一〕教学设计一、教学目标：科学概念：1．电磁铁的磁力是可以转变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：1．有肯定依据地进展假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2．在教师的指导下，会识别变量设计比照试验，会掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3．能对本小组试验方案作介绍说明，体会沟通与争论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：1．能够大胆的想象，又有依据的假设。
2.能够以严谨的科学态度做检验假设的试验。
二、教学重难点：能掌握变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学预备：小组：的 1 号电池、电池盒、长导线、大小一样的铁钉、1 包大头针、试验记录单 1、2。
教师：的 1 号电池、长导线、铁钉、假设干包大头针、ppt、实物投影、强力电磁铁。
四、教学时间：一课时五、教学过程：〔一〕引入1．师：教师这里有一张试验记录单，是鲁教师刚刚记录下的有些小组的实验数据。
请同学认真观看，说一说，你有什么觉察。
〔实物投影〕生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。
〔电磁铁的磁力不同〕2．那么为什么电磁铁的磁力会不同，影响电磁铁的磁力有哪些因素。
今日这一节课我们就要学习电磁铁的磁力，一课时。
〔板书课题〕〔二〕作出假设1．师：你认为电磁铁的磁力大小与什么因素有关？生：电池的电量、线圈的圈数……2.生活中的电磁铁也是由铁芯、线圈组合在一起，再连接到电路中去组成的。
〔图-板书〕我们依次来分析，电磁铁的磁力可能会跟什么因素有关。
（1）电池：电池的电量、电池的数量等等〔实物呈现〕〔ppt〕（2）铁芯：长短、粗细、外形、材质等等〔实物呈现〕〔ppt〕（3）线圈：圈数、长短、粗细、线的类型〔漆包线、胶皮线〕等等〔实物呈现〕〔ppt〕3．所以我们总结得到影响电磁铁磁力可能的因素是：•电池的数量•铁芯的粗细•铁芯的长短•铁芯的外形•线圈圈数•线圈粗细•线的类型4．推想哪些是对电磁铁磁力影响最大的因素。
电磁铁的磁力教学设计
电磁铁的磁力（一）一、教学目标：科学概念：1．认识电磁铁，电磁铁的磁力是可以改变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。
情感、态度、价值观：1．能够大胆的想象，又有根据的假设。
2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
四、教学准备：电池、1根长约1米的导线、铁钉、1包铁圈。
五、教学过程：（一）导入：激发好奇，提出问题1、复习电磁铁的基本组成，基本性质。
2、通过看视频，起重机吸铁的现象和自己做的电磁铁吸铁圈的个数对比，提出问题：电磁铁的磁力大小跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。
（二）大胆猜想，充分假设1．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？对研究的问题作出假设。
并说出这样假设的简单理由。
2．生先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。
3．小组汇报4．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（三）设计实验，验证假设1．研究电磁铁的磁力和线圈数量有什么关系？2．师生讨论并制订研究计划，完成实验活动单。
3．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，我们应该注意些什么。
4．各组实验，做好记录。
（老师巡视指导）5．小组汇报实验结果。
6．从你们小组的数据中你发现了什么？7.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。
（四）总结延伸，承上启下1．电磁铁在生活中的应用2、学完今天这节课，你有什么收获？。
人教版科学四年级下册第四章第2课《电磁铁的磁力》教学设计
人教版科学四年级下册第四章第2课《电磁铁的磁力》教学设计一. 教材分析《电磁铁的磁力》这一课主要让学生了解电磁铁的磁力大小与电流强弱的关系，以及电磁铁的极性与电流方向的关系。
通过实验让学生亲身感受电磁铁的磁力，提高学生对电磁现象的认知。
教材中提供了详细的实验步骤和实验器材，同时也引导学生进行思考和讨论，以培养学生的科学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经对电流和磁铁有一定的了解，但对于电磁铁的磁力大小和极性可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过实验和讲解，让学生深入理解电磁铁的磁力特性和操作方法。
此外，学生可能对于实验操作和安全注意事项还不够熟悉，教师需要进行详细的指导和安全教育。
三. 教学目标1.让学生了解电磁铁的磁力大小与电流强弱的关系，以及电磁铁的极性与电流方向的关系。
2.培养学生进行科学实验的能力，提高学生的观察和思考能力。
3.培养学生对科学的兴趣和探究精神。
四. 教学重难点1.电磁铁的磁力大小与电流强弱的关系。
2.电磁铁的极性与电流方向的关系。
3.实验操作和安全注意事项。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生亲身感受电磁铁的磁力，引导学生观察和思考。
2.讲解法：对于电磁铁的原理和操作方法进行详细讲解，让学生理解电磁铁的特性。
3.讨论法：引导学生进行小组讨论，分享实验结果和感受，培养学生的表达能力。
六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、电流表、导线、电池等。
2.安全用品：绝缘手套、绝缘垫等。
3.教学PPT：包括实验步骤、原理讲解、安全注意事项等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示电磁铁的图片，引导学生思考电磁铁的工作原理和磁力特性。
2.呈现（10分钟）介绍电磁铁的磁力大小与电流强弱的关系，以及电磁铁的极性与电流方向的关系。
让学生初步了解电磁铁的特性。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生亲自操作电磁铁，观察和记录电磁铁的磁力大小和极性变化。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）让学生分享实验结果和感受，引导学生用科学语言描述电磁铁的磁力特性和操作方法。
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《电磁铁的磁力（一）》教学设计
一、教学目标：
科学概念：
1．电磁铁的磁力是可以改变的。
2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数多磁力大，圈数少磁力小。
过程与方法：
1．经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
2.通过倾听，提问，共享其他小组的研究成果。
让学生知道交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
1．能够大胆地想象，又有根据地假设。
2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
三、教学准备：
小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁芯、1包大头针、实验记
录单1、2、3。
教师：新的1号电池、电磁铁、若干包大头针、ppt、实物投影。
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
（一）引入
1.上节课我们学习了电磁铁，老师想考考你们，对于电磁铁，你了解了哪些
知识？
2．（出示大屏幕）师：这是上节课你们自己制作的电磁铁吸起大头针数量
的统计表，请同学们分析这些数据，说一说，你有什么发现？（出示统计表）
生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。
（电磁铁的磁力不同）
3．（出示电磁铁）下课后，老师也制作了一个电磁铁，你们想看一看它的
表现吗？（教师演示）
4.（出示电磁起重机图片）这些各种不一样的起重机，它们都是利用电磁铁
的基本原理来工作的，这些家伙那才牛！一次能吸数吨重的铁，厉害吧！让我们
一起来看一段视频，了解一下它们的工作情况。
（播放电磁起重机视频）
看完了视频，再看看老师制作的电磁铁，想一想上节课你们自己制作的电磁铁，此时，你们心中有什么感想或疑问吗？
（预设）为什么我们制作的电磁铁磁力那么小？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？
师：你们也想知道这些问题的答案吗？那好，今天这节课就让我们一起来研究电磁铁的磁力。
（板书课题：电磁铁的磁力一）
（二）作出假设
1．要想增强你们自己制作的电磁铁的磁力，首先就要弄清楚影响电磁铁磁力大小的因素。
那电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面，我们以小组为单位进行讨论。
在讨论之前，老师给你们一点小小的提示，请看大屏幕。
（出示大屏幕）
温馨提示：
电磁铁的磁力大小和哪些因素有关
1.猜测是科学实验的前奏，不是凭空的乱想，而是有理有据的推想；
2.应该从相关的实验材料和产生磁力的条件去找。
2.出示电磁铁图：请同学们结合电磁铁的基本结构图，从所需材料的长短、大小、形状等方面进行思考。
再来看具体要求。
出示
具体要求：
1.在交流假设时说一说假设的理由
2.有几种猜想就写几种，尽量多找些，填写在记录表（一）中
3.在你们认为影响最大的因素前用*表示，并说说为什么。
3.同学们，让我们放飞想象的翅膀，拿出实验记录表（一），开始你们的大胆猜测吧！
4.学生分小组讨论，教师巡视指导。
5．小组交流讨论结果，教师板书：
影响电磁铁磁力可能的因素有：
线圈：圈数、导线的粗细、缠绕的方向
铁芯：粗细、长短、形状
电池：节数
6．通过刚才的讨论，我们找到了这么多的可能因素。
细心观察勤动脑，是科学家要具备的两个基本素质。
今天，老师看到你们做到了，而且做得非常好。
但这些找到的可能因素，仅仅是我们的猜测，这些猜想对吗，我们还得靠什么来证明呢？在你们找到的这些可能因素里面，其中对电磁铁磁力影响最大的因素有哪些呢？
抽答（要说出原因），教师做出标注。
（三）设计方案
1、师：今天这节课，我们就先来研究对电磁铁磁力影响最大的因素之一——线圈的圈数与磁力大小的关系。
（板书：圈数，磁力？）你们认为电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有怎样的关系呢？（抽答）和他猜测一样的同学请举手。
这些，仅仅是我们的猜测，要知道你们的猜测对吗，老师说了可不算，还得靠什么来说话？在实验之前，别忘了先一定要设计实验方案。
让我们一起来看大屏幕。
（出示大屏幕）
设计方案（填写记录本二）
1.“改变的条件”是什么？
2.“不改变的条件”有哪些？
3.在“怎么改变中”要提前思考以下问题：
⑴第一次绕多少圈合适？
⑵每次对比的圈数应该相差多少，才能更方便我们观察？
⑶如果有的小组设计的圈数过多，已经超过了铁芯的长度，该怎么办？
师：小小设计师，让我们拿出实验记录表二，开始小组设计实验方案，动起笔来吧！
2、学生分小组制定实验方案，教师巡视指导。
3、交流实验方案（实物投影）
（1）一个小组交流计划，其他小组完善补充他们的计划。
（2）分析计划：
A．我们的假设：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。
圈数多，磁力大；圈数少，磁力小
B．改变的条件：线圈圈数。
C．不变的条件：
铁芯粗细、长短、形状；
线圈粗细、长短；
电池的节数。
用一句话来概括：只改变线圈的圈数，其他条件都不改变。
其他组汇报改变的条件。
哪组设计最科学合理呢？
提示：老师今天给你们准备了一个长一样的铁芯， 1米的导线一根以及一节新的一号电池。
一节干电池的电量要正常吸大头针，至少要缠绕这种导线20圈，而1米的导线最多可缠绕80圈。
在我们过去设计的对比实验中，为了让我们更直观地观察实验现象，对照组和实验组对比差距越大越方便我们观察还是越小越方便我们观察呢？那今天老师给你们提供的实验材料中，怎样才能更大限度地设计变量让我们更好地观察呢？让我们来看一看，(出示大屏幕)这是全班同学刚才的讨论，请你们结合这个讨论，修改完善你们的实验计划。
结合全班讨论后“怎样改变的建议”
第一次实验20圈
第二、三次实验的圈数应该是前一次实验的倍数增长（40圈、60圈）
老师给你们准备的铁芯，一层最多只能绕40圈，那要绕60圈该怎么办呢？
铁芯不够长时，可以绕两层，在第一层末端打个结，再绕第二层，绕的方向要和第一层相同。
4、学生修改实验方案。
（四）实验验证
1、师：设计出了科学合理的实验方案，激动人心的时刻马上就要到了。
不过别着急，我们来看一下实验要求：（出示大屏幕）
实验操作注意事项
不要把电磁铁长时间接在电路中
规范操作：接通电源吸引大头针，慢慢移动，断开电源数数
每次实验都要做三次，取其平均值
合理分工合作，填写记录表（三）
师：勤动手是科学家必备的第三个基本素质，小小科学家们，拿出你们的实验材料，开始动手实验吧！
2、实施计划
（1）学生实验
（2）完成电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表
3、分小组交流实验结果
4、分析实验数据：从这些数据中，你们找到了今天的答案吗？
学生说出自己的想法：电磁铁的磁力与线圈圈数有关。
圈数多磁力大，圈数少磁力小。
同学们回过头来看看我们的猜测，我们的结论和猜测一样吗？
祝贺你们，你们很棒，老师为你们感到骄傲，让我们以热烈的掌声为我们像科学家一样研究电磁铁的磁力而喝彩，现在这个问号可以擦去了。
（五）小结实验步骤
时间过得真快，转眼就要下课了，可我们刚刚才感受到成功的喜悦，让我们带着喜悦的心情，再次分享、回味整个实验过程：
首先，我们提出了本节课要研究的问题——电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关系吗，这个实验步骤叫提出问题；接着，我们全班提出了一个大胆的猜测，这个步骤叫做科学假设；然后，我们全班同学讨论制定、修改完善实验方案，这个步骤叫设计方案；后来，我们全班同学动手实验，找到了真实的实验数据，这个步骤叫实验探究；最后，我们通过分析实验数据，找出规律，得到今天我们研究问题的答案，这个步骤叫做得出结论。
这就是我们今天像科学家那样研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的完整实验步骤，其实这也是科学家进行其他研究的基本实验步骤。
（六）揭示本课学习目标
通过本节课的学习，你有哪些收获？
（出示学习目标）请同学们认真衡量，达到了本课学习目标的请举手。
（七）拓展延伸
再看看我们的猜测，我们的猜测有很多，今天我们仅仅研究了线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系，很遗憾的是，其他这些因素我们还来不及研究。
同学们，你们会用今天学到的方法继续研究吗？。